Teori Kognitif (Bruner Dan Gagne)

5.
1
Jerome Bruner (1915 –
sekarang), mendapati terdapat
tiga peringkat perkembangan
kognitif yang dilalui oleh
seseorang kanak-kanak.
Huraikan peringkat-peringkat
tersebut.
EDU 3033 - MURID & ALAM BELAJAR 6

Teori Jerome Bruner
• Jerome Bruner (1915) adalah seorang ahli psikologi
Amerika dan pendidik yang meminati budaya.
• Kajiannya terhadap persepsi, pembelajaran, ingatan dan

aspek kognisi yang lain telah mempengaruhi
perkembangan dunia pendidikan.
• Teori pembelajaran penemuan yang diperkenalkan oleh

Bruner melihat pembelajaran sebagai satu proses sosial
yang aktif bagi membolehkan murid membina idea atau
konsep baru berpandukan pengetahuan semasa.
• Murid akan memilih maklumat yang
dikehendaki, membina hipotesis dan
membuat keputusan semasa berlaku proses
mengintegrasi pengalaman dengan skema
mental sedia ada.
• Jadi, guru dan murid perlu mengadakan

perbincangan secara aktif dan mengalakkan
murid untuk membina prinsip-prinsip tentang
pengetahuan baharu sendiri.

Menurut Ramlah Jantan & Mahani Razali (2004),
Bruner mengemukan perkembangan mental
manusia dalam 3 peringkat:
5.1.1 Peringkat Enaktif

(berasaskan perlakuan)
5.1.2 Peringkat Ikonik

(berasaskan imejan)
5.1.3 Peringkat Simbolik Gambar rajah 1.0 : Peringkat

(berasaskan bahasa) perkembangan mental
manusia menurut Bruner.

5.1.1 Peringkat Enaktif (0-2
tahun)
• Pembelajaran melalui tindakan manipulatif
kerana belum melibatkan bahasa.
• Kanak-kanak akan bergerak ke arah sesuatu

yang menarik minat mereka.
• Kanak-kanak menggunakan anggota deria

untuk menyelesaikan masalah kerana belum
pandai berbahasa atau berkomunikasi secara
baik dengan mengunakan bahasa.
• Bahan konkrit perlu dipegang untuk memperoleh
tafsiran bagi dirinya.
• Mesej guru dikaitan dengan otot-otot semasa

kanak-kanak berada di peringkat enaktif.
• Kanak-kanak mendapat mesej melalui gerakan

tanpa berkata.

• Contohnya:
Kanak-kanak kecil yang menyentuh api untuk
mengetahuinya panas dan boleh melecurkan.
Kanak-kanak melontarkan bola untuk
mengetahui bola boleh melambung dan
berguling.
Gambar rajah 2.0 : Kanak-kanak Gambar rajah 3.0 : Kanak-kanak

kecil takut untuk mendekati bermain dengan bola.
dengan api.
5.1.2 Peringkat Ikonik (2-4
tahun)
• Pembelajaran mencapai peringkat mampu
membentuk persepsi dan membina gambaran
dalam mental.
• Kanak-kanak berupaya menggambarkan

sesuatu dalam fikirannya dan mampu
menyimpan imej-imej tertentu dalam fikiran
mereka.
• Kanak-kanak berupaya menyebut objek yang
tiada di depan mata iaitu telah terbentuk ‘imej
mental’.
• Walaupun tanpa menyentuh bahan tajam seperti

pisau, kanak-kanak tahu bahan itu boleh
melukakan tangan sekiranya terkenanya.
• Dengan perkembangan intelek ini, penggunaan

gambar-gambar atau rajah-rajah membolehan
kanak-kanak di peringkat ini belajar dengan lebih
mudah.

• Contoh:
Kanak-kanak boleh melukis gambar sudu tanpa
melihat sudu kerana gambar dilukis berdasarkan
bayangan atau imej yang disimpan dalam
otaknya.
Gambar rajah 4.0 :
Kanak-kanak kecil (kiri)
melukis berpandukan
objek konkrit manakala
kanak-kanak kecil
(kanan) melukis
mengikut imej di
otaknya.

5.1.3 Peringkat Simbolik (4-7
tahun)
• Kanak-kanak boleh menggunakan simbol
seperti perkataan dan bahasa untuk
menghuraikan pengalamannya iaitu
bermulanya penaakulan simbolik.
• Kanak-kanak boleh memindahkan pengalaman

mereka ke dalam bentuk bahasa.
• Mereka juga berupaya berfikir secara abstrak

dan membuat penaakulan logik.
• Peringkat simbolik membenarkan kanak-kanak
membuat kesimpulan secara logik dan berfikir
dengan lebih mantap.
• Simbol seperti perkataan, bahasa dan formula

digunakan untuk mempersembahkan pengalaman
dan menghuraikan penaakulan abstrak.
• Contohnya:
Kanak-kanak boleh menerangkan sebuah dacing
dengan menggunakan perkataan tanpa penggunaan
gambar.
5.1.4 Rumusan
• Pembelajaran kanak-kanak berkembang dari
peringkat motor-sensori ke peringkat gambaran
konkrit akhirnya ke idea abstrak.
• Pengajaran dirancang untuk mendedahkan kanak-

kanak memperoleh pengalaman pada permulaan,
bertindak balas dengan penyampaian konkrit dan
akhirnya persembahan dalam bentuk simbol.
• Ketiga-tiga peringkat ini saling berkaitan dan

membantu kanak-kanak menyelesaikan masalah.
5.2
Bincangkan
sekurang-kurangnya
tiga cara seseorang
guru dapat
mengaplikasikan
Teori Bruner dalam
Aplikasi Teori Bruner
• Menurut Bruner, setiap individu walaupun
masih kecil berkeupayaan untuk belajar
sekiranya penyampaian disusun atur dengan
cara yang sesuai.
• Guru yang mengaplikasi Teori Bruner dalam

pengajaran dan pembelajaran dapat
memupuk pemikiran kreatif yang penting
untuk perkembangan minda.
20
EDU 3033 - MURID & ALAM BELAJAR
• Dengan ini, fakta dan ilmu yang ditemui oleh murid-
murid melalui penerokaan sendiri akan dapat
memahami keseluruhan struktur sesuatu
kandungan.
• Jadi, ini selaras dengan Bruner menegaskan bahawa

matlamat akhir pengajaran ialah untuk
meningkatkan “kefahaman tentang struktur sesuatu
kandungan mata pelajaran”.
• Apbila pelajar memahami struktur sesuatu mata

pelajaran, dia akan melihatnya sebagai keseluruhan
yang berkaitan.
21
EDU 3033 - MURID & ALAM BELAJAR
5.2.1 Peka terhadap murid-
murid yang berada pada mod
pembelajaran yang berbeza
• Menurut Bruner, pembelajaran berlaku
mengikut tiga langkah iaitu:
1. Enaktif (berasaskan tindakan)
2. Ikonik (berasaskan imej)
3. Simbolik (berasaskan bahasa)

• Guru perlu sedar bahawa kehendak kumpulan murid
yang berlainan.
• Contohnya, guru boleh mengadakan perbincangan

(mod simbolik) berasaskan apa yang mereka pelajari
daripada eksperimen yang dilakukan (mod ikonik).
• Kerjayaan perbincangan juga bergantung kepada

kebijaksanaan guru sebagai fasilitator.

5.2.2 Menggunakan kaedah
inkuiri penemuan dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran
• Kaedah ini berlaku apabila murid menggunakan
pengetahuan sedia ada dan pengalaman mereka
untuk mencari penemuan baru untuk membina
pembelajaran mereka.
• Tugas guru ialah menyusun dan membekalkan

maklumat yang hendak disampaikan.

• Ini dapat memudahkan murid-murid mengaitkan
konsep baru dengan konsep yang telah mereka pelajari
dan ketahui.
• Guru perlu memastikan murid memahami makna

sesuatu konsep yang dikemukakan dan membantu
untuk memurnikan permahaman mereka sehingga
selaras dengan makna yang ada pada guru.

5.2.3 Peranan guru sebagai
fasilitator
• Teori Bruner lebih banyak menekankan memberi arahan.
• Penekanan diberikan kepada murid untuk membina makna

secara aktif.
• Jadi, guru akan berhujah dan memberi peluang kepada

pelajar untuk meneroka alternatif penyelesaian dan
membuat hipotesis.

• Murid akan cuba memahami makna sesuatu
konsep yang dikemukakan dan guru membantu
murid untuk memurnikan pemahaman mereka.
• Dengan pendedahan yang diberikan pada

peringkat ini, murid-murid menjadi lebih berdikari
dalam penyelesaian masalah sendiri.

• Guru hanya membimbing pelajar membuat
andaian-andaian penyelesaian dan meneroka
jalan penyelesaian.
• Secara tidak langsung, guru dapat

mengembangkan pemikiran murid yang kritis dan
kreatif.

5.2.4 Sesi Pengajaran dan
Pembelajaran melalui induktif
• Guru akan bermula sesuatu yang khusus (contoh)
kemudian berakhir dengan yang umum (konsep).
• Jenis pembelajaran ini menggalakkan murid-

murid untuk menggunakan imaginasi dan
kreativiti secara aktif.

• Sebagai contoh, dalam mata pelajaran Sains, guru
memberi contoh-contoh mamalia, kemudian minta
murid-murid untuk menyatakan ciri-ciri mamalia
berdasarkan contoh yang telah diberi.
• Guru dapat memupuk pemikiran induktif dalam

kalangan murid-murid dengan cara menggalakkan
murid-murid membuat ramalan berasaskan bukti yang
kurang lengkap.

Konsep secara induktif dan membuat
kategori melibatkan langkah-langkah
berikut:
• Sediakan data-data yang berupa contoh-contoh positif. Telitikan ciri-ciri.
Langkah • Guru hendaklah menunjukkan gambar, slaid, video atau model semua jenis
1 ikan.
• Sediakan data yang mewakili contoh-contoh negatif. Telitikan ciri-ciri.
• Guru mengemukakan gambar, slaid, video atau model bukan ikan.

Langkah
Contohnya, ketam, katak, penguin, penyu, paus, buaya dan sebagainya
2
yang hidup dalam air.
• Buat perbandingan antara contoh positif dan contoh negatif.

Langkah • Bimbing murid melihat ciri-ciri persamaan dan perbezaan dari segi bentuk,
3
penafasan, makanan dan sebagainya.

• Berdasarkan ciri-ciri persamaan, buat pengelompokan atau kategori.
• Kelompokan ikan, burung, mamalia, reptilian dan amfibia dengan bimbingan

Langkah 4
guru.
• Buat rumusan mengikut kategori yang dibentuk.
• Bina peta konsep mengikut kategori seperti ikan, mamalia, reptilia dan
Langkah 5
amfibia.
• Bina definisi konsep: konsep ikan, iaitu haiwan yang hidup di dalam air
sepenuhnya, bernafas melalui insang, tidak berdarah dan sebagainya.
Langkah 6 • Kukuhkan dengan contoh tambahan untuk menguji permahaman. Minta

pelajar memilih gambar ikan, menamakan ikan dan sebagainya.
Gambar rajah 5.0 : Langkah mengajar konsep secara induktif.

5.2.5 Aktiviti dan bahan
pembelajaran yang berpadanan
dan selaras dengan tahap
•
kognitif murid
Bruner percaya bahawa perkembangan intelek
mengikut turutan yang sama.
• Guru memulakan pengajaran mata pelajaran baru

dengan mesej tanpa kata dan melibatkan
gerakan-gerakan fizikal.

• Seterusnya, murid patut digalakkan
menggunakan rajah-rajah atau gambar-gambar.
• Akhirnya, mesej yang hendak disampaikan perlu

menggunakan simbol-simbol melalui perkataan.

• Sebagai contoh, guru ingin mengajar mengenai gunung berapi.
1. Murid-murid boleh belajar melalui model gunung berapi. (enaktif)
2. Peringkat yang seterusnya ialah murid belajar melalui tayangan

video mengenai gunung berapi. (ikonik)
3. Murid diminta untuk membuat rujukan di pusat sumber mengenai

gunung berapi, kumudian berbincang dapatan sesama mereka.
Gambar rajah 6.0 : Contoh model

gunung berapi.

5.2.6 Pengajaran dan
pengetahuan perlu distrukturkan
• Guru perlu memikirkan cara bagaimana
sesuatu pengetahuan itu perlu distrukturkan
agar lebih mudah difahami oleh murid.
• Pengajaran perlu distrukturkan agar dapat

memudahkan murid memahaminya.

• Pengajaran perlu dirancang untuk membolehkan
pengetahuan itu dijadikan asas untuk membuat sesuatu
anggaran atau jangkaan.
• Ini bermakna murid berkeupayaan untuk menjangka jauh

dari sekadar maklumat yang diberikan.
• Tamsilnya, guru mengajar murid tajuk “Operasi Matematik”

dan murid dapat mengesan serta mengaplikasikan
pengetahuan tersebut dalam hidupan harian.

• Pada masa yang sama, guru boleh menggunakan
bahan yang konkrit untuk mengillustrasikan
konsep yang lebih kompleks.
• Sebagai contohnya, penggunaan bahan 3D,

model, carta, rajah sebagai pemulaan pengajaran
yang lebih kompleks.

5.2.7 Memberi motivasi dan
peneguhan semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran
• Guru mendorong murid-murid mengembangkan
intrinsik ingin tahu melalui peneguhan positif dan
motivasi.
• Intrinsik ingin tahu boleh menimbulkan minat

dan menyebabkan murid mengambil inisiatif diri
sendiri untuk menjalankan aktiviti pembelajaran.

• Bruner menjelaskan peneguhan bukan dihasilkan
daripada rangsangan luar tetapi daripada motivasi
dalaman.
• Contohnya, kanak-kanak membuat kajian sendiri demi

mendapat kepuasan daripada dapatan kajiannya, iaitu
demi peneguhan positif daripada guru.

5.2.8 Rumusan
• Guru yang menggunakan teori Bruner perlu
membangkitkan naluri ingin tahu murid-murid dengan
kaedah inkuiri penemuan dan kaedah induktif.
• Guru juga perlu menyusun isi pengajaran secara

sisitematik mengikut tahap perkembangan kognitif
murid.
• Guru memupuk motivasi intrinsik murid-murid dan

memberi peneguhan selepas aktiviti penilaian.

5.3
R.M.Gagne (1916 - 2002),
mendapati bahawa Strategi
Kognitif merupakan di antara
5 peringkat pembelajaran
yang perlu dilakukan oleh
guru untuk menambah
keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran mereka.
Jenis Pembelajaran Teori Gagne
• Mengikut Gagne (1985), terdapat lima jenis pembelajaran yang
berbeza.
• Gagne mendefinisikan pembelajaran sebagai “a change

in human disposition or capability, which persist over a period of
time and which is not simply ascribe to process of growth.”
• Gagne mencadangkan bahawa setiap jenis pembelajaran

memerlukan jenis atau cara pengajaran yang berbeza.

Gambar rajah 7.0 : 5 jenis
pembelajaran yang
dinyatakan oleh Gagne.
Maklumat
Verbal
Kemahiran Strategi
Intelek Kognitif
Jenis-jenis
Pembelajaran
Kemahiran
Sikap Psikomotor

Strategi Kognitif
Mengikut Gagne (1985), kemahiran-kemahiran di mana murid dapat
mengawal dengan sendiri melalui proses-proses dalaman, iaitu
memberikan perhatian, belajar, mengingat dan memikir sesuatu,
menggunakan maklumat adalah strategi kognitif. Nama lain bagi strategi
kognitif ialah tingkah laku pengurusan kendiri atau proses kawalan
eksekutif yang merujuk kepada konsep pemprosesan maklumat.

5.3.1 Menumpukan
Perhatian
• Murid akan menumpukan perhatian terhadap sesuatu
rangsangan yang dimotivasikan dan memilih serta
membezakan rangsangan-rangsangan melalui deria-
derianya.
• Pemilihan dan membezakan rangsangan-rangsangan

merujuk kepada tindakan seseorang memilih persepsi yang
sesuai dan menolak persepsi yang tidak releven.

• Misalnya, semasa belajar di bilik darjah, seorang murid
menumpukan perhatian terhadap aktiviti pengajaran guru
dan menolak gangguan yang lain seperti bunyi perbualan
daripada rakan-rakan sedarjah.
• Murid-murid yang berjaya menguasai kemahiran dalam

memberikan perhatian dapat mengaplikasikan kemahiran
ini dalam semua mata pelajaran tanpa mengira
kandungan.

• Walau bagaimanapun, situasi akan menjadi
sebaliknya jika guru gagal menarik perhatian
murid-murid mahupun mereka telah menguasai
kemahiran menumpukan perhatian.
• Jadi, guru perlu menarik perhatian murid-murid

dengan mengarah mereka ke arah topik
pengajaran.

• Sebelum sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran
berlaku, guru perlu menarik perhatian murid melalui:
1. Mempersembahkan sesuatu yang baru atau yang

mengejutkan.
2. Menanyakan soalan.
3. Mempersembahkan fakta-fakta yang menarik.

Contoh Tajuk: Ibu Mencuci Baju
• Soalan: Yang manakah jenis air boleh
digunakan untuk mencuci baju?

• Selain itu, guru perlu memastikan murid berada
dalam persekitaran yang menyeronokkan iaitu
interaksi peribadi dan sokongan padu daripada
guru secara peribadi. (motivasi)
• Persekitaran emosi bilik darjah dipengaruhi suara

guru, gaya kepimpinan guru, sikap, kemesraan,
kawalan kelas dan penggunaan ganjaran.

Gambar rajah 8.0 : Cara
yang boleh menarik
perhatian murid-murid.
Bahan
Bantu
Mengajar
Cara Kepimpinan
Ganjaran
Menarik Guru
Perhatian
Murid-
murid
Kawalan Sikap, Suara dan

Kelas Kemesraan

Contoh bahan bantu mengajar yang menarik
perhatian murid-murid
Gambar rajah 9.0 : BBM yang digunakan

dalam pembelajaran matematik.

Gambar rajah 10.0 : BBM dapat membantu
murid mengenali hidupan laut secara
menarik.

Contoh guru memberi ganjaran kepada
murid-murid yang melibatkan diri secara aktif
semasa sesi pengajaran dan pembelajaran
Gambar rajah 11.0 :

Ganjaran yang positif
kepada murid dapat
meningkatkan minat
belajar murid.

5.3.2 Kemahiran Berfikir
• Kemahiran berfikir ialah kecekapan menggunakan akal
menjalankan proses pemikiran.
• Murid yang menguasai kemahiran berfikir mempunyai

kecekapan dalam penyusunan maklumat, konsep atau
idea secara teratur dan membuat kesimpulan atau
keputusan yang tepat untuk tindakan terarah dan
sewajarnya.
• Kemahiran berfikir amat penting kerana ini merupakan
satu proses membina ilmu dan kefahaman yang
melibatkan aktiviti mental dalam otak manusia.
• Proses penyusunan maklumat, ilmu, konsep dan idea

melibatkan penggunaan pandangan, gambaran, simbol,
perkataan, akal, rangsangan atau dorongan yang
tersembunyi.

• Mengikut Gagne, pengalaman-pengalaman
yang disimpan dalam stor ingatan jangka
panjang adalah penting bagi manusia untuk
mengaitkannya dengan pengalaman-
pengalaman baru, demi memudahkan proses
pembelajaran baharu berlaku.

• Semasa berfikir, otak manusia akan bertindak dengan
usaha memahami rangsangan luar yang diterima
melalui deria, membentuk konsep, membuat tafsiran
dan tindak balas berdasarkan pengalaman yang sedia
ada dalam ingatan.
• Data baharu akan disimpan melalui cara pemadanan,

perbandingan dan klasifikasi dengan maklumat atau
pengetahuan yang sedia ada dalam ingatan.

• Tahap kognitif murid-murid sekolah rendah biasanya
berada di peringkat pemikiran konkrit.
• Pemikiran konkrit adalah berkaitan dengan kemahiran

berfikir di peringkat ingatan dan kefahaman sahaja.
• Guru perlu menggunakan bahan yang konkrit untuk

mengillustrasikan konsep yang lebih kompleks.

• Sebagai contohnya, penggunaan bahan 3D, model,
carta, rajah sebagai pemulaan pengajaran.
Gambar rajah 12.0 : Contoh bahan-bahan 3D.

• Peringkat pemikiran yang lebih tinggi ialah pemikiran kritis
dan pemikiran kreatif.
• Kemahiran berfikir secara kritis ialah kebolehan membuat,

mentafsir dan menilai data, idea dan maklumat untuk mencari
makna atau menyelesaikan masalah.
• Kemahiran berfikir secara kreatif merupakan kebolehan

memperluaskan dan mengembangkan daya imaginasi,
kreativiti dan inovasi dengan tujuan mendapat idea baharu
atau ciptaan yang asli.
Kemahiran Berfikir Secara
Kritis Dan Kreatif
Kemahiran Berfikir Secara Kemahiran Berfikir

Kritis
Secara Kreatif
1.Membanding dan membeza
1.Menjana dan
2.Membuat kategori
menghasilkan idea
3.Meneliti setiap bahagian
baru
4.Menerangkan sebab
2.Mencipta metafora
5.Menyusun mengikut turutan
(perumpamaan)
6.Mengusul periksa andaian
3.Mencipta analogi
7.Membuat inferens
(penyamaan)
8.Membuat ramalan
4.Mencipta definasi
9.Mengesahkan sumber
maklumat
10.Membuat generalisasi
11.Membuat kesimpulan Gambar rajah 13.0 :
Membuat
Jenis-jenis kemahiran
keputusan dan
menyelesaikan berfikir secara kritis
masalah dna kreatif.

• Guru membantu murid-murid memahami
kepentingan Kemahiran Berfikir dan bagi
mewujudkan suasana yang merangsangkan
pelajar berfikir.
• Guru juga menyediakan bahan pengajaran

yang sesuai, mencabar dan berupaya
mencungkil Kemahiran Berfikir.

Contoh aktiviti yang boleh
mencungkil Kemahiran fikir
Permainan Teka Lukisan
• Objektif : Melatih murid-murid berfikir dan

berimaginasi dengan baik
• Bahan: Kertas dan Pensel
• Cara bermain: Individu atau Berkumpulan

Langkah:
1. Murid duduk di tempat atau di dalam kumpulan masing
masing dalam satu barisan.
2. Sekiranya tajuk pembelajaran pada hari itu adalah tentang
simpulan bahasa, guru akan memberitahu murid yang berada
di depan sekali agar melakar atau melukiskan tentang
simpulan bahasa yang ditentukan.
3. Murid yang pertama perlu melakar simpulan bahasa
tersebut dalam masa 15 saat dan seterusnya menunjukkan
lakaran tersebut kepada murid yang kedua.

4. Orang yang kedua pula menunjukkan lakarannya
yang mengikuti murid yang pertama kepada orang
ketiga dan seterusnya kepada orang terakhir.
5. Murid terakhir akan menyampaikan maklumat
berdasarkan lakaran tersebut.
6. Murid yang menjawab dengan tepat akan
memenangi permainan ini.

5.3.3 Mengingat
• Mengingat merupakan proses pembelajaran
yang berkaitan dengan kefahaman.
• Mengingat ialah satu kemahiran untuk

mengingat kembali dengan menyebut atau
menulis fakta dan kejadian yang telah berlaku
selepas beberapa jam.

Contoh 1: Pengurusan Grafik
• Pengurusan grafik merupakan lakaran visual
yang membolehkan maklumat diingat dengan
mudah dan untuk jangka masa yang lama.
• Terdapat beberapa jenis iaitu carta alir, carta

pai, jadual atau catatan fakta.

Gambar rajah 14.0: Carta hierarki diguna untuk
menyusun maklumat.
Gambar rajah 15.0: Jadual membabitkan

susunan lajur dan kolum.
Jadual digunakan untuk mencatat kronologi,
peristiwa, fakta, geografi, fakta sains.
Gambar rajah 16.0: Catatan fakta merupakan

nota berupa fakta utama dan fakta sokongan
serta huraian ringkas mengenai topik.
Catatan ini boleh dibuat dalam ayat sendiri
secara ringkas dan mudah difahami.
Contoh 2: Ulangan Lisan dan
Tulisan
• Mengulangi kata-kata atau maklumat dengan
tulisan atau secara lisan akan menguatkan lagi
ingatan terhadap perkara yang ingin diingat.
Contoh:
Selepas guru memperkenalkan kosa kata yang
baharu, guru boleh mengadakan ejaan pada
keesokan hari demi mengukuhkan ingatan
pelajar terhadap kosa kata yang baru belajari.

5.3.4 Elaborasi
• Strategi elaborasi merupakan proses penambahan
butiran atau maklumat lanjutan sehingga
informasi baharu akan menjadi lebih bermakna.
• Hal ini memudahkan proses pengekodan menjadi

lebih mudah dan lebih memberi kepastian.
• Strategi elaborasi membantu pemindahan

informasi baharu dari memori jangka pendek ke
memori jangka panjang dengan menciptakan
gabungan dan hubungan antara informasi baharu
dengan pengetahuan sedia ada.
Contoh 1: Membuat catatan
• Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, guru
akan memberi banyak informasi serta bahan
pembelajaran dalam masa yang ditetapkan.
• Membuat catatan dapat membantu pelajar belajar

informasi yang diajar dalam masa yang singkat malah
dapat disimpan untuk dihafal kelak.
Gambar rajah 17.0 :

Membuat nota ringkas
membantu murid belajar
secara kognitif dengan guna
strategi elaborasi.

Contoh 2: Analogi
• Analogi ialah kenyataan yang dicipta daripada
perbandingan antara satu perkara dengan
perkara yang lain berdasarkan ciri-ciri
persamaan dan perbezaan untuk menyatakan
maksud tertentu.
Contoh:
Membuat satu perbandingan antara jantung
dengan pam dalam bentuk jadual.
Contoh: Persamaan dan perbezaan
Persamaan
1.
2.
Perbezaan
Jantung Pam
1. 1.
2. 2.
3. 3.
Gambar rajah 18.0 : Cara

membuat analogi dengan jadual.

5.3.5 Organisasi
• Bertujuan untuk membantu murid meningkatkan
pemahaman terhadap bahan-bahan baharu dengan
melakukan pengorganisasian terhadap bahan-bahan
tersebut.
• Bahan yang diorganisasi dengan baik lebih mudah

untuk dibelajari dan diingati.
• Strategi organisasi terdiri daripada pengelompokan

semula idea-idea atau membahagikan idea-idea
menjadi sub set yang lebih kecil.
Contoh 1: Chunking
(Pengelompokan)
• Strategi mengorganisasikan sesuatu secara
sistematik melalui proses mengikut urutan,
menyusun dan mengklasifikasi.
• Chunking dapat membantu murid mengurus data

yang sangat banyak atau proses yang sangat
kompleks.
• Melalui chunking, murid dapat menyusun bahan

menjadi bahagian-bahagian yang lebih kecil
kemudian menyusun bahagian-bahagian tersebut
mengikut urutan.
Contoh:
• Satu urutan nombor iaitu 4-7-1-1-3-2-4 dapat
dibahagi kepada 471-1324.
• Dengan membahagikan urutan nombor
tersebut kepada 2 bahagian kecil, nombor
tersebut menjadi lebih mudah untuk diingat.
Gambar rajah 19.0 : Satu urutan nombor yang dibahagi kepada dua bahagian.

Contoh 2: Mnemonics
• Strategi untuk mengukuhkan ingatan dengan
mengorganisasikan informasi dalam pola yang
lebih mudah disesuaikan dengan pola skema dalam
memori jangka panjang.
 Contoh:
“coordinating conjuctions” terdiri daripada for, and,
nor, but, or, yet, so.
Anda boleh mengingat FANBOYS sebagai satu pola
yang lebih mudah untuk mengingat.

• Guru boleh mengajar perkataan yang susah
dengan menggunakan kaedah mnemonic agar
memudahkan pelajar untuk tujuan ingatan.
Gambar rajah 20.0 : Contoh-contoh mnemonic yang

boleh diguna oleh guru dalam kelas.

5.3.6 Rumusan
• Guru yang memahami kepentingan strategi kognitif murid semasa proses
pembelajaran boleh menyediakan pendekatan pengajaran dan
pembelajaran yang lebih efektif.
• Guru seharusnya banyak memberi galakkan kepada murid serta melatih

mereka menggunakan strategi kognitif khususnya strategi imej mental
kerana terdapa bukti berpendapat bahawa murid berpencapaian tinggi
dikesan banyak menggunakan strategi kognitif.
• Justeru, dalam proses menguasai strategi kognitif, guru perlu memberikan

peneguhan serta maklum balas yang positif terhadap keaslian atau
kreativiti dalam penggunaan strategi tersebut.

5.4
Kenalpasti sekurang-
kurangnya tiga sebab
berlakunya lupaan dalam
kalangan murid-murid dan
cadangakan strategi-
strategi yang dapat
dilaksanakan oleh guru
2 & ALAM BELAJAR
EDU 3033 - MURID 82
Lupaan dalam Kalangan Murid
• Menurut Abu Zahari Abu Bakar (1988), apabila
seseorang murid tidak dapat mengingati apa yang telah
diajar oleh guru di kelas, maka ia dikatakan lupaan.
• Lupaan menyebabkan murid-murid tidak dapat

menjawab soalan peperiksaan dengan betul.
• Kebolehan mengingat adalah tidak sama antara satu

sama lain.
• Terdapat perkara yang mudah diingat dan perkara yang

mudah dilupa.
2 & ALAM BELAJAR
EDU 3033 - MURID 83
• Menurut Melton dalam Roediger (1963),
proses membentuk ingatan terdiri daripada
encoding (proses mendapat maklumat),
storage (proses menyimpan maklumat di
mana perubahan berlaku pada sistem saraf
yang membolehkan terbentuknya memory
trace) dan retrieval(proses mengeluar dan
mengguna maklumat).

• Tanda-tanda ingatan berlaku pada kanak-kanak
kecil apabila mereka dapat membezakan antara
orang-orang yang dikenalinya.
• Kekuatan ingatan kanak-kanak bertambah

berikutan umurnya yang semakin menambah dan
juga bergantung kepada kecenderungan,
kesukaan dan pengalaman mereka.
• Kanak-kanak mempunyai kebolehan mengingati

atau menghafal dengan tidak faham erti atau
tujuannya.
Gambar rajah 21.0 :
Perhubungan antara ingatan
deria dengan ingatan jangka
pendek dan ingatan jangka
Lupaan panjang.
Rangsangan Ingatan Jangka Ingatan Jangka

Ingatan Deria Penggunaan
Pendek Panjang
Ulangan
Proses

• Lupaan bermaksud kegagalan individu untuk
mengingati sesuatu fakta yang pernah
diketahuinya sebelum itu.
• Kegagalan ini boleh dibahagikan kepada dua,

iaitu sama ada kegagalan disebabkan
maklumat dalam jangka pendek hilang
sebelum sempat diproses dan disimpan dalam
ingatan jangka panjang atau kegagalan untuk
memanggil (recall) maklumat dari ingatan
jangka panjang.

5.4.1 Jenis dan Sebab Berlaku
Lupaan
Gambar rajah 22.0 : 3 jenis
lupaan yang umum.
Jenis Lupaan
Lupaan
Pengaburan / Lupaan Gangguan Lupaan Terdesak
Lupaan Keusangan

1. Lupaan Pengaburan / Lupaan
Keusangan
• Maklumat-maklumat pengalaman yang
tersimpan dalam ingatan jangka panjang
menjadi kabur dan susah hendak dicari untuk
ditimbulkan ke paras akar sedar.
atau
• Maklumat-maklumat pengalaman yang
tersimpan dalam ingatan jangka panjang telah
usang hinggakan ia luput dari simpanan
ingatan.

Bentuk 1
• Pembelajaran meninggalkan kesan atau surih
pada otak.
• Lupaan ini berlaku disebabkan peredaran masa.
• Dengan peredaran masa, proses metabolik yang

biasanya berlaku pada otak menyebabkan kesan
atau surih perkara yang dipelajari suatu ketika
dulu menjadi hancur dan akhirnya luput atau
hilang sekali.

• Makin lama jarak masa di antara waktu
mempelajari sesuatu dengan waktu hendak
mengingati pembelajaran, makin kuat
kemungkinan maklumat pembelajaran
menjadi kabur.
• Masa yang tidak mencukupi untuk

menyimpan maklumat menyebabkan
maklumat hilang sebelum sempat diproses
dalam otak.

Bentuk 2
• Maklumat pengalaman pada mulanya masih
ada dalam simpanan jangka panjang,
dipercayai masih ada tetapi kerana terlalu
kabur menyebabkan mental susah mencarinya
untuk dibawa ke paras akal sedar.
• Hal ini disebabkan maklumat pengalaman itu

disimpan telah lama tidak digunakan
menyebabkan ia menjadi kabur.

2. Lupaan Gangguan
• Gangguan yang berlaku kepada maklumat-
maklumat pengalaman yang tersimpan dalam
ingatan jangka panjang menyebabkan ia susah
dicari untuk ditimbulkan ke paras akal sedar.
• Lupaan di mana berlakunya halangan oleh

maklumat lain dalam memori semasa cuba
memanggil semula.

• Jenis gangguan yang menyebabkan lupaan
(i) Gangguan Retroaktif / Berbalik :

pembelajaran baru mengganggu
pembelajaran lama.
(ii) Gangguan Proaktif / Terbawa: pembelajaran

lama mengganggu pembelajaran baru.

3. Lupaan Terdesak
• Disebabkan gangguan ke atas emosi orang
yang hendak mengingat, hingga mendesak ia
untuk melupakan maklumat-maklumat
pengalaman yang tersimpan dalam ingatan
jangka panjangnya.
• Seseorang sengaja menolak memori yang

menyakitkan atau menyedihkan daripada
muncul ke paras kesedaran.

• Kebimbangan yang tinggi boleh menyebabkan
lupaan. Sebaik-baik dalam apa jua situasi juga,
individu perlu tenang supaya tahap
kebimbangan berada di tahap sederhana.
• Dengan ini, ia akan menghasilkan prestasi

individu yang baik.

• Oleh itu, guru perlu mengambil tindakan untuk
membantu murid agar dapat mengingat
perkara-perkara yang telah dipelajari.
• Langkah yang harus dilakukan :

 Meneliti terlebih dahulu jenis lupaan yang ada.
 Mengkaji sebab berlakunya lupaan.
 Memikirkan langkah-langkah mengatasi
lupaan.

5.4.2 Cara Guru Meningkatkan
Daya Ingatan Murid
1. Mewujudkan suasana pembelajaran yang
kondusif
• Suasana bilik darjah yang berdisiplin, selamat dan
bersih.
• Komunikasi dua hala.
• Murid bebas mengeluarkan pendapat dan bertanya.
• Aktiviti yang menarik dan mengambil kira minat dan

kelebihan murid.
Gambar rajah 23.0 :
Perbandingan kedua-dua bilik
darjah yang kondusif bagi
keselesaan murid sepanjang
proses pembelajaran dalam
kelas.

2. Memeringkatkan isi
pembelajaran
• Dari senang kepada susah
• Dari konkrit kepada abstrak
• Dari dekat kepada jauh
• Dari kecil kepada besar

3. Penyusunan Maklumat Awal
(Advance Organizer)
• Kerangka kepada isi pelajaran yang hendak
disampaikan oleh guru.
• Guru dapat mengajar isi pelajaran langkah

demi langkah dan sistematik.
• Guru boleh mengulang semula konsep-konsep

lama yang telah dipelajari dengan tujuan
menghubungkaitkannya dengan konsep baru.
4. Pembelajaran Lisan (Verbal
Learning)
• Menurut Raaijmakers & Shiffrin, 1992
1) Pembelajaran Paired-associate
-seorang murid diberi tugas ingat perkara utama, pasangannya
pula ingat perkara sampingan.
2) Pembelajaran Serial
-murid belajar satu senarai istilah dalam urutan yang betul.
3) Pembelajaran Free Recall

-murid ingat semula sesuatu senarai perkara tanpa urutan
yang tertentu.

5. Bahan pembelajaran yang
bermakna dan berkaitan dengan
kehidupan
• Apabila bahan baru dikaitkan dengan
pengetahuan sedia ada murid, pengajaran
menjadi lebih berkesan.
• Murid hanya perlu diingatkan tentang perkaitan

antara pembelajaran baru dengan yang lama
dalam bentuk kategori.
• Dengan ini, maklumat baru akan disimpan dalam

kategori yang teratur dan memudahkan proses
ingat kembali.
6. Menggunakan BBM yang
pelbagai
• Membentuk konsep yang baik dan membantu
murid mengingat fakta dengan lebih lama.
Gambar rajah 24.0 : Contoh

BBM yang menarik.
7. Membimbing murid cara
belajar yang betul (Kemahiran
•
Metakognitif)
Teknik membuat rumusan
• Teknik membuat nota ringkas
• Teknik pengurusan masa
• Teknik membuat peta minda atau peta konsep
(pengurusan grafik)
• Teknik belajar PQ4R (preview, question, read,
reflect, recite and review) – diperkenalkan oleh
Thomas & Robinson, 1972.
• Belajar arahan kendiri
• Motivasi diri

8. Latih Tubi
• Pembelajaran perlu disusuli dengan
perulangan dan latihan yang sedikit demi
sedikit, pelbagai serta konsisten.
Gambar rajah 25.0 : Contoh latih tubi yang biasa dilakukan oleh murid.

Teori Kognitif (Bruner Dan Gagne)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Teori Kognitif (Bruner Dan Gagne)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

5.

EDU 3033 - MURID & ALAM BELAJAR 6

• Kajiannya terhadap persepsi, pembelajaran, ingatan dan

• Teori pembelajaran penemuan yang diperkenalkan oleh

• Jadi, guru dan murid perlu mengadakan

EDU 3033 - MURID & ALAM BELAJAR 8

5.1.1 Peringkat Enaktif

5.1.2 Peringkat Ikonik

5.1.3 Peringkat Simbolik Gambar rajah 1.0 : Peringkat

EDU 3033 - MURID & ALAM BELAJAR 9

• Kanak-kanak akan bergerak ke arah sesuatu

• Kanak-kanak menggunakan anggota deria

• Mesej guru dikaitan dengan otot-otot semasa

• Kanak-kanak mendapat mesej melalui gerakan

EDU 3033 - MURID & ALAM BELAJAR 11

Gambar rajah 2.0 : Kanak-kanak Gambar rajah 3.0 : Kanak-kanak

• Kanak-kanak berupaya menggambarkan

• Walaupun tanpa menyentuh bahan tajam seperti

• Dengan perkembangan intelek ini, penggunaan

EDU 3033 - MURID & ALAM BELAJAR 14

EDU 3033 - MURID & ALAM BELAJAR 15

• Kanak-kanak boleh memindahkan pengalaman

• Mereka juga berupaya berfikir secara abstrak

• Simbol seperti perkataan, bahasa dan formula

• Pengajaran dirancang untuk mendedahkan kanak-

• Ketiga-tiga peringkat ini saling berkaitan dan

• Guru yang mengaplikasi Teori Bruner dalam

• Jadi, ini selaras dengan Bruner menegaskan bahawa

• Apbila pelajar memahami struktur sesuatu mata

1. Enaktif (berasaskan tindakan)

2. Ikonik (berasaskan imej)

3. Simbolik (berasaskan bahasa)

EDU 3033 - MURID & ALAM BELAJAR 22

• Contohnya, guru boleh mengadakan perbincangan

• Kerjayaan perbincangan juga bergantung kepada

EDU 3033 - MURID & ALAM BELAJAR 23

• Tugas guru ialah menyusun dan membekalkan

EDU 3033 - MURID & ALAM BELAJAR 24

• Guru perlu memastikan murid memahami makna

EDU 3033 - MURID & ALAM BELAJAR 25

• Penekanan diberikan kepada murid untuk membina makna

• Jadi, guru akan berhujah dan memberi peluang kepada

EDU 3033 - MURID & ALAM BELAJAR 26

• Dengan pendedahan yang diberikan pada

EDU 3033 - MURID & ALAM BELAJAR 27

• Secara tidak langsung, guru dapat

EDU 3033 - MURID & ALAM BELAJAR 28

• Jenis pembelajaran ini menggalakkan murid-

EDU 3033 - MURID & ALAM BELAJAR 29

• Guru dapat memupuk pemikiran induktif dalam

EDU 3033 - MURID & ALAM BELAJAR 30

• Sediakan data yang mewakili contoh-contoh negatif. Telitikan ciri-ciri.

• Guru mengemukakan gambar, slaid, video atau model bukan ikan.

• Buat perbandingan antara contoh positif dan contoh negatif.

EDU 3033 - MURID & ALAM BELAJAR 31

• Kelompokan ikan, burung, mamalia, reptilian dan amfibia dengan bimbingan

• Buat rumusan mengikut kategori yang dibentuk.

Langkah 6 • Kukuhkan dengan contoh tambahan untuk menguji permahaman. Minta

Gambar rajah 5.0 : Langkah mengajar konsep secara induktif.

EDU 3033 - MURID & ALAM BELAJAR 32

• Guru memulakan pengajaran mata pelajaran baru

EDU 3033 - MURID & ALAM BELAJAR 33

• Akhirnya, mesej yang hendak disampaikan perlu