PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KUMON TERHADAP

AKTIVITAS BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN

MATEMATIKA DI SDN 08 INDRALAYA

Universitas Terbuka, mudrik378@gmail.com

Abstract: This study aimed to prove the effect of charades cooperative learning model to the results of students
learning on economic subject in junior High School 08 Indralaya. This was experimental study that use quasi
experimental design in non-equivalent control design. The population of this study were all of XI social sciences
student in state junior High School 08 Indralaya on the even semester in 2023/2024. The sampling techniquw used
cluster random sampling by drawing, and obtained the IV A control class. The date were obtained from observations
and an interview. The hypothesis used parametric statistics with pearson product moment correlation that was
obtained 0,97 which was very strong value, the magnitude is effect on X variable on Y variable with coefficient
determine formula as much as 94,09% and the result of the T test (polled variant as Tcounted (1,147) > Ttable
(1,116) which mean Ho is rejected and Ha is accepted. So it could be concluded that there was the effect of kumon
learning model on students activities in math subject on state junior High School 08 Indralaya. The suggestion is
implementing the kumon learning model that can be used as an alternative to help students improve learning
activities. as well as planning the time needed in each of the stages of applying the kumon learning model to run
according to the syntax of the learning model.

Keywords: Kumon Learning Model, Learning Activity, Students

Abstrak:Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan pengaruh model pembelajaran kumon terhadap aktivitas
belajar peserta didik pada mata pelajaran ekonomi di SDN 08 Indralaya. Penelitian ini merupakan penelitian
eksperimen yang menggunakan desain penelitian Quasi Experimental Design dalam bentuk Non Equivalent Control
Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas XI IPS SMA Negeri 14 Palembang pada semester genap
tahun pelajaran 2023/2024. Teknik pengambilan sampel Cluster Random Sampling yaitu dengan cara diundi
sehingga diperoleh kelas eksperimen (IV A) dan kelas kelas kontrol (IV B). Teknik pengumpulan data yaitu
observasi dan wawancara. Hipotesis menggunakan statistik parametris yaitu korelasi pearson product moment
diperoleh sebesar 0,97 yaitu bernilai sangat kuat, besarnya pengaruh variabel X terhadap variabel Y dengan rumus
koefisien determinan sebesar 94,09% dan hasil perolehan uji t (polled varian) yaitu thitung (1,147) > ttabel (1,116)
artinya Ho ditolak dan Ha diterima. Maka, dapat disimpulkan terdapat pengaruh model pembelajaran kumon
terhadap aktivitas belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika di SDN 08 Indralaya. Disarankan sekolah
dapat menerapkan model pembelajaran kumon yang dapat dijadikan sebagai alternatif untuk membantu peserta didik
dalam meningkatkan aktivitas belajar.serta merencanakan waktu yang diperlukan dalam setiap tahap-tahap
menerapkan model pembelajaran kumon agar berjalan sesuai sintaks model pembelajaran.

Kata-kata kunci: Model Pembelajaran Kumon, Aktivitas Belajar, Peserta Didik

A. PENDAHULUAN pembelajaran agar peserta didik secara aktif

Pendidikan merupakan suatu usaha yang
disadari untuk mengembangkan kepribadian,
sifat dan kemampuan manusia yang
dilaksanakan di lembaga formal maupun
nonformal dan berlangsung seumur hidup tanpa
batasan usia. Dan berdasarkan pada undang-
undang tentang Sistem pendidikan nasional
nomor 12 tahun 2012, bahwa pendidikan
adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses
mengembangkan potensi dirinya sendiri untuk
memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan
negara. Dalam perkembangan dunia pendidikan
seperti saat ini terdapat berbagai macam hal
yang harus diperhatikan salah satu diantaranya
yaitu proses pembelajaran.

1
 Pendidikan dan matematika adalah dua
hal yang saling bersinergi, dimana matematika
itu merupakan ilmu Universal yang mendasari
perkembangan teknologi modern, mempunyai
peran penting dalam berbagai disiplin dan
memajukan daya pikir manusia, Belajar
matematika merupakan kegiatan mental yang
tinggi, sehingga didalam mempelajari ekonomi
harus bertahap dan berurutan serta berdasarkan
kepada pengalaman yang sudah diperoleh
peserta didik.
Sekolah Menengah Dasar Negeri 08
Indralaya adalah sekolah umum terletak
dipinggir kota Ogan ilir. Berdasarkan hasil
observasi yang dilakukan peneliti bahwa
pendidik sendiri dalam proses pembelajaran
yang dilakukan menerapkan salah satu model
pembelajaran yaitu inquiry, model pembelajaran
ini yang mana peserta didik dibagi dalam
beberapa kelompok-kelompok kecil dan setiap
anggota kelompok diberi suatu hipotesis
permasalahan dan diberikan lembaran soal untuk
menguasai permasalahan tersebut. Selanjutnya
dibawalah suatu permasalahan itu didalam
kelompok untuk menemukan pemecahan
permasalahanya dan saling membantu satu sama
lain. Namun, dalam penerapan model ini
mempunyai kelemahan, yaitu tidak semua
peserta didik akan berperan aktif dalam
mengerjakan tugas dan bisa saja hanya
mengandalkan teman satu kelompoknya. Selain
itu, peserta didik masih kurang aktif selama
mengikuti proses pembelajaran, kurangnya
respon dan tingkat pemahaman peserta didik
terhadap penjelasan materi yang disampaikan
oleh guru. Selain model pembelajran inquiry
pendidik juga menggunakan metodologi
mengajar tradisional dimana guru memberikan
ceramah kepada peserta didiknya sementara
peserta didik hanya mendengarkan. Kedua hal
inilah yang menyebabkan peserta didik menjadi
merasa bosan dan jenuh yang akan berdampak
pada hasil belajar.
Berdasarkan data yang didapat peneliti
pada saat wawancara menyatakan bahwa di SDN
08 Indralaya pada kelas IV untuk mata pelajaran
mtk nilai peserta didik yang berada di bawah
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), yaitu 70.
Dapat dilihat dari nilai ulangan tengah semester
yang dilakukan pada bulan maret semester ganjil
tahun pelajaran 2023/2024, yaitu sebanyak 40
orang yang mencapai nilai diatas Kriteria
Ketuntasan Minimal dari 106 peserta didik, jadi
hanya 39% peserta didik yang mendaptkan nilai
diatas rerata. Oleh karena itu, proses
pembelajarannya perlu ditingkatkan lagi.
Dengan kemampuan peserta didik yang
berbeda-beda diperlukan sebuah pembelajaran
yang diharapkan dapat mengatasi kesulitan-
kesulitan tersebut. Maka dari itu peneliti tertarik
untuk melihat masing-masing aktivitas belajar
peserta didik itu sendiri, karena tanpa kita sadari
kita selalu mengukur peserta didik dari hasil
belajarnya padahal jika aktivitas belajar peserta
didik itu baik dilihat dari pencapaian hasil
belajarnya maka akan menghasilkan suatu
pencapaian pembelajaran yang diinginkan bagi
peserta didik disekolah ini.
Oleh karena itu, melalui model
pembelajaran kumon membimbing peserta didik
secara individual pada pemberian tugas individu
mampu menyesuaikan dan meningkatkan
kemampuan peserta didik dalam mengerjakan
soal dari tingkat kesulitan rendah sampai tingkat
yang sulit disesuaikan kemampuan peserta didik
yang dilihat dari hasil post test yang diharapkan
hal ini dapat diminimalisir kecurangan yang
dilakukan peserta didik serta mampu
menumbuhkan rasa kepercayaan diri dan
kemandirian dalam memecahkan permasalahan
yang dialami.
Peneliti mengeksperimenkan model
pembelajaran kumon karena awalnya model ini
banyak digunakan untuk anak sekolah dasar dan
masih sedikit dan minim peneliti atau guru
menerapkannya karena takut tidak sesuai dengan
materi pembelajaran yang diberikan.Maka dari
itu peneliti ingin mengeksperimenkannya karena
konsep yang ada pada model ini memiliki dasar-
dasar pemahaman yang baik, dibuat agar peserta
didik memahami materi pembelajaran secara
bertahap dilanjutkan sampai ketingkat yang
lebih tinggi yang dikenal dengan istilah small
step.Bahkan memungkinkan bagi peserta didik
untuk mempelajari pelajaran di atas tingkatan
kelasnya di sekolah. Maka dari itu model ini
dapat diterapkan dalam proses pembelajaran di
Sekolah Menengah Dasar Negeri 08 indralaya
dikarenakan banyak peserta didik yang hasil
belajarnya 60% masih dibawah Kriteria
Ketuntasan Minimal. Maka dari itu, terlihat
bahwa dalam aktivitas belajar pembelajaran
sehari-hari pun masih sangat kurang.
Serangkaian hal yang dikemukan diatas
adalah yang menjadi latar belakang masalah
dalam penelitian ini, maka peneliti tertarik
untuk mengambil judul “Pengaruh Model
Pembelajaran Kumon Terhadap Aktivitas Belajar
Peseta Didik Pada Mata Pelajaran Matematika di
SDN 08 Indralaya”.
Berdasarkan latar belakang diatas, maka
permasalahan pada penelitian ini adalah
“Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran
kumon terhadap aktivitas belajar peserta didik
pada mata pelajaran Matematika di SDN 08
Indralaya?”
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
membuktikan pengaruh model pembelajaran
kumon terhadap aktivitas belajar peserta didik
pada mata pelajaran Matematika di SDN 08
Indralaya . Adapun manfaat yang dihasilkan dari
penelitiaan ini dapat meningkatkan keaktifan,
membantu memahami menyelesaikan soal
ekonomi dan menumbuhkan kemandirian belajar
sehingga aktivitas belajar peserta didik dapat
ditingkatkan dan menambah wawasan dan
menjadi bekal bagi peneliti sebagai calon guru
untuk mengukur aktivitas belajar peserta didik
dalam menjalani pembelajaran di sekolah
dengan menggunakan model pembelajaran
kumon.
B.TINJAUAN PUSTAKA
1. Model Pembelajaran Kumon
Kumon merupakan salah satu model
pembelajaran yang pertama kali digagas oleh
Toru Kumon dari Osaka, Jepang, pada 1958.
Kumon sendiri dalam bahasa jepang artinya
belajar sendiri, kemudian diadopsi sebagai
metode pembelajaran matematika dan membaca.
Kini, metode tersebut sudah dipraktikan di
berbagai negara di dunia dan memiliki pusat-
pusatnya tersendiri. Menurut Huda (2014: 189)
model pembelajaran kumon merupakan
metode belajar perseorangan. Level awal
pemberiaan tugas untuk setiap peserta didik
ditentukan secara perseorangan. Peserta didik
diberi tugas mulai dari level yang dapat
dikerjakannya sendiri dengan mudah, tanpa
kesalahan.
Selanjutnya Shoimin (2014: 94)
menyatakan bahwa model pembelajaran kumon
3
adalah peserta didik diberi tugas.Setelah selesai
mengerjakannya, tugas tersebut langsung
diperiksa dan dinilai. Jika keliru dalam
mengerjakan dikembalikan untuk diperbaiki
kemudian diperiksa kembali.Apabila peserta
didik 5 kali salah, guru membimbingnya sampai
dapat mengerjakannya dengan benar.
Menurut Ngalimun (2016: 247) model
pembelajaran kumon adalah pembelajaran yang
mengaitkan antar konsep, keterampilan, kerja
individu, dan menjaga suasana nyaman-
menyenangkan.
Setelah mencermati pendapat di atas
terlihat bahwa , menurut Huda, jika Peserta
didik terus belajar dengan kemampuannya
sendiri, ia akan mengejar bahan pelajaran yang
setara dengan tingkatan kelasnya dan bahkan
maju melampauinya. Sedangkan menurut
Shoimin yang mengatakan bahwa sistem
pembelajaran dengan model kumon yang
dimaksud adalah peserta didik diberi
tugas.Setelah selesai mengerjakan, tugas
tersebut langsung diperiksa dan dinilai. Berbeda
dengan Ngalimun pembelajaran kumon yang
dimaksud adalah pembelajaran dengan member
kesempatan kepada peserta didik untuk bekerja
sendiri dalam meningkatkan keterampilan dan
memecahkan masalah yang diberikan guru
dengan tetap menjaga rasa nyaman dan
menyenangkan pada peserta didik.
Dari pendapat beberapa ahli di atas dapat
disimpulkan bahwa model pembelajaran kumon
merupakan pembelajaran yang berpusat pada
peserta didik dengan memberi soal (tugas) yang
disesuaikan dengan kemampuan setiap individu
sehingga peserta didik dapat mengerjakannya
dari tingkat kesulitan soal termudah yang dapat
mereka kerjakan sampai tingkat tertentu
sehingga peserta didik tidak merasa terbebani
oleh soal yang diberikan, dengan begitu akan
menambah kepercayaan diri dan kemandirian
pada diri peserta didik. Pembimbing atau guru
selalu memperhatikan dan mengamati satu
persatu peserta didik yang baik, lalu
memberikan soal latihan yang sesuai dengan
kemampuan dan keadaan peserta didik.
2. Langkah-Langkah Model Pembelajaran
Kumon
 Langkah-langkah pembelajaran kumon
dapat diruntut secara rinci oleh Huda (2014:
190) dalam alur tahapan sebagai berikut:
Tahap 1 : Tes Penempatan
Pertama-tama peserta didik akan
mengerjakan tes penempatan. Guru kemudian
menganalisis hasil tesnya dengan cermat dan
menentukan level awal peserta didik. Program
kumon terdiri dari rangkaian lembar kerja yang
terdiri dari beberapa level dan peserta didik bisa
maju ke level berikutnya dengan kemampuannya
sendiri.
Tahap 2 : Menghadiri Kelas
Kumon memilki program dan kelas
tersendiri.Untuk itulah, peserta didik dianjurkan
datang ke kelas kumon 2 kali seminggu.Peserta
didik didorong untuk mempelajari lembar
kerjanya secara mandiri tanpa harus diajari
secara khusus.Lembar kerja kumon didesain
sedemikian rupa sehingga peserta didik dapat
menyelesaikan soal-soal dengan kemampuannya
sendiri.
Tahap 3 : Mendukung Belajar Mandiri
Sebelum belajar di kelas dimulai, guru
menyiapkan soal yang tepat untuk setiap peserta
didik.Di kelas, guru mengamati peserta didik
dengan cermat, untuk memastikan setiap peserta
didik belajar pada tingkatan yang tepat
untuknya.
Tahap 4 : Bekerja Mandiri
Setelah menyelesaikan pelajarannya hari itu,
peserta didik menyerahkan lembar kerja yang
telah dikerjakan kepada guru.Lembar kerja
kemudian dinilai dan dikembalikan kepada
peserta didik. Dengan menyelesaikan lembar
kerjanya secara mandiri, peserta didik akan
memperdalam pemahaman materinya dan
mengembangkan kebiasaan belajar yang baik.
Tahap 5 : Pekerjaan Rumah
Setelah peserta didik menyelesaikan
pelajarannya di kelas, guru memberikan lembar
kerja yang tepat untuk dikerjakan di
rumah.Pekerjaan rumah yang telah dikerjakan
kemudian dikumpulkan kepada guru pada awal
pertemuan berikutnya ketika peserta didik
datang ke kelas.Pekerjaan rumah yang telah
dikumpulkan kemudian dinilai oleh pembimbing
dan jika perlu, peserta didik memperbaiki
lembar kerjanya dengan mandiri sampai semua
jawaban benar.
Sedangkan menurut Shoimin (2014:95)
menguraikan langkah-langkah pembelajaran
kumon adalah :
a.Mula-mula, guru menyajikan konsep dan
peserta didik memperhatikan penyajian
tersebut.
b. Kemudian peserta didik mengambil buku
saku yang telah disediakan, menyerahkan
lembar kerja PR yang sudah dikerjakan
dirumah, dan
mengambil lembar kerja yang telah disiapkan
guru untuk dikerjakan pada hari tersebut.
c. Peserta didik duduk dan mulai mengerjakan
lembar kerjanya. Setelah selesai
mengerjakan, lembar kerja diserahkan
kepada guru untuk diperiksa dan diberi nilai.
Sementara lembar kerjanya dinilai, peserta
didik berlatih dengan alat bantu belajar.
d. Setelah lembar kerja selesai diperiksa dan
diberi nilai, guru mencatat hasil belajar hari
itu pada “daftar nilai”. Hasil ini nantinya
akan dianalisis untuk menyusun program
belajar berikutnya.
e. Bila ada bagian yang masih salah, peserta
didik diminta untuk membetulkan bagian
tersebut hingga semua lembar kerjanya
memperoleh nilai 100. Tujuannya agar
peserta didik menguasai pelajaran dan tidak
mengulangi kesalahan yang sama.
f. Jika sampai mengulang 5 kali, guru
melakukan pendekatan kepada peserta didik
dan menanyakan tentang kesulitan-kesulitan
yang dihadapi.
g. Setelah selesai, peserta didik mengikuti
latihan secara lisan. Sebelum pulang guru
memberikan evaluasi terhadap pekerjaan
peserta didik hari itu dan memberitahu materi
yang akandikerjakan pada hari berikutnya
Ngalimun (2016:247) menjelaskan
langkah-langkah pembelajaran kumon lebih
singkat yaitu berupa penyajian konsep, latihan,
tiap peserta didik selesai tugas langsung
diperiksa kemudian dinilai, jika terdapat
kekeliruan langsungdikembalikan untuk
diperbaiki dan diperiksa lagi, lima kali salah
guru membimbing.
Dari ketiga langkah-langkah yang
telah dikemukakan para ahli model
pembelajaran kumon pada dasarnya sama
saja, yaitu sama-sama berpendapat
mengawali proses pembelajaran dengan
guru menyampaikan kompetensi dan materi
pelajaran setelah itu lembar soal diberikan
dari level yang dapat dikerjakan dengan
mudah sampai level yang lebih tinggi
apabila sampai lima kali salah guru wajib
memberikan bimbingan dan arahan
menemukan jawabannya kepada peserta
didik.
Setelah memahami uraian di atas yang
dikemukakan oleh ketiga ahli, maka dapat
ditarik simpulan langkah-langkah model
pembelajaran kumon yaitu :
1.Guru terlebih dahulu menerangkan konsep
kepada peserta didik
2.Guru memberikan soal yang sudah disiapkan
dan disesuaikan dengan kemampuan peserta
didik.
3. Peserta didik diminta untuk mengerjakan soal
tersebut secara mandiri dari tingkat kesulitan
soal terendah yang mudah mereka kerjakan
hingga tingkat tertentu.
4. Setelah selesai dikerjakan kemudian
dikumpulkan kepada guru dan dikoreksi
langsung. Sambil proses penilaian guru,
peserta didik diharuskan melihat kembali
materi pelajaran tersebut apakah benar atau
salah yang mereka jawab.
5. Jika masih ada bagian yang salah peserta
didik diminta untuk membenarkannya
kembali lembar kerjanya sampai memperoleh
standar nilai yang telah ditentukan dan
lembar soal hampir benar, Akan tetapi jika
sampai 5 kali perbaikan masih belum benar
dan belum mendapat nilai yang diinginkan
maka guru wajib membimbing dan
memberikan arahan agar peserta didik dapat
menemukan jawabannya. Waktu yang
dibutuhkan dalam memeriksa hasil kerja
peserta didik yaitu satu jam pelajaran.
6. Guru dan peserta didik merangkum secara
keseluruhan bagian soal mana yang menjadi
kesulitan utama peserta didik dalam
mengerjakan soal tes yang diberikan, dan
dibahas bersama-sama.
Peneliti mengambil langkah-langkah
model pembelajaran kumon dari simpulan
karena dianggap sudah mencakup semuanya,
lebih mudah dipahami dan diterapkan pada saat
penelitian.
5
3. Kelebihan Model Pembelajaran Kumon
Model pembelajaran digunakan guru
untuk memudahkan kegiatan-kegiatanyang akan
dilakukan selama proses pembelajaran dan
melakukan variasi proses belajar mengajar
dikelas supaya peserta didik tidak mudah bosan
serta dapat belajar dengan sesuatu hal yang baru.
Adapun kelebihan pembelajaran kumon
menurut Huda (2014:191) yaitu model
pembelajaran kumon memiliki keistimewaan
karena setiap peserta didik diberikan kesempatan
untuk memulai belajar dari bagian yang dapat
dikerjakannya sendiri dengan mudah, tanpa
kesalahan sehingga peserta didik akan merasa
puas dan gembira. Model pembelajaran kumon
menggali, meningkakan dan memaksimalkan
potensi setiap individu dengan metode belajar
mandiri sesuai kemampuan peserta didik.
Sedangkan menurut Shoimin (2014:96)
menyatakan bahwa model pembelajaran kumon
sebagai berikut:
1. Sesuai dengan kemampuan karena sebelum
peserta didik belajar ada tes penempatan
sehingga peserta didik tidak merasa
terbebani.
2. Bahan pelajaran tersusun atas langkah-
langkah kecil sehingga peserta didik bisa
memperoleh kemampuan dasar yang kuat.
3. Peserta didik mengerjakan soal secara mandiri
dari tingkat yang mudah sampai tingkat yang
lebih sulit. Bila mengalami kesulitan bisa
melihat buku penyelesaian sehingga
pembelajaran akan lebih bermakna.
4. Kumon mengajak anak untuk disiplin.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas
dapat disimpulkan bahwa kelebihan model
pembelajaran kumon yaitu:
1. Peserta didik dibuat untuk berpikir disiplin
dan mandiri pada tingkat kemampuannya
sendiri.
2. Peserta didik diberi soal yang tersusun secara
tahap demi tahap sehingga akan
mempermudah peserta didik itu sendiri
dalam belajar dan mengerjakan tugasnya.
Peserta didik yang mengerjakan tugasnya
sendiri ia akan mampu mengerjakan soal
dengan benar.
3. Jika peserta didik mengalami kesulitan
sebaiknya peserta didik boleh melihat buku
agar mempermudah proses pembelajarannya,
 sehingga proses pembelajaran akan lebih
baik dan efisien.
Kekurangan Model Pembelajaran Kumon
Setiap model pembelajaran tentu selalu
ada kekurangannya, Adapun kekurangan
pembelajaran kumon menurut Shoimin
(2014:97) adalah:
1.Tidak semua peserta didik memiliki
kemampuan yang sama. Artinya tidak semua
peserta didik mampu mengerjakan soal yang
diberikan oleh guru dengan baik, meskipun
soal yang diberikan mudah dan diharapan
peserta didik mampu mengerjakannya
dengan benar tanpa ada kesalahan.
2. Anak belajar secara perseorangan sehingga
dimungkinkan tumbuh rasa individualisme.
Artinya dalam pembelajaran kumon ini
peserta didik dituntut untuk belajar mandiri
dan menyelesaikan tugasnya secara individu
tanpa berdiskusi ataupun bertanya dengan
temannya, sehingga tumbuh rasa
individualisme dalam diri mereka.
3. Kedisiplinan kumon kadang membuat anak-
anak menjadi tidak kreatif.Artinya dalam
pembelajaran kumon ini peserta didik
dituntut untuk disiplin baik disiplin datang ke
kelas maupun disiplin dalam mengerjakan
soal, dan hal ini akan membuat peserta didik
kurang kreatif dalam menjawab, karena
peserta didik dituntut untuk tepat waktu
dalam menyelesaikan tugasnya.
Berikutnya kelemahan dari model
pembelajaran kumon ini dapat saya temukan
didalam buku Kumon Shiki No Khaci 2 versi
terjemahan. Menurut Kimata (dikutip dalam
Anik 2017: 14). menjelaskan kelemahan kumon
yaitu proses belajar yang monoton mebuat jenuh
dan jika terdapat materi yang sulit dapat
membuat peserta didik stress.
Setelah mencermati pendapat di atas
terlihat bahwa , menurut Shoimin
kelemahan model pembelajaran kumon dapat
membuat peserta didik lebih mementingkan diri
sendiri dan kurang bersosialisasi dengan
lingkungan karena selama proses pembelajaran
peserta didik diminta untuk lebih konsentrasi
dengan tugas individualnya. Sedangkan
menururt Kimata kelemahan model
pembelajaran kumon dapat membuat peserta
didik menjadi frustasi jika tidak dapat
menyelesaikan tugasnya dengan baik meski
dalam bimbingan guru.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas
dapat disimpulkan bahwa kelemahan
pembelajaran kumon yaitu dapat mengurangi
sosialisasi peserta didik dengan lingkungannya,
guru mengalami kesulitan dalam membimbing
satu persatu peserta didik dan waktu yang
dibutuhkan juga lebih banyak.
4. Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar mengajar merupakan
inti dari kegiatan pendidikan di sekolah. Agar
tujuan pendidikan dan proses pembelajaran
berjalan dengan benar, maka perlu penyusunan
kegiatan-kegiatan belajar mengajar
Menurut Noer (dalam Rousseau, 2015:
264) aktivitas belajar yaitu segala pengetahuan
itu diperoleh dengan pengamatan sendiri,
pengalaman sendiri, penyelidikan sendiri,
dengan bekerja sendiri, dengan fasilitas yang
diciptakan sendiri baik secara rohani maupun
teknis.Hal ini menunjukkan setiap orang yang
belajar harus aktif sendiri.Tanpa ada aktivitas,
proses belajar tidak mungkin terjadi.
Hasmiati.(2017) Aktivitas belajar
merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk
menghasilkan perubahan pengetahuan-
pengetahuan, nilai-nilai sikap, dan keterampilan
pada peserta didik sebagai latihan yang
dilaksanakan secara sengaja.
Menurut Nana aktivitas belajar yaitu
kegiatan belajar yang dilaksanakan disekolah
benar-benar disengaja dan direncanakan secara
formal. Berbeda dengan Noer aktivitas belajar
yaitu segala pembelajaran yang diperoleh
dengan pengamatan sendiri dan secara langsung
tanpa ada aktivitas proses belajar tidak mungkin
terjadi. Sedangkan menurut Hasmiati aktivitas
belajar yaitu ketampilan peserta didik dalam
mengerjakan latihan-latihan yang dilaksanakan
secara sengaja.
Dapat disimpulkan bahwa aktivitas
belajar merupakan segala kegiatan yang
dilakukan dalam proses interaksi guru dan
peserta didik dalam rangka mencapai tujuan
belajar. Aktivitas yang dimaksudkan di sini
penekannya adalah pada peserta didik sebab
yang lebih banyak melakukan aktivitas di dalam
pembelajaran adalah peserta didik itu sendiri,
sedangkan guru memberikan bimbingan dan
merencanakan segala kegiatan yang akan merupakan penelitian eksperimen yang
diperbuat oleh peserta didik. menggunakan desain penelitian quasi
experimental design bentuk non equivalent
5. Tinjauan tentang Mata Pelajaran control design. Populasi dalam penelitian ini
Matematika adalah seluruh kelas IV di SDN 08 Indralaya
Pembelajaran matematika diharapkan Palembang pada semester genap tahun pelajaran
mampu membuat mahasiswa memiliki 2023/2024. Teknik pengambilan sampel cluster
kemampuan di dalam belajarnya. random sampling yaitu dengan cara diundi
Menurut Hasratuddin (2013: 134) tujuan sehingga diperoleh kelas IV A sebagai kelas
pembelajaran matematika eksperimen dan IV B sebagai kelas kontrol.
di sekolah adalah agar mahasiswa memiliki Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu
kemampuan yaitu: observasi dan wawancara.
1. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, Teknik analisis data yaitu analisis data
melakukan manipulasi matematika dalam aktivitas belajar dan analisis data observasi. Uji
membuat generalisasi, menyusun bukti, atau prasyarat menggunakan uji normalitas data dan
menjelaskan gagasan dan pernyataan uji homogenitas data, pengujian hipotesis
matematika. menggunakan rumus korelasi pearson product
2. Memecahkan masalah yang meliputi moment, koefisien determinan dan uji t (polled
kemampuan memahami masalah, merancang varians).
model matematika, menyelesaikan model dan
menafsirkan solusi yang diperoleh. D. HASIL DAN PEMBAHASAN
3. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, Aktivitas belajar menjelaskan bahwa
tabel, diagram, atau media lain untuk terdapat perbedaan antara kelas eksperimen
memperjelas keadaan atau masalah. dan kelas kontrol. Nilai tertinggi di kelas
4. Memiliki sikap menghargai kegunaan
eksperimen 96 dan nilai terendah 87 dengan
matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki
rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam rerata 93, sedangkan kelas kontrol nilai
mempelajari matematika, serta sikap ulet dan tertinggi 92 dan nilai terendah 83dengan
percaya diri dalam pemecahan masalah. Di rerata87.
samping tujuan matematika dapat memberikan
kemampuan-kemampuan terhadap mahasiswa, 100% 92% 78%
80% 63%
bidang studi matematika juga berguna untuk
60% 33%
menanamkan atau memperkuat sikap-sikap 40% 21%
tertentu. Sikap-sikap yang dapat 20% 8%
tumbuhkembangkan melalui bidang studi 0%
terendah…

terendah…
Niai tertinggi
Rerata

Rerata
niai tertinggi

matematika antara lain ialah sikap teliti

nilai

nilai

(cermat), sikap kritis, sikap efisien, sikap telaten,

post 1
pre

kecerdasan emosi, konsisten dan memiliki

kebenaran yang universal. (Hasratuddin,
2013: 135).
6. Hipotesis Penelitian
Hipotesis dalam penelitian ini yaitu
terdapat pengaruh model pembelajaran kumon
terhadap aktivitas belajar peserta didik pada
mata pelajaran matematika di SDN 08 Indralaya.
C. METODE PENELITIAN
Variabel penelitian ini ada dua yaitu
variabel X (model pembelajaran kumon) dan
variabel Y (aktivitas belajar).Penelitian ini
KUMON
Diagram 1. Aktivitas Belajar Peserta Didik
Eksperimen
Diketahui rerata kelas eksperimen skor aktivitas
belajar peserta didik mengalami peningkatan
setelah perlakuan model pembelajaran kumon.
Rerata sebelum perlakuan sebesar 21%
sedangkan rerata setelah perlakuan sebesar
78%.

7
 telah diketahui bahwa data berdistribusi normal
namun tidak homogen di uji homogenitas post
test, sehingga rumus yang digunakan dalam uji-t
73% adalah rumus Separated Varians. Hasil
61%
49% perhitungan dengan rumus pearson product
moment diperoleh r hitung = 0,97 jika di
27%
16% interpretasikan nilai r hitung sangat kuat.
5% Selanjutnya hasil analisis koefisien determinan
diperoleh sumbangan variabel X terhadap
variabel Y sebesar 94,09%, ini artinya sebesar
Niai tertinggi
Rerata

Rerata
niai tertinggi

nilai terendah

nilai terendah
5,91% dipengaruhi oleh variabel lain.
post 1

post 3
pre

pre

Setelah perhitungan korelasi pearson product

moment dan koefisien determinan, selanjutnya
INQUIRY
dilakukan uji-t untuk membuktikan pengaruh
model pembelajaran kumon terhadap aktivitas
Diagram 2. Aktivitas Belajar Peserta didik belajar peserta didik pada mata pelajaran mtk.
Kontrol Uji-t menggunakan rumus polled varians
Diketahui rerata kelas kontrol skor aktivitas diperoleh t hitung ≥ t tabel yaitu 1,147 >1,116.
belajar peserta didik menggunakan model Artinya Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan
pembelajaran inquiry mengalami peningkatan demikian hipotesis yang diajukan pada
yang semula 16% menjadi 61%. penelitian ini dapat diterima kebenarannya, yaitu
Berdasarkan hasil uji normalitas data ada pengaruh model pembelajaran kumon
menggunakan metode chi kuadrat dengan taraf terhadap aktivitas belajar peserta didik pada
signifikansi 5%. Untuk uji normalitas data pre- mata pelajaran matematika di SDN 08 Indralaya.
2 2
test kelas eksperimen diperoleh x h itung< x tabel
yaitu -168,14 < 11,070 sedangkan uji normalitas 2. Analisis Data Wawancara
data post test kelas eksperimen diperoleh Pada penelitian ini peneliti melakukan
2 2 wawancara sebanyak 3 orang yang dipilih
x h itung< x tabel yaitu -150,87 < 11,070. Untuk uji secara acak yang bertujuan untuk memperkuat
normalitas data pre test kelas kontrol diperoleh data yang diperoleh dari data utama observasi.
2 2
x h itung< x tabelyaitu-266,63 < 11,070, sedangkan Peneliti menggunakan jenis wawancara terbuka
uji normalitas data post test kelas kontrol yaitu dimana peserta didik dapat menjawab
2 2
diperoleh x h itung< x tabel yaitu-142,91 < 11,070. pertanyaan yang diajukan peneliti secara bebas
Dapat disimpulkan data pre test dan post test sesuai dengan pertanyaan yang diajukan dengan
berdistribusi normal. kebutuhan penelitian.
Perhitungan uji homogenitas data Berdasarkan hasil wawancara yang telah
dengan rumus uji barlet yaitu membandingkan dilakukan oleh peneliti kepada responden
2 2 tentang proses belajar kumon di kelas di
x h� �n g dengan x tabel untuk α=0,05 dan derajat
informasikan bahwa peserta didik mengikuti
kebebasan (dk)=k-1, jadi dk=2-1=1, maka dicari sesuai ajaran guru yang dijelaskan dan
pada tabel chi kuadrat dengan kriteria pengujian, dijabarkan di papan tulis dan mengikuti
2 2
jika x h itung< x tabel artinya data homogen dan pembelajaran dengan baik, Lalu dalam
2 2
x h itung< x tabel artinya data tidak homogen. pembelajaran kumon juga memberikan suasana
Berdasarkan kriteria di atas, hasil dari baru dimana ketika materi yang diajarkan sedikit
pengujian didapat bahwa (-118,71) < (3,841) demi sedikit tetapi mereka lebih mudah
artinya data homogen. memahami konsep-konsep dari materi itu dan
Setelah dilakukan uji prasyarat maka sesuai dengan responden mengatakan peserta
dilakukan pengujian hipotesis dengan didik lebih mengerti dalam pembelajaran, lebih
menggunakan rumus pearson product moment, giat dalam mengerjakan soal-soal, dan rumus-
koefisien determinan, dan uji-t. Sebelumnya rumus, tugas-tugas ada yang belum mengerti
diajarkan konsepnya sampai mengerti. Serta
rasa ingin tahu peserta didik pada saat
pemahaman tabel-tabel dan soal hitungan dan
perpajakan dalam kehidupan sehari-hari mereka
aktif bertanya dan menyampaikan apa yang
mereka ketahui sesuai dengan materi pada saat
pelajaran sedang berlangsung.
Sedangkan pada proses pengulangan
materi untuk peserta didik yang tingkat
pemahamannya bagus tidak ada kesulitan dalam
proses pengulangan materi untuk memperbaiki
jawaban-jawaban yang masih salah, karena pada
saat proses pengulangan materi inilah mereka
mengetahui yang mana salah dan bener nya
jawaban yang sudah sempurna itu. Sedangkan
untuk peserta didik yang tingkat pemahamannya
cukup mereka sedikit mengalami kesulitan pada
saat menambah jawabannya karena sering lupa
pada awal konsep yang diterapkan, inti
konsepnya mengetahui tetapi pada saat akhir
dari kalimat suatu konsep itu sering lupa untuk
dituliskan dan dirangkai jadi suatu kalimat untuk
dituliskan sedikit mengalami kesulitan. Untuk
soal hitungan proses pengulangan materi sulit
untuk menyamakan hasil akhir kurang teliti
dalam menempatkan jawaban persen atau
komanya, namun untuk jalan, cara mencari
jawaban tersebut peserta didik sudah cukup
paham menuliskan langkah-langkah secara
berurutan sesuai konsep materi yang
disampaikan.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah
dilakukan oleh peneliti kepada responden
tentang pemahaman materi, perserta didik lebih
memahami konsep-konsep dari pembelajaran
kumon karena mengetahui apa intinya dan
seperti apa maksud artinya materi itu sampai
peserta didik paham dan cukup mudah untuk
menjabarkan jawaban soal-soal yang diberikan.
Lalu jika model ini diterapkan pada
pembelajaran selanjutnya lebih baik agar
peserta didiknya lebih memahamai, mengerti
lagi, sehingga yang kurang pahamnya dikasih
tau sehingga lebih banyak lagi dikasih soal-soal
supaya lebih banyak mengerjakan berbagai tipe
soal jika sudah memahami konsep materi
tersebut. Jika model ini digunakan guru lainnya
untuk pembelajaran selanjutnya mereka
menyampaikan balik lagi kekarakter dan
pembawaan dalam penyampaian materi dari
guru tersebut cocok tidaknya jika cara
9
mengajarkannya tepat dan sesuai mudah saja
model kumon ini bisa diterapkan.
3. Pembahasan
Peneliti menggunakan alat pengumpulan
data berupa observasi dan wawancara. observasi
digunakan untuk memperoleh data aktivitas
belajar peserta didik yang akan diberikan pada
saat dilakukan penerapan dengan model
pembelajaran kumon dan model pembelajaran
inquiry. Observasi terdiri dari 7 indikator dan
16 item pernyataan, observasi tersebut berbentuk
checklist pilihan lembar observasi. observasi
dilakukan untuk melihat aktivitas yang
dilakukan peneliti berdasarkan sintak model
pembelajaran kumon, Observasi dilakukan oleh
guru mata pelajaran ekonomi sebagai observer.
Proses penelitian di kelas ekperimen dan kelas
kontrol dilakukan sebanyak 5 kali pertemuan.
Pada kelas eksperimen diberi perlakuan model
pembelajaran kumon sedangkan kelas kontrol
diberi perlakuan model pembelajaran inquiry.
Dengan materi perpajakan dalam pembangunan
ekonomi. Setelah itu dinilai oleh dua observer
untuk melihat aktivitas belajar peserta didik
selama proses pembelajaran berlangsung .
Pada pertemuan pertama peneliti
melakukan kegiatan pembelajaran, dengan
mengulang kembali materi yang sebelumnya
yaitu penjumlahan dan pengurangan. Untuk
sejam pertama peneliti menjelaskan terlebih
dahulu perihal kumon lalu dilanjutkan dengan
dua observer menghapalkan masing-masing
nama dan kriteria peserta didik, yang telah
dibagi satu observer untuk 2 kelompok barisan
kiri, dan satu observer lagi untuk 2 kelompok
barisan kanan. Setelah itu sejam berikutnya
barulah peneliti memasuki materi pembagian
dan pecahan, peneliti melakukan pre test
aktivitas belajar peserta didik dengan mengamati
langsung masing-masing peserta didik yang
dibantu dua rekan observer untuk mengisi
lembar observasi aktivitas belajar peserta didik
yang terdiri dari 16 butir pernyataan. Observasi
tersebut di isi sesuai dengan keadaan peserta
didik yang sebenarnya dan selama mengikuti
pembelajaran mtk sebelumnya.
Pada saat pertemuan kedua, ketiga, dan
keempat, peneliti terlebih dahulu menyampaikan
tujuan dari pembelajaran kemudian menjelaskan
materi-materi secara singkat dan memberikan
umpan kepada peserta didik atas materi yang di
bahas, pada pertemuan kedua menjelaskan
mengenai indikator pengertian pajak, fungsi,
manfaat, dan tarif pajak serta perbedaan pajak
dengan pungutan resmi lainnya.. Pada
pertemuan ketiga menjelaskan tentang asas
pemungutan pajak dan jenis-jenis pajak, serta
pada pertemuan ke empat menjelaskan tentang
sistem pemungutan pajak di indonesia dan objek
cara pengenaan pajak. Aktivitas belajar yang
diperoleh dengan mengamati langsung pada saat
pembelajaran berlangsung pretest dan posttest
dilihat pada pertemuan kedua dan keempat,
karena dalam sehari tidak semua 16 item
pernyataan dapat terlihat semua aktivitas belajar
peserta didik dan dicoba dilihat lagi hari
berikutnya. Lembar observasi tersebut diamati
observer kepada peserta didik pada kelas IV A
3(ekperimen) dan IV B (kontrol).
Penelitian ini dilakukan sebanyak 5 kali
pertemuan dengan menggunakan pretest pada
pertemuan pertama. Pelaksanaan proses
pembelajaran dengan menggunakan model
pmbelajaran kumon dilaksanakan pada
pertemuan ke-2, ke-3 dan ke-4, dan disaat proses
pembelajaran dilakukan disaat itu juga dinilai
post test masing-masing peserta didik oleh
observer disetiap pertemuannya, dan lembar
observasi aktivitas belajar pertemuan kedua
digabung untuk dilihat kembali pada pertemuan
ketiga aktivitas belajar peserta didik yang mana
lagi yang tampak dan terlihat jika belum ada
perkembangan hari sebelumnya, sama halnya
dengan lembar observasi aktivitas belajar peserta
didik pada pertemuan keempat digabung untuk
dilihat kembali pada pertemuan kelima.
kemudian pada pertemuan ke-5 sejam pertama
melanjutkan soal perhitungan dan pertanyaan-
pertanyaan peserta didik yang masih belum
dipahami pada pertemuan keempat lalu sejam
berikutnya mengulang kembali materi secara
keseluruhan yang belum dipahami dan
menjawab soal-soal pilgan secara keseluruhan
seputar materi pajak.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh
data skor aktivitas belajar peserta didik pada
kelas eksperimen tinggi dibandingkan aktivitas
belajar peserta didik pada kelas kontrol. Rerata
skor aktivitas belajar peserta didik pada kelas
eksperimen lebih besar yaitu 78% sedangkan
rerata skor aktivitas belajar peserta didik kelas
kontrol yaitu 61%. Artinya penerapan model
pembelajaran kumon lebih mempengaruhi
aktivitas belajar peserta didik dari pada
penerapan model pembelajaran inquiry.
Dibuktikan juga dengan melihat hasil
perhitungan uji normalitas data yang
menggunakan rumus chi kuadrat menunjukan
bahwa data kelas eksperiman (IV A) dan kelas
kontrol (IV B) berdistribusi normal. Kemudian,
hasil dari pengujian homogenitas data dengan
menggunakan uji bartlet yang menunjukan
bahwa varian dalam penelitian ini homogen.
Pengujian hipotesis dengan rumus
korelasi pearson product moment diperoleh
derajat hubungan variabel X dan variabel Y
sangat kuat yaitu 0,97 dan dari perhitungan
koefisien determinan menyatakan pengaruh
model pembelajaran kumon terhadap aktivitas
belajar peserta didik sebesar 94,09% dan 5,91%
dipengaruhi variabel lainnya. Serta, hasil dari
pengujian hipotesis menggunakan rumus uji t
(polled varian) t hitung ≥ t tabel yaitu 1,147 >
1,116. Artinya Ho ditolak dan Ha diterima.
Dengan demikian hipotesis yang diajukan pada
penelitian ini dapat diterima kebenarannya, yaitu
ada pengaruh model pembelajaran kumon
terhadap aktivitas belajar peserta didik pada
mata pelajaran matematika di SDN 08
Indralaya.
E. SIMPULAN DAN SARAN
1. Simpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang
dilakukan dalam penelitian ini dapat
disimpulkan bahwa ada pengaruh model
pembelajaran complete sentence terhadap hasil
belajar peserta didik pada mata pelajaran
matematika di SDN 08 Indralaya, Hasil
perhitungan menggunakan rumus korelasi
pearson product moment yaitu sebesar 0,97
bernilai sangat kuat, hasil dari perhitungan
koefisien determinan yang menyatakan bahwa
pengaruh model pembelajaran kumon terhadap
aktivitas belajar peserta didik pada mata
pelajaran matematika di SDN 08 Indralaya
dipengaruhi sebesar 94,09% dan sisanya 5,91%
dipengaruhi oleh variabel lain, lalu perhitungan
uji t menunjukkan t hitung (1,147) > t tabel
(1,116) yang berarti Ho ditolak dan Ha Diterima.
2. Saran
Berdasarkan simpulan dalam penelitian
ini, disarankan sekolah dapat membantu
peserta didik dalam meningkatkan aktivitas
belajar. Serta merencanakan waktu yang
diperlukan dalam setiap tahap – tahap dalam
menerapkan model pembelajaran kumon agar
berjalan sesuai sintaks model pembelajaran.
Supriadi. (2013). Sekolah Efektif konsep dasar
dan praktiknya. Jakarta: Raja Grafindo
Persada
Taniredja, T., Faridli, M. E., & Harmianto, S.
(2015).Model-model Pembelajaran
Inovatif dan Efektif. Bandung: Alfabeta.

F. DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. (2016). Kumpulan Metode
Pembelajaran Kreatif dan
Inovatif. Bandung: Satu Nusa
Cindi, (2017). Penerapan Model Pembelajaran
Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Peserta didik Kelas V Pada
Materi Pesawat Sederhana. 2(1):293

Huda, Miftahul. (2014). Model-Model

Pengajaran dan Pembelajaran.
Yogyakarta : Pustaka Pelajar

Hasratuddin. 2014. “Membangun Karakter

Melalui Pembelajaran Matematika”.

Jurnal Pendidikan Matematika Paradikma,

Vol.6, No. 2.

Hasratuddin. 2013.“Membangun Karakter

Melalui Pengembangan Matematika”

,Jurnal Pendidikan Matematika PARADIKMA,

Vol 6 Nomor 2.

Komalasari, Kokom. (2011). Pembelajaran

Kontekstual Konsep dan Aplikasi.
Bandung: Refika Aditama.

Majid, Abdul. (2014). Penilaian Autentk Proses

dan Hasil Belajar. Bandung: Rosda

Nana. (2011). Landasan Psikologi Proses

Pendidikan. Bandung: Remaja
Rosdakasrya

Purwanto. (2011). Prinsip dan Teknik Evaluasi

Pengajar. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya

Rousseau. (2015). Psikologi Pendidikan.

Yogyakarta: Kalimedia

11