I-THINK

Pada akhir sesi, peserta akan dapat:

O Pengenalan I Think
O Konsep KBAT
O Teknik Penyoalan
O Peta Pemikiran

MENGAMBIL RISIKO
BERTANGGUNGJAWAB
Berani menghadapi cabaran.
Keluar dari zon selesa.
Jom cuba!

Mengambil risiko
bertanggungjawab
Hanya mereka yang sanggup mengambil risiko
untuk pergi lebih jauh yang akan mengetahui
berapa jauh mereka boleh pergi.
T.S. Elliot

Mengambil risiko
bertanggungjawab
Setiap tindakan mempunyai risiko dan nilainya.
Namun, risiko ini lebih rendah jika tiada langsung
tindakan diambil.
John F. Kennedy

Peraturan Asas sepanjang latihan!

OBerfikir di luar kotak
OBersedia menerima idea-idea baru
OBersedia mengambil beberapa risiko
OBersedia menerima kesilapan!
OTidak membenarkan pengalaman dan

amalan lalu mempengaruhi pemikiran

Sekolah KBAT
...Di mana permulaannya

Yang manakah anda?

Baru (novice)

Perintis...(apprentice)
Pengamal... (practitioner)
Pakar (expert)

Yang manakah anda

OBaru (Saya betul-betul baru mengetahuinya)
OPerintis (Saya tahu, kadangkala melakukannya,

perlu berfikir terlebih dahulu setiap kali melakukan

aktiviti berkaitan)
OPengamal (Saya tahu, selalu mengamalkannya,
menjadi kebiasaan, telah menggunakannya dalam
pelbagai keadaan/pembelajaran dsbnya)
OPakar (Saya mengamalkannya, tanpa berfikir
dahulu, bebas mengaplikasi dalam julat yang besar
semasa pembelajaran)

PROGRAM
KEMAHIRAN BERFIKIR
ARAS TINGGI
KONSEP KBAT
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
2013

10

11

Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia (PPPM)
66
ciriciri
utama
setiapsetiap
murid perlu
ada perlu
untuk bersaing
utama
murid
ada
pada peringkat global

untuk bersaing pada peringkat global

Identiti
nasional
Kemahira
n berfikir

Pengetahu
an
11

Kemahira
n
memimpin
Kemahir
an
dwibahas
a
Etika dan
Kerohania
n

ASPIRASI PENDIDIKAN
MALAYSIA

DEFINISI

Kemahiran berfikir aras tinggi ialah

keupayaan untuk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam
membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat
keputusan, berinovasi dan berupayaKPM, 2013
mencipta sesuatu.

13

Kemahiran Berfikir secara

Kritis dan Kreatif (KBKK)
1994

Kemahiran Berfikir Aras

Tinggi (KBAT) 2013

Memberi fokus kepada

kemahiran berfikir kritis dan
kreatif ke arah penyelesaian
masalah dan membuat
keputusan
Metakognisi
Penekanan dalam
kurikulum dan pedagogi

Kesinambungan
kepada KBKK
Memberi fokus
kepada kemahiran
berfikir aras tinggi
iaitu mengaplikasi,
menganalisis, menilai
dan mencipta
Penekanan dalam
kurikulum, pedagogi,
pentaksiran,
kokurikulum,
sokongan komuniti
dan swasta, bina
upaya serta sumber

Pelaksanaan KBAT Dalam

Bilik Darjah
Perubahan
dalam
Pendekatan

Perubahan
dalam
Kurikulum

KSSR
KSSM

Penggunaan alat
berfikir KBKK

Program iTHINK

Peta minda,
banding beza,
6 Thinking Hats dll

Murid dapat:
Membuat Keputusan
Menyelesai Masalah
Menginovasi
Mencipta

PBS

Sebanyak 30%
soalan berbentuk
aras tinggi dalam
peperiksaan pusat

peta pemikiran
Teknik menyoal

Galakkan murid
menyoal yang
memerlukan
pemikiran aras
tinggi kenapa,
bagaimana?

Penilaian peringkat
Kebangsaan

Perubahan
dalam
Pentaksiran

UPSR
PMR
SPM
STPM/STAM

Penilaian peringkat
Antarabangsa

TIMSS
PISA

MENGAPA PERLU KBAT

Meningkatkan kerangka
pentaksiran bagi
menambahkan item yang
menguji Kemahiran Berfikir
Aras Tinggi serta menggunakan
rujukan standard dalam
Pentaksiran Berasaskan
Sekolah (PBS)
16

Berfikir Secara
Kreatif

BERFIKIR DI LUAR KOTAK

18

BPPK: Menuju Kecemerlangan

Moving Towards Excellence

BERFIKIR DI LUAR KOTAK

Atribut yang perlu ada dalam berfikir di luar kotak:
o Kesediaan untuk menggunakan pespektif baharu dalam
rutin
o Bersikap terbuka untuk membuat perubahan dan
melaksanakan sesuatu kerja dengan cara yang lain
o Fokus kepada faedah yang akan didapati daripada idea
yang baru dan bertindak berpandukan idea tersebut
o Berusaha untuk menjadikan idea menghasilkan faedah
o Terbuka kepada pendangan orang lain.
o Menyokong dan menghormati idea orang lain
19

I Think digantikan dengan We Think

BERFIKIR DI DALAM KOTAK

o Menerima apa yang

ada
o Tidak meghargai
idea
o Mematikan idea
20

KREATIVITI
make the strange familiar and
the familiar strange
Agar idea tidak dipendam sebagai
idea;
o membiasakan yang luar biasa,
dan
21
o yang biasa dijadikan luar
biasa

KONSEP KBAT

Keupayaan
untuk
mengaplikasi
pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam
membuat
penaakulan
dan
refleksi bagi menyelesaikan
masalah,
membuat
keputusan,
berinovasi
dan
berupaya mencipta sesuatu.
22

KONSEP KBAT
KBAT dilihat sebagai proses kitaran dari
pemikiran aras rendah (KBAR) ke pemikiran
aras tinggi (KBAT).
Konsep KBAT telah memasukkan ciri-ciri
berfikir secara kreatif, kritis, logik dan
metakognitif.
Memerlukan seseorang menyelesaikan
masalah yang tidak kerap berlaku (not
familiar) dan pelbagai bentuk soalan atau
dilema yang tidak pasti keputusannya.
23 memberi
Menggunakan KBAT, murid mampu
penjelasan, membuat keputusan, menyelesai
masalah, menginovasi, mencipta dan
menunjukkan hasil akhir mengikut konteks

CIRI ITEM KBAT

(a) Stimulus:
Menggunakan stimulus secara ekstensif
(contoh: petikan, gambar rajah, graf) untuk
menjana kemahiran inferens dan
penaakulan kritikal
(b) Pelbagai tahap / aras pemikiran:
Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam
domain kognitif
(c) Konteks yang baharu:
Konteks yang merujuk kepada situasi
24
baharu yang tidak lazim kepada murid.
Bertujuan merangsang murid berfikir dan
bukannya menyatakan semula apa yang

CIRI ITEM KBAT

(d) Situasi sebenar dalam kehidupan harian:
Mencabar murid untuk menyelesaikan
suatu masalah kehidupan sebenar dengan
menggunakan pembelajaran daripada
pelbagai disiplin
(e) Item tidak berulang:
Item pelbagai / berbeza setiap tahun
melangkaui bahan
buku teks
25

LANGKAH PENGGUBALAN ITEM

KBAT
1 Tentukan konstruk, konteks dan aras
kesukaran
2 Tentukan jenis item
3 Rancang penggunaan stimulus yang
berkaitan dengan konteks untuk
mengukur konstruk
4 Tentukan jenis evidens (fakta, konsep,
generalisasi, keupayaan menilai dan
rasional)
26
5 Tulis item
6 Tulis Peraturan Pemarkahan/rubrik
penskoran

MENGAPA PERLU KBAT

Meningkatkan kerangka
pentaksiran bagi
menambahkan item yang
menguji Kemahiran Berfikir
Aras Tinggi serta menggunakan
rujukan standard dalam
Pentaksiran Berasaskan
Sekolah (PBS)
27

KONSTRUK
Konstruk ialah APA (perkara) yang
ditaksir. Ia merupakan dimensi manusia
yang berbentuk konkrit (contoh: tinggi,
berat)
dan
abstrak
(contoh:
pengetahuan, kemahiran dan sikap)
yang dibangun atau diperkembang
melalui hasil pembelajaran sesuatu
mata pelajaran.
Konstruk yang diukur dalam28 instrumen
pentaksiran bagi suatu mata pelajaran
dikenal pasti berdasarkan dokumen

KEMAHIRAN KOGNITIF DALAM

KBAT

KBAT berfokus kepada pemikiran aras tinggi dengan memberi

tumpuan kepada:

Mengaplikasi
Kebolehan menggunakan pengetahuan untuk menghasilkan
sesuatu yang baharu seperti menjalankan eksperimen dan
membuat binaan.

Menganalisis
Mencerakinkan atau menstrukturkan maklumat ke dalam
bahagian yang lebih kecil, menentukan bagaimana bahagian
struktur keseluruhan atau matlamat berkaitan antara satu sama
lain.

Menilai
Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan
29 standard
melalui memeriksa dan mengkritik.

Mencipta
Menyatukan elemen untuk membentuk sesuatu; menyusun,

ANALISIS
Kebolehan
memecahkan
maklumat
atau
konsep
kepada
bahagian-bahagian
kecil
serta
menerangkan
hubungan antara bahagian,
struktur
dan
menyusun
elemen-elemen
berkenaan
kepada
bentuk
yang
bermakna
30

31

HASIL PROSES ANALISIS

Segiemp
at sama

Segiempat
bujur

Segitig
a

Bulat

SINTESIS
Kebolehan menyatukan
maklumat dan konsep
kepada satu
kesatuan/rumusan yang
bermakna

33

HASIL PROSES SINTESIS

Sintesis bentuk menjadi objek
bermakna

34

KONTEKS
Konteks adalah tajuk atau situasi yang
dijadikan
tempat pentaksiran sesuatu
konstruk.
Ia
merupakan
bahagian-bahagian
tertentu mata pelajaran dan dikenal
pasti daripada Sukatan Pelajaran.
Konteks lazimnya dinyatakan mengikut
kawasan tertentu dalam sesuatu bidang.
35
Untuk
memastikan
liputan
yang
menyeluruh,
konteks
biasanya
dibahagikan
kepada
beberapa

ARAS KESUKARAN
Ditentukan daripada pengetahuan, kemahiran
dan nilai berdasarkan tiga aspek:

Peringkat pengetahuan atau kemahiran Asas

Lanjutan (Basic Advanced)
Kebiasaan (Familiarity)
Kerencaman (Complexity)

36

FORMAT INSTRUMEN
PENTAKSIRAN
STRUKTUR
DAN ESEI
AMALI

OBJEKTIF
MCQ

37

CIRI ITEM KBAT

(a) Stimulus:
Menggunakan stimulus secara ekstensif
(contoh: petikan, gambar rajah, graf) untuk
menjana kemahiran inferens dan
penaakulan kritikal
(b) Pelbagai tahap / aras pemikiran:
Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam
domain kognitif
(c) Konteks yang baharu:
Konteks yang merujuk kepada situasi
38
baharu yang tidak lazim kepada murid.
Bertujuan merangsang murid berfikir dan
bukannya menyatakan semula apa yang

Implikasi daripada teori ini ialah :

1. Pengajaran dan pembelajaran akan
berpusatkan murid
2. Guru berperanan sebagai fasilitator yang
membantu murid membina pengetahuan
dan menyelesaikan masalah
3. Guru berperanan sebagai pereka bentuk
bahan pengajaran yang menyediakan
peluang kepada murid untuk membina
pengetahuan baru.
4. Pengetahuan yang dipunyai oleh murid
adalah hasil daripad aktiviti yang dilakukan
oleh murid tersebut dan bukan pengajaran
yang
diterima secara pasif
www.moe.gov.my/lp
5. Guru akan mengenal pasti pengetahuan
sedia ada murid dan merancang kaedah

Dari sudut pandangan JPN/PPD/Guru

Tingkatkan
soalan aras
tinggi
Menggunakan
alat berfikir

Pembelajaran
berasaskan
projek

Bagaimana
hendak
mengajar
KBAT?

Aktiviti
penyelesaian
masalah

Teknik menyoal

Aktiviti
pemikiran
aras tinggi
dalam buku
teks
40

Perubahan cara pengajaran ini merubah kaedah

pembelajaran dibilik darjah yang mempunyai ciri
berikut:
1. murid digalakkan bertanya dan berdialog dengan
guru
2. pembelajaran adalah satu proses yang sama penting
dengan ahsil pembelajaran
3. menyokong pembelajaran secara koperatif
4. menggalakkan dan menerima daya usaha dan
autonomi murid
5. memberi peluang kepada murid untuk membina
pengetahuan baru dengan memahaminya melalui
penglibatan murid dengan situasi dunia yang sebenar
6. menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian
atau eksperimen
7. mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana
murid belajar sesuatu idea
8. mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa
www.moe.gov.my/lp
oleh murid dan
9. menggalakkan soalan atau idea yang dimulakan oleh
murid dan menggunakannya sebagai panduan

Ke arah mengwujudkan budaya KBAT

Elemen Sokongan

Elemen Utama
1
Kurikulum
Kurikulum

Elemen KBAT dalam

kurikulum

Pedagogi KBAT
yang efektif dalam
bilik darjah
berdasarkan
penggunaan alat
berfikir dan
penyoalan aras
tinggi

2
Pedagogi
Pedagogi

3
Pentaksiran
Pentaksiran

4
Kokurikulum
Kokurikulum
Aktiviti
Aktiviti
berasaskan
berasaskan
projek
projek dalam
dalam
kelab
dan
kelab dan
persatuan
persatuan

Setiap murid terlibat di dalam

Mewujudkan mekanisme

Sokongan
Sokongan
Komuniti
Komuniti &
&
Swasta
Swasta

6
Bina
Bina Upaya
Upaya

galakan penyertaan
komuniti dan sektor swasta
untuk menyokong aktiviti KBAT
di sekolah

Menyediakan latihan KBAT

Tingkatkan % dan
kualiti soalan
pentaksiran
Menyediakan
manual pembina
item KBAT

7
Sumber
Sumber

projek 1 Murid 1 Projek (1M1P)

untuk meningkatkan KBAT
Menyediakan panduan untuk
Menyelesaikan Masalah dan
Membuat Keputusan

kepada guru (fokus guru

Matematik, Sains dan Sejarah
tahun 2013)
SISC+ membimbing guru
dalam KBAT

Mempertingkat dan
mempelbagaikan KBAT

Murid:

Guru
Beliau banyak melibatkan murid dalam aktiviti PdP..
Sentiasa memberi aktiviti yang dapat mencabar minda
murid dan penyolan aras tinggi.

Persekitaran Pembelajaran
KBAT

Seorang yang suka bertanya dan boleh memberi

cadangan penyelesaian berdasarkan pengetahuan yang
sedia ada.

1. Sentiasa
menggalakkan murid
memberi pandangan
dan membuat
keputusan
2 Melibatkan murid
secara aktif semasa
pengajaran dan
pembelajaran

1. Sentiasa bertanya
kenapa dan
mengapa?

2 Boleh memberi cadangan

penyelesaian
(menaakul) berdasarkan
pengetahuan sedia ada
Sumber: Izpunyeciter.blogspot

Blik Darjah
Suasana bilik darjah yang menceriakan dengan
paparan hasil murid di dalam bilik darjah dan
penglibatan murid secara aktif dalam pembelajaran.
Kedudukan murid dalam kumpulan yang
memudahkan mereka berinteraksi dan berkolaborasi
1

Aktiviti
berpusatkan murid

2 Murid melaksanakan
pembelajaran
kolaboratif dan
koperatif

3 Aktiviti yang
memerlukan murid
membuat inkuiri,
penyelesaian
masalah dan
berinovatif

3 Guru berperanan
sebagai pemudah
cara

Persekitaran Pembelajaran KBAT

1. Strategi pengajaran dan pembelajaran yang berbentuk inkuiri,

penyelesaian masalah, penyelidikan dan berasaskan projek.
2. Pelbagai pendekatan dan aktiviti dalam bilik darjah. Guru dan
murid menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran dan
penyoalan aras tinggi semasa PdP.
3. Pengajaran dan Pembelajaran akan berubah menjadi
Pembelajaran dan Pemudahcaraan. Di mana guru berperanan
mengajar dan murid belajar semasa melaksanakan aktiviti
aras pemikiran rendah dan apabila aras pemikiran meningkat
ke aras yang lebih tinggi, guru berperanan sebagai pemudah
cara semasa murid belajar.

PROGRAM
kemahiran berfikir aras
tinggi
Teknik penyoalan
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
2013
45

45

45

Cont..

Soalan soalan
soalan.

46

HASIL PEMBELAJARAN
Dalam bengkel ini, kita akan meneroka...
Soalan yang berkesan

Soalan,
soalan,
soalan

Bagaimanakah soalan
menjana pemikiran?
Taksonomi
Bloom
dan
Blooms taxonomy
and
higher
order
thinking
pemikiran
aras tinggi
Menggunakan soalan
dengan berkesan
47

Apakah
tujuan
menyoal
murid?

48

TUJUAN MENYOAL
Menilai pengetahuan sedia ada

Menimbulkan minat
Membina pemahaman yang mendalam
Membina idealisme, sikap dan
penghargaan
Memantapkan pembelajaran
Merangsang pemikiran kritis
Samb
49

TUJUAN MENYOAL
TUJUAN MENYOAL
Mentaksir pembelajaran dan kemajuan
murid
Menjelaskan pemikiran
Mencari sebab atau penjelasan
Meneroka pandangan alternatif
Menguji implikasi dan akibat
50

Soalan yang berkesan:

Bermatlamat (ditanya untuk mencapai tujuan tertentu)
Dinyatakan dengan jelas (murid memahami apa yang
dimaksudkan)
Ringkas (dinyatakan dengan seberapa sedikit perkataan
yang mungkin)
Memprovokasi pemikiran (merangsang pemikiran dan
tindak balas)
Menyoal siasat (melibatkan soalan yang membawa kepada
penyoalan yang berikutnya dan mencungkil secara
mendalam)
Skop terhad (soalan yang mempunyai banyak bahagian
boleh mengelirukan)
Disesuaikan dengan tahap murid (sesuai dan berbezabeza)
51
-Art Costa dan Bena Kallick

AMALAN BAIK UNTUK GURU

Soalan yang dibina perlu:

dirancang
logik dan berurutan
ditujukan kepada seluruh kelas / kumpulan
memberi masa kepada murid untuk berfikir
seimbang antara fakta dan pemikiran
tidak berulang
ditanya dalam nada perbualan
direka bentuk untuk mendapatkan maklum balas
yang berterusan

52

MEMBINA SOALAN

"Jika kita mengharapkan murid

untuk melibatkan diri dalam
proses pemikiran yang lebih
kreatif dan merangsang, kita
sebagai guru mesti menggalakkan
mereka bertanya soalan aras
tinggi."
Karron G. Lewis
53
~ Centre for Teaching Effectiveness,
University of Texas

MEMBINA SOALAN
Kajian menunjukkan bahawa:
Guru menggunakan lebih daripada 70%
soalan
jenis mengingat semasa pengajaran
mereka
Guru terlalu menekankan soalan fakta
dalam
ujian dan peperiksaan
Soalan dalam buku teks kebanyakannya
adalah
jenis ingatan atau fakta.
54
Karron G Lewis

MEMBINA SOALAN
Penyoalan yang berkesan adalah satu aset
yang amat penting bagi setiap guru. Sama
seperti seorang mekanik yang baik memilih
alat yang tepat untuk menjalankan tugas
dan
menggunakannya
dengan
betul.
Seorang guru yang baik menggunakan
soalan yang sesuai dengan tahap murid dan
teknik penyoalan yang baik.
William G Camp
Virginia Polytechnic Institute
and State University
55

Oliver Wendell Holmes

Terdapat intelek aras satu, intelek aras
dua, dan intelek aras tiga dengan
jendela langit ...

56

Mereka yang mengumpul fakta tanpa

sebarang tujuan dikategorikan sebagai
para intelek aras satu

57

Para intelek aras dua akan

membanding beza, menaakul, membuat
generalisasi dengan menggunakan faktafakta yang dikumpul oleh pengumpul
fakta sebagai kepunyaan sendiri...

58

Mereka yang berada di intelek aras

ketiga
mampu
beridealisasi,
berimaginasi dan meramal - mereka
diterangi oleh cahaya dari jendela langit

59

INTELEK 3 ARAS
Terdapat intelektual aras satu, aras dua dan aras
tiga dengan jendela langit.

Para intelektual aras ketiga

Beridealisasi, berimaginasi,
meramal dan mereka diterangi
cahaya dari jendela langit
Para intelektual aras dua
Membanding beza, menaakul,
membuat generalisasi dengan
menggunakan fakta-fakta yang
dikumpul oleh pengumpul fakta
Para intelektual aras satu.
Pengumpul fakta tanpa sebarang
tujuan

60

TAKSONOMI BLOOM
Benjamin Bloom membangunkan taksonominya
pada
tahun 1950-an
Ia adalah suatu hierarki enam peringkat
perkembangan pemikiran yang menjadi semakin
kompleks dan mencabar.
Tahap pemikiran boleh digunakan untuk membina
soalan yang merentasi semua peringkat
persekolahan dan dalam semua bidang
pembelajaran.
Pada 1990-an Lorin Anderson telah membuat
adaptasi pada taksonomi asal.
61

Mencipta

Penilaian

Analisis
Aplikasi
Kefahaman
Pengetahua
n
Bloom

Menilai

Memekarkan Pemikiran

Sintesis

Menganalisis
Mengaplikasi
Memahami
Mengingat
Anderson

62

Kompleksiti
Pemikiran

Bahasa Pemikiran

Kata Kerja

Mengingat

Saya boleh ingat semula

maklumat

Mengecam, mengulang,
menyenaraikan. menerangkan,
mengenal pasti, menamakan

Memahami

Saya boleh ingat semula dan

menjelaskan idea dan
konsep

Mentafsir, menjelaskan, memberi

contoh, meringkaskan, membuat
kesimpulan awal, menunjukkan
pemahaman, menterjemah

Saya boleh menggunakan

Melaksanakan, menunjukkan,
Mengaplikas
pengetahuan dalam keadaan menjalankan, menggambarkan,
i
biasa atau baharu
menggunakan
Menganalisi
s
Menilai

Mencipta

Saya boleh mengeluarkan

idea-idea penting

Membandingkan, sebaliknya,
mengklasifikasikan, menyusun

Saya boleh membuat

pertimbangan dan
keputusan

Menyemak, mempertimbang, menguji,

membuat keputusan, membuat
hipotesis

Saya boleh memikirkan idea

dan cara baharu untuk
menggunakan maklumat

Mereka bentuk, mencipta, merancang,

membina, menghasil
63

Soalan-soalan Yang Membangunkan Tahap Pemikiran Bloom

Soalan
Mudah

Soalan Kompleks

Aras pemikiran
dan penyoalan

Penerangan

Mencipta

Gabungkan maklumat
untuk mencipta sesuatu
yang baharu

Menilai

Membuat pertimbangan
dan penilaian untuk
membuat kesimpulan

Menganalisi
s

Pecahkan kepada
bahagian yang lebih kecil
-meneliti secara lebih
mendalam & memahami
perhubungannya

Mengaplika
si
Memahami
Menginga
t

Mengaplikasikan
pengetahuan kepada
situasi atau pengalaman
baharu
Mengungkap semula dan
mentafsir untuk
menunjukkan
pemahaman
Jawapan berfakta,
mengingat semula dan
mengenal

Bahasa
Pemikiran
Mereka bentuk,
mencipta, menambah
baik merancang,
membina, menggubah
Menentukan
kedudukan,
menyimpul, menilai ,
mentaksir,
Membanding beza,
menentukan
mengelas,menyusun,
meneliti, menganalisa
Menunjukkan,
menggunakan,
mengaplikasi, membina,
menggambarkan
Menyatakan semula ,
menerangkan,
mentafsir,
menterjemah,
Mengulangi,
merumus
menamakan,
mengingat semula,
menyatakan,
menyenaraikan

Soalan Pemula
Bagaimanakah kita boleh
mereka bentuk ...? Bolehkah
kita menambah ...? Apa yang
akan berlaku jika ...?
Mengapa anda berfikir
tentang ...?
Mengapa anda suka ini ...?
Apakah yang terbaik ...?
Bagaimana mereka sama /
berbeza?
Bagaimana ia berfungsi ...?
Apakah bukti ...?
Apakah contoh-contoh lain
yang ada tentang ini?

Apakah maknanya?
Apakah kegunaannya?
Bolehkah anda
terangkan ...?
Siapakah...? Apakah ...?
Di manakah ...? Apabila ...?
Yang manakah ...?

64

MENGAPLIKASIKAN BLOOM
Berdasarkan cerita Pokok Kelapa

Mengingat Apakah yang diberikan oleh lelaki tua itu kepada pemuda
tersebut?

Memahami - Apakah yang disampaikan oleh cerita ini tentang pokok

kelapa? Atau tentang manusia?

Mengaplikasi Apakah yang anda dapat apabila anda mempraktikkan

kesabaran?

Menganalisis - Apakah titik perubahan dalam cerita ini?

Menilai - Apakah pandangan anda terhadap hukuman yang diterima oleh
pemuda tersebut?

Mencipta Apakah yang akan berlaku sekiranya pemuda tersebut tidak

membuka kotak ajaib?

65

MENGINGAT
Kata Kerja yang boleh
digunakan
memberitahu
menyenaraikan
menggambarkan
menghubung kait
mengesan
menulis
mencari
menyatakan
menamakan

Contoh Soalan
Apakah yang berlaku
selepas...?
Berapa banyak...?
Siapakah yang...?
Namakan...?
Terangkan apa yang
berlaku di...?
Siapakah yang
memberitahu...?
Beritahu kenapa...?
Cari maksud bagi...?
Apakah yang...?
Manakah yang benar dan
salah...?

Contoh aktiviti dan

hasil
Senaraikan peristiwaperistiwa utama ...
Buat satu garis masa
peristiwa.
Buat satu carta fakta.
Senaraikan fakta yang
anda boleh ingat.
Senaraikan kesemua....
Dalam cerita ini
Buat satu carta untuk
menunjukkan...
Buat satu akrostik.
Deklamasikan satu puisi.
66

MEMAHAMI
KATA KERJA YANG
BOLEH DIGUNAKAN

CONTOH AKTIVITI DAN HASIL

CONTOH SOALAN

menerangkan

Nyatakan dalam perkataan

Menerangkan peristiwa.

mengintepretasi

sendiri ...

Terangkan pendapat anda tentang idea

menggariskan

Beri gambaran ringkas ....

utama.

membincangkan

Apakah yang akan berlaku

Sediakan satu jalur kartun yang

mengesan

selepas ini ...?

menerangkan urutan peristiwa.

meramal

Pada pendapat anda siapa..?

Tulis dan lakonkan pementasan

menyatakan semula

Apakah perkara utama ...?

berdasarkan jalan cerita

Siapakah watak utama..?

Ceritakan semula dalam perkataan

Apakah perbezaan antara..?

sendiri

Beri contoh untuk menyokong

Lukiskan satu aspek yang anda suka

jawapan anda.

Tuliskan ringkasan

Apakah definisi...?

Sediakan satu carta alir untuk

menterjemah
membanding
menggambarkan

menggambarkan urutan peristiwa

Sediakan satu buku mewarna
67

MENGAPLIKASI
CONTOH AKTIVITI DAN HASIL

KATA KERJA YANG BOLEH

DIGUNAKAN

CONTOH SOALAN

menyelesaikan

Tahukah anda peristiwa lain di mana..?

Bina sebuah model yang akan menunjukkan

menunjukkan

Bolehkah perkara ini berlaku ...?

bagaimana ia berfungsi.

menggunakan

Himpunkan mengikut perwatakan

Bina sebuah diorama untuk menceritakan

membuat ilustrasi

Apakah faktor yang anda ubah jika..?

sesuatu peristiwa.

membina

Dapatkah anda mengaplikasikan kaedah

Ambil beberapa keping gambar untuk

meramal

ini dengan pengalaman sendiri?

menunjukkan sesuatu perkara.

melengkapkan
menilai
mengklasifikasi
menggambarkan

Apakah soalan yang akan ditanya...?

Bina sebuah model tanah liat.

Daripada maklumat yang diterima, bina

Rangka satu strategi pemasaran produk anda

satu set arahan untuk ..

menggunakan strategi yang diketahui sebagai

Adakah maklumat ini berguna jika anda

panduan.

ada...?

Pakaikan anak patung dengan pakaian

kebangsaan / tradisional.
Lukis mural berdasarkan perkara yang sama.
Tulis buku teks tentang

68

MENGANALISIS
KATA KERJA YANG BOLEH
DIGUNAKAN

CONTOH AKTIVITI DAN HASIL

CONTOH SOALAN

menganalisis

Peristiwa manakah akan berlaku..?

Bina sebuah soal selidik untuk mengumpul

membezakan

Sekiranya ... berlaku, apakah peleraian yang

maklumat

menilai

akan berlaku?

Reka sebuah iklan untuk menjual satu produk

membanding

Apakah persamaan .. dengan ..?

Bina sebuah carta alir yang mempunyai peringkat

menyiasat

Apakah hasil lain yang mungkin...?

kritikal

mengkategori

Himpunkan mengikut perwatakan

Bina sebuah jigsaw

mengenal pasti

Apakah faktor yang anda ubah jika..?

Bina sebuah salasilah keluarga untuk

Kenapa perubahan ini berlaku?

menunjukkan perhubungan

Banding perubahan yang anda kemukakan

Tuliskan sebuah biografi seseorang

menerangkan
memisahkan
mengiklankan

dengan yang disampaikan.

Terangkan apa yang sepatutnya berlaku
apabila..?
Apakah persamaan..?
Apakah masalah yang mungkin timbul?
Apakah motif..?
Apakah titik perubahan ...?

Sediakan laporan ..
Anjurkan sebuah majlis lengkap dengan susun
atur, langkah, rekod yang diperlukan
Nilaikan hasil seni persamaan dan
permasalahan

69

MENILAI
KATA KERJA YANG BOLEH
DIGUNAKAN

mengadili
memilih memutuskan
membenarkan
membahas
mengesahkan
berhujah
mengesyorkan
menilai
membincang
mengutamakan
memberi kadar
menentukan

CONTOH SOALAN

Adakah terdapat satu penyelesaian yang

lebih baik untuk ...
Nilaikan ...
Bolehkah anda mempertahankan kedudukan
anda tentang ...?
Adakah anda berfikir ... adalah baik atau
sesuatu yang buruk?
Bagaimana anda akan mengendalikan ...?
Apakah yang mengubah ...
Adakah anda akan mengesyorkan?
Adakah anda percaya?
Adakah anda seorang ... orang?
Apakah perasaan anda jika ...?
Adakah berkesan ...?
Apakah pendapat anda tentang ...?

CONTOH AKTIVITI DAN HASIL

Sediakan satu senarai kriteria untuk

menilai sesuatu ... menunjukkan.
Kendalikan perbahasan tentang isu
yang menarik perhatian orang ramai.
Buat satu buku catatan mengenai 5
peraturan yang anda anggap penting.
Menyakinkan orang lain.
Membentuk panel untuk
membincangkan pandangan, misalnya
"Pembelajaran di Sekolah."
Tulis sepucuk surat kepada ...
memberi nasihat mengenai perubahan
yang diperlukan di ...
Sediakan kes untuk membentangkan
pandangan anda tentang ...

70

MENCIPTA
KATA KERJA YANG BOLEH
DIGUNAKAN

CONTOH SOALAN

mencipta

Adakah anda boleh mencipta?

mereka

Mengapa tidak mengubah sebuah

lagu tentang?
Dapatkah anda melihat penyelesaian
jika...?
Jika anda mempunyai akses kepada
semua sumber, bagaimana anda akan
berurusan dengan ...?
Mengapa tidak anda merangka...?
Adakah anda mempunyai cara
tersendiri ?
Apakah yang berlaku jika?
Berapa banyak carakah anda boleh
cipta ...yang baru dan luar biasa
untuk...?
Bolehkan anda tulis resepi baru untuk
hidangan yang sedap?
Bolehkan anda bina kertas kerja
untuk...

mengarang
meramal
merancang
membina
mereka bentuk
mengimaginasi
mengusul
menjana
mencipta formula

CONTOH AKTIVITI DAN HASIL

Cipta sebuah mesin untuk tugasan

tertentu.
Reka bentuk sebuah bangunan untuk
menempatkan kajian anda .
Cipta satu produk baharu. Berikan
nama dan rancang satu kempen
pemasaran.
Menulis tentang perasaan anda
berkenaan...?
Cipta satu rancangan TV, rancangan
permainan, pertunjukan boneka,
main peranan, lagu atau pantomin
tentang ...?
Reka bentuk satu kulit depan,
rekod, buku, atau majalah untuk ...?
Pasarkan idea.
Merangka satu cara
untuk ... ?
71
Gubah satu rentak atau
memasukkan lirik baru kepada
melodi yang dikenali...?

Cara-cara guru
dapat
memperkembangk
an kemahiran
menyoal.

Memperkembangkan
Kemahiran Penyoalan Guru
Rancang soalan anda
Bersedia untuk bertanya soalan susulan
Tentukan sama ada soalan itu hendak ditujukan kepada
seluruh kelas, kumpulan tertentu atau individu
Beri masa untuk murid berfikir
Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran?
Bertanya dalam nada perbualan
Bentuk soalan yang akan mendapat maklum balas yang
berterusan

73

Memperkembangkan
Kemahiran Penyoalan
Murid

Guru perlu:
mengelakkan bertanya banyak soalan
menggalakkan murid bertanya lebih banyak soalan jenis
lisan dan bertulis
menggalakkan murid untuk menyoal murid lain semasa
perbincangan
menerima soalan yang diajukan
memberikan masa untuk membuat soalan susulan
kepada murid
mengumpul, membincang, membina dan
mengkategorikan soalan murid
74

1. Soalan-soalan Yang
Menjelaskan Pemikiran
Bolehkah anda menjelaskan dengan
lebih lanjut ...?
Apakah yang anda maksudkan
dengan...?
Bolehkah anda memberi saya satu
contoh ..?
Bolehkah anda menjelaskannya
dengan
cara lain?
Bolehkah anda menunjukkan saya
75
cara...?

2. Soalan-soalan untuk Mencari

Sebab
atau Penjelasan
Mengapa anda berfikir bahawa ...?
Bagaimana kita tahu bahawa ...?
Apakah sebab-sebab anda ...?
Apakah bukti yang kita ada
untuk...?
Kenapa anda menyatakan
sedemikian?

76

3. Soalan-soalan Meneroka
Pandangan Alternatif
Bolehkah anda menyatakan
pandangan
anda dengan cara
yang lain?
Adakah terdapat pandangan yang
lain...?
Bagaimana sekiranya ada orang lain
yang
mengesyorkan bahawa ...?
77
Apakah yang perlu kita tahu
sekiranya ...?

4.Soalan-soalan Menguji
Implikasi dan Akibat
Apakah susulan daripada pernyataan
anda?
Adakah pernyataan anda selaras dengan
apa yang telah dinyatakan sebelum ini?
Apakah akibat sekiranya ?
Adakah terdapat peraturan am untuk ?
Bagaimanakah anda dapat memastikan
sama ada benar atau tidak?
78

Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan

Murid
Menganalisis soalan

Apakah yang anda

maksudkan dengan ...?
Adakah anda maksudkan...?

Menyusun semula
soalan
Menyoal murid kembali Apakah pendapat anda ...?
Tanya soalan sokongan Saya tertanya-tanya sama
ada/sekiranya...?
Cadangkan
Mungkin kita boleh ...?
kemungkinankemungkinan
79

MASA MENUNGGU ATAU MASA

BERFIKIR
Setelah anda menyoal murid,
beri masa kepada mereka
untuk memikirkan jawapan

Berapa lama?

80

MASA MENUNGGU
Masa menunggu amat penting untuk
perkembangan proses pemikiran aras tinggi
apabila murid diminta menjawab soalan
Ia adalah tempoh masa di antara masa guru
bertanya soalan dan masa meminta pelajar
menjawab
Kebiasaannya, purata masa
menunggu guru
adalah 1 saat

81

Peningkatan dalam
jumlah soalan murid

IMPAK
MENAMBA
H MASA
MENUNGG
U MURID

Murid berkemungkinan
menjawab dengan ayat
lengkap

Jawapan murid lebih

panjang
Murid
berkemungkinan
berfikir secara
spekulatif,
Kemungkinan
akan ...

82

Guru mempunyai lebih banyak

masa untuk mendengar dan
berfikir tentang jawapan murid

IMPAK
MENAMBA
H MASA
MENUNGG
U GURU

Jangkaan guru terhadap

jawapan murid berubah
Guru mula menggunakan
kepelbagaian dalam teknik
penyoalan

Mewujudkan iklim bilik darjah

yang lebih kondusif untuk
pemikiran aras tinggi

83

HASIL
PEMBELAJARAN
Dalam bengkel ini,
kita telah
meneroka...

Soalan...?
Soalan...?
Soalan...?

Soalan berkesan

Bagaimana soalan-soalan
membina pemikiran
Taksonomi Bloom dan
Pemikiran Aras Tinggi

Menggunakan soalan
dengan berkesan

84

MEMBINA SOALAN
Soalan yang baik tidak terjawab.
Soalan bukan satu bolt yang perlu
diketatkan tetapi umpama benih
yang perlu disemai yang akan terus
bercambah ke arah menghijaukan
landskap idea.
John Anthony Ciardi (1916 1986)

85

i-THINK

86

i-THINK
November 2011
Pelancaran iTHINK Rintis

Latihan Kohort Pertama

Jawatankuasa Pemandu dan
lain-lain

November & Disember 2011:

Latihan kepada guru-guru
10 sekolah rintis

JanuariMarch 2012
Latihan kepada muridmurid 10 sekolah rintis

Mac 2012: Perhimpunan dan Pelancaran Sekolah Rintis iTHINK

Pelancaran iTHINK oleh
Perdana Menteri

Pelajar
mendemonstrasi apa
yang dipelajari

Penilaian
dan latihan
lanjutan

Jun 2012
Latihan kepada 450 orang guru, PPD , JPN, IPGK, JNJK, IAB

Fasa seterusnya

Semua sekolah!
Anda semua perlu memainkan peranan yang
penting

6 TITIK
Rangkaian
PERMULAAN
Peta Visual
Kolaborasi
Kemahir
an
Berfikir

Penyoala
n
Reflektif

Membangunka
n
Kecenderunga
n Peribadi

Membentu
k
persekitara
n

Penyoalan Reflektif
O Penggunaan soalan refleksi yang

mendorong murid dalam kedua-dua proses

pemikiran, iaitu apa yg mereka tahu (memori
berbentuk fakta) dan bagaimana mereka tahu
(refleksi kritikal).
O Soalan berkualiti tinggi membimbing murid untuk berfikir
tentang apa yang difikirkan (think about their thinking)metakognitif
O Bagaimana mereka berkolaborasi semasa pembelajaran
(Penyoalan kualiti tinggi dan kemahiran
mendengar)

Kemahiran Berfikir
O Ahli psikologi, saintis kognitif dan pendidik telah

membangunkan pelbagai model dan teori untuk

mendefinisikan dan menyusun pelbagai kemahiran
berfikir.
O Model ini selalunya membezakan antara kemahiran aras
rendah dan tinggi.
O Proses kognitif yang penting untuk menyusun maklumat,
kemahiran menganalisis dan sintesis,
proses kreativiti dan penilaian.
(Penggunaan proses kognitif yang eksplisit)

Peta Visual
O Banyak jenis spt brainstorming webs, graphic

organizers, peta konsep dan sistem

O Melibatkan kemahiran berfikir dan teori pembelajaran
O Bahasa visual (visual languages) yang
digunakan oleh seluruh sekolah
(Alat visual yang memetakan idea)

Rangkaian Kolaborasi
O Pelbagai teknik dan model pembelajaran koperatif

dalam kumpulan, kelas dan sekolah

Keperluan kepada kumpulan
kolaborasi berkualiti tinggi di
tempat kerja yang
menghubungkan kepada
revolusi terkini dalam
jaringan sosial dgn teknologi
baru berhubung
Berlaku bila murid
dengan murid lain sekelilingnya

(Pasangan, kumpulan, sekolah dan jaringan

global)

Membangunkan
kecenderungan peribadi
O Keazaman (persistence), berfikiran

terbuka dan metakognitif

Berkait dengan intelek emosi

(emotional intelligence) dan
penerapan semangat empati dalam
hubungan sesama murid

(Sifat, kecenderungan, kelakuan,

tabiat minda habits of mind )

Membentuk Persekitaran
O Bagaimana kelas, sekolah dan kawasan sekitar disusun

secara fizikal memberi kesan kepada pdp

O Tempat duduk dalam kelas dan akses

kepada material pembelajaran

O Penggunaan semua sumber yang ada

di dalam dan sekitar sekolah dan

masyarakat sekeliling
(Memikirkan bagaimana ruang
fizikal disusun dan bagaimana menggunakan
sumber)

Apakah
pembaharuan
yang perlu kita
lakukan?
Untuk siapa?

Pelajar bagaimana
yang diinginkan?
Pelajar yang boleh
Pelajar yang dapat

Program i-THINK merupakan

O Program untuk mempertingkatkan dan

membudayakan kemahiran berfikir dalam

kalangan murid ke arah menghasilkan
murid berfikiran kreatif dan kritis serta
inovatif.
O i-THINK membawa maksud innovative

THINKing (Pemikiran Inovatif). Murid perlu

dibekalkan dengan kemahiran berfikir

98

OBJEKTIF:
Melahirkan modal insan masa
hadapan yang mempunyai
pemikiran kreatif, kritis dan
inovatif
Memupuk kemahiran pemikiran
aras tinggi dan mampu berdaya
saing
99

Dengan cara
1. Menggunakan alat berfikir
seperti lapan peta pemikiran
oleh guru dan murid dalam PdP
2. Teknik menyoal dan menaakul
untuk meningkatkan kemahiran
berfikir aras tinggi Blooms
taksonomi dan Versi
Lorin Anderson

100

Sekolah Showcase i-THINK

(10 buah sekolah)
SMK Kota Marudu
SMK Tun
SMK Gaal,
Hussien Onn,
Pasir
Perai
Puteh
SK Pusat Bukit
Besar, Kuala
SK
Terengganu
Kiaramas,
SK Padawan
Kuala
SK Paya
Lumpur
Pulai,
SJKT
Port
Dickso
n SJKC Wen
Hua, Melaka

Termeloh
SMK
Convent
Muar

Empat buah sekolah menengah

Enam buah sekolah rendah

101

Pelaksanaan
Program
i-THINK
Pelaksanaan
Peluasan 1,000
10 sekolah
rintis di
seluruh
Malaysia
(6 SR & 4 SM)

2012

Melatih JK
tambahan
Melatih Pasukan
Pemandu (PP) di
500 buah sekolah
(Kohort 1)
PP melatih guru
sekolah mereka

(2012-2013)
sekolah rendah
dan menengah
seluruh negara

2013
Guru di 500 sekolah
melatih murid (kohort
1)
Melatih Pasukan
Pemandu (PP) di 500
buah sekolah (kohort
2)
PP melatih guru
sekolah mereka

Peluasan ke
8,994 buah
sekolah

2014
Guru melatih
murid di 500
buah sekolah
(kohort 2)
Guru dari
8,994 buah
sekolah
mengikuti102
kursus dalam
talian

Apakah yang diharapkan dari

Program i-THINK?
Menaakul
Prestasi
meningkat

Fokus
Berkeyakinan

Seronok
belajar

Hubungan gurumurid rapat

Aktif
103

KONSEP PROGRAM iTHINK

104

Pendekatan Seluruh Sekolah

(Whole School Approach)
Bagaiman
a?

1.Latihan diberi kepada

pentadbir, guru dan
murid dalam mengajar
dan belajar berfikir
2.Guru dan murid
mempunyai bahasa
pemikiran dan alat
berfikir yang sama

105

Sekola
h

JPN/
PPD

Bahagi
an

IPGK

KELESTARIAN PROGRAM

Sekolah

1. Pembentukan Pasukan Pemandu (PP) di

sekolah
i. Pengetua/Guru Besar
ii. Penyelaras (guru)
iii. 3 orang guru (untuk 2012 BM, BI, Sains
dan Math)
2. PP melatih guru. Guru melatih murid dan
menggunakan di dalam PdP
3. PP memberi sokongan, latihan tambahan dan
bimbingan kepada guru
4. Instrumen Pemantauan Kendiri disediakan.106
Item ini akan dimasukkan sebagai annex di
dalam SKP

Sekola
h

JPN/
PPD

Bahagi
an

IPGK

KELESTARIAN PROGRAM
(samb.)

JPN/PPD
1. Di setiap JPN ada 2 orang pegawai meja
dan juga dilantik sebagai Jurulatih
Kebangsaan (JK)
2. Di setiap PPD ada seorang pegawai
meja dan juga dilantik sebagai Jurulatih
Kebangsaan
3. JK JPN/PPD dikehendaki memberi
taklimat kepada semua pegawai di JPN
dan PPD
107
4. JK JPN/PPD membimbing dan membantu
guru dalam pelaksanaan Program i-

LATIHAN
1

Kestrel
Education (JU)
melatih Jurulatih
Kebangsaan
Guru melatih
murid
(tempoh 3-6
bulan)

Jurulatih
Kebangsaan
Melatih Pasukan
Pemandu (Pusat)

3
Pasukan
Pemandu
Melatih Guru
sekolah masingmasing (on site)

Penggunaan
Peta Pemikiran
dan Soalan
Aras Tinggi
dalam PdP

108

Semua pihak
bertanggungjawab dalam
menjayakan program
i-THINK

109

PROGRAM
KEMAHIRAN BERFIKIR
ARAS TINGGI
PETA PEMIKIRAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
110
2013

PETA
PEMIKIRAN

111

Cont..

O Paradigma globalisasi menekankan bahawa

sesuatu maklumat ini dapat bergerak dengan

kadar yang pantas (15,000 batu dalam sekelip
mata).
O Yang paling penting adalah penerimaan
maklumat - melalui penglihatan dan
pendengaran seseorang yang diproses oleh
bahagian otak.
O:
Diterjemahkan dari :
Brooks, David. The Cognitive Age. New York Times.
Friday, May 2, 2008

112

O Adakah seseorang individu berupaya untuk memahami

maklumat yang diterima?

O Adakah seseorang individu mempunyai latihan untuk
mengeksploitasi maklumat yang diperoleh?
O Adakah budaya mengganggu pandangan individu?

Diterjemahkan dari :
113
Brooks, David. The Cognitive Age. New York Times
Friday, May 2, 2008

O Vygotsky yakin bahawa pemikiran kita dipengaruhi

oleh jenis alat yang digunakan Semasa kita

menanam pokok atau menggosok gigi, bagaimana
kita melaksanakan aktiviti tersebut dengan
jayanya adalah dipengaruhi oleh alat yang
digunakan.
O Kita jarang menyedari bahawa alat yang
digunakan boleh mempengaruhi tugas mental,
bagaimana kita berfikir mengenaiknya, dan sama
ada kita telah berjaya melaksanakannya.
Hiebert, James et. al. Making Sense,
1997

114

GAMBARAN SECARA UMUM

Soalan

Proses pemikiran

Peta pemikiran (gambar peta)

Bagaimanakah kamu mendefinisikan benda atau idea

ini?Apakah konteksnya?Apakah rujukan kamu?

Mendefinisikan
mengikut konteks

Peta Bulatan

Bagaimanakah kamu menerangkan sesuatu benda?

Apakah kata sifat yang paling sesuai untuk
menerangkan benda ini?

Menerangkan kualiti Peta Buih

Apakah persamaan dan perbezaan kedua-dua benda

ini? Mana satu yang akan kamu pilihi?Kenapa?

Membanding beza

Peta Buih Berganda

Apakah isi utama,isi sokongan dan maklumat

berkenaan tentang informasi ini?

Membuat
pengelasan

Peta Pokok

Apakah komponen atau bahagian yang membentuk

objek fizikal ini?

Hubungan seluruh bahagian

Peta Dakap

Apakah yang berlaku? Apakah urutan bagi sesuatu

peristiwa yang berlaku?Apakah peringkat
perkembangannya?

Urutan

Peta Alir

Apakah yang menyebabkan perkara ini dan kesankesannya? Apakah yang mungkin berlaku?

Sebab dan kesan

Peta Pelbagai Alir

Apakah perkaitan atau analogi antaranya?

Analogi (hubungan
yang sama, mencari Peta Titi
faktor penghubung)

as

115

PETA PEMIKIRAN

Bahasa Visual yang Seragam

untuk Berfikir

116

Apa itu
PETA
PEMIKIRAN ?

Berdasarkan kajian kecerdasan, Peta Pemikiran

menggabungkan proses kognitif dalam pembelajaran
dengan maklumat dalam bentuk visual.

118

Apabila dilaksanakan di seluruh sekolah, Peta

Pemikiran menyediakan satu cara berfikir yang
konsisten dan brain compatible bagi guru
menyampaikan maklumat dan untuk murid belajar
dan mengekalkannya.

119

Peta Pemikiran bukan satu kurikulum, tetapi

merupakan alat berfikir yang membolehkan
guru menyampaikan kurikulum yang sedia
ada dalam bentuk yang lebih bermakna.

120

O Apa itu Peta

Pemikiran dan
bagaimana peta
ini berbeza
dengan
Pengurusan
Grafik?
O Definisikan

Peta Pemikiran
dengan
meggunakan
Peta Bulatan

121

Corak
Visual
Digunakan
untuk
menggabung
jalin perincian
dan
kerumitan
fakta

Peta

Berdasarka
n8
kemahiran
kognitif

Pemikiran

Digunakan
oleh
semua
guru

Digunakan
dalam semua
bidang

Jenis Alat Visual

Sumbangsaran
Peta Minda

Webbing
Kluster

Pengurusan Grafik Berkaitan

Tugas

Kitaran Hidup: Sains

Kronologi: Sejarah
Gambar Rajah Venn:
Matematik

Peta Pemikiran

Mendefinisikan
Mengikut Konteks
Menerangkan dengan
Kata/ Frasa Sifat
Membanding Beza
Pengelasan

Peta Konsep

Sebahagian Daripada
Keseluruhan
Membuat Urutan
Sebab Dan Kesan
Analogi / Hubungan
yang sama

122

Untuk Pengetahuan
Individu

Untuk Tugasan yang Khusus

Visual Pemikiran Yang

Umum Untuk Kelas Dan
Sekolah

80% daripada informasi yang

diterima oleh otak adalah
dalam bentuk VISUAL
40% daripada gentian saraf
yang disambung ke otak adalah
dihubungkan dengan retina
36,000 mesej dalam bentuk
visual dapat diterima oleh
mata dalam masa satu jam 123
-Eric Jensen, Brain Based Learning, 2000

Pengajaran Keserasian Otak

Keperluan utama untuk pelajar adalah memahami
kebermaknaan (meeningfulness)... kita tidak dapat
memahami subjek atau menguasai sesuatu
kemahiran semata -mata hanya dengan
menggabungkan cebisan maklumat .
Memahami sesuatu perkara berpunca dengan
melihat
hubungkait perkara tersebut. Otak direka
bentuk sebagai pengesan pola (pattern
detector).
Fungsi pendidik adalah
untuk menyediakan
murid
Making Connections:
Teaching and the Human
Brain (1994),
Caine & Caine
dengan pelbagai pengalaman
yang membolehkan
mereka melihat pola yang berhubungkait (patterns

DUAL CODING THEORY

Pengetahuan disimpan dalam dua

bentuk:
1. Bentuk Linguistik
2. Bentuk Bukan Linguistik
Kajian menunjukkan bahawa semakin
banyak kita menggunakan kedua-dua
sistem di atas, semakin mudah kita
berfikir dan mengingati sesuatu.
125

Bentuk
Visual
Digunaka
n untuk
Berdasark
menggab
Peta
an 8
ung jalin
kemahiran
fakta
Pemikira
cognitif
yang
n
kompleks
Digunakan
Digunakan
dalam
oleh
semua
semua
bidang
guru

kandungan

Peta Pemikiran memudahkan murid

memahami sesuatu yang abstrak
melalui bentuk visual yang konkrit.

Semua pembesar
Melaka terpaksa
berundur ke Muar.

Kelemahan
kepimpinan

Pembunuhan
Bendahara
Tun Mutahir

Sikap pembesar
Melaka fitnah
sesama sendiri

Kejatuhan
Kesultanan
Melayu
Melaka

Melaka jatuh ke
tangan
Portugis

Nilai-nilai norma
kehidupan
terhakis
126

Kualiti Utama peta pemikiran sebagai bahasa pembelajaran

Ketekala
n grafik
Fleksibel

Reflektif
PETA
PEMIKIRAN
SEBAGAI
SATU
BAHASA
Perkembangan

Integrati
f

127

O Pembelajaran berkesan bukan sahaja

bergantung kepada kaedah mengajar yang

lebih baik ...
(Instruct)
O tetapi, memberi murid belajar dengan cara

yang lebih baik untuk membina ilmu

(Construct)
Papert, Seymore 1990
128

Peta Bulatan
Mendefinisikan
mengikut konteks
129

PANDUAN MENYEDIAKAN NOTA

PEMBELAJARAN PETA PEMIKIRAN
Peta Bulatan
Bentuk:

NOTA:
Topik
Semua
yang saya
tahu

PROSES BERFIKIR:

Mendefinisikan
megikut konteks /
sumbangsaran

Bagaimanan dan
dimana saya
mengetahui ?
Bingkai rujukan

Boleh Digunakan
untuk:
Sumbangsaran
Menguji
Pengetahuan Sedia
Ada
Penutup /
Rumusan

Mendefinisikan mengikut konteks

Apakah sumber yang kamu rujuk?
Segala maklumat yang
kamu ketahui tentang
kemahiran berfikir

Kemahiran
berfikir

Peta bulatan

131

Circle Map

Science kit

Internet

Help plants

By Alex and
Michel

Lives in soil
Tube shaped body
Enemies
are birds

slimy
Need
moisture

earthworms

No feet
have hair
Books

2,700 kind

Lay eggs
Vibrations

Nocturnal

Teacher

Mendefinisikan Mengikut Konteks

Perkara atau orang yang mempengaruhi saya
Guru

ibubapa

Pengalaman
Berjalan
Kemahiran
Berfikir

Ali
Hana

Ketua Unit

Makanan

PETA BULATAN

keluarga

133

Mendefinisikan mengikut konteks

Perkara atau orang yang mempengaruhi saya

Maklumat yang
berkenaan dengan saya

Nama

Tulis Maklumat berkenaan diri anda dengan menggunakan

Peta Bulatan

134

Mempunyai enam kaki

Berbadan
kecil

Gula-gula

Serangga
Merah

135

APLIKASI PETA BULATAN

O Adakah Peta Bulatan dapat membantu dalam pengajaran

yang lalu ?
O Adakah anda akan menggunakan Peta Bulatan semasa

mengajar sesuatu topik pada masa akan datang?

136

BEBERAPA
CONTOH
Peta Bulatan

Contoh hasil kerja murid

138

Contoh hasil kerja murid

139

Mathematics

5 SAMPEL BARU
YANG BERBEZA

144

Contoh peta pemikiran

Dihasilkan oleh peserta kursus dan murid sekolah rintis

145

146

Peta Buih
Penerangan
Menggunakan
Kata/Frasa Adjektif

PANDUAN MENYEDIAKAN NOTA UNTUK

PEMBELAJARAN PETA PEMIKIRAN
Peta Buih
BENTUK:

NOTA:
Adjektif, fakta,
pendapat

Attributes: Maths
Properties: Science

A
Perkara, Topik
PROSES BERFIKIR:

Penerangan (Adjektif)

Hanya Adjektif!

BEBERAPA
CONTOH
Peta Buih

Science

Menggunakan Peta Buih

Tugasan - gambarkan watak kura-kura
dalam cerita Arnab dan Kura-kura

Aplikasi Peta Buih

Bagaimana anda menggunakan Peta Buih?
Aktiviti: Think/pair/share

Peta Buih Berganda

Membanding Beza

PANDUAN MENYEDIAKAN NOTA UNTUK

PEMBELAJARAN PETA PEMIKIRAN
Peta Buih Berganda
BENTUK:

NOTA:

Perbezaan

PROSES BERFIKIR:

Banding/Beza

Persamaan

Unik: Seragam
Persamaan: Perbezaan
Ada Kaitan
denganVenn
Diagram
Kod Warna

Membanding Beza
Bagaimanakah anda mengetahui apa yang anda tahu?

Persamaan
Perbezaan

Perbezaan

159

Peta Buih Berganda

BEBERAPA
CONTOH
Peta Buih
Berganda

Biology

164

MENGGUNAKAN PETA BUIH BERGANDA

Adakah Peta Buih Berganda dapat
membantu dalam pengajaran yang
lalu ?
Adakah anda akan menggunakan
Peta Buih Berganda semasa mengajar
sesuatu topik pada masa akan
datang?
167

Menggunakan Peta Buih Berganda

Tugasan banding beza watak kura-kura dan watak arnab
dalam cerita Arnab dan Kura-kura

Peta Pokok

Membuat
Pengelasan

PANDUAN MENYEDIAKAN NOTA UNTUK

PEMBELAJARAN PETA PEMIKIRAN
Peta Pokok
BENTUK:

NOTA:
Tajuk, topik, kategori

Kategori

PROSES BERFIKIR:

Kelaskan, asingkan,
kategorikan

Jenis

Kategori atau
kumpulan
Detail, contoh

Induktif /
Deduktif

BEBERAPA
CONTOH
Peta Pokok

Membahagikan peserta
mengikut kumpulan
1-8

Menggunakan Peta Pokok

Tugasan - Klasifikasikan jenis

pengangkutan.

Peta Dakap

Hubungan SeluruhBahagian

PANDUAN MENYEDIAKAN NOTA UNTUK

PEMBELAJARAN PETA PEMIKIRAN
Peta Dakap
BENTUK:

NOTA:
Keseluruhan
Pecahan
kecil

PROSES BERFIKIR:

Hubungan SeluruhBahagian, Struktur

Bahagian
utama

Sebahagian
daripada
Fizikal,
benda
maujud

BEBERAPA
CONTOH
Peta Dakap

182

183

Technology

Menggunakan Peta Dakap

Tugasan Hasilkan Peta Dakap sepohon

pokok.

Peta Alir

Urutan

PANDUAN MENYEDIAKAN NOTA UNTUK

PEMBELAJARAN PETA PEMIKIRAN
Peta Alir
BENTUK:

NOTA:
Langkah Utama

PROSES BERFIKIR:

Turutan, Kitaran,
Langkah

Penerangan tentang
langkah utama

Plot, Proses,
Kronologi

Boleh dilukis dari

pelbagai arah

BEBERAPA
CONTOH
Peta ALIR

Menggunakan Peta Alir

Tugasan gunakan Peta Alir untuk

menceritakan aktiviti seharian anda.

Peta Pelbagai Alir

Sebab dan Akibat

PANDUAN MENYEDIAKAN NOTA UNTUK

PEMBELAJARAN PETA PEMIKIRAN
Peta Pelbagai Alir
BENTUK:

NOTA:
Sebab

Penerangan tentang sebab

Ramalan akibat/ kesan
Kejadian

Akibat, Hasil
PROSES BERFIKIR:

Sebab dan Kesan

Meramalkan kejadian

Menganalisa akibat/kesan

jikamaka
bila akibatnya/kesannya

Boleh jadi satu bahagian sahaja

BEBERAPA
CONTOH
Peta Pelbagai Alir

I put too much

water in

I did not measure

my flour accurately
My cake sunk
in the middle
I opened the oven
door too soon

I was upset

I put too much

water in

Mum made
another cake

I did not measure

my flour accurately
My cake sunk
in the middle
I opened the oven
door too soon

It cost
more money

207

208

Menggunakan Peta Pelbagai Alir

Tugasan gunakan Peta Pelbagai Alir untuk menunjukkan

sebab dan akibat ponteng.

Peta Titi

Melihat analogi/
hubungan yang sama

PANDUAN MENYEDIAKAN NOTA UNTUK

PEMBELAJARAN PETA PEMIKIRAN
Peta Titi
BENTUK:

NOTA:
Kenalpasti perkaitan

RF: __________
PROSES BERFIKIR:

Melihat Analogi
Mengaitkan Hubungan
yang Sama

Faktor Penghubung

Bagaimanakah
kedua-duanya dapat
dikaitkan?

BEBERAPA
CONTOH
Peta Titi

cow
calf

AS

hen
chick

AS

kangaroo

AS

joey

Relating factor: is the mother of a

ewe
lamb

2. Contoh Hasil Kerja Murid

214

Hasil yang diharapkan

Pada akhir kursus, peserta kursus akan dapat:

Mendefinisikan dan
menggunakan 8
peta pemikiran
Menghubungkaitka
n Peta Pemikiran
dengan teknik
menyoal serta
pemikiran murid
Mengintegrasi dan
merentas bidang
kandungan
Memperkenalkan 8
Peta Pemikiran
215
kepada murid

Bridge Map

Menggunakan Peta Titi

Tugasan Apakah faktor penghubung antara pemikiran
dan pembelajaran?

Relating Factor

Thinking
Learning

as

as

as

CONTOH PENGGUNAAN
O BAHAGIKAN KUMPULAN
O BERI TAJUK DAN BINCANGKAN ISI
O HASILKAN PETA PEMIKIRAN YG

SESUAI DAN BERBEZA MENGIKUT

KUMPULAN
O BUAT KARANGAN BERPANDUKAN
PETA PEMIKIRAN
O BENTANGKAN DAPATAN KUMPULAN

221

222

223

224

225


PETA PEMIKIRAN

Mesti dilaksanakan di
sekolah secara
menyeluruh.
Pelaksanaan merangkumi
pembangunan staf dan
penyediaan bahan-bahan
latihan bagi setiap guru.

penghargaan
O Bahan ini dibangunkan dan diterjemahkan berdasar nota

kursus yang dikendalikan oleh Kestrel Education, United

Kingdom

229