PENSYARAH: DR. MOHD.

MAHZAN AWANG
NAMA NO MATRIK NO TELEFON

UMI SAIDATUL ARRYENNAH BT. MADSAH GP05424 0165844800

0138084900

PHRISCILLA ANAK ANTHONY GP05421 0123934769

NOOR AFIDA BINTI MUSTOFAI GP05416 0122233501

PN KARTINI BINTI ALI GP05413 0 193502144

HASBIE BAKAR GP05410 0 138481837

 1.0 Tujuan pembentangan
Pembentangan ini bertujuan untuk menjelaskan
kaedah intervensi yang akan digunakan oleh
penyelidik dalam mengatasi masalah dalam
PdPc guru. Secara keseluruhannya aplikasi Video
akan digunakan sebagai kaedah rawatan .
Perkara yang akan dibentangkan juga
merangkumi kaedah intervensi dan pelan
tindakan bagi setiap kajian .
 Isi kandungan
1. Pengenalan

2. Tajuk–Tajuk Kajian

3. Kajian 1 -Meningkatkan Keupayaan Mengingat Fakta Sejarah Menggunakan Kaedah Nota Poket
Bergambar Dan Akronim (Video & Power Point) Noor Afida Binti Mustofai

4. Kajian 2 -Teknik Tutorial Menggunakan Bahan Bantu Audio Visual Dalam Meningkatkan Kemahiran
Kronologi Sejarah Murid Tahun 5 Phriscilla Anthony

5. Kajian 3 -Aplikasi Teknik Tutorial Berimaginasi Menggunakan ‘Powtoon’ Dalam Tajuk Perjuangan
Tokoh Tempatan Untuk Meningkatkan Pencapaian Murid Tahun 5 Waja Mata Pelajaran Sejarah Umi
Saidatul Arryennah Bt. Madsah

6. Kajian 4 - Teknik 5w1h ( Where, Why, When, Who, What Dan How) Dalam Sub Topik Perjuangan
Pemimpin Tempatan Menentang British Kepada 26 Murid Tingkatan 5 Amanah

7. Kajian 5 -Penguasaan Pelajar Dalam Matapelajaran Sejarah: Pengaruh Bahasa Kedua Bagi Pelajar
Bumiputera Bukan Melayu di Daerah Asajaya

8. Kelebihan video

9. Masalah dan kekangan

10. Kesimpulan
 PENGENALAN
• Isu penggunaan bahan dalam kalangan guru Sejarah
sering mencari perbincangan dalam kalangan pengkaji.
• Shakila dan Rosilawati (2015)- golongan pendidik masih
belum memahami penggunaan media sosial
sungguhpun seringkali mendengar tentangnya.
• Pendidikan Sejarah pada masa kini seharusnya melalui
jendela baharu dengan akses yang mudah dan cepat,
Syakilah & Rosilawati (2015)
• Corak pengajaran dan pembelajaran Sejarah di sekolah
memerlukan adaptasi ilmu, sikap dan kemahiran
(Knowledge, attitude and skill) memandangkan
persekitaran yang sentiasa berubah (Rshaid, 2014).
• Tidak dinafikan kaedah pengajaran tradisional
sebenarnya telah melahirkan insan yang berjaya
namun lompang yang ada dalam budaya
pengajaran lama seharusnya diisi dengan budaya
pengajaran alternatif bagi menjayakan aktiviti
pembangunan khususnya dalam pendidikan
Sejarah di Sekolah Rendah.
• Pendapat Siti Hawa dan Aini (2008) bahawa guru
Sejarah perlu melakukan perubahan untuk
menggunakan teknologi dalam pengajaran kerana
banyak sumber, maklumat dan bukti boleh
diperoleh di secara meluas.
• Jadi, para guru harus sedar akan keperluan
penggunaan aplikasi-aplikasi yang menarik untuk
murid dalam bilik darjah Sejarah.
 MASALAH INTERVENSI

Masalah mengingat Nota poket

fakta bergambar dan video

Memahami kronologi Audio visual

Penggunaan Permainan
Bahasa Bahasa
Tumpuan murid Powtoon

Masalah menjawab
Video
soalan objektif
 Kajian 1

MENINGKATKAN KEUPAYAAN MENGINGAT FAKTA

SEJARAH MENGGUNAKAN KAEDAH NOTA POKET
BERGAMBAR DAN AKRONIM (VIDEO & POWER
POINT)
NOOR AFIDA BINTI MUSTOFAI
 MASALAH/ISU
• Pelajar tidak memahami fakta sejarah dan
menyebabkan mereka tidak dapat mengingati
fakta
• Pelajar selalu keliru dengan fakta yang dirasakan
hampir sama . Contoh pelajar keliru maksud
imperialisme dan nasionalisme. Kekeliruan ini
menyebabkan mereka tidak dapat menjawab
soalan esei dengan baik.
• Pelajar tidak ingat fakta kerana tidak berminat
kerana merasakan matapelajaran sejarah
membosankan
 OBJEKTIF
Objektif Umum:
• Pemahaman terhadap mata pelajaran Sejarah meningkat
• Menimbulkan minat pelajar terhadap mata pelajaran sejarah
Objektif Khusus:
a) Meningkatkan daya ingatan pelajar dalam mengingati fakta
sejarah
b) Membantu pelajar menggunakan cara yang berkesan untuk
c) mengingat fakta sejarah.
d) Membantu pelajar dalam menghuraikan sesuatu fakta dengan
baik.
e) Meningkatkan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran
sejarah
 Intervensi

Nota poket
bergambar

Masalah
Video
mengingat fakta

PowerPoint
 LANGKAH INTERVENSI
Langkah 1:
Meihat video atau power point. Guru akan menayangkan video
pembelajaran sebagai gambaran awal. Guru juga boleh menggunakan
3D supaya video itu lebih menarik dan mudah di ingat
Langkah 2:
Lukis gambar. Ini bagi memudahkan pelajar ingat dengan melihat
gambar yang dilukis sahaja
Langkah 3:
Buat peta minda (ringkaskan isi pelajaran) Pelajar buat peta minda
daripada video atau power point dan jadikan bentuk peta minda
Langkah 4:
Gunakan warna yang menarik (pen, pensel warna, highlighter)
gunakan warna yang menarik supaya dapat menarik minat membaca
dan lebih mudah untuk mengingat
VIDEO PEMBELAJARAN
CONTOH NOTA POKET BERGAMBAR
 CONTOH AKRONIM
• Ciri-ciri Bandar Hwang Ho (Akronim PATI)

• P Pertanian/Pentadbiran
• A Anyang (Bandar)
• T Tembok (Bandar dikelilingi tembok)
• I Istana)
 Kajian 2
Teknik Tutorial Menggunakan Bahan Bantu Audio Visual dalam
Meningkatkan Kemahiran Kronologi Sejarah Murid Tahun 5
Phriscilla Anthony
Sekolah Kebangsaan Long Miri
e-mail: debbyrachella@gmail.com

Dalam kajian ini, saya menumpukan kepada masalah murid dalam memahami
kronologi sejarah melalui pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Oleh itu,
saya akan mengkaji dan justeru memilih satu aplikasi pembelajaran yang
bersesuaian untuk meningkatkan tahap kefahaman murid. Aplikasi yang dipilih
untuk kajian ini adalah pembelajaran visual dan bunyi berpandukan gambar
iaitu murid-murid akan menerima isi pelajaran dalam kelas dengan
berpandukan bahan-bahan bergambar dan video yang menarik dan
merangsangkan
 MASALAH
• Masalah utama yang telah saya hadapi sepanjang pembelajaran dan
pemudah cara saya adalah;
I. Para murid tidak melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti yang
telah saya rancangkan. Semasa sesi perbincangan diadakan,
mereka tidak berani memberi idea atau pandangan sendiri.
II. Murid juga sukar untuk menyusun set peristiwa mengikut garis
masa dengan tepat.
III. murid mula hilang minat dan semangat untuk belajar sekiranya
saya menyampaikan isi pelajaran secara lisan untuk satu tempoh
yang lama. Sebagai contohnya, untuk tajuk perjuangan tokoh
menenetang penjajah dalam mata pelajaran Sejarah tahun 5,
sekirannya guru hanya menjelaskan tokoh-tokoh secara lisan, maka
para murid akan cepat hilang minat terhadap topik yang hendak
diajar.
• Objektif
– Objektif umum yang ditetapkan ialah meningkatkan tahap
kefahaman murid tentang pembelajaran dan pengajaran yang
disampaikan oleh guru serta meningkatkan minat mereka.
– Objektif khusus yang ditetapkan ialah untuk menyelesaikan
masalah kurang memahami tentang kronologi sejarah serta
menguji keberkesanan pembelajaran visual.
• Kumpulan Kajian
– Saya telah memilih murid-murid daripada kelas Tahun 5 Amanah
sebagai peserta Kajian. Dari 15 orang murid, 7 orang murid
merupakan murid lelaki manakala 8 orang murid merupakan
murid perempuan akan diuji .
PERANCANGAN DAN PEMILIHAN
INTERVENSI
 Intervensi
• Saya telah merujuk kajian yang pernah dilakukan oleh Rosniah Mustaffa
(2007), pelajar visual, iaitu mereka yang gemar belajar dengan melihat
maklumat baru yang dipelajari itu samada dalam bentuk gambar rajah
atau grafik. Mereka juga boleh menggambarkan apa yang dibaca atau
dilihat sebelumnya. Di sini, pembelajaran visual dapat membantu murid
untuk mengkaitkan sesuatu yang telah dipelajari dengan bahan
sebelumnya. Ini dapat meningkatkan tahap kefahaman mereka terrhadap
pembelajaran dan pengajaran yang disampaikan.

• Kajian yang dijalankan oleh Tan, Phei Yee (2007) menyatakan

Pembelajaran berbantukan komputer (audio dan visual) merupakan satu
kaedah dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Aplikasi ini dapat
menjadi bahan rujukan, mengubah sikap pelajar melalui penerapan unsur-
unsur motivasi, menarik minat pelajar dan membantu pelajar untuk
memahami subjek ini dengan lebih mudah serta dapat menjadi alat bahan
bantu mengajar bagi pensyarah-pensyarah yang mengajar mata pelajaran
Bahasa Pengaturcaraan
Pengunaan Aplikasi Audio visual

Video

Gambar Filem

Audio Animasi
visual
Nyanyian
Bunyi
Suara
Media audio-visual adalah media
yang mempunyai unsur bunyi
dan unsur gambar. Jenis media
ini mempunyai kemampuan yang
lebih baik, karena meliputi kedua
jenis media auditif (mendengar)
dan visual (melihat).
Media Audiovisual merupakan
sebuah alat bantu yang
dipergunakan dalam situasi
belajar untuk membantu tulisan
dan kata yang diucapkan dalam
menyampaikan pengetahuan,
sikap, dan idea.
Contoh Aplikasi bahan Audio visual

Filem Video
Gambar

CD Rom
 PERLAKSANAAN INTERVENSI
(TINDAKAN):
• Model yang akan saya aplikasikan dalam kajian tindakan ini adalah
model Stephen Kemmis. Stephen Kemmis dan Robin Mctaggart
(1988) telah memperkenalkan pendekatan ini untuk menjalankan
Penyelidikan Tindakan. Pendekatan yang diutarakan terdiri daripada
empat langkah iaitu merancang, bertindak, memerhati dan
refleksi.
• Pada peringkat mulanya, saya telah membuat perancangan yang
rapi untuk memulakan kajian tindakan ini. Selepas itu, saya akan
bertindak mengikut perancangan. Saya akan memerhati dan
membuat refleksi berdasarkan tindakan yang dilakukan. Saya akan
melakasanakan tindakan saya dalam enam fasa dengan tujuan
dapat mencari masalah yang wujud, menilai keberkesanan
pembelajaran visual serta mengumpul data-data yang berkaitan
dengan kajian tindakan saya.
 Fasa 1
Sebelum menjalankan pengajaran dan
pembelajaran visual dengan gambar, saya akan
menyediakan satu slot pengajaran yang sesuai
dan berpandukan tema yang ditetapkan pada
minggu tersebut. Objektif pengajaran dan
pembelajaran ditetapkan untuk menguji
keberkesanan rancangan yang telah disediakan.
Objektif yang ditetapkan boleh dijadikan hala
tuju kepada guru semasa guru mengajar.
Fasa 2
Pada bahagian set induksi, saya akan bersoal
jawab dengan murid berkaitan tentang tema yang
diajar. Saya akan mencuba bersoal jawab dengan
murid dengan cara penyampaian teka-teki.
Contohnya, saya akan bertanya kepada murid
tentang tokoh penentangan penjajah. Murid
dikehendaki meneka apa yang mahu disampaikan
oleh saya sebenarnya. Ini dapat menarik minat
murid untuk mengetahui dan memberi perhatian
dalam pengajaran dan pembelajaran yang
dijalankan.
Fasa 3
Dalam bahagian ini, saya akan menunjukkan
gambar-gambar yang berkaitan dengan tema
yang saya ajar. Contohnya, gambar tokoh-tokoh.
Murid dikehendaki memberi respon terhadap
gambar yang ditunjukkan. Rasional untuk
berbuat demikian adalah untuk merangsang
pemikiran murid-murid dan mengenal pasti
tentang pengetahuan sedia ada yang terdapat
dalam murid-murid. Ia juga bertujuan untuk
menjana idea-idea yang terdapat pada murid-
murid.
 Fasa 4
Untuk bahagian ini, saya akan menunjukkan
video penentangan tokoh terhadap penjajah.
Rasional saya berbuat demikian ialah untuk
meningkatkan tahap kefahaman murid-murid
dan juga menarik minat mereka untuk
menumpukan perhatian terhadap apa yang
disampaikan oleh saya. Murid-murid juga
berpeluang menyusun set peristiwa mengikut
garis masa.
Fasa 5
Saya memberi lembaran kerja kepada murid
untuk mengukuhkan tahap pemahaman
mereka terhadap apa yang disampaikan.
Lembaran kerja yang dibagi haruslah ringkas
dan sesuai dengan tahap perkembangan
murid-murid. Rasional untuk menjalankan
aktiviti ini ialah untuk mengukuhkan
pemahaman murid-murid terhadap apa yang
disampaikan oleh guru.
Fasa 6
Pada bahagian penutup, saya akan bersoal
jawab dengan murid terhadap apa yang
dipelajari. Saya akan mengulang semula apa
yang diperkenalkan dan murid-murid disuruh
mengingati pengajaran dan pembelajaran
yang disampaikan oleh guru. Rasional untuk
berbuat demikian ialah untuk membuat
penilaian dan menentukan sama ada objektif
yang ditetapkan tercapai atau tidak.
 Kelebihan Audiovisual
Membantu
memberikan Meningkatkan
konsep pertama Mendorong minat; pengertian yang
atau kesan yang lebih baik;
benar;

Melengkapi Menambah
Meningkatkan
sumber belajar variasi kaedah
inkuiri intelektual;
yang lain; mengajar;

Membuat ingatan Dapat memberikan konsep

terhadap pelajaran baru dari sesuatu diluar
lebih lama; pengalaman biasa
 Kajian 3
TAJUK: APLIKASI TEKNIK TUTORIAL
BERIMAGINASI MENGGUNAKAN ‘POWTOON’
DALAM TAJUK PERJUANGAN TOKOH TEMPATAN
UNTUK MENINGKATKAN PENCAPAIAN MURID
TAHUN 5 WAJA MATA PELAJARAN SEJARAH
UMI SAIDATUL ARRYENNAH BT. MADSAH
 ISU KRITIKAL/MASALAH YANG
MEMERLUKAN TINDAKAN
• SENARIO BILIK DARJAH
– Saya mengajar kelas Tahun 5 yang terdiri daripada 20 orang
murid berlainan latar belakang.
– Skop tajuk yang agak luar untuk dihabiskan dalam tempoh 2 jam
(2 minggu) kerana tajuk yang diajarkan mengandungi seramai
11 orang tokoh yang mempunyai nama tokoh, peristiwa
penentangan, sebab penentangan dan kesan penentangan
masing-masing
– Didapati murid kurang memberi tumpuan dalam tajuk yang agak
luas skopnya ini di samping murid tidak mempunyai gambaran
sebenar tentang wajah tokoh dan lokasi (ilmu tidak sinonim
dengan pengetahuan murid).
• Contoh: murid tidak tahu di mana Naning, tidak pernah membaca
tentang tokoh luar negeri mereka
– Kesan daripada itu, aspek pencapaian markah dalam tajuk
Perjuangan Tokoh Tempatan dalam kalangan murid-murid Tahun
Lima semakin menurun.
• Berdasarkan pengumpulan data awal, saya dapati
beberapa masalah yang timbul dalam kalangan
murid-murid ketika belajar tajuk ‘Perjuangan Tokoh
Tempatan’.
– kurang dapat memahami perjuangan tokoh-tokoh
tempatan menentang penjajahan.
– kurang dapat membuat kronologi peristiwa penentangan
tokoh berdasarkan elemen asas sejarah seperti tokoh,
tempat, peristiwa, tarikh/masa.
– kurang dapat membuat penilaian kewajaran perjuangan
tokoh tempatan terhadap British.
– kurang dapat berimaginasi secara visual untuk
mengembangkan kreativiti
– kurang dapat menzahirkan idea yang rasional tentang
perjuangan tokoh tempatan dalam mempertahankan
kedaulatan negara.
 Isu-isu yang dikenal pasti adalah
penting untuk diambil berat kerana;
• memberi kesan kepada tahap pencapaian
murid dalam bilik darjah
• memberi kesan kepada tajuk yang akan diajar
pada berikutnya kerana kandungan mata
pelajaran Sejarah disusun mengikut kronologi
• murid kurang mendapat gambaran sebenar
perjuangan tokoh tempatan tanpa ada
sokongan
 OBJEKTIF
• OBJEKTIF UMUM
– Objektif kajian ini secara umumnya adalah untuk meningkatkan
pencapaian 10 orang murid Tahun Lima Waja melalui teknik
tutorial berimaginasi menggunakan ‘powtoon’ dalam tajuk
Perjuangan Tokoh Tempatan.
• OBJEKTIF KHUSUS
Objektif khusus kajian ini dilaksanakan untuk:
– membantu meningkatkan kefahaman bagi tajuk Perjuangan
Tokoh Tempatan dalam kalangan murid Tahun Lima melalui
teknik tutorial menggunakan aplikasi ‘powtoon’.
– membantu meningkatkan pencapaian bagi tajuk Perjuangan
Tokoh Tempatan dalam kalangan murid Tahun Lima melalui
teknik tutorial menggunakan aplikasi ‘powtoon’.
PELAKSANAAN INTERVENSI
(APLIKASI POWTOON)
 • Bukan sejenis filem, tetapi
video
• Cara lain mempersembahkan
pembentangan selain ‘powerpoint’
• “toon” yang
• Boleh memang
menggabungka berhubungan
n elemen dengan KARTOON
multimedia
APLIKASI
seperti teks, POWTOON • Bahan yang lebih
audio, animasi, variatif, unik, dan
video menyenangkan

• Aplikasi untuk membuat video Animasi secara

sederhana

• sesuai dengan tingkat imaginasi, daya komunikasi,

kreativiti, serta kompetensi murid Tahun 5
Internet
 Pengaplikasian Powtoon
OBJEKTIF
Pada akhir PdPc ini, murid akan;
i) mengenal pasti 5 tokoh-tokoh tempatan yang menentang penjajahan British
CONTOH PELAKSANAAN AKTIVITI 1
01. Tutorial penggunaan ‘powtoon’ melalui frog vle
 01. Tutorial penggunaan ‘powtoon’ melalui frog vle

RENTAP DATO BAHAMAN ANTANOM

MAT SALLEH
SHARIF MASAHOR DOL SAID

TOK JANGGUT
HAJI ABDUL RAHMAN DATO MAHARAJA
LIMBONG LELA

YAMTUAN
ANTAH
02. Murid menonton video ‘powtoon’ secara berkumpulan
 03. Murid menjawab soalan mengisi tempat kosong tentang nama dan lokasi
penentangan tokoh

NAMA: NAMA:
LOKASI PENENTANGAN: LOKASI PENENTANGAN:

NAMA: NAMA:
LOKASI PENENTANGAN: LOKASI PENENTANGAN:
 04. Murid membentangkan hasil tugasan masing-masing

Murid membentangkan hasil tugasan masing-masing di hadapan kelas. Guru akan

membimbing dengan jawapan yang betul.

05. Guru membimbing murid untuk merumuskan isi pelajaran

Pada fasa terakhir, murid akan dibimbing oleh guru untuk merumuskan isi pelajaran
berdasarkan video powtoon.
 KELEBIHAN MENGGUNAKAN
POWTOON
menarik
Memberi gambaran visual
Penyampaian guru yang seakan-akan berlaku
lebih kemas
Visual yang Bahan yang bersifat Unsur
cantik terkini multimedia
Boleh
sesuai dengan minat
menggabungkan
murid yang sukakan
pelbagai tokoh
kartun
dalam video
 KAJIAN 4

TEKNIK 5W1H ( WHERE, WHY, WHEN, WHO, WHAT

DAN HOW) DALAM SUB TOPIK PERJUANGAN
PEMIMPIN TEMPATAN MENENTANG BRITISH
KEPADA 26 MURID TINGKATAN 5 AMANAH

PN KARTINI BINTI ALI

 TAJUK
• TEKNIK 5W1H ( WHERE, WHY, WHEN, WHO,
WHAT DAN HOW) DALAM SUB TOPIK
PERJUANGAN PEMIMPIN TEMPATAN
MENENTANG BRITISH KEPADA 26 MURID
TINGKATAN 5 AMANAH
 Isu yang dikenalpasti

1. Kajian yang dijalankan ini memberi fokus kepada pelajar yang

tidak dapat menjawab soalan objektif dengan baik. Daripada
refleksi di atas, didapati pelajar tidak dapat menjawab soalan
objektif adalah kerana

a.Pelajar tidak cuba membaca soalan lebih daripada sekali

untuk memahami kehendak soalan yang dikehendaki.

b.Pelajar tidak memahami makna istilah Sejarah yang terdapat

dalam soalan

c. Pelajar gagal mengingat fakta sejarah dalam buku teks.

 Objektif Kajian
• Objektif Kajian:(Am dan khusus)
Tujuan kajian ini adalah untuk menggunakan Teknik 5W1H
dalam Sub Topik Perjuangan Pemimpin Tempatan Menentang
British Kepada 26 Murid Tingkatan 5 Amanah

• Objektif Khusus:
1. Membantu murid untuk seronok, memahami dan dapat
mengingat istilah sejarah yang diberi.
2. Membantu guru dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran.
3. 3.Membantu guru dapat mewujudkan suasana pembelajaran
yang lebih menyeronokkan pelajar.
 Kumpulan Sasaran
• Pelajar yang terlibat adalah 26 orang pelajar
dari tingkatan 5 amanah. Kelas ini terdiri
daripada 9 pelajar lelaki dan 17 pelajar
perempuan.
 Strategi Intervensi
Langkah 1: Pelajar ditunjukkan satu video pembelajaran yang
menggunakan teknik 5W1H sebagai pengenalan
tajuk.
Langkah 2: Pelajar dibahagikan kepada lapan kumpulan.
Langkah 3: Setiap kumpulan diberikan satu tajuk berdasarkan
buku teks sejarah.
Langkah 4: Pelajar membaca teks petikan, mengenal pasti isi-isi
penting dan mengumpul data mengikut teknik 5W1H
(what, where,when,why, who dan how).
Langkah 5: Pelajar berbincang secara aktif dan mencatat
maklumat pada kertas manila untuk tujuan
pembentangan.
 Strategi Intervensi
Langkah 6: Setiap kumpulan juga menyediakan sekurang-
kurangnya 3 soalan untuk disoal kepada pelajar lain.

Langkah 7: Pembentang menyoal ahli kumpulan lain untuk

menguji kefahaman mereka.

Langkah 8: Pelajar yang disoal memberikan respons tentang

soalan yang ditanya.

Langkah 9: Pembentang membuat kesimpulan.

Langkah 10: Guru membuat kesimpulan untuk tajuk hari ini.

Video Pembelajaran yang menggunakan Teknik 5W1H
 Peranan Video Dalam Pembelajaran dan Pengajaran
 Maklumat lebih realistik
-Video mampu mempersembahkan sesuatu mesej dalam keadaan yang lebih
realistik atau menyerupai keadaan yang sebenar. Ini mampu memberikan
perasaan kepada pelajar yang mana mereka seolah-olah berada dalam situasi
atau keadaan yang sebenar.
 Mampu merangsang pelbagai deria
- Video merupakana satu media dinamik hasil jalinan pelbagai media yang lain
seperti audio, grafik dan sebagainya. Ini secara tidak langsung mampu
meningkatkan lagi keberkesanan proses penyampaian sesuatu mesej kerana
video bersifat dinamik dan mampu meransang pelbagai deria seperti
pendengaran dan penglihatan.
 Memudahkan proses pengulangan
- Menerusi penggunaan video, sesuatu penerangan yang perlu dilakukan secara
berulang-ulang boleh dilakukan dengan lebih mudah. Sebagai contoh
pengulangan sesuatu proses boleh dipaparkan berulang-ulang agar murid dapat
memahami sesuatu proses dengan lebih baik.
 Peranan Video Dalam Pembelajaran dan Pengajaran

 Meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran

- Video mampu menjadikan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran lebih
berkesan kerana ianya mampu meningkatkan kefahaman murid. Murid juga
boleh belajar secara individu atau kumpulan tanpa kehadiran guru.
 Mampu meraih emosi dan mengubah sikap
- Peranan video yang bersifat realistik mampu meraih emosi seseorang dengan
lebih mudah berbanding penggunaan imej yang bersifat statik. Contohnya
tayangan video peperangan yang realistik lebih cepat menyentuh perasaan murid
sekaligus mengubah sikap mereka.
 Menjimatkan masa, tenaga dan perbelanjaan
- Penggunaan video menjimatkan masa, tenaga dan perbelanjaan kerana
lazimnya video pendidikan ada disediakan dalam laman sesawang dan guru-
guru hanya perlu memuat turun serta mengeditnya mengikut kesesuaian
pembelajaran. Proses pengajaran di dalam kelas juga menjadi lebih mudah
kerana tayangan video boleh disertakan dengan elemen-elemen imej, muzik dan
suara latar untuk menarik perhatian dan memberi penerangan kepada murid
 Langkah 2 dan langkah 3
Pelajar dibahagikan kepada lapan kumpulan dan setiap kumpulan diberikan
satu tajuk berdasarkan buku teks sejarah.

Kumpulan 1 ; Penghulu Dol Said

Kumpulan 2; Linggir, Rentap, Syarif Masahor &D. Patinggi Abd. Gapur
Kumpulan 3; Mat Salleh
Kumpulan 4; Dato' Maharaja Lela
Kumpulan 5; Yam Tuan Antah
Kumpulan 6; Dato' Bahaman
Kumpulan 7; Tok Janggut
Kumpulan 8; Hj Abdul Rahman Limbong
 Langkah 4 dan Langkah 5

Contoh;
 Langkah 4 & Langkah 5

Contoh;
 Langkah 4 dan Langkah 5
Contoh;
 Langkah 4 & Langkah 5
Contoh;
 Langkah 6 hingga langkah 10
Contoh soalan

1. Mengapakah pemimpin tempatan berikut menentang pentadbiran British di Tanah Melayu?

Rentap, Mat Salleh & Dato’ Maharajalela

I Menguasai daerah
II Mengeksploitasi ekonomi
III Memperkenalkan mata wang
IV Menyebarkan agama kristian.
A I dan II C II dan III
B I dan IV D III dan IV

2. Haji Abdul Rahman Limbong telah memimpin penduduk tempatan Kuala Telemong, Terengganu menentang
British. Mengapakah berlaku penentangan tersebut?
A Pengenalan peraturan tanah
B Perlucutan jawatan pembesar
C Pengenalan pendidikan sekular
D Pembunuhan penduduk tempatan
 Penguasaan Pelajar Dalam Matapelajaran
Sejarah: Pengaruh Bahasa Kedua Bagi Pelajar
Bumiputera Bukan Melayu di Daerah Asajaya
Hasbie Bakar
 Objektif
Kajian ini menggariskan beberapa objektif yang telah dikenalpasti,
antaranya:
1. Meningkatan tahap penggunaan Bahasa Melayu
dengan tepat dalam matapelajaran Sejarah.
2. Mengurangkan kesalahan dalam membina ayat
majmuk bertemakan matapelajaran Sejarah.
3. Menggalakan murid berinteraksi menggunakan Bahasa
Melayu dalam metapelajaran Sejarah.
4. Memastikan pembelajaran Sejarah menjadi lebih
berkesan dan menyeronokkan apabila pelajar dapat
menguasai Bahasa Melayu dengan baik.
 Kumpulan Sasaran
Kumpulan sasaran adalah daripada pelajar-pelajar tingkatan
1 seramai 130 orang yang terdiri daripada pelbagai kaum
Bumiputera bukan Melayu iaitu Iban, Bidayuh, Melanau
dan termasuk pelajar bukan Bumiputera iaitu pelajar Cina.
 ISU ATAU MASALAH YANG PERLU TINDAKAN

Penggunaan Bahasa Melayu sebagai bahasa kedua sama ada

dalam aktiviti harian mahu pun dalam proses pembelajaran
formal memberi impak negatif kepada pelajar terutama
daripada kalangan pelajar bumiputera bukan Melayu.
Penguasaan yang lemah dalam morfologi Bahasa Melayu
mendatangkan kesan kepada pencapaian akademik pelajar
terutama dalam matapelajaran Sejarah. Ketidakcekapan
membina ayat juga mempengaruhi minat pelajar untuk menulis
jawapan yang bernas semasa menjawab soalan-soalan bertulis
Sejarah.
 KAEDAH INTERVENSI PILIHAN

Kajian ini akan menggunakan kaedah intervensi Permainan

Bahasa dan Main Peranan dalam PdPc Sejarah dengan
menggunakan Bahasa Melayu dalam kalangan murid-murid
bumiputera bukan Melayu termasuk pelajar Cina.
 PERLAKSANAAN INTERVENSI
(TINDAKAN)
1. Perlaksanaan intervensi ini akan dijalankan dalam proses PdPc. Bahan
intervensi yang terdiri daripada papan bahasa yang menyerupai permaian
Scrabble akan dimainkan dalam kumpulan.
2. Pelajar diagihkan kepada beberapa kumpulan dengan diberi soalan yang
berupa petikan daripada tajuk-tajuk tertentu dalam sukatan pelajaran
Sejarah. Setiap kumpulan akan mendapat soalan dan tajuk yang berbeza.
3. Pelajar akan menjawab soalan dengan melengkapkan ruangan dalam petikan
secara bermaian papan bahasa. Markah paling besar akan diberikan kepada
pelajar yang berjaya melengkapkan dan menjawap soalan berasaskan binaan
perkataan dari papan bahasa.
4. Kumpulan pelajar atau mana-mana pelajar yang telah menyelesaikan tugasan
akan digalakkan membaca atau membentangkan hasil tugasan mereka di
hadapan kelas.
 Tuntasnya Kelebihan video ialah

Meransang
Menggalakkan
Menarik kemahiran
imaginasi
berfikir

Kos yang Meningkatkan

murah kefahaman
Tuntasnyan Masalah dan Kekangan
video ialah
Kekangan dalam menghabiskan silibus

• Penggunaan internet memerlukan masa yang lama untuk diakses

Sikap negatif guru

• Guru telah sebati dengan kaedah tradisional dan sukar membuat pnyesuaian dengan
menggunakan ICT

Jurang ICT dan digital

• Jurang ICT antara Bandar dan luar Bandar

• Jurang antara pelajar miskin dan kaya

Kekurangan kemahiran

Kekurangan Prasarana dan bahan sokongan

Sumber kewangan yang tidak mencukupi

 Kesimpulan
Berdasarkan masalah yang kami semua hadapai
semasa proses PdPc , ternyata, video merupakan
kaedah intervensi terbaik. Sifatnya yang dinamik
dan inetraktif menjadikannya bahan ransangan
yang ideal dalam menerangkan konsep ,
menyampaikan pengetahuan dan mengukuhkan
ingatan. Justeru itu, dalam kajian tindakan ini ,
kami masing-masing memilih aplikasi berbentuk
Video sebagai kaedah rawatan.
 RUJUKAN
Abdul Hadi Mat Dawi, Lee Siong Theam, Mohan Palaniandy & Jamilah Binti
Dolah (2016). Penerimaan alat Web 2.0 dalam pelaksanaan kurikulum program
berasaskan pembelajaran abad ke-21 di Institut Pendidikan Guru. Jabatan Teknologi
Pendidikan, Institut Pendidikan Guru Kampus Ipoh, Jurnal Penyelidikan Dedikasi Jilid
10, 2016
Abdul Razak Habib dan Jamaludin Badusah. 1998. Penggunaan Komputer
untuk pengajaran dan pembelajaran di sekolah menengah. Jurnal Pendidikan. 23.
http://www.penerbit.ukm.my/jpend23-4html
Ahmad Fuad Othman. 2003. Pendidik dan pendidikan di era digital:
Pendekatan dan Cabarannya. Wawasan. Kedah: Pusat Sumber Pendidikan Negeri
Kedah
Abu Bakar Nordin. (1991). Jurnal Pendidikan (KPM): Pola-pola Pengajaran-
pembelajaran dan Pengaruh Terhadap Pembelajaran. 16, 3 – 16
Abdul Shukor Abdullah (2000). Pentadbiran Pembangunan Pendidikan. Shah Alam:
PTS Proffessional.
Ahmad Shahril Bin Rajain. (1996). Analisis Kesalahan Bahasa Melayu di
Kalangan Pelajar-Pelajar Tingkatan Enam di Sekolah Menengah. Serdang: Universiti
PutraMalaysia.
 Corder, S.P. (1974). Perspective on Second Language Acquisition.
London: Longman’s Group Limited.

Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hashim Haji Musa & Abdul Hamid
Mahmood. (2014). Tatabahasa Dewan. Edisi Keempat. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.

Keong, Tan Choon dan Carol Abu.(2013, Ogos)Pengaplikasian Video

YouTube: Bahan Bantu Mengajar(BBM) dalam Proses Pengajaran dan
Pembelajaran Mata Pelajaran Sains Sosial.Seminar Pendidikan Sejarah dan
Geografi 2013 (UMS, 29-30 Ogos 2013): 251-265
Nurul Nashrah Salehudin, Noor Hasimah Hassan, Nur Aida Abd
Hamid. 2015. Matematik dan kemahiran abad ke-21, Jurnal Pendidikan
Matematik, 3 (1), 24-36 (2015), Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan
Malaysia.
 Rosalind Gelunu (2009). “Penguasaan Bahasa Melayu Sebagai Bahasa Kedua
Dalam Penulisan Karangan Pelajar Peribumi Sabah” dlm Prosiding Persidangan
Antarabangsa Bahasa Melayu Dunia, 28-30 September 2009

Rosniah Mustaffa.2007. Mengadaptasikan Gaya Pembelajaran Pelajar ESL:

Satu Kajian Kes Pelajar Tahun Satu di UKM.

Rosli Mahmood. (2002). Teknologi Sebagai Pengupaya Dalam Pelaksanaan

Sekolah Bestari dan Pengurusan Pembelajaran Bestari.

Tan, Phei Yee .2007. Kesan gaya pembelajaran visual, audio dan kinestatik
terhadap pembelajaran bahasa pengaturcaraan di kalangan pelajar politeknik. Masters
thesis.Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.
Ting Kung Shiung, Wong Yoke Ling. Penggunaan ICT Dalam Proses
Pengajaran Dan Pembelajaran Di Kalangan Guru Sekolah Menengah Teknik Dan
Vokasional: Sikap Guru, Peranan ICT dan Kekangan / Cabaran Penggunaan ICT. Seminar
Pendidikan 2005, Fakulti Pendidikan, UTM,15 Okt 2005
Sekian Terima Kasih