Creative Drama in Early Childhood

Curriculum

Aprillia Hani Taqiyya (1105617036)

Betrick Silalahi (1105617060)
Fahira Maulida Anwar (1105617051)
Madani Inda Dini (1105617049)
Nuria Ulfa (1105617068)
Studi Kasus
Saat ini bulan Februari di pusat kota , Ms Clark guru kelas satu, mendapatkan
lima anak yang telah diminta untuk memberlakukan "The Little Red Hen."
Florence, yang tidak membaca, telah berupaya menjadi narator. Jesse, bocah
laki-laki Afrika-Amerika yang pemalu dan gemuk, diminta memainkan peran
induk ayam. Ketika Ms. Clark datang, dia membantu mereka merencanakan
dengan mengajukan pertanyaan yang bagus.
Sebuah kegiatan yang sederhana seperti dramatisasi
"The Little Red Hen" memungkinkan anak-anak untuk
belajar tentang diri mereka sendiri dan orang lain,
untuk mengembangkan rasa memiliki dalam
komunitas pelajar, untuk mendapatkan kepercayaan
diri, dan untuk menguasai keterampilan dan konsep
dalam situasi yang bermakna.
Kerangka Teoritis

Drama formal berbeda secara signifikan dari drama kreatif. Dalam drama
kreatif, anak-anak dapat secara spontan menciptakan, membuat, dan
menafsirkan situasi dan tema yang sudah dikenal untuk diri mereka sendiri
daripada menghafal naskah untuk audiensi (McCaslin, 1990). Pengalaman
dengan berlakunya termasuk di mana-mana dalam kurikulum anak usia dini
(Fox, 1987; Hennings, 1990)
Makna Berlaku

• Asumsikan peran, buat dialog, rasakan emosi, gunakan tubuh mereka, dan
buat keputusan.
• Gunakan pengalaman mereka dulu dan sekarang untuk membicarakan dan
memecahkan masalah.
• Kembangkan pengetahuan tentang peran, tindakan, dan perilaku yang
sesuai.
• Lihat sudut pandang orang lain.
• Cobalah keterampilan baru dan baru.
• Jelajahi bentuk dan fungsi bahasa
 Anak-anak belajar tentang dunia fisik dan
sosial mereka, tidak hanya dari interaksi
mereka dengan dunia ini, tetapi juga dari
cara dunia ini berinteraksi dengan mereka.
Pengalaman-pengalaman pribadi yang
konkret
karakter dan contoh masing-masing formalitas.

• Permainan dramatis, jenis penetapan yang paling awal dan paling informal,
adalah anak-anak prasekolah.
• Drama informal juga bersifat spontan dan berorientasi pada proses.
• Story atau drama interpretatif melibatkan menciptakan penafsiran ide dan
kata-kata orang lain daripada menciptakan yang baru.
Pentingnya Drama Kreatif dalam drama Kurikulum Kreatif

memungkinkan anak-
memungkinkan anak-
anak untuk berlatih untuk mengekspresikan
anak untuk berlatih
keterampilan baca tulis pikiran, perasaan, dan
keterampilan baca tulis
dalam konteks yang gagasan mereka baik
dalam konteks yang
bermakna dalam secara verbal maupun
bermakna dalam
permainan dramatis nonverbal.
permainan dramatis
Memilih d a n Menyajikan

Pengalaman d a n Materi
B a ha n y a n g m u d a h
Ruang besar d a n Berbagai m a c a m diakses d a n m u d a h
menyenangkan. b a h a n terbuka. disimpan .
.

Wa k t u y a n g Ke t e rlib a t a n
memadai. pribadi.
 Ajukan p e r t a n y a a n y a n g
m e m a n c i n g p e m i k i r a n kreatif.
t ahu apa yang di ket ahui at au
Peran Guru i n g i n d i k e t a h u i anak-anak
t ent ang kont en dan per annya.

Model a d a l a h pe r ilaku a t a u
a t r ibut
R e nungk a n d e n g a n a n a k - a n a k .
memodelkan p e r i l a k u t er t ent u
Berbicara tentang per an dan
unt uk anak- anak hal i n i
si t uas t er t ent u sel ama dan
membant u anak memilih objek
i drama
t er t ent u unt uk di j adi kan al at
set el ah
bermain drama
Kegiatan d a n Pengalaman

D r a m a Kreatif ya n g Sesuai.
K e g ia t a n dr a m a y a n g in f or m a l,
Mengembangkan keterampilan yang lebih
t a n pa la t ih a n , da n be r or ie n t a si
baik dalam membaca, mendengarkan,
paada proses adalah ke g iatan paling
berbicara, dan menulis.
t e pa t u n t u k t a h u n -t a h u n a n a k u sia
Mengembangkan keterampilan dalam berpikir
dini
secara analitis, dalam bertindak tegas dan
bertanggung jawab.
Meningkatkan dan pertahankan kemampuan
untuk berkonsentrasi dan mengikuti arahan.
Memperkuat konsep diri dengan interaksi
kooperatif dengan orang lain.
Meningkatkan motivasi untuk belajar.
Mengembangkan kreativitas individu dan
kelompok.
 MENGAPA MENGGUNAKAN
DRAMATIC DAN
SOSIODRAMATIC PLAY?

Dramatic a n d Bermain dramatis dan sosiodramatik berkontribusi

pada kemampuan anak-anak. Dalam drama
Sociodra m a tic semacam ini, anak-anak dapat menjadi aktor dan
sutradara.

Play.
 Memainkan kedua peran dalam permainan dramatis
dan sosiodrama membantu anak-anak

Membangun pemahaman mereka sendiri tentang

cara kerja dunia.
Bertindak sesuai situasi sosial yang membutuhkan
Dramatic a n d negosiasi dengan pemain lain dengan kebutuhan
dan pandangan yang berbeda
Sociodra m a tic Mengekspresikan perasaan batin mereka
Play. Berkomunikasi dengan cara yang bermakna dan
mengembangkan keterampilan sosial dengan
menegosiasikan peran, menempatkan alat
peraga, dan menyepakati tema bersama
Mengembangkan rasa percaya diri untuk
mengeksplorasi secara bebas dan imajinatif
bentuk-bentuk drama yang lebih terstruktur teks
 Kotak Alat Peraga/Permainan d a n
Peralatan Bermain Drama.

Memberikan Kembangkan
Mengenkan Memperluas
min a t sehingga kesempatan kesadaran
pengalaman
bermain dengan anak-anak untuk k a rie rKe m b a n
bahan dan alat dapat m e n ja la n k a n gkan
nyata m e m p e rt a h a n k a peran yang kesadaran
n permainan sudah a n a k karier
tema mereka
ketahui
 Pojok Te m a a t a u Play C e n t e r

Sediakan alat Campur tangan Dorong anak-

Berikan berbagai Buat pengaturan
peraga sederhana hanya jika perlu anak untuk
pengalaman latar fisik yang
dan tahan lama menyarankan ide
belakang melalui menarik dengan
untuk tema dan
gambar, cerita poster, buku, dan
rencanakan
dan diskusi yang bahan
sudut-sudut tema
berpusat pada
baru secara
tema.
berkala.
 PANTOMIME

Pantomime, sejenis drama spontan atau informal,

adalah titik awal yang baik untuk bermain drama
kreatif. Dalam pantomime, anak-anak
menggunakan gerakan tubuh mereka untuk
mengkomunikasikan ide, perasaan, dan tindakan
tanpa kata-kata.
• 1. Kembangkan rasa percaya diri yang
diperlukan untuk dramatisasi cerita selanjutnya.
• 2. Tangani komunikasi nonverbal
• 3. menggunakan tubuh mereka untuk
menyampaikan perasaan atau tindakan mereka.
• 4. Mengembangkan keterampilan dalam
mendengarkan, bahasa, mengingat, tindakan,
dan rasa audiensi (Hennings, 1990; McCaslin,
1990).
Wayang / boneka

• Wayang / boneka mengundang anak

untuk mengeksplorasi imajinasi mereka
dan membagikan imajinasi mereka
kepada orang lain. Boneka adalah alat
peraga yang sempurna untuk semua
bentuk drama kreatif.
• Boneka dapat menjadi kendaraan yang
tidak mengancam untuk ekspresi diri,
bercerita, improvisasi, dan
pemberlakuan (Hunt & Renfro, 1982;
Mayesky, 1990).
 Saran untuk Ruang Kelas

1. Berikan banyak kesempatan bagi anak-anak

3. Gunakan boneka untuk
untuk bereksperimen dengan boneka yang berbeda membantu anak-anak
sebelum membuat boneka mereka sendiri.
mengekspresikan perasaan
dengan suara mereka.

2. Buat boneka wayang dengan

sekotak bahan pembuatan boneka
seperti potongan-potongan kain,
tabung kertas dan piring, dan kancing
daur ulang, benang,dll.

4. Sarankan agar rekaman

suara chiidren cerita jika
mereka akan melakukan
pertunjukan boneka
Drama Cerita

Drama cerita mendukung pemahaman

anak-anak tentang struktur cerita dan
membantu memahami bagaimana
bahasa mempengaruhi orang lain
(Jacobs, 1989)

Hal yang penting dalam bermain drama cerita :

1. meningkatkan pemahaman membaca
2. memudahkan berbicara, mendengarkan,
keterampilan membaca kritis dan kreatif
dengan menafsirkan materi yang dikenal
(Cunningham, 1981, Ross & Roe, 1977).
• Saran untuk kelas :
- Pilih cerita dengan dialoge, karakter yang menarik
- Libatkan anak-anak secara aktif dalam pemilihan cerita
- Adaptasi cerita-cerita yang sudah dikenal dan secara antusias mendukung interpretasi spontan
anak-anak
- Guru menjadi fasilitator
- Berikan cukup waktu dan ruang bagi anak-anak untuk merencanakan dramatisasi
- Berikan cukup waktu dan ruang bagi anak-anak untuk merencanakan dramatisasi
- Evaluasi
TEATER PEMBACA
Teater pembaca, bentuk lain dari drama interpretatif,
adalah presentasi dari sebuah cerita atau naskah oleh
sekelompok pembaca. Pembaca berperan, membaca,
dan menafsirkan bagian-bagian naskah yang
berhubungan dengan peran khusus mereka.

MENGAPA MENGGUNAKAN TEATER PEMBACA?

Dalam teater pembaca, penonton dan pembaca
menggunakan imajinasi mereka.
Mengintegrasikan Drama Kreatif ke dalam Area Subjek
Matematika, Sains, dan Teknologi

Permainan Tubuh dan Mengidentifikasi dan

Permainan Jari
• Anak berusia 3 tahun sangat
menyukai kegiatan ini
• Saat mempelajari benda,
mereka menikmati berakting
seperti ini tentang teko kecil
Mengekspresikan Perasaan
• Anak dapat mempraktekan
macam-macam perasaan,
seperti sedih, senang, takut,
kesepian, atau lelah
Pojok Tema
• Sebagai bagian dari sudut tema toko bahan
makanan, permainan dramatis anak-anak
dapat mencakup menghitung barang-barang
di rak, menyortir dan mengklasifikasikan kotak
kosong dan wadah makanan yang berbeda,
menghitung uang dan membuat perubahan,
atau mendesain tempat sampah untuk tas
belanjaan bekas yang bersih.
Pantomim
• Sebagai bagian dari studi mereka
tentang siklus hidup, anak-anak
sekolah dasar dapat secara
kooperatif merencanakan
pantomim dari siklus kehidupan,
misalnya, ulat dan katak
Teater Pembaca Gerakan
• Dalam sebuah unit tepat • Guru membagi anak menjadi
waktu, satu kelas tiga 2 grup, grup secara ritmik
menemukan kisah mereka mengelompokkan dan
menyusun kembali diri
sendiri tentang masa depan
mereka sendiri sesuai
dan menyajikannya sebagai dengan basis mereka
teater pembaca
Bahasa, Sastra, dan Literasi

Bermain Peran dan

Bermain Drama
Bercerita
• Banyak guru menempatkan • Siswa kelas dua dan tiga senang
telepon nyata dalam tema menciptakan cerita bean bag.
atau area rumah tangga Dengan anak-anak duduk dalam
untuk anak-anak lingkaran, seorang anak mulai
bercerita. Setelah beberapa
berkomunikasi secara bebas kalimat, pendongeng berhenti
dengan imajinasinya dan melempar bean bag ke anak
lain, yang meneruskan ceritanya.
Karakterisasi Pantomim
• Anak kelas 3 membuat • Anak-anak kelas satu
kegiatan “Sastra Talk Show”. merespons secara positif kata
bermain pantonim yang
• Anak-anak lain memanggil dan
berhubungan dengan buku
bertanya tentang karakter
atau karakter buku favorit
dalam buku, perasaan atau
mereka
tindakan mereka, atau
penyelesaian masalah.
Ilmu Sosial, Kesehatan, dan Gizi
Bermain Peran
• Dengan menggunakan gerak tubuh,
ekspresi wajah, intonasi, dan gerakan,
anak-anak dapat mengkomunikasikan
konsep studi sosial (misalnya,
memberlakukan perilaku menjadi ibu)
• Siswa kelas satu Mr. Kang membandingkan
persamaan dan perbedaan antara keluarga
Jepang dan Amerika.
Kotak Prop (kotak penyangga)
• Sebagai bagian dari unitnya di kantor
pos, Ms. Packer dan anak-anak
TKnya menyiapkan kotak
penyangga. Mereka menemukan
timbangan, perangko dan bantalan
stempel, surat, kotak surat kayu, tas
pengangkut surat, dan topi.
 Gerakan Tubuh dan
Komunikasi Nonverbal
• Saat mempelajari peta, siswa kelas
dua dan tiga dapat menggunakan
gerakan tubuh untuk menunjukkan
simbol dan arah peta. Satu anak
menjadi tangan kompas, menunjuk
ke utara; yang lain berbaring dan
menghadap ke timur.
Wayang
• Mengikuti sebuah unit karier
dan panggilan, anak-anak
dapat menggunakan boneka
untuk saling mewawancarai
tentang karier mereka
POPULASI KHUSUS

Drama kreatif bersifat inklusif, artinya semua anak memiliki

kesempatan untuk berpartisipasi, memerankan, dan bereaksi
secara spontan terhadap sebuah ide. Drama kreatif telah
digunakan secara positif dengan siswa yang tidak mampu belajar,
siswa bahasa kedua dan anak-anak yang pemalu, takut, dan
agresif. Karena tujuan drama adalah untuk melepaskan potensi
kreatif anak-anak, anak-anak dapat memilih bagaimana mereka
akan berpartisipasi.
KELOMPOK BERAGAM BUDAYA
Drama memungkinkan semua anak untuk bekerja bersama dalam kelompok
atau tim untuk menciptakan, mengarahkan, dan menafsirkan situasi yang
bermakna. Karena sifat sosialnya, drama memberikan kesempatan bagi anak-
anak dengan kemampuan bahasa Inggris yang terbatas untuk memulai
meningkatkan keterampilan bahasa lisan mereka, dan untuk mengembangkan
sikap positif terhadap satu sama lain.
ANAK-ANAK PENYANDANG CACAT

• Alicia adalah siswa kelas tiga tuna rungu yang menggunakan

bahasa isyarat untuk berkomunikasi di luar sekolah. Mr. Ubek,
gurunya, mengundang Alicia untuk membagikan
pengetahuannya tentang bahasa isyarat menggunakan
pantomim. Rekan pendengarannya bertindak sebagai penonton
ketika mereka menafsirkan tanda-tanda yang dibagikan Alicia.
Untuk anak dengan gangguan pendengaran, pantomim dan
gerakan adalah media yang paling mudah untuk mencapai
kesuksesan (McCaslin, 1990).
ANAK DENGAN PENCAPAIAN TINGGI DAN
RENDAH

RINGKASAN
KESIMPULAN DISKUSI
BAB

INTERVIEW OBSERVASI