KEMAHIRAN MENULIS

KONSEP

Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan ayat, serta
mengeluarkan idea yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi
melalui pelbagai jenis penulisan kreatif dan bukan kreatif. Penekanan juga diberi pada
penulisan yang menggunakan ayat yang gramatis, tanda baca dan tatabahasa serta
ejaan yang betul dengan tulisan yang jelas dan kemas. Murid juga digalak
menggunakan kreativiti mereka untuk menghasilkan bahan penulisan.

OBJEKTIF KEMAHIRAN MENULIS TAHUN SATU

murid mengetahui dan berkeupayaan:

􀂾 melakukan aktiviti pramenulis dengan betul;

􀂾 menulis secara mekanis bentuk huruf dan perkataan yang mengandungi suku kata
terbuka dan tertutup dengan cara yang betul dan tulisan yang kemas;

􀂾 menulis perkataan dan frasa yang mengandungi perkataan dua atau tiga suku kata,
diftong, vokal berganding, digraf dan konsonan bergabung dengan betul; menulis secara
mekanis ayat tunggal dengan betul dan tulisan yang kemas;

􀂾 membina dan menulis perkataan, frasa dan ayat dengan betul;

􀂾 menulis imlak perkataan dan frasa yang mengandungi suku kata terbuka dan suku
kata tertutup dengan ejaan yang tepat;

􀂾 mencatat maklumat daripada pelbagai sumber dengan betul untuk diklasifikasikan;

􀂾 menulis untuk menyampaikan maklumat yang tepat menggunakan bahasa yang

santun;

mengedit dan memurnikan hasil penulisan daripada aspek ejaan.

􀂾 menghasilkan penulisan berbentuk naratif dan bukan naratif secara terkawal dengan
betul;

PRINSIP PENGAJARAN MENULIS

• Kemahiran menulis mekanis merupakan asas kepada penguasaan menulis.

• Melahirkan idea dalam bentuk penulisan perlu mengamalkan prinsip ansur maju.

• Keseragaman dalam membentuk dan menulis huruf perlu dititikberatkan.

• Latihan menulis yang berterusan perlu dijadikan amalan.

•Mengimlak dapat mengukuhkan penguasaan kemahiran mengeja.

• Bacaan luas membantu menghasilkan penulisan karangan yang baik.

Definisi Kemahiran Menulis

Kemahiran Menulis merupakan keupayaan murid menulis perkataan dan ayat

dan mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan
ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi yang telah dilalui dengan
menggunakan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, serta
tulisan yang jelas, cantik, dan kemas. Murid juga digalakkan menggunakan
kreativiti mereka untuk menghasilkan penulisan bahan berunsur pengetahuan
dan penulisan imaginatif. (Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah
Rendah Bahasa melayu 2003)

Menulis boleh ditakrifkan sebagai satu proses pembentukan simbol-simbol tulisan dalam
bahasa. Kemahiran menulis berkait rapat dengan kebolehan murid menulis dalam
bentuk tulisan yang terang, jelas dan lengkap. Ia juga merangkumi kebolehan
menggunakan ayat dan penggunaan tanda baca yang betul bagi menyampaikan
sesuatu maksud.

Konsep kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menghasilkan

pelbagai jenis penulisan kreatif yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan
pengalaman peribadi dengan menggunakan ayat yang gramatis, tanda baca dan
ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas dan kemas.
Menulis tidak dapat dipisahkan daripada membaca, malahan saling berhubungan
antara satu sama lain. Di peringkat sekolah rendah, kedua-dua kemahiran ini
bermula pada tapak yang sama, iaitu mengenal huruf. Murid tidak dapat
menbaca tanpa terlebih dahulu mengenal dan mengetahui huruf. Begitu juga
dengan menulis. Terdapat enam peringkat dalam kemahiran menulis iaitu
kemahiran mekanis, kemahiran mengeja, kemahiran memilih perkataan dan
kemahiran tatabahasa, kemahiran mengumpul, memilih dan menyusun isi,
kemahiran menggunakan gaya bahasa dan kemahiran membuat pertimbangan.
Dalam KBSR dinyatakan bahawa objektif pengajaran kemahiran menulis
ialah untuk membolehkan murid dapat menulis karangan dan surat kiriman yang
menepati maksud dan tajuknya. Murid juga seharusnya boleh memahami dan
mengisi borang-borang yang sesuai untuk keperluan seharian. Jika diteliti
senarai kemahiran menulis, penekanan diberikan juga kepada tulisan yang jelas
dengan menggunakan tanda baca dan ejaan yang betul.
Kemahiran menulis dalam KBSR terbahagi kepada tiga peringkat iaitu
pertamanya pratulisan. Peringkat ini melibatkan latihan pergerakan tangan,
pergerakan mata serta kordinasi tangan dan mata.
Peringkat yang kedua ialah tulisan mekanis iaitu kemahiran nenekap huruf,
menulis huruf, menyalin perkataan dan ayat mudah. Setersunya peringkat
Menulis dan mengarang yang dikategorikan kepada enam bahagian iaitu
kemahiran menulis berkait dengan perbendaharaan kata dan ejaan, kemahiran
menulis berkait dengan kefahaman, kemahiran menulis berkait dengan tanda
baca, kemahiran menulis berkait dengan kemahiran belajar, kemahiran menulis
berkait dengan tatabahasa dan kemahiran menulis karangan.
Kejayaan murid dalam penulisan terletak di tangan guru, khususnya guru
bahasa. Ajaran, asuhan, didikan dan dorongan guru akan dapat mendirikan asas
yang kukuh dalam perkembangan kamahiran menulis murid-murid. Guru bahasa
perlu menunjukkan kepada murid sahsiah yang boleh mendorong mereka untuk
maju, umpamanya bersama-sama menunjukkan minat dalam bidang penulisan.
Selain itu, guru perlu bertimbang rasa, sentiasa memberi galakan dan
menghargai setiap hasil penulisan murid dan tidak sekali-kali menunjukkan
reaksi yang negatif terhadap kelalaian dan kesilapan murid.
Kejayaan kemahiran menulis juga bergantung pada kuantiti latihan yang
dibuat. Jika murid merasakan hasil kerjanya memuaskan, ada ganjaran, sangat
dihargai oleh guru dan pembaca yang lain, minat mereka untuk menulis semakin
meningkat. Seterusnya itu, latihan kerja rumah akan dibuat oleh murid atas dasar
minat bukannya kerana paksa.

Tujuan penulisan (sebab guru mengajar di sekolah)

Terbahagi kepada 2

1. Tujuan serta merta

2. Tujuan lanjut

TUJUAN SERTA MERTA

1. Mendirikan asas menulis yang kukuh bagi membolehkan kanak-kanak menulis dengan baik,

cekap dan pantas

2. Membolehkan kanak-kanak mengeja perkataan-perkataan dengan pantas dan menyusun ayat-

ayat dengan betul dan boleh difahami oleh pembaca

3. Kanak-kanak mengulangi pelajarannya dengan cara membaca tulisan-tulisan yang tercatat

atau mebaca buku-buku luar untuk menambahkan lagi isi bacaannya.

TUJUAN LANJUT

1. Meluaskan pengetahuan, pengalaman, perhubungan dan matlamat menerusi penulisan

2. Memberikan kepuasan jiwa dalam pemikiran, pengalaman dan perasaan

3. Menyediakan mereka dengan pengetahuan

Matlamat utama penulisan

Menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatif yang menggunakan bahasa yang gramatis dan

laras yang tepat , serta memperlihatkan pertautan idea dan wacana yang kemas dengan

pemikiran yang kritis dan analitis.

Tujuan menulis karangan

Tujuan Mengarang

Tujuan utama menulis atau mengarang adalah sebagai sarana komunikasi tidak langsung.

Tujuan menulis banyak sekali ragamnya. Tujuan menulis secara umum adalah memberikan

arahan, menjelaskan sesuatu, menceritakan kejadian, meringkaskan, dan menyakinkan (Semi,

2003:14-154). Menurut Syafie’ie (1988:51-52), tujuan penulisan dapat diklasifikasikan sebagai

berikut.

1) mengubah keyakinan pembaca;

2) menanamkan pemahaman sesuatu terhadap pembaca;

3) merangsang proses berpikir pembaca;

4) menyenangkan atau menghibur pembaca;

5) memberitahu pembaca; dan

6) memotivasi pembaca.

Selain itu, Hugo Harting (dalam Tarigan, 1994:24-25) mengkalasifikasikan tujuan penulisan,

antara lain tujuan penugasan (assingnment purpose), tujuan altruistik (altruistic purpose),

tujuan persuasi (persuasive purpose), tujuan penerangan (informational purpose), tujuan

penyataan (self-expressive purpose), tujuan kreatif (creative purpose), dan tujuan pemecahan

masalah (problem-solving purpose).

Tujuan-tujuan penulisan tersebut kadang-kadang berdiri sendiri secara terpisah, tetapi sering

pula tujuan ini tidak berdiri sendiri melainkan merupakan gabungan dari dua atau lebih tujuan

yang menyatu dalam suatu tulisan. Oleh karena itu, tugas seorang penulis tidak hanya memilih

topik pembicaraan yang sesuai atau serasi, tetapi juga harus menentukan tujuan yang jelas.

Penentuan tujuan menulis sangat erat hubungannya dengan bentuk atau jenis-jenis tulisan atau

karangan.

Tujuan ejaan diajar:

1. Dapat melatih murid-mrid mendengar perkataan dengan baik dan menulisnya dengan tepat

2. Dapat melatih dan meningkatkan pengamatan murid-murid melalui deria telinga

3. Dapat melatih murid-murid menulis melalui pendengaran dan bukan melalui peniruan

4. Melatih murid-murid mengenali dan mempertingkatkan kepekaan mereka terhadap

perkataan-perkataan tertentu

5. Meningkatkan kefahaman murid-murid terhadap makna atau konteks perkataan dan boleh

menggunakannya dalam konteks situasi yang betul

6. Menigkatkan perbendaharaan kata murid-murid

Kaedah mengeja yang betul

i) Kaedah mengeja

-mengeja dan membatang suku kata seperti b, a, = ba; t, u = tu. Kemudian suku-suku kata ini

digabungkan menjadi perkataan, misalnya ba, tu = batu.

- Mengeja terus sesuatu perkataan seperti b, a, t, u = batu

ii) Kaedah bunyi

-Membunyikan suku kata dan menyambungkan dengan suku kata yang lain,misalnya ba, tang =

batang
-Membunyikan huruf-huruf dahulu, lepas itu menjadikannya suku kata danakhirnya perkataan.

Misalnya ,- b (beh), a (ah) = ba- t (teh), u (uh) = tu- ba + tu = batu

iii) Kaedah Huruf

-Kaedah ini yang tertua dijalankan dari semenjak kerajaan Greek dan Rom. Kaedah ini

mementingkan mengenal nama-nama huruf dan bunyi huruf-huruf itu

-Kaedah ini dimulakan dengan mengenal nama-nama huruf ± a, b, c, d ± y, z,vokal dan

konsonan

-Di dalam bahasa Malaysia yang dibunyikan ialah:vokal - a, e, i, o, uvokal dan konsonan ba, be,

bi, bo, bu diftong ai, au, oi.

-Kemudian bunyi-bunyi itu disambung supaya menjadi suku kata, misalnya ba +tu = batu, a + ku

=aku dan sebagainya.

-Kemudian mengenal rangkai kata, ayat dan seterusnya diajar membaca

iv) Kaedah Pandang Sebut

-Kaedah ini mementingkan dua perkara:- Membunyikan perkataan atau rangkai kata

berdasarkan pengalaman melaluigambar.- Membunyikan ayat melalui gambar yang ada cerita
Peringkat pengajian menulis:

Peringkat pengajian menulis terbahagi kepada 3 :

a) Peringkat pramenulis (persediaan)

b) Peringkat mendirikan asas (peringkat mekanis)

c) Peringkat untuk pelahiran

Peringkat Pramenulis

Peringkat pramenulis ialah tempoh masa murid – murid disediakan dengan aktiviti – aktiviti

menulis sebelum mereka dapat menulis huruf – huruf dengan kemas dan betul. Dalam tempoh

masa ini latihan otot – otot, tangan dan jari serta kordinasi tangan dan mata diberi kepada

murid – murid dari awal – awal lagi. Keadaan ini membolehkan mereka menguasai kemahiran

membentuk lambang – lambang yang kemas, dan jelas. Pelajaran tulisan yang dirancangkan

haruslah sistematik, bertitik – tolak daripada aktiviti – aktiiviti pramenulis yang berbentuk

bebas. Latihan – latihan pratulisan ini mementingkan perkara – perkara berikut .

• Melakukan latihan – latihan pergerakan tangan

• Menguasai gerak tangan yang bebas supaya boleh menulis dengan selesa dan sempurna
• Melakukan latihan – latihan pergerakan mata

• Melakukan latihan – latihan kordinasi tangan dan mata

Contoh latihan

1) Latihan mewarnakan dari kiri ke kanan atau dari kanan ke kiri

2) Latihan mengikut garisan – garisan rajah atau gambar dari kiri ke kanan

3) Latihan – latihan membentuk garisan lurus

4) Latihan membentuk bulatan di udara, di meja, di lantai, di atas pasir tanpa menggunakan

alat tulis (lukis bulatan dari kecil ke besar)

5) Latihan melukis gambar – gambar yang mengandungi garisan – garisan lurus dan bulat,

6) Latihan membentuk corak – corak campuran bulatan dan garisan lurus dan ia dilakukan

dengan bebas

Peringkat mendirikan asas (peringkat tulisan mekanis)

Setelah murid – murid menjalankan latihan pratulisan, faham dan tahu memegang pensel serta

boleh duduk dengan cara yang betul. Mereka boleh dilatih membentuk lambang – lambang
tulisan. Pada peringkat awal, dicadangkan murid membentuk huruf di kertas kosong yang tidak

mempunyai sebarang garisan. Setelah didapati memuaskan, barulah murid tersebut dilatih

membentuk huruf pada halaman yang bergaris. Apabila murid mula membentuk huruf pada

kertas bergaris, kawalan tulisan perlu dilakukan. Ia harus bermula daripada garisan yang lebar

hingga kepada lembaran satu garis.

Contoh latihan menulis terkawal dari mula hingga ke lembaran satu garis

1) Latihan membentuk bulatan dan garis lurus dlaam keadaan yang terkawal

2) Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris dua

3) Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris Saturday latihan membentuk lambing tulisan

dengan cara yang betul untuk mendapat keseragaman cara menulis bagi menghasilkan tulisan

yang seragam dan mudah dibaca.

Semasa menyampaikan kemahiran tersebut, guru haruslah memberikan perhatian kepada

beberapa perkara.

a) Kanak – kanak harusdiperkenalkan pada lambang – lambang huruf dengan menggunakan

gambar

b) Sebelum dilatih menulis, latihan bebas perlu diberikan untuk membentulkan urat – urat

daging kanak – kanak

c) Kanak – kanak menulis dengan mengeja dan menyebut nama – nama huruf
d) Menggunakan kertas, mula – mula tidak bergaris dan selepas itu barulah menggunakan buku

yang bergaris

e) Setelah kanak – kanak dapat menggunakan alat – alat dengan baik, barulah dilatih

menggunakan buku dan alat – alat lain yang sesuai

Contoh latihan

1) Menekap huruf mengikut urutan yang ditetapkan

2) Menulis huruf mengikut urutan yang ditetapkan

3) Memadankan dan menyalin dua suku kaata supaya menjadi perkataan yang bermakna

4) Menulis huruf yang tertinggal dalam ruang atau petak yang dikosongkan

5) Menyalin perkataan yang mudah

6) Menyalin ayat – ayat yang mudah

Peringkat Menulis untuk kelahiran

Setelah menguasai tulisan mekanis, murid- murid patut digalakkan melahirkan fikiran mereka

secara bertulis. Cara – cara yang dicadangkan ialah bermula daripada yang terkawal iaitu
berpandukan gambar – gambar dan perkataan, mengisi tempat kosong, melengkapkan ayat –

ayat dan perenggan sehingga murid – murid itu boleh menghasilkan tulisan tanpa panduan.

Contoh latihan

1) Mengisi silang kata

2) Mengisi tempat kosong dalam ayat

3) Melengkapkan ayat dengan menambahkan rangkai kata yang sesuai

4) Menuliskan ayat yang lengkap dengan perkataan yang diberikan

5) Memanjangkan ayat dengan menambahkan rangkai kata yang sesuai

6) Membentuk ayat – ayat bagi menyudahkan ayat

7) Menulis ayat – ayat berdasarkan gambar – gambar yang disediakan

8) Menulis jawapan – jawpaan kefahaman

9) Menulis rencana daripada bahan yang diperlihatkan

10) Menulis karangan daripada tajuk yang disediakan (rujuk sukatan pelajaran BM sekolah

rendah)
Peringkat permulaan karangan

Sebelum membuat sesebuah karangan, kita hendaklah memilih dan mamahamkan tajuk

karangan. Selepas itu, kita hendaklah fikirkan tentang

a) Pengenalan

b) Isi karangan

c) Penutup

Peringkat permulaan

Setiap karangan mestilah mempunyai pembukaan atau pengenalan. Dalam pengenalan ini, kita

hendaklah memperkenalkan sesuatu perkara atau tajuk yang mungkin pembaca tidak tahu atau

tidak faham. Kita haruslah berusaha untuk menarik perhatian pembaca supaya untuk terus

ingin membaca karangan itu. Pengenalan karangan tersebut tidak perlu panjang dan memadai

dibuat secara ringkas dan secara umum sahaja.

Peringkat-peringkat Mengajar Bacaan

Pengajaran bacaan yang dijalankan boleh guru bahasa tertumpu kepada dua kemahiran iaitu

bacaan secara kuat (bacaan mekanis) dan bacaan secara senyap (bacaan mentalis/akaliah).
Kemahiran membaca kuat lebih menumpukan kepada kemahiran sebutan, intonasi, dan gaya

membaca (membaca berita). Manakala bacaan senyap merupakan kemahiran membaca untuk

memaham dan juga kepantasan membaca petikan sesuatu bahan.

Mengajar kemahiran membaca kepada kanak-kanak hendaklah dibuat secara berperingkat-

peringkat supaya mereka dapat menguasai kemahiran membaca dengan baik. Kamarudin Hj.

Husin (1988) membahagikan pengajaran bacaan kepada lima peringkat:

i. peringkat menyediakan murid

ii. peringkat mendirikan asas

iii. peringkat melatih membaca dan memaham

iv. peringkat melatih membaca untuk hiburan atau mencari maklumat

v. peringkat membina dan mengukuhkan sikap gemar membaca.

Apabila kanak-kanak memasuki tahun satu persekolahan, guru perlu menyiasat terlebih dahulu

tahap kesediaan murid terutamanya penguasaan bahasa dan juga emosi murid. Pengetahuan

guru tentang tahap kesediaan membaca murid dan juga kemahiran sedia ada murid akan dapat

membantu guru untuk menyediakan murid bagi pelajaran membaca.

Peringkat mendirikan asas bacaan sangat penting dalam pengajaran kemahiran membaca

kepada murid-murid. Pada peringkat ini guru perlu menggunakan pelbagai alat bantu mengajar

dan juga bahan bacaan yang sesuai. Bahan bacaan yang digunakan hendaklah ringkas, menarik,
dan bermakna. Kemahiran asas bacaan bermula dengan mengenal abjad, suku kata, perkataan,

frasa, dan seterusnya ayat. Pada peringkat ini juga galakan dan dorongan perlu diberikan

kepada murid secara berterusan.

Peringkat seterusnya adalah melatih membaca dan memaham. Pada peringkat ini bahan bacaan

yang digunakan hendaklah dipilih dengan baik. Selain menekankan aspek sebutan dan

kelancaran, guru juga mula menekankan aspek pemahaman. Kebiasaan murid membaca nyaring

boleh dikurangkan kepada bacaan senyap secara beransur-ansur. Soalan-soalan guru berkaitan

bahan yang dibaca akan membantu murid membina kemahiran memaham.

Setelah kanak-kanak sudah boleh membaca dengan lancar dan seterusnya memahami isi bahan

yang dibaca, mereka akan menggunakan kemahiran ini untuk memilih bahan bacaan lain untuk

mencari maklumat dan juga untuk mengisi masa lapang. Guru boleh membantu kanak-kanak

dengan mengajar mereka kemahiran mencari maklumat di pusat sumber dan juga internet.

Akhir sekali adalah peringkat membina sikap suka membaca. Sikap suka membaca hendaklah

dipupuk di peringkat sekolah lagi supaya sebati dengan jiwa kanak-kanak. Kebiasaannya sekolah

kerap mengadakan pertandingan membaca, pameran buku, peraduan mengarang, dan

sebagainya.

Perkara yang diperlukan dalam penulisan karangan oleh murid

Sebelum penulisan:

1. Mencari dan memahami kata kunci bagi soalan atau tajuk karangan
2. Perancangan penulisan – penyusunan isi-isi penting serta huraian atau contoh

3. Mengetahui format penulisan karangan yang dikehendaki

Semasa penulisan:

1. Penghuraian isi-isi penting – bagi menguatkan isi atau fakta yang hendak dinyatakan

2. Menggunakan laras bahasa yang sesuai

3. Memberikan tumpuan kepada isi-isi yang tertinggal

Selepas penulisan:

1. Membuat semakan terhadap kesilapan penggunaan tatabahasa – kata hubung, tanda baca,

kata ganti diri dan ejaan

2. Memastikan format karangan adalah betul

Prinsip pemilihan bahan.

Prinsip pemilihan Bahan Bantu Mengajar.

Terdapat beberapa garis panduan pemilihan bahan pengajaran, dan prinsip-prinsip pemilihan

bahan pengajaran bahasa dirumuskan seperti yang berikut :

1. Sesuai

Perkataan sesuai itu sendiri membawa maksud bertepatan, di mana konsep sesuatu mata

pelajaran boleh diikuti oleh pelajar. Tajuk dan juga keterangan berkaitan dengan mata

pelajaran. Perbendaharaan kata dan bahasa yang digunakan boleh difahami oleh pelajar

menepati seperti yang dikehendaki oleh kumpulan atau individu. Pemilihan bahan hendaklah

mempunyai hubungan kesesuian dengan perkara-perkara seperti berikut :

a) objektif dan matlamat pengajaran bahasa

b) Pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran

c) Keadaan pelajar

d) Suasana pembelajaran

e) Minat pelajar

Bahan pengajaran yang dipilih hendaklah sesuai dengan matlamat dan objektif pengajaran.

Oleh itu, guru hendaklah menentukan objektif pengajaran terlebih dahulu sebelum memilih
sesuatu bahan. Dengan objektif pengajaran yang tertentu, guru boleh memilih bahan-bahan

yang sesuai dan dapat membantu kearah pencapaian objektif tersebut. Bahan yang dipilih juga

hendaklah sesuai dengan hasrat Falsafah Pendidikan Negara dan juga bersesuaian dengan

kebudayaan, adat resam, kepercayaan dan situasi tempatan.

Guru juga sepatutnya mengambil kira keadaan pelajarnya yang datang daripada pelbagai latar

belakang pengalaman sosial, pendidikan, ekonomi, taraf pencapaian dan sebagainya ketika

menyediakan bahan. Bahan-bahan yang sesuai dengan segolongan pelajar, mungkin tidak sesuai

dengan segolongan pelajar yang lain. Faktor lain adalah suasana pembelajaran, dimana bahan

yang sesuai dengan suasana pembelajaran akan meninggalkan kesan yang baik. Elemen penting

dalam suasana pembelajaran ialah pelajar, isi pelajaran, bahan dan guru. Dalam proses

pembelajaran pula, rangsangan yang mengarah pada pemikiran dan seterusnya mewujudkan

tingkah laku tertentu merupakan tiga konsep yang penting.

2. Mencabar

Terdapat tiga konsep penting yang perlu wujud dalam proses pembelajaran iaitu rangsangan,

pemikiran dan tingkah laku. Oleh yang demikian, bahan-bahan yang dipilih dapat memberikan

rangsangan untuk pelajar berfikir dan mendorong mereka untuk terus belajar.

Satu strategi pemeringkatan bahan pembelajaran yang dapat mencabar pemikiran pelajar ialah

bahan-bahan yang dipilih itu mesti terdiri daripada bahan-bahan yang mengandungi ciri-ciri

berikut :

a) bahan yang konkrit kepada bahan yang abstrak.

b) Bahan yang mudah kepada yang kompleks.

c) Bahan yang mengandungi fakta terasing kepada bahan yang mempunyai hubungan yang

bersepadu.

d) Bahan yang khusus kepada bahan yang umum (induktif)

e) Bahan yang umum kepada yang khusus (deduktif)

f) Bahan yang umum kepada teori.

g) Bahan masakini kepada masa akan datang.

3. Menepati

Ketepatan bahan pengajaran dimaksudkan sebagai isi kandungan bahan pengajaran yang

menepati kandungan kurikulum pengajaran. Bahan pengajaran yang dipilih mestilah

menunjukkan perkaitan antara aspek kandungan bahasa, proses pembelajaran dan pengajaran.

Ketepatan sesuatu bahan dengan kurikulum pengajaran bahasa adalah berdasarkan ciri-ciri

yang berikut:

a) Isi kandungan sesuai dengan kemampuan dan kehendak pelajar.

b) Susunan bahan

c) Mengandungi maklumat atau fakta yang yang tepat.

d) Maklumat yang kemaskini

e) Perbendaharaan kata yang sesuai

f) Bahan pengajaran yang diperakui.

4. Menarik

a) Reka letak ; peta, lukisan, carta, jadual, graf, rajah, gambar atau kartun mestilah disusun

berhampiran dengan sesuatu maklumat yang berkaitan. Ini akan memydahkan pelajar membuat

rujukan atau memahami sesuatu konsep.

b) Saiz huruf cetak atau saiz huruf haruslah sesuai dengan peringkat umur pelajar.

c) Ilustrasi dan bahan grafik bukan sahaja menghiasi bahan pengajaran, tetapi berfungsi

sebagai manifestasi visual sesuatu maklumat yang akan dapat menambah atau mengukuhkan

pembacaan pemahaman.

d) Kualiti kulit dan cara buku dijilid

e) Bahan pengajaran mengandungi arahan yang jelas.

5. Jimat dan mudah

Sekiranya untuk menghasilkan bahan bantu mengajar tersebut dibeli,tidak semestinya

mahal.sebaliknya bahan tersebut boleh dihasilkan dengan kreativiti guru contohnya dengan

menggunakan bahan terbuang.

6. Praktikal

Bahan yang digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran seharusnya praktikal sama

ada kepada guru atau pelajar. Bahan pengajaran seharusnya sederhan dan mudah digunakan

serta menggunakan bentuk bahasa yang yang berdasarkan situasi sebenar. Ini dapat membantu

pelajar menggunakan bahasa dalam komunikasi. Selain itu, bahan tersebut seharusnya tahan

lasak jika digunakan berulang-ulang kali dan sekiranya digunakan untuk lebih dari satu mata

pelajaran dan juga sesuai pada masa dan mata pelajaran lain.

7. Mudah alih

Bahan pengajaran yang dipilih hendaklah sentiasa berfungsi, boleh dibawa kemana-mana dan

tidak terlalu berat atau besar.

Pemilihan bahan dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang terdiri daripada bahan-bahan

teks atau sumber-sumber lain semestinya dilihat daripada tiga perspektif iaitu perspektif

komunikatif atau fungsional, perspektif struktural dan perspektif kemahiran. Ketiga-tiga aspek

ini biasanya lebih ditumpukan ke atas murid-murid itu sendiri.

Kawalan bahan pengajaran bertujuan supaya pengajaran dapat disampaikan dengan

seimbang. Mengapa perlu kawalan bahan?

Tujuannya supaya bahan-bahan pelajaran bahasa dapat disampaikan secara berseimbangan. Ini

bermakna guru harus dapat mengawal masa dan bahan-bahan yang hendak disampaikan sesuai

dengan satu-satu waktu mengajar yang ditentukan.

Guru harus:

Mengawal masa dan bahan-bahan yang hendak disampaikan.

Memastikan kecukupan masa dan kesesuaian bahan dengan waktu pengajaran.

Apa yang dirancangkan itu hendaklah dilaksanakan sepenuhnya.

Bahan-bahan yang tidak selesai disampaikan dalam pelajaran pertama hendaklah

disempurnakan dalam pelajaran berikutnya.

Dikawal supaya bahan-bahan tersebut tidak diajar berulang kali.

Kesalahan yang biasa oleh murid-murid semasa menulis karangan

Kesalahan pertama ialah kesalahan memilih tajuk. Kesalahan memilih tajuk biasanya berlaku

kerana murid tidak memahami apa yang dikehendaki oleh soalan. Keadaan ini terjadi mungkin

murid terburu-buru menyiapkan karangan. Mereka menulis karangan asalkan siap sahaja.

Kesalahan kedua ialah kekurangan isi. Oleh sebab kekurangan isi, sesetengah murid

menghuraikan isi secara mendatar atau meleret-leret. Ini juga boleh menyebabkan terjadinya

pengulangan isi yang sama. Hal ini berlaku kerana murid kurang membaca dan terhadnya

pengetahuan.

Kesalahan ketiga ialah pembahagian perenggan. Ada murid meletakkan beberapa isi dalam satu

perenggan. Ini menyebabkan sesuatu isi tidak dapat dihurai secara mendalam. Malah ada murid

menulis hanya satu perenggan untuk satu karangan!

Kesalahan keempat ialah tidak merangka karangan. Ada murid yang terus menulis tanpa

mencari isi terlebih dahulu. Murid yang tidak merangka bererti murid tersebut tidak menyusun

isi. Ini menyebabkan karangan tidak kemas dan bercelaru. Ia juga menyebabkan susunan isi

tidak berturutan. Terdapat juga isi yang sama diulang. Malah ada murid yang menulis sambil

mengharapkan isi datang kemudian ( terlintas di fikiran ).

Kesalahan kelima ialah kesalahan tatabahasa. Murid perlu tahu , penguasaan bahasa terkini

amat penting bagi memastikan karangan mendapat ‘A’. Pada tahap Tahun 6 , sepatutnya

masalah kesalahan ejaan tidak lagi timbul. Masih ada murid yang tidak dapat membezakan

antara "pada" dengan "di", "dari" dengan "daripada", "bila" dengan "apabila" dan pelbagai lagi.

Ramai yang tidak menggunakan imbuhan dengan betul. Lebih malang lagi murid tidak

menggunakan imbuhan langsung untuk karangannya.

Kesalahan keenam ialah kesuntukan masa. Masa membina karangan sangat terhad. Pengurusan
masa memainkan peranan penting. Murid yang tidak peka akan terburu-buru menyiapkan

karangan. Ini menyebabkan tiada masa untuk menyemak kesalahan tatabahasa. Malah nombor

soalan pun tidak sempat ditulis. Terdapat kes murid yang cemerlang, hanya menjawab satu

soalan sahaja dengan baik dan mendapat markah penuh. Tetapi tidak menjawab satu soalan

lagi. Akibatnya beliau hanya mendapat 50 % ( ‘C’ ) sahaja.

Kesalahan-kesalahan lain ialah seperti tidak mengikut jumlah perkataan yang ditetapkan, tidak

dapat mengenal pasti format yang diperlukan dan Masih ada yang menggunakan bahasa dialek

daerah ( bahasa kampung / bahasa Kelantan ).

Cara berkesan menghasilkan karangan yang baik

Sebelum membuat sesuatu karangan, murid hendaklah memilih dan memahami tajuk atau

kehendak soalan karangan itu. Selepas itu murid fikirkanlah pula tentang Pengenalan, isi-isi dan

penutup.

Setiap karangan mestilah mempunyai pembukaan atau pengenalan. Dalam pengenalan murid

hendaklah memperkenalkan sesuatu perkara atau tajuk yang mungkin pembaca tidak tahu atau

faham. Murid hendaklah menarik perhatiannya supaya ingin membaca karangan itu. Pengenalan

ini dibuat secara ringkas dan am sahaja, memadai tiga atau empat ayat. Pembukaan karangan

yang menarik akan meninggalkan kesan yang positif dan mendalam pada pemeriksa. Oleh itu

pastikanlah terlebih dahulu pembukaan karangan hendaklah bersih daripada kesalahan

tatabahasa atau ejaan.

Isi hendaklah mengikut kehendak tajuk karangan itu. Karangan perlu mempunyai empat isi. Isi

yang lebih tidak mengapa tetapi mungkin menyebabkan kekurangan masa. Isi hendaklah disusun
dengan teratur dan berkait di antara satu dengan lain. Isi-isi itu dipecahkan dalam perenggan-

perenggan. Isi yang utama didahulukan. Sebaik-baiknya satu isi, satu perenggan kecuali jika isi

pendek-pendek dan berkait rapat. Tiap-tiap perenggan tidak semesti sama panjangnya.

Mungkin sesuatu perenggan itu lebih panjang daripada perenggan yang lain. Ini kerana sesuatu

isi utama yang ingin ditekankan oleh murid-murid biasanya lebih panjang daripada perenggan

yang lain. Jaga isinya supaya tidak terkeluar dari tajuk yang dikehendaki. Elakkan menyertakan

isi yang bercanggah dengan tajuk. Isi karangan hendaklah asli tidak ditiru bulat-bulat dari

karangan lain. Untuk mendapat isi yang baik dan banyak, murid hendaklah banyak membaca

surat khabar, majalah-majalah, makalah-makalah, rencana-rencana, buku-buku cerita,

mendengar sesuatu, menyaksikan sendiri dan dari pengalaman sendiri. Jangan campur adukkan

isi. Elakkan daripada menulis sesuatu isi dalam perenggan yang sama. Catatkan setiap isi

sebelum menulis.

Kalau pengenalan dapat mempengaruhi atau menarik minat pembaca untuk mengikuti karangan

tersebut maka penutupnya juga hendaklah memberi suatu kepuasan kepada pembaca.

Penutuplah yang menjadi kesimpulan / rumusan atau akhiran sesuatu karangan. Dalam penutup

digambarkan juga pendapat murid dengan ringkas tentang sesuatu perbincangan atau tajuk.

Elakkan menamatkan karangan secara mengejut atau tergantung. Oleh itu penutup juga adalah

penting dalam tiap-tiap karangan.

Definisi Menulis

Secara umumnya, menulis merupakan perlakuan menggunakan pen, pensel atau sebarang

alat tulis bagi menulis atau menaip sebarang idea mahupun pernyataan. Namun begitu,

definisi ini begitu umum dan bersifat mekanikal.

 Definisi menulis menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (muka surat 1729), ialah

mencatat kata-kata dengan huruf dan memakai pena seperti kalam,kapur , pensel dan

lain-lain. Di samping itu, menulis juga bermaksud melahirkan perasaan (fikiran dan lain-

lain) dengan catatan yang memakai huruf, membuat surat atau mengarang.

Menurut Paul Jennings pula dalam The Reading Bug, “Menulis adalah keperluan

peribadi bukan kerana tugas di dalamnya tetapi ada kesenangan dan ada manfaat untuk

kehidupan sehari-hari. Ada nilai yang tak ternilai dalam kegiatan ini.”

Sebenarnya, menulis bermaksud kegiatan simbol-simbol grafik yang disusun atur

berdasarkan pertuturan yang membentuk perkataan seterusnya disusun menjadi ayat-ayat.

Tulisan pula merupakan bahasa yang bertulis dengan lambang-lambang bunyi di samping

sebagai alat untuk melahirkan fikiran dan perasaan.

Konsep Menulis.

Konsep menulis secara khusus dikaitkan dengan proses penyaluran ilmu, idea atau

maklumat secara bersistem yang mengambil kira aspek tujuan menulis, penggunaan

bahasa, audiens dan gaya penulisan supaya dapat menggambarkan keadaan, alam dan

kehidupan secara lebih menyeluruh.

Oleh yang demikian, kemahiran menulis bukan suatu yang bersifat tetap tetapi

mampu membantu ke arah pemahaman pemikiran terhadap proses penulisan terutama

dalam suasana pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah contohnya keupayaan

murid menulis perkataan dan ayat serta mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis

penulisan.

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, peranan tulisan sangat penting kerana

tulisan bertindak sebagai alat bagi menurunkan segala isi pelajaran dan mempamerkan
 buah fikiran seseorang. Tulisan berhubung rapat dengan membaca di mana kedua-duanya

mementingkan teknik dan akal. Membaca tidak mungkin ada kalau tidak ada tulisan

begitu juga sebaliknya.

Di sekolah-sekolah, pelajaran menulis dan membaca bukanlah sesuatu yang

terpisah sifatnya malah seharusnya dijalankan serentak atau dalam masa selari. Walaupun

pada dasarnya membaca seharusnya mendahului tulisan tetapi kadangkala kanak- kanak

telah pandai menulis ketika masuk sekolah. Ini tidaklah merisaukan kerana sewaktu

mereka menulis mereka juga membaca.

Fungsi-fungsi Kemahiran Menulis.

Ann Raimes (1983 : 3) telah mengemukakan tiga fungsi kemahiran menulis melalui

bukunya Techniques In Teaching Writing, iaitu :

1. Merangsang dan memahirkan tatabahasa, idea, perbendaharaan kata dan perasaan.

2. Memberi peluang kepada pelajar untuk menerokai bidang bahasa.

3. Memperluaskan pengatahuan, melahirkan idea, dan mnggunakan seluruh anggota

mekanis (mata, tangan, akal dan lain-lain) untuk merangsang pembelajaran.

Tujuan Menulis.

Walau bagaimanapun, fungsi kemahiran menulis akan lebih jelas peranannya, apabila

fungsi itu dilihat melalui tujuan yang berikut :

1. Tujuan Serta-merta

a) Membina asas menulis yang kukuh untuk membolehkan kanak-kanak menulis dengan

baik, cekap dan pantas.

b) Membolehkan kanak-kanak mengeja perkataan-perkataan dengan pantas dan

menyusun ayat-ayat dengan betul dan boleh difahami oleh pembaca.

 c) Membolehkan kanak-kanak mengulangi pelajarannya dengan cara membaca tulisan-

tulisan yang tercatat atau membaca buku-buku luar untuk menambahkan isi bacaannya.

d) Membolehkan kanak-kanak melahirkan fikiran dan perasaan dengan sempurna dalam

bentuk tulisan.

e) Menyuburkan minat suka menulis atau mengarang dalam kalangan kanak-kanak.

f) Menambah dan meluaskan pengetahuan kanak-kanak dalam perbendaharaan kata,

perkembangan bahasa dan tulisan.

g) Menyediakan kanak-kanak unuk menghadapi peperiksaan.

2. Tujuan Lanjut

h) Meluaskan pengetahuan pengalaman, perhubungan, dan matlamat menerusi penulisan.

i) Memberikan kepuasan jiwa dalam pemikiran, pengalaman, dan perasaan.

j) Menyediakan mereka dengan pengetahuan supaya dapat memenuhi kehendak dan

hasrat masyarakat moden, khususnya bagi kepentingan sendiri dan orang ramai umumnya.

Menurut Down Bryne (1979) pula, kemahiran menulis amat penting untuk

dipelajari kerana beberapa tujuan iaitu :

i. Terdapat perbezaan kecenderungan individu atau pelajar yang menguasai kemahiran

belajar.

ii. Bagi memenuhi keperluan psikologi pelajar.

iii. Dapat menyediakan pelbagai aktiviti dalam bilik darjah dan ia dapat mengelakkan

rasa jemu dan bosan pelajar.

iv. Aktiviti secara formal dan tidak formal dapat dijalankan secara serentak dalam bilik

darjah.

Namun, terdapat beberapa tujuan menulis secara yang diterangkan secara umum iaitu :
a. Memberi Respons.

Menulis bertujuan untuk memberikan reaksi terhadap suatu perkara dengan

menggunakan bahasa sebagai perantara. Apabila menulis, penulis sering berasakan

dirinya dalam situasi terasing seperti perlakuan penulis dengan helaian kertas yang

digunakan semasa menulis. Keadaan tersebut menggambarkan penulis melakukan

tingkah laku sosial bagi memberikan respons kepada orang lain atau memaparkan

persekitaran dan pengalaman yang dilaluinya.

Hal ini disebabkan oleh aktiviti menulis sering dilaksanakan dalam situasi dan

konteks yang spesifik contohnya penulis menggambarkan keindahan alam atau

perwatakan manusia.

Di samping itu, penulisan adalah proses menyampaikan buah fikiran, idea, atau

pendapat dengan tepat dan berkesan kepada khalayak atau pembaca dengan

menggunakan bentu grafik. Bentuk grafik tersebut disusun sehingga melambangkan

bunyi bahasa yang dapat dibaca dan difahami maksudnya .

b. Komunikasi.

Proses komunikasi sememangnya memerlukan hubungan dua hala antara penulis dengan

pembaca. Dalam hal ini, penulis akan menulis berita, memo, iklan atau kenyataan untuk

dikongsikan bersama pembaca dengan berharap agar pembaca dapat memahami mesej

yang disampaikan. Mesej tersebut dapat menimbulkan pelbagai reaksi.

Komunikasi sehala yang wujud dapat membantu melahirkan idea konstruktif

dalam kalangan penulis. Keadaan ini akan menimbulkan suasana perlunya saling

memahami antara kedua belah pihak iaitu penulis dan pembaca, selepas masing-masing

mentafsirkan tulisan yang ditulis dan dibaca dengan rasional.

c. Ekspresi Kendiri.

Penulisan berbentuk naratif mahupun bukan naratif sebenarnya memberi peluang kepada

penulis menyatakan idea, harapan, falsafah hidup atau gambaran imaginasi dalaman yang

dapat memberikannya kepuasan serta menimbulkan pelbagai bentuk reaksi daripada

pembaca.

Dari segi pernyataan personaliti, penulisan yang dihasilkan oleh pelajar sering

dapat ditafsirkan oleh guru bagi menggambarkan personalti pelajarnya.

d. Sifat Sejagat.

Dalam penulisan, sifat umum dapat dilihat melalui prosedur penulisan tersebut manakala

kesejagatan pula daripada segi bahan yang ditulis. Sifat umum dalam penulisan juga

digambarkan dari segi kepentingan menggunakan bahasa yang baik untuk memudahkan

pembaca memahami mesej yang disampaikan.

Dalam penulisan berita umpamanya, mempunyai mesej yang sama yang dapat

ditulis dalam gaya yang berlainan. Penulisan berbentuk fiksyen juga begitu, pengolahan

cerita biasanya mempunyai sifat yang sejagat sama ada penghuraian plot, perkembangan

watak mahupun peleraian konflik.

e. Mengikut Peraturan.

Peraturan yang telah ditetapkan dalam proses menulis adalah bertujuan untuk mengawal

penulis supaya dapat menyampaikan mesej dengan lebih tepat dan memberi makna

kepada pembaca.

Selain itu, peraturan juga dapat menjamin penulisan tidak bersifat bebas sehingga

boleh mengakibatkan salah faham terhadap maklumat yang disalurkan melalui tulisan.

Keberkesanan peraturan tersebut jelas terdapat dalam penulisan berformat serta penulisan
 kreatif. Peraturan dan prosedur penulisan adalah penting supaya hasil tulisan itu dapat

dipertanggungjawabkan.

f. Proses Pembelajaran.

Dalam konteks pendidikan, kemahiran menulis juga amat penting bagi pelajar untuk

dikuasai menerusi pembelajaran secara formal. Kemahiran tersebut memerlukan

penulisnya menguasai kaedah yang begitu berkesan supaya penyampaian maklumat dapat

disampaikan tanpa sebarang halangan komunikasi.

Oleh yang demikian, proses memberikan kefahaman kepada pembaca menjadi

lebih baik apabila penulis menunjukkan penguasaan yang mendalam dalam bidang

penulisan secara lebih sistematik.

Jenis-jenis Kemahiran Menulis.

Terdapat dua jenis kemahiran yang perlu dikuasai dalam menyampaikan pengajaran

kemahiran menulis iaitu kemahiran menulis secara mekanis dan kemahiran menulis untuk

pelahiran (mental).

Kemahiran Menulis Secara Mekanis

Kemahiran menulis secara mekanis merupakan kemahiran menulis secara peringkat awal

yang perlu dikuasai agar para pelajar dapat menghasilkan tulisan yang kemas dan mudah

dibaca.

Aktiviti-aktiviti tulisan seperti membuat corak, menekap dan membentuk huruf

adalah penting untuk memberi latihan dan pengalaman asas agar pelajar-pelajar dapat

menguasai kemahiran selanjutnya seperti menulis suku kata, rangkai kata dan sebagainya.

Kebolehan menulis dalam kalangan kanak-kanak timbul daripada keinginan

mereka untuk menyatakan sesuatu melalui perantaraan tulisan. Sebelum mereka dapat
berbuat demikian dengan cara yang dapat difahami oleh orang lain, mereka perlu

menguasai mekanik tulisan itu dahulu. Keinginan tersebut haruslah digunakan sebagai

pemangkin semangat untuk belajar menulis.

Kematangan urat saraf dan urat daging adalah diperlukan bagi mengawal jari dan

tangan, seterusnya kematangan tersebut perlu untuk penyelarasan antara mata dan tangan.

Contengan merupakan asas bagi kebolehan menulis kerana semasa kanak-kanak

mempelajari fungsi lambang huruf (tulisan) sebagai mewakili bunyi suara (bahasa),

mereka dapat membezakan bentuk-bentuk huruf yang digunakan dalam bacaan.

Kemudian, daripada latihan contengan tersebut mereka dapat meniru huruf yang dilihat

dalam bacaan mereka.

Aktiviti-aktiviti mekanikal yang perlu ditekankan supaya lebih mahir dalam

kemahiran menulis adalah seperti :

a) Latihan pergerakan tangan, otot, jari dan membentuk garisan-garisan, bulatan, segi-

segi dan sebagainya.

b) Tunjukkan cara pergerakan tangan, tulis di awangan, pasir, papan tulis dan sebagainya.

c) Bermain dengan benda-benda seperti plastisin dan susun blok mainan serta melatih

menulis unsur-unsur huruf dan perkataan.

d) Melatih atau tunjukkan cara membentuk huruf, menulis perkataan dan ayat.

e) Mengawasi tulisan murid tentang bentuk, saiz, jarak, kekemasan dan lain-lain.

f) Melatih menulis cepat, jelas dan senang dibaca.

g) Melatih menulis cantik dan kemas.

Kemahiran Menulis Secara Mentalis (Pelahiran).

 Kemahiran menulis untuk pelahiran selalunya dikuasai oleh murid-murid setelah mereka

mendapat kemahiran mekanis. Kemahiran ini banyak melibatkan mental. Aktiviti-aktiviti

yang patut dijalankan untuk mendapatkan kemahiran menulis untuk pelahiran adalah

seperti berikut :

a) Latihan pernyataan fikiran atau pendapat.

b) Latihan pernyataan perasaan.

c) Latihan pernyataan kehendak.

d) Latihan mengeluarkan pendapat-pendapat yang tulen dan asli lahir dari pemikiran

sendiri.

Peringkat-peringkat Kemahiran Menulis.

Kemahiran menulis sememangnya perlu diajar kepada kanak-kanak mengikut peringkat-

peringkat tertentu supaya proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih efektif iaitu :

1. Peringkat Pramenulis (Persediaan)

Peringkat pramenulis ialah tempoh masa murid-murid disediakan dengan aktiviti-aktiviti

menulis sebelum mereka dapat menulis huruf-huruf dengan kemas dan betul. Ketika

tempoh ini, latihan otot-otot, tangan, dan jari serta koordinasi tangan dan mata diber

pendedahan kepada murid-murid sejak dari awal lagi.

Berdasarkan kajian Wilma dan Davidebbitt (1978), konsep peringkat pramenulis

adalah berdasarkan aspek berikut :

i. Melampiaskan otak isi atau idea sesuatu tajuk.

ii. Perbincangan.

iii. Membuat pembacaan dan rujukan.

iv. Membuat rangka dasar.

v. Mencari pendekatan yang sesuai.

Bagi membolehkan murid-murid menguasai kemahiran membentuk lambang-

lambang yang kemas dan jelas, pelajaran tulisan yang dirancangkan mestilah sistematik,

bertitik-tolak daripada aktiviti-aktiviti pramenulis yang berbentuk bebas.

Latihan-latihan pramenulis menitikberatkan perkara-perkara berikut :

a) Melakukan latihan-latihan pergerakan tangan.

b) Menguasai gerak tangan yang bebas supaya boleh menulis dengan selesa dan

sempurna.

c) Melakukan latihan-latihan pergerakan mata.

d) Melakukan latihan-latihan koordinasi tangan dan mata.

Aktiviti-aktiviti Latihan Pramenulis :

a. Latihan mengikut garisan-garisan rajah atau gambar dari kiri ke kanan. Ini adalah

latihan menulis dari kiri ke kanan.

---------- ---------- ---------- ---------- ---------- ---------- ----------

b. Latihan mewarnakan dari kiri ke kanan atau dari kanan ke kiri.

c.Latihan membentuk bulatan di udara, meja, lantai, atas pasir dan rumput tanpa

menggunakan alat tulis. (bulatan besar – bulatan kecil).

d. Latihan-latihan gerak jari dengan mempermain-mainkan jari, menekan-nekankan jari,

menggoyangkan tangan, meramas-ramas jari dan sebagainya.

e. Latihan-latihan membentuk garisan lurus.

 f. Latihan membentuk corak-corak campuran bulatan dan garisan lurus. Dilakukan secara

bebas

g. Latihan melukis gambar-gambar yang mengandungi garisan-garisan lurus dan bulat.

2. Peringkat Asas Menulis (Mekanis).

Selepas murid-murid menjalankan latihan pramenulis, faham dan tahu memegang pensel

serta boleh duduk dengan cara yang betul, seterusnya mereka boleh dilatih membentuk

lambang-lambang tulisan.

Peringkat ini dijalankan secara serentak dengan pengajaran bacaan murid-murid.

Mereka diperkenalkan dengan lambang-lambang huruf yang bersesuaian dengan gambar

dan seterusnya menulis ayat pendek. Semasa menulis, pelajar digalakkan menyebut huruf

dan membaca perkataan tersebut.

Pada peringkat awal, dicadangkan agar murid-murid membentuk huruf di atas

kertas kosong yang tidak mempunyai sebarang garisan. Setelah didapati memuaskan,

barulah mereka dilatih membentuk huruf pada halaman yang bergaris. Apabila murid

mula membentuk huruf-huruf pada kertas bergaris, kawalan tulisan perlu dilakukan yang

harus bermula daripada garisan yang lebar hingga kepada lembaran satu garis.

Berikut adalah latihan menulis terkawal dari mula hingga ke lembaran satu garis

itu :

i. Latihan membentuk bulatan dan garis lurus dalam keadaan yang terkawal.

ii. Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris dua.

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________
___________________________________________

iii. Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris satu.

___________________________________________

___________________________________________

iv. Latihan membentuk lambang tulisan dengan cara yang betul untuk mendapatkan

keseragaman cara menulis bagi menghasilkan tulisan yang seragam dan mudah dibaca.

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

Semasa menyampaikan kemahiran-kemahiran yang telah dinyatakan di atas, guru

haruslah memberi perhatian terhadap beberapa perkara iaitu :

i. Kanak-kanak harus diperkenalkan kepada lambang-lambang huruf-huruf dengan

menggunakan gambar.

ii. Sebelum dilatih menulis, baik juga diberi latihan bebas untuk membetulkan urat-urat

daging kanak-kanak.

iii. Kanak-kanak menulis dengan mengeja dan menyebut nama-nama huruf.

iv. Menggunakan kertas, mula-mula tidak bergaris kemudian barulah menggunakan buku

yang bergaris.

v. Setelah kanak-kanak dapat menggunakan alat-alat dengan baik, seterusnya mereka

boleh dilatih menggunakan buku dan alat-alat lain yang sesuai.

Aktiviti-aktiviti yang perlu ditekankan dalam melatih murid-murid semasa

peringkat asas menulis adalah seperti :

a. Menekap huruf mengikut urutan yang ditetapkan.

 b. Menulis huruf mengikut urutan yang ditetapkan.

c. Memadan dan menyalin dua suku kata supaya menjadi perkataan yang bermakna.

d. Menulis huruf yang tertinggal dalam ruang atau petak yang dikosongkan.

e. Menyalin ayat-ayat mudah dan sebagainya.

3. Peringkat Menulis untuk Pelahiran.

Setelah peringkat asas menulis telah dikuasai oleh murid-murid, mereka seharusnya

digalakkan melahirkan fikiran mereka secara bertulis. Kaedah-kaedah yang dicadangkan

adalah bermula daripada yang terkawal iaitu berpandukan gambar-gambar dan perkataan,

megisi tempat kosong, melengkapkan ayat-ayat dan perenggan sehingga murid-murid itu

boleh menghasilkan tulisan tanpa panduan.

Contoh-contoh aktiviti yang sesuai dijalankan adalah seperti berikut :

i. Mengisi silang kata.

ii. Mengisi tempat kosong dalam ayat.

iii. Melengkapkan ayat dengan menambahkan rangkai kata yang sesuai.

iv. Menuliskan ayat yang lengkap dengan perkataan yang diberi.

v. Memanjangkan ayat dengan menambahkan rangkai kata yang sesuai.

vi. Membentuk ayat-ayat bagi menyudahkan cerita.

vii. Menulis ayat-ayat berdasarkan gambar yang disediakan.

viii. Menulis jawapan-jawapan kefahaman.

ix. Menulis rencana daripada bahan yang diperlihatkan.

x. Menulis karangan daripada tajuk yang disediakan dan sebagainya. (rujuk sukatan

pelajaran Bahasa Melayu sekolah rendah di bahagian lampiran).

Kesalahan Biasa Dalam Penulisan.

Pada peringkat awal murid-murid mempelajari kemahiran menulis, biasanya tidak

sempurna dan sering berlaku kesilapan. Namun begitu, kesilapan-kesilapan tersebut

boleh diperbaiki dari semasa ke semasa dengan memperbanyakkan latihan menulis serta

memberi galakan.

Kesalahan-kesalahan biasa dalam penulisan yang sering kali terjadi adalah dari

segi bentuk huruf yang buruk, tidak sama besar atau kecil. Selain itu, jarak huruf atau

perkataan yang tidak seimbang, begitu juga dengan kedudukan yang tegak dan condong.

Di samping itu, rupa tulisan juga kadang kala kotor disebabkan oleh kerap membetulkan

kesilapan menggunakan getah pemadam.

Namun begitu, seperti yang telah dinyatakan di atas, masalah ini mampu diatasi

dengan beberapa cara yang memerlukan bimbingan daripada guru iaitu :

i. Beri latihan secukupnya pada peringkat permulaan dan peringkat mendirikan asas.

ii. Berilah penerangan dan contoh-contoh yang betul dan sesuai supaya dapat diikuti oleh

kanak-kanak dengan mudah.

iii. Apa yang ditulis oleh guru sama ada sebagai contoh untuk disalin oleh murid atau

sebagainya hendaklah dibuat dengan baik dan betul.

iv. Sediakan kad-kad tulisan untuk melatih kanak-kanak menulis dengan sempurna.

v. Jangan galakkan mereka menggunakan getah pemadam terlalu kerap kerana boleh

mengotorkan tulisan.

vi. Banyakkan latihan dan berikan bantuan perseorangan.

vii. Dari segi kedudukan menulis dan cara menulis :

a) Tunjukkan gaya duduk, cara memegang alat tulis, letak buku dan lain-lain dengan

betul.
 b) Kedudukan bangku, meja, kerusi dan sebagainya biarlah memberi keselesaan.

c) Pada masa menulis, biarlah kedua-dua tangan terletak di atas meja dan tangan kiri

menyokong badan.

d) Jarak mata dengan buku adalah lebih kurang antara 8 hingga 10 inci.

e) Jangan memegang pen atau pensel terlalu kuat.

f) Pen atau pensel mestilah dipegang dengan jari telunjuk, ibu jari dan jari hantu.

g) Jangan duduk membongkok ketika menulis.

Jenis-jenis Penulisan.

1. Terkawal dan Separa Terkawal.

Penulisan peringkat terkawal merupakan penulisan peringkat asas atau pertama yang

harus dilalui oleh murid-murid dalam gerak kerja penulisan. Penulisan terkawal ialah

segala isi dan bahasanya sedia terkawal oleh guru. (Salleh Akib, (1975:135).

Susunan penulisan ini dkawal ketat dan sedikit-sedikit dipimpin ke arah penulisan

bebas. Tujuan penulisan terkawal ini adalah untuk mengurangkan kesilapan berlaku

dalam kalangan murid-murid. Kelancaran dalam penggunaan bahasa dan membolehkan

murid-murid mengeluarkan fikiran mereka tanpa diganggu oleh soal bahasa.

Pada peringkat ini latihan penulisan yang diberi, dikawal sepenuhnya agar murid-

murid tidak melakukan kesilapan. Pengawalan dilakukan terhadap murid-murid yang

seratus-peratus baru sahaja mula belajar mengarang atau didapati lemah dalam

mengarang. Selalunya, mereka menyalin apa sahaja yang ditulis oleh guru di papan hitam.

Latihan-latihan haruslah terdiri daripada perenggan yang pendek-pendek yang bertujuan

sebagai lathan mekanikal semata-mata.

 Walau bagaimanapun, guru masih boleh memasukkan variasi dan perhidangan

dalam latihan yang diberi pada peringkat tersebut iaitu peringkat menyalin dan

menghasilkan semula. Meraka misalnya, boleh diberi latihan menyalin ayat-ayat daripada

rajah tukar ganti yang mudah. Walaupun latihan tersebut adalah menyalin, mereka

diarahkan memilih satu item yang mereka suka daripada rajah tukar ganti tersebut. Pada

peringkat ini, item yang mereka pilih itu adalah yang berhubung dengan leksikal,

sedangkan struktur ayat adalah tepat dan sama.

Peringkat penulisan terkawal adalah amat penting yang bertujuan untuk :

i. Cara ini dapat mengurangkan kesilapan yang dibuat oleh kanak-kanak.

ii. Menjadi asas kepada penulisan bebas. Murid-murid dipimpin dan dilatih sedikit demi

sedikit kea rah penulisan bebas yang menitikberatkan soal-soal isi dan bahasa.

iii. Supaya murid-murid dapat menggunakan bahasa dengan lancar dan mengeluarkan isi

pemikirannya dengan tidak diganggu oleh kesulitan-kesulitan berbahasa.

Pelbagai bentuk latihan yang boleh dilaksanakan kepada murid-murid berhubung

dengan penulisan terkawal iaitu :

i. Menjawab soalan-soalan yang telah disediakan terlebih dahulu yang berkaitan dengan

sesuatu tajuk.

ii. Menulis semula cerita yang dibaca, didengar atau diperdengarkan.

iii. Menulis surat. Isi surat tersebut ditetapkan oleh guru supaya menyenangkan murid-

murid menulisnya.

iv. Mengisi tempat-tempat kosong dalam sebuah cerita atau karangan yang telah

disediakan.
 v. Menulis isi perbualan atau perbincangan yang berhubung dengan sesuatu tajuk,

kejadian, peristiwa atau sebagainya.

vi. Menulis ayat atau cerita daripada gambar-gambar yang disediakan.

vii. Membuat ayat-ayat secara lisan atau tulisan daripada perkataan-perkataan yang diberi.

Seterusnya, pada peringkat separa terkawal pula murid-murid masih diberikan

kawalan walaupun tidak sepenuhnya. Mereka diberi peluang untuk menggunakan sedikit

daya pemikiran untuk memilih perkataan dan disesuaikan dengan pengajaran guru.

Contohnya, guru akan membacakan sebuah karangan pendek yang sedia ditulis di papan

hitam dan kemudian murid-murid diminta menggantikan beberapa perkataan yang telah

dipadam dengan perkataan-perkataaan lain yang disediakan. Latihan tersebut mungkin

menimbulkan sedikit kesukaran dan murid-murid boleh melakukan kesalahan.

2. Berpandu.

Jenis penulisan berpandu pula ialah jenis penulisan yang diberi kawalan atau panduan

ketika hendak membuat karangan. Pada peringkat ini, kemungkinan murid-murid akan

melakukan kesalahan-kesalahan yang lebih besar tetapi ada kekecualian bagi mereka

yang telah menerima latihan-latihan yang banyak dan dapat memahami sepenuhnya cara

tersebut pada peringkat karangan terkawal dan separa terkawal.

Sebagai contoh, guru membaca sebuah karangan yang sudah disediakan.

Kemudian murid-murid diminta menuliskan semula perenggan-perenggan tersebut

berdasarkan garis panduan atau arahan yang diberi oleh guru. Pada peringkat ini guru

masih memberi bimbingan kepada murid-murid.

3. Separa Berpandu.
 Penulisan separa berpandu pula merupakan jenis penulisan yang tidak dikawal

sepenuhnya. Walau pun diberi garis panduan tertentu, namun murid-murid diberi sedikit

kebebasan untuk membuat karangan. Oleh yang demikian, kemungkinan peratusan kecil

sahaja yang akan berlaku. Melalui cara ini mereka dapat meluahkan isi fikiran biarpun

terdapat sedikit kawalan, namun sekurang-kurangnya kawalan tersebut dapat memberi

cetusan idea.

4. Bebas.

Penulisan bebas adalah penulisan yang hanya dapat dijalankan setelah murid-murid sudah

mula boleh menguasai bahasa yang diajar itu dengan baik. Pada peringkat ini, mereka

diberi tajuk-tajuk umum dan diminta untuk terus menumpukan perhatian kepada apa

yang hendak ditulis dan bukan lagi bagaimana hendak menulisnya.

Oleh sebab murid-murid ini telah mempunyai kemahiran tatabahasa dan

kemahiran mekanikal yang mencukupi, guru hanya perlu menumpukan kepada isi dan

kesilapan-kesilapan yang dilakukan. Perkara penting yang diingatkan di sini adalah

mengajar penulisan yang berbentuk bebas seharusnya dilewatkan oleh guru supaya

murid-murid terlebih dahulu dapat menguasai perkara-perkara asas seperti penguasaan

perbendaharaan kata (pemilihan perkataan) dan sruktur ayat bahasa tersebut.

Pada peringkat yang lebih tinggi seperti peringkat sekolah menengah, jenis

penulisan sebegini diperluaskan lagi kepada beberapa bentuk yang dibahagikan kepada

lima bahagian iaitu penulisan berbentuk naratif, deskriptif, imaginatif, kreatif dan

argumentatif.

Penulisan bentuk naratif meliputi jenis-jenis cerita, berita, laporan, rencana dan

ulasan. Penulisan jenis deskriptif pula merangkumi gambar suasana, peristiwa, benda dan
perwatakan. Penulisan jenis imaginatif berkait rapat dengan pengalaman sementara yang

berbentuk argumentatif pula terlibat dengan perbincangan, kritik dan perbahasan.

Penulisan berbentuk kreatif meliputi puisi, cerpen, drama dan sebagainya yang

merupakan ekspresi dan perasaan serta pengalaman seseorang melalui tulisan atau

perkataan.

Kecekapan Berbahasa bagi Kemahiran Menulis

Dalam kemahiran menulis, pelajar harus berupaya menghasilkan pelbagai penulisan

dengan tepat dan jelas tentang perasaan, pengalaman diri, dan ilmu pengetahuan yang

ingin disampaikan. penekanan harus diberi pada penggunaan ayat yang gramatis, tanda

baca, dan ejaan yang betul. Pelajar juga digalakkan menghasilkan karya yang kreatif

berdasarkan pemikiran yang kritis dan analitis. Kecekapan berbahasa bagi kemahiran

menulis adalah seperti berikut:

a. Pelajar dapat melahirkan secara bertulis fikirannya, perasaan dan pengalaman dengan

jelas, tersusun, logik, dan menggunakan tatabahasa yang betul.

b. Mengembangkan daya cipta untuk menulis sesuatu yang kreatif atau kritis seperti

cerpen, cerita imaginasi, pandangan, perbincangan, perbahasan, dan syarahan.

c. Menterjemahkan bahan prosa bahasa tertentu ke dalam bahasa Malaysia Baku dengan

memelihara makna asalnya.

d. Menghasilkan rumusan daripada pelbagai bahan prosa.

e. Membolehkan pelajar berkomunikasi secara bertulis dalam urusan rasmi atau rakan

sebaya untuk memenuhi pelbagai keperluan.

Prinsip-prinsip Kemahiran Menulis.

Kemahiran menulis seharusnya diajar dengan prinsip yang betul dan sesuai agar

pengajaran untuk menguasai kemahiran tersebut lebih efektif. Prinsip-prinsip kemahiran

menulis yang boleh dijadikan garis panduan melakukan latihan menulis adalah seperi

berikut :

i. Latihan imlak mestilah diberi penegasan wajar kerana ia memberi latihan bertulis yang

berguna kepada pelajar dengan memerlukan mereka menyalin dengan tepat sesuatu yang

telah dibaca oleh guru.

ii. Latihan yang mencukupi perlu dijalankan untuk membolehkan pelajar membuat ayat-

ayat yang betul untuk melahirkan fikiran dan perasaan tertentu.

iii. Pelajar mesti diberi latihan yang memadai untuk menulis perenggan yang terdiri

daripada urutan ayat yang teratur dan logik.

iv. Penulisan karangan pada peringkat awal (menengah rendah) mestilah bersifat

terpimpin atau terkawal dalam erti kata guru memberi bantuan dari segi perbendaharaan

kata dan/atau kandungan.

v. Guru mestilah menitikberatkan kesalahan yang sering dilakukan oleh pelajar termasuk

kesalahan ejaan, tanda bacaan dan imbuhan.

vi. Untuk membolehkan pelajar mengenal hasil penulisan yang bermutu tinggi, guru

patutlah mendedahkan mereka kepada karya penulisan yang baik daripada pelbagai

sumber termasuk bahan yang ditulis oleh rakan sebaya.

Cara untuk Meningkatkan Kemahiran Menulis

Peranan guru amat penting dalam membimbing murid-murid untuk menguasai kemahiran

menulis. Kegiatan pembelajaran yang sesuai dijalankan oleh guru untuk meningkatkan

kemahiran menulis dalam kalangan pelajar :

b. Latihan imlak (dictation) di mana pelajar dikehendaki menyalin dengan betul ayat atau

perenggan yang dipilih.

c. Latihan menyempurnakan ayat atau urutan ayat dengan perkataan/frasa yang paling

sesuai dan tepat.

d. Latihan menyusun semula bahagian-bahagian ayat supaya menjadi ayat yang betul

tatabahasanya.

e. Latihan mengatur semula sebilangan ayat supaya menjadi satu perengan yang tersusun

dan logik.

f. Penulisan karangan bergambar sama ada berdasarkan sebuah gambar atau satu gambar

bersiri.

g. Penulisan surat biasa kepada ahli keluarga dan sahabat.

h. Penulisan surat biasa kepada guru, jabatan kerajaan, dan syarikat untuk pelbagai tujuan.

i. Penulisan notis, ucapan, mesej, kad jemputan, dan sebagainya.

j. Latihan mengenal pasti dan membetulkan kesalahan (termasuk perbendaharaan kata,

ejaan, tanda bacaan, imbuhan) dalam sebuah karangan.

k. Menulis rangka karangan yang tajuknya telah diberi.

l. Menulis karangan berformat (laporan, perbahasan, syarahan, ceramah, dan sebagainya)

berdasarkan tugas yang diberi.

m. Menilai suatu karangan dari segi kekuatan dan kelemahannya.

n. Mengenal teknik-teknik untuk menghasilkan sebuah karangan yang baik termasuk

teknik membuat pendahuluan, huraian dan kesimpulan.

o. Membuat rumusan daripada pelbagai bahan prosa.

p. Menterjemahkan petikan daripada bahasa tertentu ke bahasa Malaysia tanpa

menjejaskan makna asalnya.