GEOMETRI

RUANG DAN BENTUK

KEBERKESANAN DALAM PELAKSANAAN PENGAJARAN
MELIBATKAN KONSEP GEOMETRI UNTUK MENJANA PEMIKIRAN
MATEMATIK DI KALANGAN MURID SEKOLAH RENDAH

KALA DEVI SITHAMPARAM

YAP JI LIN
NORHIDAYAH BT MOHMAD
DAYANG NURFARAHAIN FAEEZA BT HASSIM
 PEMBELAJARAN TENTANG GEOMETRI YANG BERLAKU SEMENJAK DIPERINGKAT
BAYI LAGI.
PEMBELAJARAN INI BERLAKU MELALUI PENGALAMAN YANG DITEROKAI
MENGGUNAKAN DERIA:

MATA-PENGELIHATAN,
TELINGA-PENDENGARAN,
LIDAH-RASA,
HIDUNG-MENGHIDU,
KULIT-SENTUHAN.
 RUANG DAN BENTUK
SEMENJAK BAYI LAGI PEMBELAJARAN TENTANG
BENTUK DAN RUANG AKAN BERLAKU.
BAYI AKAN MEMERHATIKAN MUKA IBUNYA DARI
BERBAGAI SUDUT SEHINGGA AKHIRNYA DAPAT
MENGENALI IBUNYA, YANG BERBEZA DARIPADA
ORANG LAIN.
SEMAKIN MENINGKAT USIA, BANYAK PENGALAMAN
YANG DILALUI DAN PEMBELAJARAN TENTANG
RUANG DAN BENTUK AKAN TERUS BERLAKU.
PEMBELAJARAN TENTANG RUANG BERLAKU APABILA
SEORANG BAYI MENEROKA PERSEKITARANNYA
DENGAN MERANGKAK.
DIA JUGA AKAN BERMAIN DENGAN BERBAGAI
BENTUK YANG DITEMUINYA.
SEMAKIN MEMBESAR BAYI ITU, PENEROKAANNYA
UNTUK MEMAHAMI TENTANG RUANG SEMAKIN
MENINGKAT.
KEUPAYAAN MEMANIPULASI BENDA DISEKITARNYA
JUGA AKAN MENINGKAT.
 TEORI /MODEL
VAN HIELE THEORY
 MODEL PEMBELAJARAN GEOMETRI
SATU MODEL YANG AGAK SESUAI DIGUNAKAN
DALAM PENGAJARAN GEOMETRI DI PERINGKAT
AWAL PERSEKOLAHAN DIBINA OLEH VAN HIELE-
GELDOF DAN SUAMINYA PIERRE MARIE VAN HIELE
(SUSAN SPERRY SMITH, 2009).
MEREKA BERPENDAPAT, KELEMAHAN PELAJAR DI
PERINGKAT LEBIH TINGGI DALAM GEOMETRI
BERPUNCA DARIPADA KELEMAHAN SEMASA BELAJAR
DIPERINGKAT PRASEKOLAH
VAN HIELE THEORY
 4 TAHAP TEORI VAN HIELI

1. TAHAP VISUALISASI TAHAP 0

2. TAHAP ANALISI TAHAP 1
3. TAHAP DEDUKSI TIDAK FORMAL TAHAP 2
4. TAHAP DEDUKSI TAHAP 3
5. TAHAP RIGOR TAHAP 4
 TAHAP VISUALISASI -TAHAP 0

PADA TAHAP INI, MURID- MURID MULA MENGENALI BARANG- BARANG

GEOMETRI SEPERTI SEGIEMPAT, SEGI TIGA DAN BULATAN.
MURID- MURID BOLEH MENUNJUKKAN BENTUK DAN MENYEBUT NAMA
BENTUK- BENTUK MENGIKUT KEHENDAK GURU.
WALAUPUN BEGITU, MEREKA TIDAK TAHU TENTANG CIRI- CIRI BENTUK-
BENTUK TERSEBUT.
 TAHAP ANALISIS TAHAP 1

PADA TAHAP INI MURID- MURID TELAH MENGETAHUI CIRI-

CIRI BENTUK TIGA DIMENSI.
GURU BOLEH CUBA MENANYA SOALAN SEPERTI:
BERAPAKAH PERMUKAAN RATA YANG ADA PADA SEBUAH
KUBUS?
MURID BOLEH MENGAITKAN BENTUK DUA DIMENSI DENGAN
BENTUK TIGA DIMENSI.
 TAHAP DEDUKSI TIDAK FORMAL TAHAP 2
PADA TAHAP INI, MURID BOLEH MENGHUBUNGKAITKAN BENTUK- BENTUK
YANG DIPELAJARI ITU KEPADA BARANG- BARANG DI SEKITAR MEREKA.
MEREKA SUDAH MENGETAHUI BAHAWA BENTUK BOTOL AIR IALAH SILINDER,
BOLA BERBENTUK SFERA DAN KOTAK TISU YANG BERBENTUK KUBOID AKAN
MENJADI KUBUS JIKA DIBELAH KEPADA DUA.
PADA TAHAP INI, MURID BOLEH MEMBUAT KESIMPULAN SECARA DEDUKTIF,
TETAPI MASIH PADA TAHAP AWAL DAN TIDAK BERKEMBANG DENGAN BAIK.
 TAHAP DEDUKSI TAHAP 3

PADA TAHAP INI, MURID- MURID BERUPAYA MENYUSUN

BUKTI SECARA SISTEMATIK.
MURID BOLEH MEMBUKTIKAN SESUATU BENTUK
DENGAN MENGUMPULKAN CIRI- CIRI DAN RUPA
BENTUK.
 TAHAP RIGOR TAHAP 4

PADA TAHAP INI, MURID BERUPAYA MEMBUKTIKAN BENTUK-

BENTUK DENGAN MENDEFINASIKAN MENGIKUT CIRI- CIRI.
SELAIN DARIPADA ITU, MURID BOLEH MENGHUBUNGKAITKAN
PENGETAHUAN MEREKA MENGENAI BENTUK DAN MENCARI
CARA PENYELESAIAN JIKA DIBERI SOALAN PENYELESAIN
MASALAH TOPIK BENTUK.
 PEMBELAJARAN GEOMETRI -TOPOLOGI

SATU BENTUK PEMBELAJARAN TENTANG GEOMETRI YANG PALING ASAS

BOLEH DILAKSANAKAN MELALUI TAJUK TOPOLOGI.
BERMAIN DENGAN TANAH LIAT UNTUK MENGUBAH-UBAH BENTUK
DARIPADA BENTUK KUIB MENJADI BENTUK BOLA .
TOPOLOGI ADALAH PEMBELAJARAN TENTANG PERHUBUNGAN ANTARA
OBJEK, TEMPAT DAN PERISTIWA SELAIN DARI AKTIVITI MELUKIS BENTUK-
BENTUK SEPERTI BULAT, SEGIEMPAT DAN SEBAGAINYA.
 PENGALAMAN TOPOLOGI PERLU DIPEROLEHI DARI
RUANG YANG BERBAGAI SAIZ:
RUANG BESAR LANDASAN LAPANGAN TERBANG
RUANG SEDERHANA BILIK KULIAH
RUANG KECIL PERMUKAAN MEJA
 TEORI PERSEPSI DERIA

GURU MENGGUNAKAN TEORI PERSEPSI UNTUK

MEMPERKENALKAN BENTUK- BENTUK 2 DAN 3 DIMENSI
KEPADA MURID- MURID. GURU MENGGUNAKAN DERIA-
DERIA MURID, IAITU: SENTUHAN, PENDENGARAN,
PENGLIHATAN, BAU, DAN RASA.
PEMBINAAN BENTUK DUA
DIMENSI
 PAPAN GEO
GURU MENGGUNAKAN PAPAN GEO SUPAYA MURID
MEMBINA BENTUK- BENTUK DUA DIMENSI YANG
DITUNJUKKAN OLEH GURU.
DI SINI, MURID- MURID MULA MENGAPLIKASIKAN
PENGETAHUAN MEREKA TENTANG BENTUK DUA DIMENSI
DENGAN MEMBINA BENTUK DI PAPAN GEO DENGAN
GELANG GETAH ATAU TALI.
PAPAN GEO
PEMBINAAN BENTUK TIGA DIMENSI
 RUANG
BOLEH DIPELAJARI MELALUI CARA TIDAK FORMAL DAN SEMULAJADI DI
RUMAH ATAU SEKOLAH.
PERKARA YANG DIPELAJARI:
PENGANGGARAN BOTOL AIR DEKAT DGN MEJA
SEBAHAGIAN DARI KESELURUHAN JIGSAW BUKA DAN
PASANG
URUTAN KEFAHAMAN (COMPREHENDING ORDER). PERGI
DAN BALIK DARI SESUATU ARAH
KONSEP TERTUTUP BURUNG DLM SANGKAR ,BUKA DAN
KEMUDIAN TUTUP.
 BENTUK
ASAS

Bentuk adalah pembelajaran tentang objek

tegar, sifat-sifatnya dan hubungan antara
satu dengan yang lain
Pembelajaran tentang bentuk boleh
dipelajari secara tidak formal di rumah atau
di sekolah.
Cara boleh dilaksanakan dengan bercerita
tentang ciri bentuk berkenaan.
 PENGAJARAN TENTANG BENTUK
GURU PERLU MENGAJAR TENTANG

SPACE FIGURE TENTANG OBJEK YANG ADA

RUANG SEPERTI KOTAK PENSIL, TIN MINUMAN.
PLANE FIGURE LUKISAN BULATAN, SEGITIGA
DAN SEBAGAINYA.
 MURID- MURID DIBENARKAN MENYENTUH DAN MEMEGANG
BARANG- BARANG YANG BERBENTUK SILINDER, KUBUS,
KUBOID, PYRAMID, KON DAN SFERA UNTUK MEMIKIRKAN
CARA MEMBINA.
MURID- MURID BERBINCANG DAN BEKERJASAMA UNTUK
MEMBINA BENTUK- BENTUK TIGA DIMENSI.
CONTOH PDP
PERIMETER
Segi empat Segi empat tepat Segi tiga Bulatan
sama

Segi tiga bersudut Segi tiga Pentagon Heksagon

tegak sama kaki
 SETERUSNYA, MURID AKAN DIPERKENALKAN DENGAN KONSEP PERIMETER. DALAM MATEMATIK ,
PERIMETER BOLEH DIDEFINISIKAN SEBAGAI JARAK SEKELILING BENTUK DUA DIMENSI.
PERKATAAN PERIMETER ADALAH BERASAL DARIPADA PERKATAAN GREEK IAITU PERI YANG
BERMAKSUD SEKELILING DAN METRON BERMAKSUD UKURAN.
MAKNA YANG PALING TEPAT UNTUK PERIMETER IALAH JUMLAH UKURAN KELILING BAGI SEMUA
SISI BAGI SESEBUAH POLIGON (BENTUK 2 DIMENSI YANG MEMPUNYAI SUDUT).
 5 cm

5 cm
5 cm 5 cm 4 cm

5 cm 3 cm

5 cm + 5 cm + 5 cm + 5 cm = 20 cm 3 cm + 4 cm + 5 cm = 12 cm

Perimeter bagi segi empat sama dalam rajah Perimeter bagi segi tiga bersudut tegak
ialah 20 cm dalam rajah ialah 12 cm
 Kesilapan murid menambah sisi bentuk
gabungan
1. Menambah semua sisi yang terdapat pada
bentuk gabungan yang diberi.
2. Memahami fungsi senggatan yang diberikan.
3. Tidak memahami maksud perimeter dengan
tepat.
Kesilapan murid menggunakan operasi yang
betul
1. Menggunakan operasi darab dan hanya
menggunakan 2 ukuran sahaja iaitu 6 cm dan
1 cm. 2. Apabila murid ditanya tentang
operasi yang digunakan dan bagaimana cara
mengukur perimeter bentuk 2 dimensi
tersebut, murid tersebut menjawab tak tahu,
cikgu. Saya pakai buat je. Ingatkan darab.
3. Murid dilihat tidak memahami maksud
perimeter dan konsep perimeter tersebut.
 SEBUAH KAJIAN
DR. HELEN CHICK DALAM KAJIANNYA TERHADAP PENGETAHUAN PEDAGOGI GURU
(MATHEMATICAL CONTENT KNOWLEDGE) DI SEBUAH SEKOLAH DI AUSTRALIA MENUNJUKKAN
BAGAIMANA SEORANG GURU MENANAMKAN KEMAHIRAN BERFIKIR MATEMATIK DALAM
KALANGAN MURIDNYA MELALUI TUGASAN TERBUKA DAN MENYONGSANG.
TAJUK YANG INGIN DISAMPAIKAN OLEH GURU TERSEBUT ADALAH SUBJEK LUAS DAN PERIMETER.
 BERDASARKAN KEPADA KAJIAN INI, GURU BOLEH MEMBINA PEMIKIRAN BERFIKIR MATEMATIK
MURID DALAM TAJUK PERIMETER DENGAN MEMINTA MURID MEMBINA BENTUK SEGI EMPAT
TEPAT PADA GRID 1 CM DENGAN PERIMETERNYA BERUKURAN 18 CM.
HASILNYA, MURID AKAN MEMBINA PELBAGAI BENTUK SEGI EMPAT TEPAT DENGAN UKURAN
PANJANG DAN LEBAR YANG BERBEZA. PROCES INI MERUPAKAN TAHAP PENGKHUSUSAN
(SPECIALISING) DI MANA MURID MENCUBA PELBAGAI SITUASI DAN KEADAAN YANG BERBEZA
UNTUK MENDAPATKAN SESUATU YANG SAMA.
 MISALNYA DALAM RAJAH BERIKUT :

4 cm
7 cm
5 cm
5 cm 2 cm 2 cm

7 cm
4 cm

KEDUA-DUA RAJAH INI MENUNJUKKAN SAIZ BENTUK YANG TIDAK SAMA WALAUPUN
PERIMETER YANG DIBERI ADALAH SAMA. DALAM MASA YANG SAMA MURID
DITERANGKAN TENTANG KONSEP PERIMETER DIUMPAMAKAN SEPERTI INGIN
MEMAGARI SESUATU KAWASAN.
GURU BOLEH BERSOAL JAWAB DENGAN MURID DENGAN BERTANYA SOALAN YANG MAMPU MENGGALAKKAN MEREKA BERFIKIR
DAN MEMAHAMI KONSEP YANG CUBA DISAMPAIKAN SECARA SEDAR.
BERIKUT ADALAH CONTOH SOAL-JAWAB YANG BOLEH MEMBINA PEMIKIRAN MURID :
GURU : PAGAR BIASANYA TERLETAK DI MANA?
MURID 1 : LUAR RUMAH.
MURID 2 : KELILING RUMAH.
GURU : ADA TAK PAGAR TERLETAK DI DALAM RUMAH?
MURID 1 : TIADA.
GURU : UKURAN PERIMETER ADALAH UMPAMA UKURAN PANJANG PAGAR BAGI SESUATU KAWASAN. ADAKAH KAMU AKAN
MEMAGAR KAWASAN DI DALAM RUMAH?
MURID 1 : TAK.
MURID 2 : JADI, PERIMETER KIRA UKURAN LUAR JELAH?
GURU : YA. CUBA PERHATIKAN RAJAH INI (SAMBIL MENUNJUKKAN RAJAH). BAYANGKAN SELURUH RAJAH TERSEBUT ADALAH
KAWASAN YANG INGIN DIPAGARI. ADAKAH ADA GARISAN YANG TIDAK PERLU DIPAGARI?
MURID 1 : ADA, GARISAN TENGAH TU (SAMBIL MENUNJUK KEPADA GARISAN SISI YANG
BERSAMBUNG ANTARA 2 BENTUK ).
 APABILA MURID DAPAT MENYATAKAN BAHAWA PERIMETER ADALAH UKURAN LUAR SAHAJA,
MURID SEBENARNYA TELAH SAMPAI PADA TAHAP MENGENERALISASIKAN SESUATU PENGIRAAN
DALAM MATEMATIK.

12 cm

4 cm
5 cm

1 cm
 KEMUDIAN GURU BOLEH MEMINTA MURID MENDAPATKAN PERIMETER BAGI RAJAH YANG DIBERI.
SEBELUM MENYELESAIKAN SOALAN INI, MURID MESTILAH SUDAH MENYEDARI BAHAWA SEMUA SISI YANG
MEMPUNYAI BILANGAN CALIT YANG SAMA MEMPUNYAI UKURAN YANG SAMA PANJANG.

GURU PULA MENYEMAK JAWAPAN YANG DIBERI OLEH MURID DENGAN MENOLAK JAWAPAN YANG DIBERI
MURID DARIPADA JUMLAH UKURAN SEMUA SISI YANG ADA DALAM RAJAH TERSEBUT.
JAWAPAN MURID TERSEBUT ADALAH BETUL JIKA HASIL TOLAK TERSEBUT SAMA DENGAN UKURAN SISI
YANG BERGABUNG.
PROCES INI DIANGGAP SEBAGAI SATU PROSES CONJECTURING UNTUK MERAMALKAN APA YANG AKAN
TERHASIL.

MISALNYA HASIL TAMBAH SEMUA SISI IALAH 46 CM DAN JAWAPAN YANG DIBERI OLEH MURID 42 CM, JADI
46 CM - 42 CM = 4 CM. HASIL JAWAPAN YANG DIPEROLEHI ADALAH UKURAN BAGI SISI YANG
BERSAMBUNG . PADA PERINGKAT INI, MURID SUDAH SAMPAI KEPADA PROCES MEYAKINKAN
(CONVINCING).
 GURU AKAN MENGUJI LAGI JAWAPAN MURID UNTUK RAJAH YANG BERBEZA. MELALUI CARA
TERSEBUT, MURID AKAN DAPAT MELIHAT BAHAWA PERIMETER ADALAH JUMLAH UKURAN SEMUA
SISI KECUALI SISI YANG BERGABUNG ANTARA DUA BENTUK. OLEH ITU, MURID SUDAH BOLEH
MENUNJUKKAN KEFAHAMAN DALAM KONSEP PERIMETER BENTUK BERGABUNG.
 UNTUK MENGUJI LEBIH LANJUT BERKAITAN KEFAHAMAN MURID, GURU BOLEH BERTANYA
SOALAN SEPERTI BERIKUT :

Sekiranya jumlah ukuran semua sisi yang terdapat dalam rajah di bawah
ialah 40 cm. Adakah perimeter bagi rajah dibawah kurang daripada 40 cm?
Terangkan.

4 cm

Sekiranya murid murid menjawab ya (conjecturing) dan dapat menjawab soalan ini dengan menolak 4 cm
daripada 40 cm, murid ini boleh dikatakan sudah mempunyai pemikiran matematik yang mendalam
berkaitan tajuk perimeter kerana dapat mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sedia adanya
(convincing)
Berdasarkan jawapan murid, guru boleh memberikan kesimpulan kepada murid bahawa perimeter adalah
jumlah ukuran disekeliling sesuatu rajah dan tidak termasuk sisi yang bersambung antara dua bentuk.
PEMIKIRAN SECARA MATEMATIK
CONTOH PDP
TAJUK LUAS
 EMPAT PROSES DALAM TIGA FASA PEMIKIRAN
SECARA MATEMATIK MASON, BURTON DAN STACEY
(1982)
MENURUT MASON, BURTON DAN STACEY (1982) DALAM
BUKU THINKING MATHEMATICALLY
TERDAPAT TIGA FASA DALAM PEMBANGUNAN PEMIKIRAN SECRA MATEMATIK. FASA PERTAMA
IALAH FASA MULA (ENTRY) DI MANA SOALAN DIPERKENALKAN. DI SINI, PERKHUSUSAN
(SPECIALIZING) DILAKSANAKAN.
FASA KEDUA MERUPAKAN FASA RAGU (ATTACK) DAN KETIGA FASA ULASAN (REVIEW).
PENGUMUMAN (GENERALIZING) DILAKSANAKAN. PROSES SPECIALIZING DAN GENERALIZING
SELALU BERTINDAK SECARA BERPASANGAN.
DI FASA ATTACK, MULA PROSES RAMALAN(CONJECTURING) DI MANA HUBUNGAN
DIKENALPASTIKAN SERTA RAMALAN DIBUAT.
SELEPAS ITU, PROSES MENYAKINKAN(CONVINCING) DILAKSANAKAN UNTUK MEMBERI
KEYAKINAN BAHAWA SESUATU RAMALAN YANG DIBUAT ITU BETUL.
FASA TERAKHIR (REVIEW)ADALAH UNTUK MEMBUAT KESIMPULAN DAN MEMBUAT REFLEKSI.
 PENAAKULAN MENGENAI GEOMETRI
MENURUT MASON, BURTON DAN STACEY (1982) GEOMETRI SELALU BERHUBUG RAPAT DENGAN
PENAAKULAN TENTANG RUANG DAN OBJEK SEBENAR. PENAAKULAN GEOMETRI DISOKONG
OLEH PEMIKIRAN VISUAL DAN IMEJ DALAM FIKIRAN. DI SAMPING ITU, PEMIKIRAN SYSTEMATIC
DAN ANALISIS. PEMERHATIAN TERHADAP OBJEK- OBJEK SEBENAR MEMBERI BANTUAN TERHADAP
PEMBANGUNAN FIKIRAN KONSTRUK SEPERTI GARISAN, FASA DAN SUDUT.
DALAM BUKU MENYATAKAN BAHAWA KONSEP PERIMETER, LUAS DAN ISIPADU BENTUK ADALAH
SANGAT PENTING. MURID- MURID DI PERINGKAT SEKOLAH RENDAH HANYA DIDEDAHKAN
KONSEP MENGENAI GEOMETRI, TETAPI MEREKA AKAN BELAJAR GEOMETRI YANG LEBIH
MENDALAM YANG PERLU MENGHUBUNGKAITKAN KONSEP GEOMETRI YANG DIBELAJARI DI
SEKOLAH RENDAH. FORMULA- FORMULA YANG DIBELAJARI OLEH MURID ADALAH MULA DARI
ARAS YANG RENDAH KE TINGGI.
 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN: TAJUK LUAS
SEORANG GURU MATEMATIK DALAM KELAS TAHUN 4 HENDAK MENGAJAR MURID MENGENAI
GEOMETRI, TAJUK LUAS SEGIEMPAT TEPAT DAN SEGIEMPAT SAMA. GURU MEMINTA MURID
MELUKIS SEBUAH SEGIEMPAT TEPAT YANG MEMPUNYAI LUAS 12CM2 SEBELUM GURU MULA
MENGAJAR. MURID- MURID BEBAS UNTUK MEMILIH PANJANG SISI UNTUK MEMBINA SEGIEMPAT
TEPAT YANG MEMPUNYAI LUAS 12CM2.
MURID- MURID DIBERI SEHELAI KERTAS GRID SEBAGAI PANDUAN MELUKIS BENTUK. SAIZ SETIAP
KOTAK GRID IALAH 1CM DENGAN 1CM. SEBELUM INI, SEMUA MURID DALAM KELAS TELAH
BELAJAR BENTUK- BENTUK 2 DIMENSI TERMASUK, SEGIEMPAT SAMA, SEGIEMPAT TEPAT, SEGITIGA
DAN BULATAN.
GURU MEMBIMBING MURID DENGAN MENYATAKAN LUAS KAWASAN BERMAKSUD SAIZ
SESUATU KAWASAN.
 ALIAH: CIKGU, SAYA SUDAH LUKIS SEGIEMPAT SAMA.
GURU: ADAKAH SEGIEMPAT TEPAT SAMA SEPERTI SEGIEMPAT TEPAT?
ADAKAH INI SEGIEMPAT TEPAT?
BAGAIMANAKAH KAMU MENERANGKAN CIRI- CIRI SEGIEMPAT TEPAT?
ALIAH: CIKGU, SEGIEMPAT TEPAT ADA 2 GARIS SELARI.
CIKGU: YA, 2 PASANG GARIS SELARI DAN
ALIAH: EMPAT SUDUT TEGAK.
CIKGU: 2 GARIS SELARI DAN EMPAT SUDUT TEGAK. INI IALAH SEGIEMPAT TEPAT?
ALIAH: YA, CIKGU.
DALAM PERBUALAN GURU DENGAN MURID, GURU DAPATI
MURID TERSEBUT MEMPUNYAI SALAH KEFAHAMAN
MENGENAI CIRI- CIRI SEGIEMPAT TEPAT DENGAN
SEGIEMPAT SAMA. GURU TIDAK BERITAHU MURID
TERSEBUT BAHAWA BENTUKNYA SALAH. GURU MENANYA
SOALAN SUPAYA MEMBIMBING MURID SEDAR KESALAHAN
 CIKGU: CUBA KIRA SAIZ SEGIEMPAT TEPAT KAMU. ADAKAH KAMU DAPAT LUAS
12CM2?
ALIAH: TIDAK, CIKGU.
CIKGU: YA, KAMU TIDAK DAPAT LUAS 12CM2 JIKA SEGIEMPAT KAMU
SEGIEMPAT SAMA. CUBA LUKIS BEBERAPA SEGIEMPAT SAMA YANG
BERSISI CM, 3CM, 4CM DAN 5CM.
 ALIAH: CIKGU, SAYA TIDAK DAPAT LUAS 12CM2.
CIKGU: YA, ALIAH. CUBA LUKIS 2 SET SISI YANG TIDAK SAMA PANJANG.
CONTOH: 3CM PANJANG DAN 2 CM LEBAR.

SELEPAS ITU, MURID TERSEBUT MELUKIS SEGIEMPAT TEPAT YANG MEMPUNYAI PANJANG 2CM
DAN LEBAR 3CM DAN CUBA BEBERAPA KALI DENGAN NOMBOR SEMAKIN BEASR.
DIA MENUNJUKKAN KEPADA CIKGU BAHAWA LUAS BAGI SEGIEMPAT TEPATNYA IALAH 4CM
PANGJANG DAN 3CM LEBAR, MAKA DAPAT JAWAPAN 12CM2 YANG DIMINTA OLEH GURU.
 DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG SETERUSNYA, SEMUA MURID TELAH
PUN SELESAI MELUKIS SEGIEMPAT TEPAT YANG BETUL.
GURU MEMINTA MURID CUBA MENGIRA LUAS SEGIEMPAT TEPAT MURID MASING- MASING.
SELEPAS ITU, MURID- MURID MEMBENTANGKAN LUAS SEGIEMPAT TEPAT YANG DIKIRA. BEBERAPA
ORANG MURID MENUNJUKKAN LUAS SEGIEMPAT TEPATNYA ADALAH 12CM2, DENGAN
PANJANG 6CM DAN LEBAR 2CM, PANJANG 4CM DAN LEBAR 3CM ATAU 12CM PANJANG, 1CM
LEBAR.
MURID- MURID MEMAPARKAN HASIL KERJA MASING- MASING DI PAPAN KENYATAAN.
GURU MENANYA SOALAN TENTANG CARA MENDAPAT LUAS 12CM2.
MURID- MURID MENJAWAB BAHAWA MEREKA BOLEH MENDAPAT LUAS DENGAN BANTUAN
KOTAK DI ATAS KOTAK GRID. MURID- MURID MENGIRA JUMLAH BILANGAN KOTAK DALAM
SEGIEMPAT TEPAT YANG DILUKIS DI ATAS KERTAS GRID.
 DALAM PROSES UNTUK MEMBIMBING MURID MENJANA PEMIKIRAN MATEMATIK, GURU
MEMASTIKAN MURID- MURID MENJALANKAN PROSES PEMIKIRAN MATEMATIK KHUSUS
(SPECIALISING) SEBAB MURID DIDEDAHKAN KEPADA TUGASAN DAN CONTOH YANG DIBERI
OLEH GURU.
SETIAP MURID BERUSAHA DALAM MEMBINA SATU BENTUK SEGIEMPAT TEPAT YANG MENEPATI
SYARAT GURU TETAPKAN. MURID MASING- MASING AKAN MEMAHAMI CIRI- CIRI SEGIEMPAT
TEPAT DAN CARA MENCARI LUAS DENGAN LEBIH JELAS SUPAYA DAPAT MEMBINA BENTUK
DENGAN TEPAT.
DALAM PROSES INI, MURID AKAN MEMBUAT KESIMPULAN DALAM PERBINCANGAN DAN
MENGHASILKAN SATU POLA ATAU HUBUNGAN ANTARA BENTUK DENGAN LUAS. PROSES INI
DIPANGGIL PROSES SECARA UMUM (GENERALIZING).
 DALAM SESI SETERUSNYA, GURU MEMINTA MURID BERGERAK KE PAPAN KENYATAAN DAN CUBA
MEMERHATIKAN HASIL KERJA MURID LAIN CUBA BERITAHU GURU APA PERHUBUNGAN ANTARA
HASIL- HASIL KERJA.
SEORANG MURID BERITAHU BAHAWA DIA DAPATI LUAS SEGIEMPAT TEPAT BOLEH DIKIRA
DENGAN MENGIRA BILANGAN KOTAK DAN JUGA BOLEH GUNA OPERASI DARAB. INI SEBAB
MURID TAHUN 4 SUDAH BELAJAR SIFIR 2 HINGGA 10. SELEPAS ITU, SEMAKIN RAMAI MURID
DAPAT HUBUNGAN TERSEBUT. MEREKA MEMBERI KESIMPULAN KEPADA GURU BAHAWA LUAS
BOLEH DIKIRA DENGAN MENDARAB PANJANG DENGAN LEBAR ATAU SEBALIKNYA.
DI SINI, GURU TELAH MEMBIMBING MURID KE PROSES SECARA UMUM (GENERALIZING). GURU
TELAH MEMBIMBING MURID MENDAPAT CORAK LUAS SEGIEMPAT TEPAT. DALAM PROSES
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN, PELAKSANAAN FORMULA DENGAN MENGGUNAKAN
PERMERHATIAN SECARA UMUM DARIPADA SESUATU KES (SEEING THE GENERAL IN A SPECIAL
CASE) DIGUNAKAN.
 SETERUSNYA, GURU MENGHUBUNGKAN APA YANG DIPERHATIKAN OLEH MURID DI ATAS
DENGAN CONTOH YANG DIBUAT OLEH ALIAH TADI.
GURU MENGGUNAKAN SEGIEMPAT SAMA YANG DILUKIS OLEH ALIAH UNTUK MENGIRA LUAS.
GURU MENGGUNAKAN CARA MENGIRA KOTAK. MURID- MURID MENGIRA BERSAMA DENGAN
GURU DAN DAPATI BAHAWA SETIAP SATU BARIS IALAH 4 KOTAK. PENGIRAAN ITU BERULANG 4
KALI. SELEPAS ITU, GURU MENGGUNAKAN OPERASI DARAB PANJANG DARAB LEBAR, 4CM X
4CM, DAN DAPAT 16CM2.
GURU CUBA MEMBUAT PERHUBUNGAN PENGIRAAN BILANGAN KOTAK KERTAS GIRD DENGAN
KONSEP LUAS PANJANG DARAB LEBAR. SELAIN DARIPADA ITU, MENGULANG SEMULA MENGENAI
CIRI- CIRI SEGIEMPAT SAMA DAN SEGIEMPAT TEPAT.
 SAIFUL: CIKGU, SAYA DAH TAHU. LUAS BOLEH DIKIRA DENGAN
MENDARAB PANJANG DAN LEBAR.
CIKGU: ADAKAH KENYATAAN SAIFUL BETUL BAHAWA LUAS BOLEH
DIDAPATI DENGAN MENDARAB PANJANG DAN LEBAR?
FARHANA: YA, CIKGU. CARA INI BOLEH DIGUNAKAN UNTUK BENTUK 2
DIMENSI.
CIKGU: YA, UNTUK BENTUK 2 DIMENSI. BOLEHKAH KAMU BERI
CONTOH BENTUK 2 DIMENSI YANG BOLEH MENGGUNAKAN CARA INI
UNTUK MENDAPAT LUAS? ADAKAH SEMUA BENTUK 2 DIMENSI BOLEH
GUNA CARA INI?
MAISARAH: SEGIEMPAT.
SARAH: BULATAN.
 SYAFIQ: BUKAN, CIKGU. BUKAN SEMUA BENTUK 2 DIMENSI.
CIKGU: YA, SYAFIQ. SILA TERANGKAN SEBAB.
SYAFIQ: CIKGU, LUAS SEGIEMPAT SAMA DAN SEIGIEMPAT TEPAT BOLEH DIKIRA
DENGAN MENGIRA JUMLAH KOTAK DALAM BENTUK. CARA MENGIRA
JUMLAH KOTAK IALAH SAMA DENGAN PANJANG DARAB LEBAR. NAMUN, LUAS
BULATAN TIDAK BOLEH SEBAB IA TIDAK ADA SISI TEGAK SEMASA
MELUKIS. BILANGAN KOTAK DALAM BENTUK TIDAK DAPAT DIKIRA DENGAN
BETUL. SELAIN DARIPADA ITU, WALAUPUN SEGITIGA ADA SISI LURUS,
TETAPI JUMLAH BILANGAN KOTAK DALAM BENTUK DAN SAYA TIDAK PASTI SISI
YANG MANA IALAH PANJANG ATAU LEBAR.
CIKGU: YA, BETUL, SAYFIQ. MURID- MURID SILA BINCANGKAN APA KESIMPULAN YANG
BOLEH KITA BUAT UNTUK PEMBELAJARAN HARI INI?
 SEBELUM GURU MEMBERI KESIMPULAN PENGAJARAN, SEORANG MURID MENYATAKAN BAHAWA
LUAS SESUATU BENTUK BOLEH DIDAPATI DENGAN MENDARAB PANJANG DAN LEBAR. SAIFUL TELAH
BERJAYA KE TAHAP PEMIKIRAN MATEMATIK BERUPAYA MEMBUAT TEKAAN ATAU RAMALAN DAN
HUBUNGKAITKAN KEPUTUSAN YANG DIPERHATIKAN(CONJECTURING: PREDICTING RELATIONSHIPS
AND RESULTS).
GURU MENGGUNAKAN PELUANG INI UNTUK MENERANGKAN KONSEP LUAS DENGAN
MENGGUNAKAN PEMIKIRAN SECARA UMUM BERULANG KALI (OVER GENERALIZING). GURU
MEMBERI PELUANG KEPADA MURID UNTUK MEMBUAT PERBINCANGAN KUMPULAN 10 MINIT UNTUK
MEMPERTIMBANGKAN KESIMPULAN YANG DIBERI OLEH SAIFUL ADALAH BETUL ATAU SALAH.
 SEORANG MURID MEMBERI KESIMPULAN BAHAWA BUKAN SEMUA BENTUK BOLEH
MENGGUNAKAN FORMULA YANG SAMA, HANYA SEGIEMPAT SAMA DAN SEGIEMPAT TEPAT
BOLEH GUNA FORMULA (PANJANG X LEBAR) UNTUK MENGIRA LUAS.
SYAFIQ DAPAT MENGHUBUNGKAITKAN APA YANG DIPERHATIKAN DAN MEMBERI
KESIMPULAN DI ATAS TELAH BERJAYA MENGALAMI PROSES PEMIKIRAN SECARA MATEMATIK
KE TAHAP BERUPAYA MENYAKINKAN SESUATU KENYATAAN DENGAN MENWAJARKAN,
MENJELASKAN DAN MENGHUBUNGKAN APA YANG DIPERHATIKAN
(CONVINCING:JUSTIFICATION, EXPLAINATION AND CONNCETIONS)DAN MEMBERI
KESIMPULAN.
 KESIMPULANNYA, GURU TERSEBUT TELAH BERJAYA MENGGUNAKAN EMPAT FASA MASON,
BURTON DAN STACEY UNTUK MEMBIMBING MURID BERFIKIR SECARA MATEMATIK. MURID- MURID
SEDAR KESALAHAN DIRI MELALUI PERBINCANGAN ATAU PELAKSANAAN CONTOH BERULANG
KALI.

MURID- MURID DAPAT MENGGUNAKAN CARA SPECIALIZING, GENERALIZING, CONJECTURING

DAN CONVINCING UNTUK MENJAWAB SOALAN GURU. PROSES INI TELAH MEMBUKTIKAN
BAHAWA MURID TELAH MULA BERFIKIR SECARA MATEMATIK.
 PENGGUNAAN BENTANGAN DALAM
MEMBINA KEFAHAMAN MURID
TERHADAP
BENTUK 3 DIMENSI
MASALAH YANG DIHADAPI OLEH MURID:
TIDAK DAPAT MENGENALPASTI BENTUK 3D DI PERSEKITARAN ATAUPUN
DI DALAM LAKARAN 2D;
TIDAK SEDAR STRUKTUR DAN CIRI-CIRI BENTUK 3 DIMENSI
 TAHAP PEMIKIRAN
BENTUK GEOMETRI 3D
BANYAK USAHA KAJIAN DIJALANKAN MENERANGKAN TENTANG TAHAP
PEMIKIRAN GEOMETRI 3D DI DALAM PELBAGAI SITUASI.
KAJIAN ADALAH BERDASARKAN TEORI PEMIKIRAN GEOMETRI VAN HIELES.
TAHAP 0: VISUALISASI
TAHAP 1: ANALISIS
TAHAP 2: DEDUKSI TAK FORMAL
TAHAP 3: DEDUKSI
TAHAP 4: RIGOR
 BERDASARKAN KAJIAN YANG DIJALANKAN OLEH MARIOS P., NICHOLAS
M., DAN CONSTANTINOS C. (N.D) , BENTUK PEMIKIRAN GEOMETRI 3D
DIKATEGORIKAN KEPADA 6 FAKTOR IAITU
1. MENGENAL DAN MEMBINA BENTANGAN
2. MENGENALPASTI OBJEK 3D
3. MEMBINA/MENSTRUKTUR SUSUNAN KUBUS 3D
4. MENGENAL CIRI-CIRI BENTUK 3D.
5. MENGIRA ISIPADU DAN LUAS PERMUKAAN BENTUK.
6. PERBANDINGAN CIRI-CIRI BENTUK 3D.

KESEMUA FAKTOR DI ATAS IALAH KEBOLEHAN DI DALAM GEOMETRI YANG

MELIBATKAN BENTUK
SESI PDPC BAGI MEMBINA PEMIKIRAN
MATEMATIK DALAM GEOMETRI
MENGENALPASTI
CIRI-CIRI
BENTUK 3D
 SEMASA SESI PDPC DALAM MENGENALKAN BENTUK
3D, SEORANG GURU MEMEGANG SEBUAH BLOK
BERBENTUK KUBOID.
GURU BERTANYAKAN KEPADA MURID TENTANG
APAKAH YANG DAPAT MEREKA KATAKAN TENTANG
OBJEK YANG DITUNJUKKAN OLEH GURU.
 GURU: APAKAH YANG DAPAT KAMU NYATAKAN
TENTANG OBJEK INI? (SAMBIL MENUNJUKKAN
OBJEK KEPADA MURID)
MURID 1: ITU IALAH BENTUK SEGI EMPAT TEPAT. Pengkhususa
MURID 2: ITU IALAH BENTUK KOTAK. n (Specializing)
MURID 3: ITU IALAH BLOK SEGI EMPAT TEPAT. IANYA
MACAM BENTUK SEGI EMPAT TEPAT, TAPI PANJANG.
MURID 4: BUKAN, ITU BUKAN SEGI EMPAT TEPAT. ITU
IALAH PRISMA SEGI EMPAT TEPAT.
 GURU: PADA BLOK INI, DI MANA KAMU
DAPAT LIHAT BENTUK SEGI EMPAT TEPAT?
SEORANG MURID (A) MENYEDARI TERDAPAT
SEBUAH BENTUK SEGI EMPAT TEPAT PADA
MUKA HADAPAN BLOK.
GURU: BAGAIMANA KAMU TAHU ITU IALAH
BENTUK SEGI EMPAT TEPAT?
MURID A: SEBAB BENTUKNYA SAMA
MACAM SEGI EMPAT TEPAT MACAM KERTAS.
IA ADA 2 SISI PANJANG DAN 2 SISI
PENDEK.
 SEORANG MURID LAIN MULA MENYATAKAN
BAHAWA TERDAPAT BENTUK SEGI EMPAT TEPAT
PADA BAHAGIAN TEPI BLOK TERSEBUT.
MURID-MURID TURUT IKUT MENYATAKAN Generalisas
BENTUK SEGI EMPAT YANG LAIN PADA i- melihat pola
PERMUKAAN LAIN PADA BLOK SEHINGGA
KESEMUA PERMUKAAN PADA BLOK
DIKENALPASTI SEBAGAI BENTUK SEGI EMPAT
TEPAT. (6 PERMUKAAN)
 MURID: JADI, BENTUK YANG TERBENTUK IALAH
CANTUMAN 6 BUAH SEGI EMPAT TEPAT.
GURU: YA, HANYA 6 BUAH BENTUK SEGI EMPAT
Generalisasi
TEPAT. ADAKAH SEMUA SEGI EMPAT TEPAT PADA
BENTUK INI MEMPUNYAI SAIZ YANG SAMA?
-perkaitan
MURID: TIDAK CIKGU. SEMUA SAIZ LAIN-LAIN.
PERMUKAAN INI PENDEK BERBANDING
PERMUKAAN YANG INI. (SAMBIL MENUNJUKKAN
PERMUKAAN YANG BERBEZA PADA KUBOID).
 MAKA, JIKA ADA CANTUMAN 6 BENTUK SEGI
EMPAT TEPAT YANG TIDAK SAMA SAIZADAKAH
BENTUK INI MASIH DIPANGGIL SEGI EMPAT
TEPAT? Generalisasi
MURID 1: HMMMESTI NAMANYA SUDAH LAIN.
-perkaitan
GURU: BETUL. BENTUK INI DIPANGGIL KUBOID
ATAUPUN PRISMA SEGI EMPAT TEPAT.
 SETIAP KUMPULAN DIBERIKAN OBJEK DI
SEKITAR BILIK DARJAH YANG MEMPUNYAI
BENTUK 3D YANG SAMA, CUMA BERLAINAN
SAIZ. MURID MEMEGANG DAN MELIHAT CIRI-
Konjektur
CIRI PADA BENTUK YANG DIBERIKAN. -meramal
GURU: CUBA KAMU LIHAT PADA BENTUK- perkaitan dan
BENTUK TERSEBUT, APAKAH BENTUK TERSEBUT? keputusan
MURID: BENTUK KUBOID CIKGU! (hasil)
GURU: YE KE? KENAPA KAMU KATA INI BENTUK
KUBOID?
 MURID 1: SEBAB BENTUK NI... MENCANTUMKAN
6 BENTUK SEGI EMPAT TEPAT CIKGU.
GURU: YA, BETUL TU.
Keyakina
MURID 2: MACAM MANA DENGAN BENTUK INI
CIKGU? BENTUK NI MACAM KUBOID, TAPI ADA n (Convincing)
BENTUK SEGI EMPAT SAMA PADA SISI KANAN
DAN KIRI.
 GURU: YE, ITU JUGA IALAH KUBOID. JADI,
BERAPAKAH BENTUK YANG KAMU NAMPAK?
MURID 2: DUA, BENTUK SEGI EMPAT SAMA DAN
SEGI EMPAT TEPAT.
Keyakina
GURU: BAGAIMANAKAH BENTUK KUBUS YANG n (Convincing)
TELAH KAMU PELAJARI?
MURID 2: BENTUK KUBUS ADA GABUNGAN 6
BENTUK SEGI EMPAT SAMA. SEMUA SAMA
BENTUK.
 GURU: JADI, APAKAH YANG DAPAT KAMU LIHAT
PADA SAIZ KEDUA-DUA BENTUK? (SAMBIL
MENUNJUKKAN BENTUK KUBUS DAN KUBOID
YANG MEMPUNYAI TAPAK YANG SAMA SAIZ Keyakina
DENGAN KUBUS.)
n (Convincing)
MURID: CIKGU, KUBOID ITU MACAM KUBUS, TAPI
LEBIH TINGGI.
GURU: BETUL. APA KESIMPULAN YANG KITA
BOLEH BUAT?
 GURU: BETUL. APA KESIMPULAN YANG KITA
BOLEH BUAT?
MURID 1: KUBOID SEBENARNYA IALAH KUBUS,
TETAPI LEBIH PANJANG.
Keyakina
MURID 2: PERMUKAAN KUBOID TAK SAMA SAIZ n (Convincing)
SEGI EMPAT TEPATNYA, INI ADA YANG PANJANG,
INI PENDEK.
MURID 3: KUBOID ADA 6 PERMUKAAN SEGI
EMPAT YANG TIDAK SAMA PANJANG.
GEOFIX
 GURU: CUBA KAMU GUNAKAN PERMAINAN INI DENGAN MEMBINA
BENTUK-BENTUK YANG KAMU SUKA.
SEORANG MURID INGIN MEMBENTUK SEBUAH KUBUS TETAPI
MENGHADAPI MASALAH.
GURU BERTANYA KEPADA MURID BERKENAAN DAN MURID MENUNJUKKAN
STRUKTUR BENTUK KUBUS YANG DIBINA.
 MURID TERSEBUT MENCUBA SEDAYA UPAYA NAMUN STRUKTUR
GABUNGAN GEOFIX TERSEBUT TIDAK DPAT DILIPAT MENJADIKANNYA
SEBAGAI SEBUAH KUBUS.
MURID TERSEBUT MENJADI BINGUNG.
MURID TERSEBUT BERFIKIRAN UNTUK MELIHAT BENTUK 3D SEBAGAI
BENTUK 2D YANG LEBIH BESAR.
UNTUK MEMBINA SEBUAH KUBUS, DALAM FIKIRAN MURID ITU IALAH SEGI
EMPAT SAMA 3D DIA MENCAMTUKAN EMPAT BENTUK SEGI EMPAT SAMA
UNTUK MEMBENTUK BENTUK 2D YANG LEBIH BESAR.
 UNTUK MEMBANTU MURID TERSEBUT, GURU MENGELUARKAN SEBUAH
BLOK KUBUS.(CONTOH)
GURU DAN MURID MENGIRA BERSAMA-SAMA PERMUKAAN BLOK ITU DAN
MENDAPAT JAWAB 6, SAMA SEPERTI PERMUKAAN DADU.
GURU DAN MURID BERSAMA-SAMA MENGGOLEKKAN BENTUK KUBUS ITU
UNTUK MENGGAMBARKAN BAGAIMANA PERMUKAAN BLOK ITU
TERLIPAT.
KEMUDIAN, MURID MENCUBA LAGI DAN MEMBENTUK STRUKTUR SEPERTI
BERIKUT:
 MAKA, GURU DAN MURID BERSAMA-SAMA MENYIASAT MENGAPA BENTUK
TERSEBUT TIDAK DAPAT DILIPAT.
MURID: OH MESTI ADA RUANG UNTUK SEGI EMPAT INI BERGERAK.
MURID MEMINJAM SEBUAH GEOFIX KUBUS DARI RAKAN DAN MEMBUKA
LIPATAN GEOFIX DENGAN BERHATI-HATI DAN MEMBENTANGKAN DALAM
BENTUK 2D.
KEMUDIAN, MURID BERLATIH MELIPAT SEMULA BENTANGAN TERSEBUT.
SELEPAS ITU, MEMBUKA LAGI BENTANGAN DENGAN CARA YANG
BERBEZA.
 GURU: APA YANG KAMU PERASAN?
MURID: BENTUK INI SEPERTI DINDINGDAN INI (MENUNJUKKAN
PERMUKAAN ATAS) SEPERTI SILING. SAYA TIDAK TERFIKIR BENTUK KUBUS
AKAN JADI MACAM INI BILA DIBUKA. SAYA FIKIR IANYA AKAN KELIHATAN
SEPERTI BENTUK SEGI EMPAT SAMA.
MURID MENCUBA LAGI SEKALI UNTUK MEMBENTUK KUBUS DENGAN
MENCAMTUMKAN LANTAI DAN MELALUI CUBA JAYA, AKHIRNYA MURID
DAPAT MENGGAMBARKAN DIMANA UNTUK MELETAKKAN SILING.
 MAKA, UNTUK MENGUJI MEMBERIKAN KEFAHAMAN GEOMETRI, GURU
MEMILIH KAEDAH PENYIASATAN AGAR MURID DAPAT MENEROKA SENDIRI
SECARA TERUS BENTUK YANG AKAN DIPELAJARI.
BAHAN KONKRIT DIGUNAKAN SEBAGAI ALAT UTAMA YANG SANGAT
BERGUNA DALAM MEMBANTU MURID MEMBINA KEFAHAMAN (CIRI-CIRI)
BENTUK 3D.
ALATAN YANG DIGUNAKAN MEMBANTU MURID MEMBUKA BENTUK 3D
MENJADI BENTANGAN 2D DAN SEKALIGUS MEMBINA KEFAHAMAN
BAGAIMANA BENTUK 2D DAPAT DIKAITKAN UNTUK MEMBENTUK BENTUK
3D
 PEMAHAMAN TERHADAP PERBEZAAN ANTARA BENTUK SEGI EMPAT TEPAT
DAN BENTUK PRISMA SEGI EMPAT TEPAT ADALAH SESUATU YANG SUKAR
UNTUK KEBANYAKAN MURID.
MURID SERING MELABEL BENTUK 3D DENGAN NAMA BENTUK 2D.
DI DALAM SHAPE UP! IN TEACHING CHILDREN MATHEMATICS, ARTIKEL
YANG DIKARANG CHRISTINE O. DAN JENNIFER T (1999), MEREKA
MENYATAKAN BAHAWA BAHAN BACAAN BUKU KANAK-KANAK DAN
RANCANGAN TELEVISYEN BOLEH MENYEBABKAN MISKONSEPSI YANG
BERTERUSAN.
 MEDIA BERKENAAN SERING MENGGUNAKAN TERMANOLOGI YANG
SALAH.

MEREKA JUGA MENGATAKAN MURID PERLU DIBERI PELUANG UNTUK

MEMBINCANGKAN DAN MENEROKA KONSEP SESUATU BENTUK 3D, YANG
AKAN MENJADI BLOK BINAAN UNTUK PEMAHAMAN GEOMETRI PADA
MASA DEPAN.
RUJUKAN
B. (N.D.). WHAT IS PERIMETER? - DEFINITION & FORMULA. RETRIEVED JUNE 3, 2017, FROM
STUDY.COM/ACADEMY/SUBJ/STANDARDIZED-TESTS.HTML.
MASON, J. BURTON, L. AND STACEY, K. (1982) THINKING MATHEMATICALLY. LONDON: PEARSON.
NURFARAHIN IZZATI, YUSOF@MOHD NOR DAN TENGKU ZAWAWI, T.Z.(N.D.). PENGGUNAAN PETA
ALIR I-THINK DAN KIT PAT-PAT KUPDALAM MEMBANTU MURID MENGUASAI
KEMAHIRANMENGUKUR PERIMETER GABUNGAN BENTUK DUA DIMENSI . RETRIEVED JUNE 3, 2017,
FROM
HTTPS://WWW.ACADEMIA.EDU/9958072/PENGGUNAAN_PETA_ALIR_I-THINK_DAN_KIT_PAT-
PAT_KUP_DALAM_MEMBANTU_MURID_MENGUASAI_KEMAHIRAN_MENGUKUR_PERIMETER_GABUN
GAN_BENTUK_DUA_DIMENSI
Math Standards at a Glance: NCTM's Goals and Expectations for
Mathematics Instruction & Learning | Suite101.com
4.http://margaretmwilliams.suite101.com/nctm-primary-math-standards-
a62151#ixzz1pHgUf5Bhttp://margaretmwilliams.suite101.com/nctm-
primary-math-standards-a62151. Read more at Suite101: Primary geometri
https://www.youtube.com/results?search_query=mencari+luas+kuboid+dan+k
ubus
https://www.youtube.com/results?search_query=mencari+luas+kawasan+berl
orek