MODUL AJAR

TOKOH-TOKOH DHARMA DALAM MAHABHARATA

MATA PELAJARAN
PENDIDIKAN AGAMA HINDU DAN BUDI PEKERTI
SD KELAS II
TAHUN PELAJARAN 2023/2024

OLEH :

Dra. NI KETUT CAKRAWATI

Kementerian Agama Kabupaten Badung

Sekolah Dasar No 4 Kerobokan

 RANCANGAN
PEMBELAJARAN

PEMETAAN PEMBELAJARAN KELAS II

Juml Jumla
Juml Asesm
Capaian ah h
ah en
Pembelajaran (JP Pertemu
JP JP
) an
Mengenal dan menunjukkan karakter tokoh 24 3 21 7
pada cerita Mahabharata yang sering
dijumpai di lingungan keluarga dan sekolah
Memahami Ātmān sebagai sumber 24 3 21 7
hidup
setiap makhluk.
Memahami ajaran Tri Hita Karana untuk 21 3 18 6
mencapai kebahagiaan hidup.
Memahami bentuk dan fungsi upakara 21 3 18 6
dalam Agama Hindu.
1 2
JUMLAH 90 78
2 8

Informasi Umum

Identitas sekolah Sekolah Dasar No. 4 Kerobokan Kelod

Nama Penyusun Dra. Ni Ketut Cakrawati

Tahun Pelajaran 2023/2024

Jenjang sekolah SD

Kelas/Semester II/Ganjil

Alokasi waktu 7 x Pertemuan (7 x 3 JP)

Kompetensi Awal Peserta didik sebagian sudah mengetahui cerita Mahabharata serta beberapa nama
tokoh - tokoh dalam kitab Mahabharata

Profil Pelajar Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia: Siswa
Pancasila menjalankan ajaran agama sesuai kitab suci yang dianut

Bernalar kritis: Peserta didik akan mengembangkan kemampuan bernalar kritis setelah
memperoleh dan memproses informasi tokoh-tokoh dharma dalam Mahabharata dan
menerapkan nilai - nilai dalam kehidupan

Sarana dan 1. Sarana: LKS, Laptop, in fokus, papan tulis Gambar, Poster, Video
Prasarana 2. Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti untuk SD Kelas II Penulis : Raditya
 Dewa Agung Arsana

Penerbit Pusat Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Komplek
Kemdikbudristek Jalan RS. Fatmawati, Cipete, Jakarta Selatan
https://buku.kemdikbud.go.id

Target Peserta Didik Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan
memahami materi ajar tentang karakter tokoh pada cerita Mahabharata yang sering
dijumpai di lingungan keluarga dan sekolah.

Model Pembelajaran Pembelajaran Tatap Muka Penerapan Model Discovery Learning

Komponen Inti

Tujuan Pembelajaran Melalui penerapan Model Discovery Learning dengan mengembangkan kemampuan
bernalar kritis, peserta didik mampu :
mengenal tokoh - tokoh pada cerita Mahabrata ,menunjukkan karakter tokoh pada
cerita Mahabrata, serta menunjukkan karakter tokoh pada cerita Mahabrata di
lingkungan keluarga sekolah

Assesmen Jenis asesmen : Diagnostik, Formatif , Sumatif

Bentuk asesmen: Observasi, Unjuk Kerja, Produk, Tes Tulis

KKTP Teknik
Penilaian

1. Menjelaskan Kitab Mahabharata sebagai epos besar umat Test Tulis,

Hindu dengan tepat tes lisan
2. Menjelaskan Ikhtisar Singkat Mahabharata dengan benar
3. Menyebutkan tokoh-tokoh dalam Mahabharata dengan
tepat Penilaian
4. Menjelaskan tokoh-tokoh baik dalam Mahabharata dengan Produk dan
tepat Unjuk Kerja
5. Menjelaskan tokoh-tokoh tidak baik dalam Mahabharata
dengan tepat
6. Menguraikan karakter Pandawa dengan cermat
7. Menguraikan karakter Korawa dengan cermat
8. Menganalisis nilai- nilai dalam Mahabharata
9. Mengimplementasikan sikap jujur Pandawa dalam
kehidupan sehari - hari sesuai Kitab Mahabharata
10. Mendemonstrasikan cerita Mahabharata secar singkat

Pemahaman Nilai – Nilai Dharma yang terkandung dalam kitab Mahabharata dapat dijadikan
Bermakna pedoman hidup dalam menerapkan nilai – nilai positif dalam kehidupan sehari - hari

Pertanyaan Pemantik Tahukah kalian Kitab Mahabharata termasuk kitab apa ?

Siapakah tokoh-tokoh dalam cerita Mahabharata ?
Mengapa sikap baik dalam tokoh Mahabharata dapat kita jadikan pedoman?
 Siapakah tokoh yang paling pintar dalam ilmu memanah dalam cerita Mahabaharata

Persiapan Menyiapkan RPP ( Modul Ajar ) dan Bahan Ajar dan Media lainnya yang relevan
Pembelajaran

KEGIATAN PEMBELAJARAN :

Langkah-langkah ataupun urutan pertemuan pembelajaran berikut ini tidak kaku. Setelah guru melakukan
asesmen awal kepada peserta didik, guru dapat menyesuaikan waktu dan kegiatan pembelajaran, dimulai dari
kegiatan yang sesuai dengan kebutuhan dan gaya belajar peserta didik.
PERTEMUAN I

TUJUAN PEMBELAJARAN KRITERIA KETERCAPAIAN TUJUAN

Mengenal dan menunjukkan Pada akhir pembelajaran dari modul ini, peserta didik memiliki kemampuan :
karakter tokoh pada cerita 1. Menjelaskan Kitab Mahabharata sebagai epos besar umat Hindu dengan
Mahabharata yang sering tepat
dijumpai di lingkungan 2. Menjelaskan Ikhtisar Singkat Mahabharata dengan benar
3. Menyebutkan tokoh-tokoh dalam Mahabharata dengan tepat

keluarga dan sekolah

ASESMEN

BENTUK KEGIATAN
Tes dan unjuk kerja Peserta didik mampu menjelaskan pengertian Mahabharata dan
menjabarkan tokoh – tokoh dalam cerita Mahabharata

RINCIAN KEGIATAN

Pendahuluan 1. Guru menyiapkan kondisi psikis dan fisik peserta didik dalam kelas, menyapa,
berdoa, absensi dll
2. Pembelajaran akan diawali dengan pretest pemanfatan kuis, game, pertanyaan
terkait konten materi yang akan dibahas. Jika pemamaham awal murid terdapat
kesenjangan berbeda jauh dapat diberikan konten materi yang lebih mudah yang
dijabarkan dalam tujuan.
3. Guru akan mencatat dan menggunakan informasi yang didapat dari permainan
tersebut, untuk memetakan sejauh mana pengetahuan awal peserta didik tentang
Kitab Mahabharata.
4. Guru menyampaikan apersepsi atau mengingat materi sebelumnya untuk
mengantarkan ke konten materi
5. Guru menyampaikan langkah-langkah atau strategi yang akan dilakukan dalam
kegiatan pembelajaran (tujuan pembelajaran dan kriteria penilaian
pembelajaran yang digunakan selama kegiatan pembelajaran)
Inti 1. Peserta didik mengamati gambar-gambar, video yang disiapkan oleh guru
dan memberikan penjelasan singkat. tayangan/gambar/lingkungan yang
diberikan melalui tyangan ppt dan video tentang Mahabharata.
 2. Peserta didik diarahkan untuk bertanya berdasarkan materi yang telah
disajikan oleh guru melalui gambar-gambar, video, ppt.
3. Peserta didik diarahkan untuk menggali dan membaca kembali ppt dan refrensi
lain terkait Mahabharata sebagai Epos besar dalam Agama Hindu, pengertian
Mahabharata, dan tokoh tokoh dalam cerita Mahabharata
4. Peserta didik secara berkelompok mengumpulkan informasi-informasi dari
kegiatan membaca ppt, menonton video dan penjelasan guru untuk mencari
jawaban pada LK yang diberikan oleh guru.
5. Guru membimbing/menuntun siswa dengan gaya belajar masing-masing terkait
apa yang dipahaminya tentang kitab Mahabharata, pengertian kitab Mahabharata
dan tokoh tokoh dalam cerita Mahabharata
6. Peserta didik menyampaikan/mempresentasikan hasil belajarnya di depan kelas.
Catatan :
❖ Untuk memenuhi gaya belajar kinestetik, peserta didik saat menjelaskan
tentang kitab Mahabharata diberikan kesempatan untuk presentasi langsung
menyajikan hasil karya/produk yang dibuat atau menempelkan langsung hasil
karyanya didepan kelas dalam bentuk kartu.
❖ Untuk memenuhi gaya belajar audiotori peserta didik saat menjelaskan
Mahabharata dan media Audio, rekaman audio dan menyajikan produk
berupa audio.
❖ Untuk memenuhi gaya belajar visual peserta didik saat menguraikan terkait
Mahabharata menggunakan media gambar atau menyajikan produk berupa
poster.
9. Peserta didik mencocokkan serta memverifikasi hasil diskusi yang
dipresentasikan sesuai dengan sumber valid yang diberikan guru
10. Peserta didik bersama guru menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran terkait
Kitab Mahabharata sebagai epos besar umat Hindu, pengertian kitab
Mahabharata dan tokoh tokoh dalam cerita Mahabharata
Penutup 1. Peserta didik bersama guru melakukan refleksi dan umpan balik untuk
mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap proses kegiatan yang sudah
dilaksanakan
 a. Apa bagian yang paling menarik dari pembelajaran hari ini? Mengapa?
b. Pengalaman baru apa yang kalian dapatkan dari pembelajaran hari ini?
c. Apa kesulitan yang kalian temui dalam pembelajaran hari ini? Mengapa?
d. Apa yang akan kamu lakukan agar hasil belajarmu lebih memuaskan dimasa
mendatang?
2. Guru memberikan apresiasi kepada siswa yang telah menunjukkan sikap disiplin
dalam pembelajaran dan menghasilkan projek terbaik.
3. Guru menyampaikan pembelajaran berikutnya dalam bentuk penugasan atau
bentuk lain.
4. Guru menutup pelajaran dengan Parama Santih (Om Santih, Santih, Santih Om).

Asesmen
1. Pemahaman Kognitif : Presentasi (individu)
a. Siswa mampu menjelaskan pengertian Mahabharata dengan benar.
b. Siswa mampu menjabarkan tokoh – tokoh dalam cerita Mahabharata dengan benar.
2. Asesmen Formatif :
Kegiatan penilaian untuk mengukur pemahaman peserta didik setelah keseluruhan proses pembelajaran
berlangsung.
a. Rubrik Penilaian Sikap Profil Pelajar Pancasila

Dimensi
No Indikator
Profil
1 Akhlak Mulia Jujur menyampaikan data atau informasi,Disiplin waktu, Menghargai orang lain,
Meyakini ajaran agama yang dianut
2 Bernalar Mengajukan pertanyaan, Mengidentifikasi atau mengklarifikasi informasi atau gagasan,
Kritis Mengolah informasi dan gagasan, Merefleksi pemikiran sendiri

3 Kreatif Memperkaya gagasan yang ada, Menghasilkan karya atau tindakan untuk menciptakan
sesuatu yang baru, Luwes dalam berpikir, Mencari alternatif solusi

b. Rubrik Penilaian Unjuk Kerja

Skor
Aspek
1 Poin 2 Poin 3 Poin
Presentasi Mampu Mampu mempresenta- Mampu mempresenta-sikan hasil
(sesuai gaya belajar) mempresentasi-kan sikan hasil pembela- pembelajaran dengan benar secara
hasil pembelajaran jaran dengan benar substantif, bahasa mudah
dengan benar secara secara substantif, baha- dimengerti, dan disam-paikan
sa mudah dime-ngerti, secara percaya diri.
substantif, bahasa sulit
dan disampaikan de-
dimengerti dan disam-
ngan kurang percaya
paikan dengan tidak diri.
percaya diri.

Aktivitas Hadir, namun kurang Hadir dan terlibat Hadir dan terlibat aktif dalam
Pembelajaran terlibat aktif dalam cukup aktif dalam kegiatan.
kegiatan pembelajaran. kegiatan.
Penggunaan Alat Melakukan setidaknya Melakukan dengan Melakukan dengan baik hal
dan Bahan satu hal tentang : baik setidaknya dua tentang :
Menyiapkan, menggu- hal tentang : Menyiapkan, mengguna-kan serta
nakan atau merapikan Menyiapkan, menggu- merapikan alat dan bahan dengan
alat dan bahan sesuai nakan atau merapikan baik sesuai gaya belajar masing-
gaya belajar masing- alat dan bahan sesuai masing.
masing. gaya belajar masing-
 masing

c. Rubrik Penilaian Portofolio

Skor
Aspek
1 Poin 2 Poin 3 Poin
Kualitas pengerjaan Melakukan setidaknya Melakukan setidaknya Melakukan dengan baik hal
(sesuai gaya belajar) satu hal tentang : dua hal tentang : tentang :
Pengerjaan lengkap, Pengerjaan lengkap, Pengerjaan lengkap, pe-ngisian
pe-ngisian benar, pengisian benar, di- benar, dikum-pulkan tepat waktu.
kumpulkan tepat wak-
dikum-pulkan tepat
tu.
waktu.

Refleksi Refleksi mencakup satu Refleksi mencakup dua Refleksi mencakup mini-mal tiga
tentang : tentang : tentang :
Konsep yang dipelajari, Konsep yang dipela- Konsep yang dipelajari,
kemampuan yang jari, kemampuan yang kemampuan yang dikua-sai, proses
dikua-sai, proses yang dikuasai, proses yang yang dilalui, dan pandangan
dilalui, dan pandangan dilalui, dan pandangan pribadi.
pribadi. pribadi.

PERTEMUAN II

TUJUAN PEMBELAJARAN KRITERIA KETERCAPAIAN TUJUAN

Mengenal dan menunjukkan karakter Pada akhir pembelajaran dari modul ini, peserta didik memiliki
tokoh pada cerita Mahabharata yang kemampuan :
sering dijumpai di lingkungan 4. Menjelaskan tokoh-tokoh baik dalam Mahabharata dengan tepat
keluarga dan sekolah

ASESMEN

BENTUK KEGIATAN
Tes, Unjuk kerja Peserta didik mampu Menjelaskan tokoh-tokoh baik dalam
Mahabharata dengan tepat

RINCIAN KEGIATAN

Pendahuluan 1. Siswa dan Guru mengawali kegiatan dengan berdoa bersama, menyapa siswa yang
hadir.
 2. Pembelajaran diawali dengan pertanyaan-pertanyaan singkat terkait konten
materi yang akan dibahas, sekaligus melihat perkembangan hasil pembelajaran
sebelumnya.
3. Guru akan mencatat informasi yang didapat dari penilaian awal tersebut, untuk
lebih jauh mengetahui kemampuan awal siswa, potensi dan gaya belajar siswa.
4. Guru menyampaikan apersepsi atau mengingat materi sebelumnya untuk
mengantarkan ke konten materi
5. Guru menyampaikan langkah-langkah atau strategi yang akan dilakukan dalam
kegiatan pembelajaran ke 2 (tujuan pembelajaran dan kriteria penilaian
pembelajaran yang digunakan selama kegiatan pembelajaran)

Inti 1. Guru menyampaikan materi dalam bentuk ppt di depan kelas terkait tokoh-
tokoh baik dalam Mahabharata dengan tepat..

2. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya terkait ppt yang ditayangkan

didepan kelas dan guru memberikan umpan balik mengenai kemampuan
berpikir kritis dan berargumentasi terkait ulasan terkait tokoh-tokoh baik
dalam Mahabharata dengan tepat
3. Guru memberikan penjelasan singkat bahwa pentingnya memahami tokoh-
tokoh baik dalam Mahabharata dengan tepat karena didalamnya terselip
muatan ajaran dharma yang bisa dijadikan pedoman hidup
4. Peserta didik diarahkan untuk menggali dan membaca kembali buku siswa
dan refrensi lain untuk menemukan dan memahami tokoh-tokoh baik
dalam Mahabharata dengan tepat secara berkelompok sesuai kelompok
pertemuan sebelumnya.
5. Peserta didik secara berkelompok diarahkan untuk berdiskusi dan
mengumpulkan informasi-informasi dari kegiatan membaca, dan menonton
video terkait tokoh-tokoh baik dalam Mahabharata dengan tepat
6. Guru membimbing/menuntun siswa dalam menghasilkan produk sesuai dengan
kesukaan yang telah ditentukan, yang akan disampaikan sesuai gaya belajar
masing- masing terkait tokoh-tokoh baik dalam Mahabharata dengan tepat, dapat
dipilih dituangkan dalam bentuk cerita yang tertulis, cerita bergambar maupun
cerita lisan.
7. Peserta didik menyampaikan hasil produknya di depan kelas secara berkelompok.
8. Masing-masing kelompok diberikan kesempatan untuk mempertanyakan hasil
produk kelompok lain yang telah di presentasikan.
 9. Peserta didik memverifikasi hasil pengolahan data yang dipresentasikan dengan
data- data yang valid sesuai dengan data yang telah dipandu oleh guru.
10. Peserta didik bersama guru menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran terkait
tokoh-tokoh baik dalam Mahabharata dengan tepat.
Penutup 1. Peserta didik bersama guru melakukan refleksi dan umpan balik untuk
mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap proses kegiatan yang
sudahdilaksanakan
a) Apa bagian yang paling menarik dari pembelajaran hari ini? Mengapa?
b) Pengalaman baru apa yang kalian dapatkan dari pembelajaran hari ini?
c) Apa kesulitan yang kalian temui dalam pembelajaran hari ini? Mengapa?
d) Apa yang akan kamu laku kan agar hasil belajarmu lebih memuaskan
dimasa mendatang?
2. Guru memberikan apresiasi kepada siswa yang telah menunjukkan sikap
disiplin dalam pembelajaran dan menghasilkan projek terbaik.
3. Guru menyampaikan pembelajaran berikutnya dalam bentuk penugasan atau
bentuk lain.
4. Guru menutup pelajaran dengan Parama Santih (Om Santih, Santih, Santih Om)

Asesmen II
1. Pemahaman Kognitif : Tes tulis, unjuk kerja (individu)
a. Siswa mampu menuliskan tokoh-tokoh baik dalam Mahabharata dengan benar.
b. Siswa mampu menjelaskan tokoh-tokoh baik dalam Mahabharata dengan tepat
2. Asesmen Formatif :
Kegiatan penilaian untuk mengukur pemahaman peserta didik setelah keseluruhan proses pembelajaran
berlangsung.
a. Rubrik Penilaian Sikap Profil Pelajar Pancasila

Dimensi
No Indikator
Profil
1 Akhlak Mulia Jujur menyampaikan data atau informasi,Disiplin waktu, Menghargai orang lain,
Meyakini ajaran agama yang dianut
2 Bernalar Mengajukan pertanyaan, Mengidentifikasi atau mengklarifikasi informasi atau gagasan,
Kritis Mengolah informasi dan gagasan, Merefleksi pemikiran sendiri

3 Kreatif Memperkaya gagasan yang ada, Menghasilkan karya atau tindakan untuk menciptakan
sesuatu yang baru, Luwes dalam berpikir, Mencari alternatif solusi

b. Rubrik Penilaian Unjuk Kerja

Skor
Aspek
1 Poin 2 Poin 3 Poin
Presentasi Mampu Mampu mempresenta- Mampu mempresenta-sikan hasil
(sesuai gaya belajar) mempresentasi-kan sikan hasil pembela- pembelajaran dengan benar secara
hasil pembelajaran jaran dengan benar substantif, bahasa mudah
dengan benar secara secara substantif, baha- dimengerti, dan disam-paikan
sa mudah dime-ngerti, secara percaya diri.
substantif, bahasa sulit
dan disampaikan de-
dimengerti dan disam-
ngan kurang percaya
paikan dengan tidak diri.
percaya diri.

Aktivitas Hadir, namun kurang Hadir dan terlibat Hadir dan terlibat aktif dalam
Pembelajaran terlibat aktif dalam cukup aktif dalam kegiatan.
kegiatan pembelajaran. kegiatan.
Penggunaan Alat Melakukan setidaknya Melakukan dengan Melakukan dengan baik hal
dan Bahan satu hal tentang : baik setidaknya dua tentang :
 Menyiapkan, menggu- hal tentang : Menyiapkan, mengguna-kan serta
nakan atau merapikan Menyiapkan, menggu- merapikan alat dan bahan dengan
alat dan bahan sesuai nakan atau merapikan baik sesuai gaya belajar masing-
gaya belajar masing- alat dan bahan sesuai masing.
masing. gaya belajar masing-
masing

c. Rubrik Penilaian Portofolio

Skor
Aspek
1 Poin 2 Poin 3 Poin
Kualitas pengerjaan Melakukan setidaknya Melakukan setidaknya Melakukan dengan baik hal
(sesuai gaya belajar) satu hal tentang : dua hal tentang : tentang :
Pengerjaan lengkap, Pengerjaan lengkap, Pengerjaan lengkap, pe-ngisian
pe-ngisian benar, pengisian benar, di- benar, dikum-pulkan tepat waktu.
kumpulkan tepat wak-
dikum-pulkan tepat
tu.
waktu.

Refleksi Refleksi mencakup satu Refleksi mencakup dua Refleksi mencakup mini-mal tiga
tentang : tentang : tentang :
Konsep yang dipelajari, Konsep yang dipela- Konsep yang dipelajari,
kemampuan yang jari, kemampuan yang kemampuan yang dikua-sai, proses
dikua-sai, proses yang dikuasai, proses yang yang dilalui, dan pandangan
dilalui, dan pandangan dilalui, dan pandangan pribadi.
pribadi. pribadi.

PERTEMUAN III

TUJUAN PEMBELAJARAN KRITERIA KETERCAPAIAN TUJUAN

Mengenal dan menunjukkan karakter Pada akhir pembelajaran dari modul ini, peserta didik memiliki
tokoh pada cerita Mahabharata yang kemampuan :
sering dijumpai di lingkungan 5. Menjelaskan tokoh-tokoh tidak baik dalam Mahabharata dengan
keluarga dan sekolah tepat

ASESMEN

BENTUK KEGIATAN
Tes, Unjuk kerja Peserta didik mampu Menjelaskan tokoh-tokoh tidak baik dalam
Mahabharata dengan tepat

RINCIAN KEGIATAN

Pendahuluan 1. Siswa dan Guru mengawali kegiatan dengan berdoa bersama, menyapa siswa yang
hadir.
2. Pembelajaran diawali dengan pertanyaan-pertanyaan singkat terkait konten
materi yang akan dibahas, sekaligus melihat perkembangan hasil pembelajaran
sebelumnya.
3. Guru akan mencatat informasi yang didapat dari penilaian awal tersebut, untuk
lebih jauh mengetahui kemampuan awal siswa, potensi dan gaya belajar siswa.
4. Guru menyampaikan apersepsi atau mengingat materi sebelumnya untuk
mengantarkan ke konten materi
 5. Guru menyampaikan langkah-langkah atau strategi yang akan dilakukan dalam
kegiatan pembelajaran ke 3 (tujuan pembelajaran dan kriteria penilaian
pembelajaran yang digunakan selama kegiatan pembelajaran)

Inti 1. Guru menyampaikan materi melalui tayangan ppt di depan kelas terkait
tokoh-tokoh tidak baik dalam Mahabharata dengan tepat

2. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya terkait materi dalam ppt yang
ditayangkan didepan kelas dan guru memberikan umpan balik mengenai
kemampuan berpikir kritis dan berargumentasi terkait ulasan terkait tokoh-
tokoh tidak baik dalam Mahabharata dengan tepat
3. Guru memberikan penjelasan singkat bahwa pentingnya memahami tokoh-
tokoh tidak baik dalam Mahabharata dengan tepat karena didalamnya terselip
muatan muatan yang perlu dihindari dalam kehidupan sehari - hari
4. Peserta didik diarahkan untuk menggali dan membaca kembali buku siswa
dan refrensi lain untuk menemukan dan memahami tokoh-tokoh tidak baik
dalam Mahabharata dengan tepat secara berkelompok sesuai kelompok
pertemuan sebelumnya.
5. Peserta didik secara berkelompok diarahkan untuk berdiskusi dan
mengumpulkan informasi-informasi dari kegiatan membaca, dan menonton
video terkait tokoh-tokoh tidak baik dalam Mahabharata dengan tepat
6. Guru membimbing/menuntun siswa dalam menghasilkan produk sesuai dengan
kesukaan yang telah ditentukan, yang akan disampaikan sesuai gaya belajar
masing- masing terkait tokoh-tokoh tidak baik dalam Mahabharata dengan tepat,
dapat dipilih dituangkan dalam bentuk cerita yang tertulis, cerita bergambar
maupun cerita lisan.
7. Peserta didik menyampaikan hasil produknya di depan kelas secara berkelompok.
8. Masing-masing kelompok diberikan kesempatan untuk mempertanyakan hasil
produk kelompok lain yang telah di presentasikan.
9. Peserta didik memverifikasi hasil pengolahan data yang dipresentasikan dengan
data- data yang valid sesuai dengan data yang telah dipandu oleh guru.
10. Peserta didik bersama guru menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran terkait
tokoh-tokoh tidak baik dalam Mahabharata dengan tepat.
Penutup 1. Peserta didik bersama guru melakukan refleksi dan umpan balik untuk
mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap proses kegiatan yang sudah
dilaksanakan
a) Apa bagian yang paling menarik dari pembelajaran hari ini? Mengapa?
b) Pengalaman baru apa yang kalian dapatkan dari pembelajaran hari ini?
 c) Apa kesulitan yang kalian temui dalam pembelajaran hari ini? Mengapa?
d) Apa yang akan kamu laku kan agar hasil belajarmu lebih memuaskan dimasa
mendatang?
2. Guru memberikan apresiasi kepada siswa yang telah menunjukkan sikap disiplin
dalam pembelajaran dan menghasilkan produk terbaik.
3. Guru menyampaikan pembelajaran berikutnya dalam bentuk penugasan atau
bentuk lain.
4. Guru menutup pelajaran dengan Parama Santih (Om Santih, Santih, Santih Om)

Asesmen III
1. Pemahaman Kognitif : Tes tulis dan Presentasi (berkelompok)
c. Siswa mampu menuliskan tokoh-tokoh tidak baik dalam Mahabharata dengan benar.
d. Siswa mampu menjelaskan tokoh-tokoh tidak baik dalam Mahabharata dengan tepat
2. Asesmen Formatif :
Kegiatan penilaian untuk mengukur pemahaman peserta didik setelah keseluruhan proses pembelajaran
berlangsung.

a. Rubrik Penilaian Sikap Profil Pelajar Pancasila

Dimensi
No Indikator
Profil
1 Akhlak Mulia Jujur menyampaikan data atau informasi,Disiplin waktu, Menghargai orang lain,
Meyakini ajaran agama yang dianut
2 Bernalar Mengajukan pertanyaan, Mengidentifikasi atau mengklarifikasi informasi atau gagasan,
Kritis Mengolah informasi dan gagasan, Merefleksi pemikiran sendiri

3 Kreatif Memperkaya gagasan yang ada, Menghasilkan karya atau tindakan untuk menciptakan
sesuatu yang baru, Luwes dalam berpikir, Mencari alternatif solusi

b. Rubrik Penilaian Unjuk Kerja

Skor
Aspek
1 Poin 2 Poin 3 Poin
Presentasi Mampu Mampu mempresenta- Mampu mempresenta-sikan hasil
(sesuai gaya belajar) mempresentasi-kan sikan hasil pembela- pembelajaran dengan benar secara
hasil pembelajaran jaran dengan benar substantif, bahasa mudah
dengan benar secara secara substantif, baha- dimengerti, dan disam-paikan
sa mudah dime-ngerti, secara percaya diri.
substantif, bahasa sulit
dan disampaikan de-
dimengerti dan disam-
ngan kurang percaya
paikan dengan tidak diri.
percaya diri.

Aktivitas Hadir, namun kurang Hadir dan terlibat Hadir dan terlibat aktif dalam
Pembelajaran terlibat aktif dalam cukup aktif dalam kegiatan.
kegiatan pembelajaran. kegiatan.
Penggunaan Alat Melakukan setidaknya Melakukan dengan Melakukan dengan baik hal
dan Bahan satu hal tentang : baik setidaknya dua tentang :
Menyiapkan, menggu- hal tentang : Menyiapkan, mengguna-kan serta
nakan atau merapikan Menyiapkan, menggu- merapikan alat dan bahan dengan
alat dan bahan sesuai nakan atau merapikan baik sesuai gaya belajar masing-
gaya belajar masing- alat dan bahan sesuai masing.
masing. gaya belajar masing-
 masing

c. Rubrik Penilaian Portofolio

Skor
Aspek
1 Poin 2 Poin 3 Poin
Kualitas pengerjaan Melakukan setidaknya Melakukan setidaknya Melakukan dengan baik hal
(sesuai gaya belajar) satu hal tentang : dua hal tentang : tentang :
Pengerjaan lengkap, Pengerjaan lengkap, Pengerjaan lengkap, pe-ngisian
pe-ngisian benar, pengisian benar, di- benar, dikum-pulkan tepat waktu.
kumpulkan tepat wak-
dikum-pulkan tepat
tu.
waktu.

Refleksi Refleksi mencakup satu Refleksi mencakup dua Refleksi mencakup mini-mal tiga
tentang : tentang : tentang :
Konsep yang dipelajari, Konsep yang dipela- Konsep yang dipelajari,
kemampuan yang jari, kemampuan yang kemampuan yang dikua-sai, proses
dikua-sai, proses yang dikuasai, proses yang yang dilalui, dan pandangan
dilalui, dan pandangan dilalui, dan pandangan pribadi.
pribadi. pribadi.

PERTEMUAN IV

TUJUAN PEMBELAJARAN KRITERIA KETERCAPAIAN TUJUAN

Mengenal dan menunjukkan karakter Pada akhir pembelajaran dari modul ini, peserta didik memiliki
tokoh pada cerita Mahabharata yang kemampuan :
sering dijumpai di lingkungan 6. Menguraikan karakter Pandawa dengan cermat
keluarga dan sekolah

ASESMEN

BENTUK KEGIATAN
Tes Tulis Peserta didik mampu menguraikan karakter Pandawa dengan cermat.

RINCIAN KEGIATAN

Pendahuluan 1. Guru menyiapkan kondisi psikis dan fisik peserta didik dalam kelas, menyapa,
berdoa, absensi dan senam pinguin
2. Pembelajaran akan diawali dengan permianan kuis pertanyaan terkait konten
materi yang akan dibahas. Jika pemahaman awal peserta didik terdapat
kesenjangan berbeda jauh dapat diberikan konten materi yang lebih mudah yang
dijabarkan dalam tujuan .
3. Guru akan mencatat dan menggunakan informasi yang didapat dari permainan
tersebut, untuk memetakan sejauh mana pengetahuan awal peserta didik tentang
karakter pandawa dengan cermat
4. Guru menyampaikan apersepsi atau mengingat materi sebelumnya untuk
mengantarkan ke konten materi karakter pandawa
5. Guru menyampaikan langkah-langkah atau strategi yang akan dilakukan dalam
kegiatan pembelajaran 4 (tujuan pembelajaran dan kriteria penilaian
pembelajaran yang digunakan selama kegiatan pembelajaran)
 Inti 1. Guru menyampaikan materi di depan kelas terkait karakter Pandawa.

2. Peserta didik diberikan kesempatan untuk bertanya terkait materi yang

ditayangkan didepan kelas
3. Peserta didik diarahkan untuk membaca kembali buku siswa dan artikel
yang disediakan guru untuk menemukan dan memahami karakter pandawa
4. Peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok kemudian diarahkan untuk
berdiskusi serta menemukan karakter pandawa yang mengandung muatan
ajaran dharma yang dapat ditauladani
5. Peserta didik menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas secara
berkelompok dengan didahului oleh yel yel kelompok yang telah dirancang
6. Masing-masing kelompok diberikan kesempatan untuk mempertanyakan
hasil diskusi dari masing masing kelompok apabila ada yang kurang jelas
dan memerlukan penjelasan lebih lanjut
7. Peserta didik memverifikasi hasil diskusi masing – masing kelompok
bersama – sama dicocokkan dengan sumber yang relevan sesuai dengan
arahan guru
8. Peserta didik bersama guru menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran
terkait karakter pandawa dan dapat dijadikan pedoman dalam hidup
Penutup 1. Peserta didik bersama guru melakukan refleksi dan umpan balik untuk
mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap proses kegiatan yang
sudahdilaksanakan
2. Guru memberikan apresiasi kepada siswa yang telah menunjukkan sikap
disiplin dan tekun dalam pembelajaran dan menghasilkan kesimpulan yang
memuaskan
3. Guru mengarahkan siswa untuk memainkan salah satu jenis tepuk untuk
menjaga kualitas akhir pembelajaran di akhir sesi
4. Guru memberikan pesan mendalam kepada siswa terkait pentingnya karakter
pandawa sebagai penguatan
5. Guru menutup pelajaran dengan Parama Santih (Om Santih, Santih, Santih
Om)

Asesmen IV
1. Pemahaman Kognitif : Tes tulis (berkelompok)
 a. Siswa mampu menguraikan karakter Pandawa dengan cermat.
2. Asesmen Formatif :
Kegiatan penilaian untuk mengukur pemahaman peserta didik setelah keseluruhan proses pembelajaran
berlangsung.
a. Rubrik Penilaian Sikap Profil Pelajar Pancasila

Dimensi
No Indikator
Profil
1 Akhlak Mulia Jujur menyampaikan data atau informasi,Disiplin waktu, Menghargai orang lain,
Meyakini ajaran agama yang dianut
2 Bernalar Mengajukan pertanyaan, Mengidentifikasi atau mengklarifikasi informasi atau gagasan,
Kritis Mengolah informasi dan gagasan, Merefleksi pemikiran sendiri

3 Kreatif Memperkaya gagasan yang ada, Menghasilkan karya atau tindakan untuk menciptakan
sesuatu yang baru, Luwes dalam berpikir, Mencari alternatif solusi

b. Rubrik Penilaian Unjuk Kerja

Skor
Aspek
1 Poin 2 Poin 3 Poin
Presentasi Mampu Mampu mempresenta- Mampu mempresenta-sikan hasil
(sesuai gaya belajar) mempresentasi-kan sikan hasil pembela- pembelajaran dengan benar secara
hasil pembelajaran jaran dengan benar substantif, bahasa mudah
dengan benar secara secara substantif, baha- dimengerti, dan disam-paikan
sa mudah dime-ngerti, secara percaya diri.
substantif, bahasa sulit
dan disampaikan de-
dimengerti dan disam-
ngan kurang percaya
paikan dengan tidak diri.
percaya diri.

Aktivitas Hadir, namun kurang Hadir dan terlibat Hadir dan terlibat aktif dalam
Pembelajaran terlibat aktif dalam cukup aktif dalam kegiatan.
kegiatan pembelajaran. kegiatan.
Penggunaan Alat Melakukan setidaknya Melakukan dengan Melakukan dengan baik hal
dan Bahan satu hal tentang : baik setidaknya dua tentang :
Menyiapkan, menggu- hal tentang : Menyiapkan, mengguna-kan serta
nakan atau merapikan Menyiapkan, menggu- merapikan alat dan bahan dengan
alat dan bahan sesuai nakan atau merapikan baik sesuai gaya belajar masing-
gaya belajar masing- alat dan bahan sesuai masing.
masing. gaya belajar masing-
masing

c. Rubrik Penilaian Portofolio

Skor
Aspek
1 Poin 2 Poin 3 Poin
Kualitas pengerjaan Melakukan setidaknya Melakukan setidaknya Melakukan dengan baik hal
(sesuai gaya belajar) satu hal tentang : dua hal tentang : tentang :
Pengerjaan lengkap, Pengerjaan lengkap, Pengerjaan lengkap, pe-ngisian
pe-ngisian benar, pengisian benar, di- benar, dikum-pulkan tepat waktu.
kumpulkan tepat wak-
dikum-pulkan tepat
tu.
waktu.

Refleksi Refleksi mencakup satu Refleksi mencakup dua Refleksi mencakup mini-mal tiga
tentang : tentang : tentang :
 Konsep yang dipelajari, Konsep yang dipela- Konsep yang dipelajari,
kemampuan yang jari, kemampuan yang kemampuan yang dikua-sai, proses
dikua-sai, proses yang dikuasai, proses yang yang dilalui, dan pandangan
dilalui, dan pandangan dilalui, dan pandangan pribadi.
pribadi. pribadi.

PERTEMUAN V

TUJUAN PEMBELAJARAN KRITERIA KETERCAPAIAN TUJUAN

Mengenal dan menunjukkan karakter Pada akhir pembelajaran dari modul ini, peserta didik memiliki
tokoh pada cerita Mahabharata yang kemampuan :
sering dijumpai di lingkungan 7. Menguraikan karakter Korawa dengan cermat
keluarga dan sekolah

ASESMEN

BENTUK KEGIATAN
Tes Tulis Peserta didik mampu menguraikan karakter Korawa dengan cermat.

RINCIAN KEGIATAN

Pendahuluan 1. Guru menyiapkan kondisi psikis dan fisik peserta didik dalam kelas, menyapa,
berdoa, absensi dan senam pinguin
2. Pembelajaran akan diawali dengan permianan kuis pertanyaan terkait konten
materi yang akan dibahas. Jika pemahaman awal peserta didik terdapat
kesenjangan berbeda jauh dapat diberikan konten materi yang lebih mudah yang
dijabarkan dalam tujuan .
3. Guru akan mencatat dan menggunakan informasi yang didapat dari permainan
tersebut, untuk memetakan sejauh mana pengetahuan awal peserta didik tentang
karakter Korawa dengan cermat
4. Guru menyampaikan apersepsi atau mengingat materi sebelumnya untuk
mengantarkan ke konten materi karakter Korawa
5. Guru menyampaikan langkah-langkah atau strategi yang akan dilakukan dalam
kegiatan pembelajaran 5 (tujuan pembelajaran dan kriteria penilaian
pembelajaran yang digunakan selama kegiatan pembelajaran)

Inti 1. Guru menyampaikan materi di depan kelas terkait karakter Korawa.

 Duryodhana dikenal sebagai sosok yang kejam dan
jahat. Duryodhana mudah dipengaruhi dan dihasut
oleh pamannya, Sakuni. Ia terbiasa hidup manja dan
berfoya-foya. Karena ia merasa anak raja, ia selalu
menyombongkan diri. Ia sering mempermainkan dan
menyakiti orang lain. Duryodhana sangat patuh pada
pamannya, Sakuni. Karena Sakuni, Duryodhana
sering mengganggu Pandawa
Sakuni dikenal sebagai sosok
yang curang dalam
permainan. Sakuni suka
membujuk Korawa agar tidak
suka pada Pandawa.
Dursasana sering bertindak serakah, tidak memikirkan
perasaan orang lain. Ia suka merebut barang milik
orang lain. Dursasana selalu menuruti perintah
Duryodhana. Perilaku Dursasana merupakan perilaku
tidak santunDursasana sering bertindak serakah, tidak
memikirkan perasaan orang lain. Ia suka merebut
barang milik orang lain. Dursasana selalu menuruti
perintah Duryodhana. Perilaku Dursasana merupakan
perilaku tidak santun

2. Peserta didik diberikan kesempatan untuk bertanya terkait materi yang

ditayangkan didepan kelas
3. Peserta didik diarahkan untuk membaca kembali buku siswa dan artikel
yang disediakan guru untuk menemukan dan memahami karakter Korawa
4. Peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok kemudian diarahkan untuk
berdiskusi serta menemukan karakter Korawa yang mengandung ajaran
yang perlu kita hindari dalam kehidupan sehari hari
5. Peserta didik menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas secara
berkelompok dengan didahului oleh yel yel kelompok yang telah dirancang
6. Masing-masing kelompok diberikan kesempatan untuk mempertanyakan
hasil diskusi dari masing masing kelompok apabila ada yang kurang jelas
dan memerlukan penjelasan lebih lanjut
7. Peserta didik memverifikasi hasil diskusi masing – masing kelompok
bersama – sama dicocokkan dengan sumber yang relevan sesuai dengan
arahan guru
8. Peserta didik bersama guru menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran
terkait karakter Korawa yang harus kita hindari dalam hidup
Penutup 6. Peserta didik bersama guru melakukan refleksi dan umpan balik untuk
mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap proses kegiatan yang
sudahdilaksanakan
7. Guru memberikan apresiasi kepada siswa yang telah menunjukkan sikap
disiplin dan tekun dalam pembelajaran dan menghasilkan kesimpulan yang
memuaskan
8. Guru mengarahkan siswa untuk memainkan salah satu jenis tepuk untuk
menjaga kualitas akhir pembelajaran di akhir sesi
9. Guru memberikan pesan mendalam kepada siswa terkait menghindari
karakter Korawa sebagai penguatan
10. Guru menutup pelajaran dengan Parama Santih (Om Santih, Santih, Santih
Om)

Asesmen V
1. Pemahaman Kognitif : Tes tulis (berkelompok)
a. Siswa mampu menguraikan karakter Pandawa dengan cermat.
2. Asesmen Formatif :
Kegiatan penilaian untuk mengukur pemahaman peserta didik setelah keseluruhan proses pembelajaran
berlangsung.
a. Rubrik Penilaian Sikap Profil Pelajar Pancasila

Dimensi
No Indikator
Profil
1 Akhlak Mulia Jujur menyampaikan data atau informasi,Disiplin waktu, Menghargai orang lain,
Meyakini ajaran agama yang dianut
2 Bernalar Mengajukan pertanyaan, Mengidentifikasi atau mengklarifikasi informasi atau gagasan,
Kritis Mengolah informasi dan gagasan, Merefleksi pemikiran sendiri

3 Kreatif Memperkaya gagasan yang ada, Menghasilkan karya atau tindakan untuk menciptakan
sesuatu yang baru, Luwes dalam berpikir, Mencari alternatif solusi

b. Rubrik Penilaian Unjuk Kerja

Skor
Aspek
1 Poin 2 Poin 3 Poin
Presentasi Mampu Mampu mempresenta- Mampu mempresenta-sikan hasil
(sesuai gaya belajar) mempresentasi-kan sikan hasil pembela- pembelajaran dengan benar secara
hasil pembelajaran jaran dengan benar substantif, bahasa mudah
dengan benar secara secara substantif, baha- dimengerti, dan disam-paikan
sa mudah dime-ngerti, secara percaya diri.
substantif, bahasa sulit
dan disampaikan de-
dimengerti dan disam-
ngan kurang percaya
paikan dengan tidak diri.
percaya diri.

Aktivitas Hadir, namun kurang Hadir dan terlibat Hadir dan terlibat aktif dalam
Pembelajaran terlibat aktif dalam cukup aktif dalam kegiatan.
kegiatan pembelajaran. kegiatan.
Penggunaan Alat Melakukan setidaknya Melakukan dengan Melakukan dengan baik hal
dan Bahan satu hal tentang : baik setidaknya dua tentang :
Menyiapkan, menggu- hal tentang : Menyiapkan, mengguna-kan serta
nakan atau merapikan Menyiapkan, menggu- merapikan alat dan bahan dengan
alat dan bahan sesuai nakan atau merapikan baik sesuai gaya belajar masing-
gaya belajar masing- alat dan bahan sesuai masing.
masing. gaya belajar masing-
masing

c. Rubrik Penilaian Portofolio

Skor
Aspek
1 Poin 2 Poin 3 Poin
Kualitas pengerjaan Melakukan setidaknya Melakukan setidaknya Melakukan dengan baik hal
(sesuai gaya belajar) satu hal tentang : dua hal tentang : tentang :
Pengerjaan lengkap, Pengerjaan lengkap, Pengerjaan lengkap, pe-ngisian
pe-ngisian benar, pengisian benar, di- benar, dikum-pulkan tepat waktu.
kumpulkan tepat wak-
dikum-pulkan tepat
tu.
waktu.

Refleksi Refleksi mencakup satu Refleksi mencakup dua Refleksi mencakup mini-mal tiga
tentang : tentang : tentang :
Konsep yang dipelajari, Konsep yang dipela- Konsep yang dipelajari,
kemampuan yang jari, kemampuan yang kemampuan yang dikua-sai, proses
dikua-sai, proses yang dikuasai, proses yang yang dilalui, dan pandangan
dilalui, dan pandangan dilalui, dan pandangan pribadi.
 pribadi. pribadi.

PERTEMUAN VI

TUJUAN PEMBELAJARAN KRITERIA KETERCAPAIAN TUJUAN

Mengenal dan menunjukkan karakter Pada akhir pembelajaran dari modul ini, peserta didik memiliki
tokoh pada cerita Mahabharata yang kemampuan :
sering dijumpai di lingkungan 8. Menganalisis nilai- nilai dalam Mahabharata
keluarga dan sekolah 9. Mengimplementasikan sikap jujur Pandawa dalam kehidupan
sehari - hari sesuai Kitab Mahabharata

ASESMEN

BENTUK KEGIATAN
Tes Tulis, Produk Peserta didik mampu menganalisis nilai- nilai dalam mahabharata
dengan cermat, serta mampu mengimplementasikan sikap jujur
Pandawa sesuai kitab Mahabharata dalam kehidupan sehari - hari

RINCIAN KEGIATAN

Pendahuluan 1. Guru menyiapkan kondisi psikis dan fisik peserta didik dalam kelas, menyapa,
berdoa, absensi dan senam pinguin
2. Pembelajaran akan diawali dengan permianan kuis pertanyaan terkait konten
materi yang akan dibahas. Jika pemahaman awal peserta didik terdapat
kesenjangan berbeda jauh dapat diberikan konten materi yang lebih mudah yang
dijabarkan dalam tujuan *.
3. Guru akan mencatat dan menggunakan informasi yang didapat dari permainan
tersebut, untuk memetakan sejauh mana pengetahuan awal peserta didik tentang
menganalisis nilai- nilai dalam Mahabharata serta pengimplementasian sikap
jujur Pandawa dalam kehidupan sehari - hari sesuai Kitab Mahabharata
4. Guru menyampaikan apersepsi atau mengingat materi sebelumnya untuk
mengantarkan ke konten materi
5. Guru menyampaikan langkah-langkah atau strategi yang akan dilakukan dalam
kegiatan pembelajaran 6 (tujuan pembelajaran dan kriteria penilaian
pembelajaran yang digunakan selama kegiatan pembelajaran)
 Inti 1. Guru menyampaikan materi di depan kelas terkait nilai – nilai dalam
Mahabharata

2. Peserta didik diberikan kesempatan untuk bertanya terkait materi yang

ditayangkan didepan kelas
3. Peserta didik diarahkan untuk membaca kembali buku siswa dan artikel
yang disediakan guru untuk menemukan dan menganalisis nilai – nilai
dalam Mahabharata
4. Peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok kemudian diarahkan untuk
berdiskusi serta menganalisis nilai – nilai dalam Mahabharata
5. yang mengandung muatan ajaran dharma yang dapat ditauladani
6. Peserta didik menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas secara
berkelompok dengan didahului oleh yel yel kelompok yang telah dirancang
7. Masing-masing kelompok diberikan kesempatan untuk mempertanyakan
hasil diskusi dari masing masing kelompok apabila ada yang kurang jelas
dan memerlukan penjelasan lebih lanjut
8. Peserta didik memverifikasi hasil diskusi masing – masing kelompok
bersama – sama dicocokkan dengan sumber yang relevan sesuai dengan
arahan guru
9. Peserta didik bersama guru menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran
terkait menganalisis nilai – nilai dalam Mahabharata
yang mengandung nilai positif dan dapat dijadikan pedoman dalam hidup
Penutup 1. Peserta didik bersama guru melakukan refleksi dan umpan balik untuk
mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap proses kegiatan yang
sudahdilaksanakan
2. Guru memberikan apresiasi kepada siswa yang telah menunjukkan sikap
disiplin dan tekun dalam pembelajaran dan menghasilkan kesimpulan yang
memuaskan
3. Guru mengarahkan siswa untuk memainkan salah satu jenis tepuk untuk
menjaga kualitas akhir pembelajaran di akhir sesi
4. Guru memberikan pesan mendalam kepada siswa terkait pentingnya
menegakkan nilai – nilai dalam Mahabharata sebagai penguatan
5. Guru menutup pelajaran dengan Parama Santih (Om Santih, Santih, Santih
Om)

Asesmen VI
1. Pemahaman Kognitif : Tes tulis ( Individu )
a. Siswa mampu menganlisis nilai – nilai Mahabharata dengan cermat.
b. Siswa mampu mengimplementasikan sikap jujur Pandawa sesuai Kitab Mahabharata dalam
kehidupan sehari - hari.
2. Asesmen Formatif :
Kegiatan penilaian untuk mengukur pemahaman peserta didik setelah keseluruhan proses pembelajaran
berlangsung.
a. Rubrik Penilaian Sikap Profil Pelajar Pancasila

Dimensi
No Indikator
Profil
1 Akhlak Mulia Jujur menyampaikan data atau informasi,Disiplin waktu, Menghargai orang lain,
Meyakini ajaran agama yang dianut
2 Bernalar Mengajukan pertanyaan, Mengidentifikasi atau mengklarifikasi informasi atau gagasan,
Kritis Mengolah informasi dan gagasan, Merefleksi pemikiran sendiri

3 Kreatif Memperkaya gagasan yang ada, Menghasilkan karya atau tindakan untuk menciptakan
sesuatu yang baru, Luwes dalam berpikir, Mencari alternatif solusi

b. Rubrik Penilaian Unjuk Kerja

Skor
Aspek
1 Poin 2 Poin 3 Poin
Presentasi Mampu Mampu mempresenta- Mampu mempresenta-sikan hasil
(sesuai gaya belajar) mempresentasi-kan sikan hasil pembela- pembelajaran dengan benar secara
hasil pembelajaran jaran dengan benar substantif, bahasa mudah
dengan benar secara secara substantif, baha- dimengerti, dan disam-paikan
sa mudah dime-ngerti, secara percaya diri.
substantif, bahasa sulit
dan disampaikan de-
dimengerti dan disam-
ngan kurang percaya
paikan dengan tidak diri.
percaya diri.

Aktivitas Hadir, namun kurang Hadir dan terlibat Hadir dan terlibat aktif dalam
Pembelajaran terlibat aktif dalam cukup aktif dalam kegiatan.
kegiatan pembelajaran. kegiatan.
Penggunaan Alat Melakukan setidaknya Melakukan dengan Melakukan dengan baik hal
dan Bahan satu hal tentang : baik setidaknya dua tentang :
Menyiapkan, menggu- hal tentang : Menyiapkan, mengguna-kan serta
nakan atau merapikan Menyiapkan, menggu- merapikan alat dan bahan dengan
alat dan bahan sesuai nakan atau merapikan baik sesuai gaya belajar masing-
gaya belajar masing- alat dan bahan sesuai masing.
masing. gaya belajar masing-
masing

c. Rubrik Penilaian Portofolio

Skor
Aspek
1 Poin 2 Poin 3 Poin
Kualitas pengerjaan Melakukan setidaknya Melakukan setidaknya Melakukan dengan baik hal
(sesuai gaya belajar) satu hal tentang : dua hal tentang : tentang :
Pengerjaan lengkap, Pengerjaan lengkap, Pengerjaan lengkap, pe-ngisian
pe-ngisian benar, pengisian benar, di- benar, dikum-pulkan tepat waktu.
kumpulkan tepat wak-
dikum-pulkan tepat
tu.
waktu.

Refleksi Refleksi mencakup satu Refleksi mencakup dua Refleksi mencakup mini-mal tiga
tentang : tentang : tentang :
Konsep yang dipelajari, Konsep yang dipela- Konsep yang dipelajari,
kemampuan yang jari, kemampuan yang kemampuan yang dikua-sai, proses
dikua-sai, proses yang dikuasai, proses yang yang dilalui, dan pandangan
dilalui, dan pandangan dilalui, dan pandangan pribadi.
 pribadi. pribadi.

PERTEMUAN VII

TUJUAN PEMBELAJARAN KRITERIA KETERCAPAIAN TUJUAN

Mengenal dan menunjukkan karakter Pada akhir pembelajaran dari modul ini, peserta didik memiliki
tokoh pada cerita Mahabharata yang kemampuan :
sering dijumpai di lingkungan 10. Mendemonstrasikan cerita Mahabharata secara singkat
keluarga dan sekolah

ASESMEN

BENTUK KEGIATAN
Produk dan Unjuk kerja Peserta didik mampu mendemonstrasikan cerita Mahabharata
secara singkat

RINCIAN KEGIATAN

Pendahuluan 1. Peserta didik dan Guru mengawali kegiatan dengan berdoa bersama, menyapa
siswa yang hadir dan guru melalukan absensi
2. Guru melanjutkan pertemuan dengan yel – yel kelas untuk menambah
semangatnya suasana
3. Pembelajaran diawali dengan pertanyaan-pertanyaan singkat sebagai
pertanyaan pemantik terkait konten materi yang akan dibahas, sekaligus melihat
perkembangan hasil pembelajaran sebelumnya sebagai test diagnostik awal
untuk mengukur kesiapan siswa dalam memasuki materi
4. Guru menyampaikan apersepsi atau mengingat materi sebelumnya untuk
mengantarkan ke konten materi
5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran serta langkah-langkah atau strategi
yang akan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran ke 7

Inti 1. Guru menunjukkan skenario di depan kelas terkait cerita Mahabharata.

2. Peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok, kelompok diusahakan
 memiliki gaya belajar yang mendekati sama untuk kemudian diarahkan
berdiskusi serta mendemontrasikan cerita Mahabharata.
3. Setiap kelompok diarahkan pula untuk membuat skenario cerita tentang
cerita Mahabharata
4. Masing – Masing kelompok diarahkan untuk menunjukkan hasil produk
berupa skenario cerita Mahabharata secara singkat dan mendemonstrasikan
di depan kelas
Catatan :
❖ Peserta didik yang diberikan kebebasan untuk menampilkan cerita yang
dihasilkan baik dalam bentuk unjuk kerja, cerita bergambar, cerita tertulis
maupun menyetornya dalam bentuk video rekaman
5. Masing-masing kelompok diberikan kesempatan untuk mempertanyakan
hasil diskusi dari masing masing kelompok apabila ada yang kurang jelas
dan memerlukan penjelasan dan penegasan lebih lanjut.
6. Guru Bersama siswa mereview dan menyimpulkan terkait cerita
Mahabharata.

Penutup 1. Peserta didik bersama guru melakukan refleksi dan umpan balik untuk
mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap proses kegiatan yang
sudahdilaksanakan
2. Guru memberikan apresiasi kepada kelompok yang menunjukkan kinerja
yang sangat baik dan memotivasi siswa yang belum maksimal dalam
pembelajaran
3. Guru memberikan penguatan terkait cerita yang terkandung dalam kitab
Mahabharata
4. Guru mengajak siswa bertepuk tangan
5. Guru menutup pelajaran dengan Parama Santih (Om Santih, Santih, Santih
Om)

Asesmen VII
1. Pemahaman Kognitif : Tes tulis (berkelompok)
a. Siswa mampu membuat skenario cerita Mahabharata secara singkat.
b. Siswa mampu secara berkelompok mendemonstrasikan cerita Mahabharata secara singkat.
2. Asesmen Formatif :
Kegiatan penilaian untuk mengukur pemahaman peserta didik setelah keseluruhan proses pembelajaran
berlangsung.
a. Rubrik Penilaian Sikap Profil Pelajar Pancasila

Dimensi
No Indikator
Profil
1 Akhlak Mulia Jujur menyampaikan data atau informasi,Disiplin waktu, Menghargai orang lain,
Meyakini ajaran agama yang dianut
2 Bernalar Mengajukan pertanyaan, Mengidentifikasi atau mengklarifikasi informasi atau gagasan,
 Kritis Mengolah informasi dan gagasan, Merefleksi pemikiran sendiri

3 Kreatif Memperkaya gagasan yang ada, Menghasilkan karya atau tindakan untuk menciptakan
sesuatu yang baru, Luwes dalam berpikir, Mencari alternatif solusi

b. Rubrik Penilaian Unjuk Kerja

Skor
Aspek
1 Poin 2 Poin 3 Poin
Presentasi Mampu Mampu mempresenta- Mampu mempresenta-sikan hasil
(sesuai gaya belajar) mempresentasi-kan sikan hasil pembela- pembelajaran dengan benar secara
hasil pembelajaran jaran dengan benar substantif, bahasa mudah
dengan benar secara secara substantif, baha- dimengerti, dan disam-paikan
sa mudah dime-ngerti, secara percaya diri.
substantif, bahasa sulit
dan disampaikan de-
dimengerti dan disam-
ngan kurang percaya
paikan dengan tidak diri.
percaya diri.

Aktivitas Hadir, namun kurang Hadir dan terlibat Hadir dan terlibat aktif dalam
Pembelajaran terlibat aktif dalam cukup aktif dalam kegiatan.
kegiatan pembelajaran. kegiatan.
Penggunaan Alat Melakukan setidaknya Melakukan dengan Melakukan dengan baik hal
dan Bahan satu hal tentang : baik setidaknya dua tentang :
Menyiapkan, menggu- hal tentang : Menyiapkan, mengguna-kan serta
nakan atau merapikan Menyiapkan, menggu- merapikan alat dan bahan dengan
alat dan bahan sesuai nakan atau merapikan baik sesuai gaya belajar masing-
gaya belajar masing- alat dan bahan sesuai masing.
masing. gaya belajar masing-
masing

c. Rubrik Penilaian Portofolio

Skor
Aspek
1 Poin 2 Poin 3 Poin
Kualitas pengerjaan Melakukan setidaknya Melakukan setidaknya Melakukan dengan baik hal
(sesuai gaya belajar) satu hal tentang : dua hal tentang : tentang :
Pengerjaan lengkap, Pengerjaan lengkap, Pengerjaan lengkap, pe-ngisian
pe-ngisian benar, pengisian benar, di- benar, dikum-pulkan tepat waktu.
kumpulkan tepat wak-
dikum-pulkan tepat
tu.
waktu.

Refleksi Refleksi mencakup satu Refleksi mencakup dua Refleksi mencakup mini-mal tiga
tentang : tentang : tentang :
Konsep yang dipelajari, Konsep yang dipela- Konsep yang dipelajari,
kemampuan yang jari, kemampuan yang kemampuan yang dikua-sai, proses
dikua-sai, proses yang dikuasai, proses yang yang dilalui, dan pandangan
dilalui, dan pandangan dilalui, dan pandangan pribadi.
pribadi. pribadi.
 Lampiran

Lembar Kerja Peserta Terlampir

Didik

Pengayaan dan Pengayaan

Remidial
Pelaksanaan Pengayaan diberikan terhadap peserta didik yang telah menuntaskan
pembelajaran agar mampu mengembangan potensinya secara oftimal dengan
pemamfaatan sisa waktu yang dimilikinya, melalui pemberian tugas, pemberian kliping
dan menjadi tutor sebaya dikelas

Remidial

Remidial dilakukan bagi peserta didik yang belum mampu memenuhi kriteria
ketuntasan tujuan pembelajaran dengan diberikan pembelajaran khusus yang didahului
pemberian treatment dan pengulangan materi terkait materi yang belum dipahami baik
oleh guru maupun dengan memanfaatkan tutor sebaya

Bahan Bacaan Sudah terlampir dalam rincian kegiatan

Pendidik dan Peserta
Didik

Glosarrium Itihasa : Suatu bagian dari kesuastraan Hindu yang menceritakan kisah
kepahlawanan para raja dan ksatria Hindu pada masa lampau dan
dibumbui oleh filsafat agama,mitologi dan makhluk supernatural
Itihasa berarti “ Kejadian yang Nyata.

Mahabharata : Kisah kepahlawanan yang menceritakan kisah keluarga

Bharata ( peperangan pandawa melawan Korawa )

Asta Dasa Parwa : 18 Parwa atau 18 bagian

Daftar Pustaka Raditya Dewa Agung Arsana. Penerbit Pusat Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan
Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Komplek Kemdikbudristek Jalan RS. Fatmawati, Cipete, Jakarta Selatan
 https://buku.kemdikbud.go.id

https://scholar.archive.org/work/ljyxjkhuxnaxdayneecspxotsy/access/wayback/http://
jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/duta/article/download/2019/pdf ( karakter
Pandawa )

Mengetahui Kerobokan, 21 September 2023

Kepala SD. No. 4 Kerobokan Kelod Guru Pendidikan Agama Hindu

Nyoman Susila, S.Pd.M.Pd. Dra. Ni Ketut Cakrawati

NIP. 19691022 200312 1 006 NIP. 19631231 198304 2 082

Mengesahkan

Pengawas Penda Hindu Kec. Kuta Utara

Dra. Ni Wayan Sri Yustikia, S.Ag, M.Pd.H

NIP. 19680629 199403 2 001

 Lampiran

Pertemuan 1 :
A. Asesmen Diagnostik
Jawabah pertanyaan di bawah ini dengan jujur!
1. Apakah Hobbymu?
2. Jika disuruh memilih antara membaca, menari , mendengarkan musik dan menonton
TV manakah yang kamu pilih?
3. Apakah hal yang paling menyenangkan ketika sedang belajar?
4. Apakah Hal yang paling tidak menyenangkan ketika sedang belajar!
5. Apakah anak anak lebih senang menjawab soal atau menghasilkan produk dalam
belajar?

B. Asesmes Formatif

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

Nama :
Kelas :
No. Absen :

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jawaban yang tepat !

Kitab suci Agama Hindu adalah Weda. Weda terdiri dari banyak kitab, diantaranya yaitu
Itihasa. Kitab Itihasa terdiri dari Ramayana dan….
Kisah kepahlawanan tentang Pandawa dan Korawa tertuang dalam kitab Mahabharata.
Kitab Mahabharata ditulis oleh .…
Perang antara Pandawa dan Korawa yang terjadi di Kurusetra disebut….
Tokoh Pandawa yang mahir atau pandai memanah adalah….
Lima bersaudara yang terdiri dari : Yudistira, Bima, Arjuna, Nakula, dan Sahadewa
dikenal dengan nama….
C. Rubrik Penilaian Unjuk Kerja
Menyebutkan 5 tokoh perempuan dan 5 tokoh laki laki dalam Ramayana

Kisi-kisi soal unjuk kerja:

N TP Materi Indikator Capaian Tekni

o k
Asesm
en
1 Mengenal dan menunjukkan Tokoh-tokoh Peserta didik mampu Unjuk
karakter tokoh pada cerita Mahabharata menyebutkan tokoh- Kerja
Mahabharata yang sering tokoh dalam
dijumpai di lingkungan Mahabharata dengan
keluarga dan sekolah tepat

Pensekoran Penilaian gaya belajar Kinestestik

I. Kelancaran presentasi (fuency) 1 = tidak lancar; 2 = kurang lancar; 3 = lancar

II. Tata Bahasa (pronounciation) 1 = tidak baik; 2 = kurang baik; 3 = baik
III. Intonasi (intonation) 1 = tidak sesuai; 2 = kurang sesuai; 3 = sesuai
IV. Penguasaan materi (diction) 1 = tidak tepat; 2 = kurang tepat; 3 = tepat

a. Instrumen Penilaian : Skala penilaian, Lembar pengamatan

Fluency Pronounci Intonation Diction Skill

N Name a Sco Code
o re ’s
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 scor
e
1
2
3
4
5
6
Kriteria/Code:

▪ 90 - 100 = A (Excellent)

▪ 77 - 89 = B (Good)

▪ 66 - 76 = C (Fair)

▪ <= 65 = D (Poor)

Pensekoran Penilaian gaya belajar Visual

I. Kelancaran presentasi 1 = tidak lancar; 2 = kurang lancar; 3 = lancar

II. Ketepatan gambar/grafis 1 = tidak baik; 2 = kurang baik; 3 = baik
 III. Keindahan 1 = tidak sesuai; 2 = kurang sesuai; 3 = sesuai
IV. Penguasaan materi 1 = tidak tepat; 2 = kurang tepat; 3 = tepat

b. Instrumen Penilaian : Skala penilaian, Lembar pengamatan

I I I I Skill
N Name I I V Sco Code
o re ’s
I scor
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
e
1
2
3
4
5
d
s
t

Kriteria/Code:

▪ 90 - 100 = A (Excellent)

▪ 77 - 89 = B (Good)

▪ 66 - 76 = C (Fair)

▪ <= 65 = D (Poor)

Pensekoran Penilaian gaya belajar Audiotori

I. Kelancaran presentasi 1 = tidak lancar; 2 = kurang lancar; 3 = lancar

II. Kejelasan suara 1 = tidak jelas; 2 = kurang jelas; 3 = jelas
III. Tata Bahasa 1 = tidak sesuai; 2 = kurang sesuai; 3 = sesuai
IV. Penguasaan materi 1 = tidak tepat; 2 = kurang tepat; 3 = tepat

c. Instrumen Penilaian : Skala penilaian, Lembar pengamatan

I I I I Skill
N Name I I V Sco Code
o re ’s
I scor
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
e
1
2
3
4
5
Kriteria/Code:

▪ 90 - 100 = A (Excellent)

▪ 77 - 89 = B (Good)
▪ 66 - 76 = C (Fair)

▪ <= 65 = D (Poor)
Pertemuan 2 :
A. Asesmen Formatif

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

Nama :
Kelas :
No Absen :

Tentukanlah pernyataan berikut ini benar atau salah!

No. Pernyataan Benar/Salah

1. Kresna diyakini sebagai perwujudan Awatara Wisnu

2. Yudhistira merupakan putra Dewi Kunti dan Pandu

3. Arjuna merupakan saudara kelima para Pandawa

4. Nakula merupakan saudara kembar Sahadewa.

5. Sahadewa adalah saudara Pandawa yang paling tua

B. Rubrik Penilaian Kerja

Silahkan pasangkan gambar dan deskripsi tentang tokoh-tokoh baik pada tabel dibawah ini!

No. Nama Tokoh-tokoh Baik Deskripsi

1.

2.

3.

4.
 5.

Pensekoran Penilaian gaya belajar Kinestestik

I. Ketepatan : 1 = tidak tepat; 2 = kurang tepat; 3 = tepat

II. Kerapian 1 = tidak rapi; 2 = kurang rapi ; 3 = rapi
III. Ketuntasa 1 = tidak tuntas; 2 = kurang tuntas; 3 = tuntas

a. Instrumen Penilaian : Skala penilaian, Lembar pengamatan

Kerapian Skill
N Name Ketepatan Ketuntasan Sco Code
o re ’s
1 2 3 1 2 3 1 2 3 scor
e
1
2
3
4
5
6
Kriteria/Code:

▪ 90 - 100 = A (Excellent)

▪ 77 - 89 = B (Good)

▪ 66 - 76 = C (Fair)

▪ <= 65 = D (Poor)

Pertemuan 3

A. Asesmes Formatif

Berilah tanda ceklis pada jawaban yang benar (jawaban bisa lebih dari satu)!

1. Dalam kisah Mahabharata ada tokoh yang baik dan ada tokoh yang tidak baik. Berikut ini yang bukan
termasuk tokoh baik adalah ….
o Duryodhana

o Dewi Kunti

o Arjuna

o Sengkuni
2. Dikenal sebagai tokoh yang suka mempengaruhi orang lain dengan hal-hal tidak baik, dan suka bermain dadu
menyebabkan perang bersaudara antara pandawa dan kurawa, merupakan ciri yang dimiliki oleh tokoh dalam
cerita Mahabharata yaitu ….
 o Widura

o Yudhistira

o Duryudhana

o Sengkuni

3. Korawa merupakan seratus orang bersaudara, saudara tertua dari para korawa adalah ….
o Sengkuni

o Duryodhana

o Widura

o Sahadewa
4. Nilai-nilai adharma dalam cerita Mahabharata yang tidak patut ditiru dalam kehidupan sehari-hari adalah ….
o Kasih sayang

o Penghormatan

o Ketidak adilan

o Asusila

C. Rubrik Penilaian Kerja

Silahkan pasangkan gambar dan deskripsi tentang tokoh-tokoh yang baik pada tabel dibawah ini!

No. Nama Tokoh-tokoh Yang Baik Deskripsi

1.

2.

3.

4.
 5.

Pensekoran Penilaian gaya belajar Kinestestik

I. Ketepatan : 1 = tidak tepat; 2 = kurang tepat; 3 = tepat

II. Kerapian 1 = tidak rapi; 2 = kurang rapi ; 3 = rapi
III. Ketuntasa 1 = tidak tuntas; 2 = kurang tuntas; 3 = tuntas

a. Instrumen Penilaian : Skala penilaian, Lembar pengamatan

Kerapian Skill
N Name Ketepatan Ketuntasan Sco Code
o re ’s
1 2 3 1 2 3 1 2 3 scor
e
1
2
3
4
5
6
Kriteria/Code:

▪ 90 - 100 = A (Excellent)

▪ 77 - 89 = B (Good)

▪ 66 - 76 = C (Fair)

▪ <= 65 = D (Poor)

Pertemuan 4
Asesmen Formatif:

Pasangkanlah nama tokoh pada kotak sebelah kiri dengan karakter tokoh pada kotak sebelah
kanan!

Yudistira Kuat
 Bima Jujur

Arjuna Bisa Menjaga Rahasia

Nakula Belas Kasih

Sahadewa Lemah Lembut

Rubrik Penilaian :

Mencocokkan antara tokoh dan karekter yang dimiliki tokoh tersebut

Benar = 20

Salah = 0

Pertemuan 5
Asesmen Formatif:

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!

1. Sebutkan karakter Duryudana!

2. Siapakah nama Paman Duryudana yang berkarakter licik!
3. Siapakah nama adik Duryudana yang berkarakter serakah!
4. Sebutkan karakter Sengkuni!
5. Sebutkan karakter Dursasana!

Rubrik Penilaian:

Menjawab pertanyaan di atas dengan baik dan benar

Benar = 20

Salah = 0
Pertemuan 6

A. Asesmes Formatif

Kisi-kisi soal Formatif:

N TP Materi Indikator Capaian Tekni

o k
Asesm
en
1 Mengenal dan menunjukkan Nilai – Nilai Peserta didik Formatif
karakter tokoh pada cerita dalam Kitab mampu
Mahabharata yang sering Mahabharata Menguraikan
dijumpai di lingkungan contoh tentang
keluarga dan sekolah nilai mahabharata
dalam kehidupan
sehari-hari

Pensekoran Penilaian gaya belajar Kinestestik

I. Kelancaran presentasi (fuency) 1 = tidak lancar; 2 = kurang lancar; 3 = lancar

II. Tata Bahasa (pronounciation) 1 = tidak baik; 2 = kurang baik; 3 = baik
III. Intonasi (intonation) 1 = tidak sesuai; 2 = kurang sesuai; 3 = sesuai
IV. Penguasaan materi (diction) 1 = tidak tepat; 2 = kurang tepat; 3 = tepat

a. Instrumen Penilaian : Skala penilaian, Lembar pengamatan

Fluency Pronounci Intonation Diction Skill

N Name a Sco Code
o re ’s
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 scor
e
1
2
3
4
5
6
Kriteria/Code:
 ▪ 90 - 100 = A (Excellent)

▪ 77 - 89 = B (Good)

▪ 66 - 76 = C (Fair)

▪ <= 65 = D (Poor)

Berilah tanda silang pada jawaban yang benar!

Nama : ………………
No : ………………
Kelas : ……………….
1. Dalam kisah Mahabharata ada tokoh yang baik dan ada tokoh yang tidak baik. Berikut ini yang bukan
termasuk tokoh yang tidak baik adalah ….
a. Yudisthira
b. Duryodana
c. Dursasana
2. Memiliki sikap yang setia, jujur , Hormat dan Bhakti kepada orang tua merupakan ciri yang dimiliki oleh
tokoh dharma dalam cerita Mahabharata yaitu ….
a. Korawa
b. Duryodana
c. Panca Pandawa
3. Dalam Cerita Mahabharata Panca Pandawa merupakan tokoh yang memiliki karakter yang ……….
a. Baik
b. Jahat
c. Tidak baik
4. Dewi Drupadi merupakan seorang istri yang baik rela mengikuti Pandawa diasingkan ke hutan sampai
akhir hayatnya, hal tersebut mencerminkan dewi drupadi menjalankan nilai ……dalam cerita
Mahabharata.
a. Nilai kejujuran
b. Nilai kesetiaan ( Satya )
c. Nilai Pendidikan
5. Orang yang setia terhadap janji merupakan pengamalan ajaran satya…..
a. Laksana
b. Mitra
c. Semaya

Rubrik Penilaian Produk :

Dokumentasikan kegiatan anak – anak yang mencerminkan sikap jujur di lingkungan sekolah maupun
dirumah dalam bentuk video !

Kisi-kisi soal praktik:

 N TP Materi Indikator Capaian Tekni
o k
Asesm
en
1 Mengenal dan menunjukkan Nilai – Nilai Peserta didik mampu Produk dan
karakter tokoh pada cerita dalam Kitab Mempraktekkan nilai – Unjuk
Mahabharata yang sering Mahabharata nilai dharma dalam Kerja
dijumpai di lingkungan kehidupan sehari - hari
keluarga dan sekolah sesuai Kitab Mahabharata

Pensekoran Penilaian gaya belajar Kinestestik

I. Kelancaran presentasi (fuency) 1 = tidak lancar; 2 = kurang lancar; 3 = lancar

II. Tata Bahasa (pronounciation) 1 = tidak baik; 2 = kurang baik; 3 = baik
III. Intonasi (intonation) 1 = tidak sesuai; 2 = kurang sesuai; 3 = sesuai
IV. Penguasaan materi (diction) 1 = tidak tepat; 2 = kurang tepat; 3 = tepat

a. Instrumen Penilaian : Skala penilaian, Lembar pengamatan

Fluency Pronounci Intonation Diction Skill

N Name a Sco Code
o re ’s
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 scor
e
1
2
3
4
5
6
Kriteria/Code:

▪ 90 - 100 = A (Excellent)

▪ 77 - 89 = B (Good)

▪ 66 - 76 = C (Fair)

▪ <= 65 = D (Poor)

Pensekoran Penilaian gaya belajar Visual

I. Kelancaran presentasi 1 = tidak lancar; 2 = kurang lancar; 3 = lancar

II. Ketepatan gambar/grafis 1 = tidak baik; 2 = kurang baik; 3 = baik
III. Keindahan 1 = tidak sesuai; 2 = kurang sesuai; 3 = sesuai
IV. Penguasaan materi 1 = tidak tepat; 2 = kurang tepat; 3 = tepat

b. Instrumen Penilaian : Skala penilaian, Lembar pengamatan

I I I I Skill
N Name I I V Sco Code
o re ’s
I
 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 scor
e
1
2
3
4
5
d
s
t

Kriteria/Code:

▪ 90 - 100 = A (Excellent)

▪ 77 - 89 = B (Good)

▪ 66 - 76 = C (Fair)

▪ <= 65 = D (Poor)

Pensekoran Penilaian gaya belajar Audiotori

I. Kelancaran presentasi 1 = tidak lancar; 2 = kurang lancar; 3 = lancar

II. Kejelasan suara 1 = tidak jelas; 2 = kurang jelas; 3 = jelas
III. Tata Bahasa 1 = tidak sesuai; 2 = kurang sesuai; 3 = sesuai
IV. Penguasaan materi 1 = tidak tepat; 2 = kurang tepat; 3 = tepat

c. Instrumen Penilaian : Skala penilaian, Lembar pengamatan

I I I I Skill
N Name I I V Sco Code
o re ’s
I scor
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
e
1
2
3
4
5
Kriteria/Code:

▪ 90 - 100 = A (Excellent)

▪ 77 - 89 = B (Good)

▪ 66 - 76 = C (Fair)

▪ <= 65 = D (Poor)
Pertemuan 7

Rubrik Penilaian Produk :

Nama Kelompok :…………………………………..

Anggota :

1.

2.

3.

dst

Skenario cerita Mahabharata yang akan dipentaskan

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

NO NAMA KELOMPOK ASPEK YANG DINILAI SKOR KETERANGAN

Kerapian Kesesuaian Ketuntasan

cerita

Dst

B. Asessment Sumatif

KISI – KISI SOAL

 Level Bent No
N TP Materi Indikator Soal
Kogni uk Soa
o
tif Soal l
tokoh - tokoh 1. Disajikan pernyataan,
Mengenal tokoh - pada cerita peserta didik dapat
tokoh pada cerita Mahabrata,karak menjelaskan Ikhtisar L1 Uraia 1
Mahabrata ,menunju ter tokoh pada Singkat Mahabharata n
kkan karakter tokoh cerita
pada cerita Mahabrata, serta 2. Disajikan pernyataan,
Mahabrata, serta karakter tokoh peserta didik dapat
menunjukkan pada cerita L1 Uraia 2
menyebutkan tokoh-
Mahabrata di n
karakter tokoh pada tokoh dalam
lingkungan
cerita Mahabrata di keluarga sekolah Mahabharata.
lingkungan keluarga
sekolah
3. Disajikan pernyataan,
peserta didik dapat
L1 Uraia 3
menguraikan karakter
n
tokoh Pandawa dalam
Mahabharata.

4. Disajikan pernyataan,
peserta didik dapat
L1 Uraia 4
menuliskan nilai – nilai
n
dharma dalam
Mahabharata.

5. Disajikan pernyataan,
peserta didik dapat
L1 Uraia 5
menceritakan secara
n
singkat cerita
Mahabharata.

Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini dengan benar!

1. Mahabharata merupakan bagian dari Itihasa. Itihasa merupakan bagian dari kitab Weda Sruti. Jelaskan
pengertian Mahabharata !
2. Dalam cerita Mahabharata ada tokoh baik dan tidak baik, baik dari Korawa maupun dari pihak Pandawa.
Sebutkanlah nama – nama tokoh dalam Mahabharata !
3. Dalam Mahabharata ada tokoh Pandawa dan Korawa, serta ada pula yang berkarakter baik dan tidak baik
. Uraikanlah karakter - karakter dari tokoh Pandawa!
4. Kitab Mahabharata memuat ajaran ajaran dharma, yang bisa kita terapkan di dalam kehidupan. Tulislah
contoh penerapan nilai-nilai dharma dari cerita Mahabharata dalam kehidupan sehari-hari!
5. Cerita Mahabaharata terdiri dari 18 Parwa yang menceritakan dari silsilah keturunan Bharata, perang,
sampai perjalanan Pandawa menuju Sorga. Tulislah cerita singkat Cerita Mahabharata!

a. Rubrik Penilaian Soal Uraian :

No. Kriteria Skor

Nilai maksimal 100
 No. Kriteria Skor
1 Jawaban Soal banar dengan penjelasan tepat 20
2 Jawaban benar dengan penjelasan tidak 15
terinci
3 Jawaban Benar dengan rincian Kurang tepat 10
4 Jawaban Kurang Tepat dan tidak terinci 5
5 Tidak menjawab 0

Total Nilai = 5 x Jumlah soal (20) =100

b. PENGAYAAN : Simak Video Pembelajaran Tentang materi Yadnya dalam Mahabharata melalui
link : https://youtu.be/bviVBX7Zd9U
c. REMIDIAL : memberikan tugas menguraikankarakter serta nilai – nilai dharma terkait Kitab
Mahabharata dalam kehidupan sehari –hari.