TAJUK 5 DAN 6

TEORI-TEORI
PEMBELAJARAN

1
KANDUNGAN
1. Teori Behaviouris
2. Teori Kognitif dan Konstruktivis
3. Teori Pembelajaran Sosial
4. Pendekatan Humanistik
5. Implikasi Teori-Teori Pembelajaran
Terhadap Pengajaran-Pembelajaran
6. Implikasi Teori-Teori Pembelajaran
Terhadap Kanak-Kanak Berkeperluan
Khas

2
TEORI PBEL BEHAVIORIS
 Pavlov, Thorndike, Skinner.

3
Pavlov
 B’jaya mlatih anjing utk mgeluarkan air liur.
Hasil eksperimen ini telah mgasaskan
teori behavioris dalam bidang psikologi yg
mrupakan rujukan asas konsep plaziman
klasik pd masa kini.

4
 Pavlov
Sebelum Plaziman
Makanan (RTT) Air liur meleleh (GTT)
Loceng (RN) Anjing (Tidak G/balas)

Semasa Pelaziman
Makanan (RTT) + Loceng (RN)
Air liur meleleh

Selepas Pelaziman
Loceng (RN) Air liur meleleh (GTT)
5
Thorndike
 Thorndike & kotak ajaib = Kucing bjaya
mperoleh makanan mll cuba jaya.
 Berasaskan Prinsip Pelaziman Instrumental
(sekiranya haiwan diberi ganjaran, g/balas
tsebut akan b’ulang krn sudah blakunya
pbelajaran, sebaliknya, jika tiada ganjaran
diberi, g/balas akan hilang scr b’ansur2).

6
Thorndike
 3 hukum dikemukakan:
1. H. kesediaan (Kognitif, Afektif dan
Psikomotor)
2. H. kesan (a/bila urutan Rangsangan-
g/balas diikuti dgn keseronokan, g/balas
tsebut akan kekal; sebaliknya g/balas yg
diikuti dgn kesakitan akan lenyap begitu
saja).
3. H. latihan - pengulangan, latih tubi dan
latihan
7
Skinner
 Pelaziman Operan (suatu organisme
akan menemui satu rangsangan khas yg
dikenali sbg pgukuh. Pgukuh bupaya utk
meningkatkan operan, iaitu t/l yg blaku
sebelum pgukuh diberi).
 Satu2 akibat biasanya akan b’ikutan dgn
satu2 t/laku.
 Kecenderungan organisme utk mgulang t/l
yg sama pd masa depan sememangnya
bgantung kpd akibat yg thasil.
8
Skinner
 Kotak Skinner.
 Tikus akan mperolehi ketulan makanan
(pgukuh) setiap kali menekan penekan
(operan).
 Kesimpulan:
1. t/l yg diikuti oleh pgukuh akan
meningkatkan kebarangkalian blaku t/l yg
sama pd masa depan.
2. t/l yg tidak diikuti oleh pgukuh akan
mgurangkan kebarangkalian blakunya t/l
tsebut pd masa depan.

9
Implikasi Teori Behavioris Thadap PP
1. Pastikan m/balas diberi dgn kerap, dgn
secepat mungkin & bbentuk spesifik.
2. Pbagaikan pgukuhan positif yg digunakan
agar dpt mgekalkan keberkesananya (guna
kedua2 pgukuh primer dan sekunder)
i. P. Primer (tidak tlazim) = sstu yg tidak perlu kita
pelajari utk gemar / tidak gemar spt makanan,
udara, tidur, air.
ii. P. Sekunder (tlazim) = sstu yg perlu kita pelajari
utk suka atau tidak suka spt loceng, lampu dll.

10
Implikasi Teori Behavioris Thadap PP
3. Gunakan pgukuhan bjadual bg
mgekalkan blakunya pbelajaran.
4. Peka thadap konsep phapusan bg
mgurangkan blakunya t/l yg tidak diingini.
5. Gunakan pgukuhan sbg satu cara utk
mdorong murid2 yg kurang bmotivasi
utk belajar dll.

11
TEORI KOGNITIF
 Pbelajaran ialah perubahan proses mental
yg blaku scr aktif.

12
Prinsip-Prinsip Teori Pembelajaran
Kognitif (Egen dan Kauchak, 2008)
1. Otak man aktif bfikir utk memahami
psekitarannya
2. PdP bgantung pd pgalaman individu
3. Pelajar mbina pgetahuan, pgetahuan melibatkan
aktiviti mberikan makna kpd pgalaman.
4. Pgetahuan yg dibina bgantung pd pgetahuan
sedia ada pelajar.
5. Pbelajaran meningkat dlm psekitaran sosial yg
sesuai.
6. Pbelajaran memerlukan latihan dan m/balas.

13
Teori Kognitif
 Teori Gesltalt (Teori Celik Akal Kohler)
 Teori Pbelajaran Penerimaan Ausubel
 Teori Pembelajaran Penemuan Bruner
 Hierarki Pembelajaran Gagne

14
Wolfgang Kohler (1887-1967)
 Tkenal dgn jenis pbelajaran celik akal utk
myelesaikan masalah.
 Dikenali sbagai pyelesaian “AhHa”.
 Kajian thadap cimpanzi
1. sambung batang buluh utk dapatkan
pisang di luar sangkar.
2. Gerak kotak pd satu sudut dlm sangkar
utk capai pisang yg digantung.

15
Wolfgang Kohler (1887-1967)
 Juga mhasilkan Teori bdasarkan
“Pengamatan” iaitu cara manusia mlihat
dunia – Teori Pengamatan (Hukum
Pragnanz).
 Menurut H.P., man mlihat dunia sebagai
satu keseluruhan.
 Pbelajaran blaku scr keseluruhan-
bahagian-keseluruhan.
 Cth: Pbelajaran Sajak/puisi.

16
Jerome Seymour Bruner
 Pbelajaran Penemuan = mgalakkan
murid mgunakan intuisi, imaginasi dan
kreativiti scr aktif.
 Mgunakan pdekatan induktif = (khusus
kpd umum).

17
Jerome Seymour Bruner
 Prinsip2 pbelajaran:
1. Proses sosial yg aktif (murid bina idea baru
b’asaskan pgetahuan s/ada.
2. Blaku mgikut 3 langkah
i. Enaktif – pgalaman yg konkrit spt memegang &
memanipulasi objek maujud, myentuh objek hidup
dll..
ii. Ikonik – b’asaskan imej spt dpt m’wakilkan bahan
scr grafik/mental, cth: mbuat pgiraan scr mental.
iii. Simbolik – bupaya mgunakan logik, kemahiran
bfikir aras tinggi & sistem simbol spt memahami
p’umpamaan kata spt “Bapa Borek, anak rintik” dll..

18
David Ausubel
 Banyak mkaji ttg teori pbelajaran khususnya
mgenai advance organizers (satu unit pgajaran
yg digunakan sbelum mgajar satu topik baru,
memudahkan pbelajaran khususnya bg aspek
pemahaman & mgingat kembali).
 Advance organizers = satu kaedah deduktif
(umum ke khusus) iaitu murid mgunakan hukum2
utk memikirkan contoh yg spesifik.
 Cth: murid dibekal dgn satu rajah sblm mdengar
petikan yg bkaitan (graphic organizer, peta konsep,
peta cerita, cognitive organizers dll..)

19
David Ausubel
 Pbelajaran Bmakna –
 Prinsip2 P. Bmakna:
1. Demi meningkatkan hasil pbel, perlu
meningkatkan kejelasan struktur kognitif
murid.
2. Kurikulum perlu disusun mgikut urutan agar
setiap unit bhubungkait.

20
Jenis/Hierarki Pbelajaran Gagne
1. Pbelajaran isyarat
2. Pbelajaran G/Balas
3. Pbelajaran Rangkaian Motor
4. Pbelajaran Bahasa
5. Pbelajaran Diskriminasi
6. Pbelajaran Konsep
7. Pbelajaran Prinsip
8. Pbelajaran Pyelesaian Masalah

21
1. Pbelajaran Isyarat
 Paling asas.
 Cth: Emak = susu, loceng rehat = makan,
bola = main.
2. Pbelajaran Gerak Balas
 Merujuk kpd g/balas yg diterima sbg hasil
sstu t/laku.
 Jk g/balas yg diterima positif, maka
hubungan ant R dgn GB akan mjadi lebih
kukuh.
 Plakuan akan diulangi jk GB memuaskan
dan sebaliknya.
 Cth: Pelajar akan kekal mhasilkan tugasan
dgn baik jk hasil kerjanya mdpt pujian,
dipaparkan atau diberi bintang.
3. Pbelajaran Rangkaian Motor
 Bermanfaat dlm pbelajaran mlibatkan
kemahiran.
 Pbelajaran blaku mll pemerhatian dan
peniruan.
 Cth: dlm PJ, guru menunjuk cara
mgelecek bola, rangkaian motor yg tlibat
tmasuk blari, menendang, dll.
4. Pbelajaran Bahasa
 Suatu btk pbelajaran yg memerlukan
kemahiran bbahasa.
 Cth: a/ bila kanak melihat kucing dan
mdengar kucing mgiau, dia akan mgikut &
menamakan kucing sbg “miau”.
 Ibu kanak mbetulkan & myatakan “kucing”,
kanak2 mgikut “kucing”.
 Jadi kanak belajar bahasa mll peniruan pd
peringkat awal & sterusnya bkembang.
5. Pbelajaran Diskriminasi
 Mll pgunaan bahasa, ind dpt mkaitkan
pbagai pkr, fakta, fikiran serta mbuat
pbandingan.
 Pbelajaran diskriminasi mlibatkan
pemerhatian & keupayaan melihat ciri2
psamaan dan pbezaan.
 Justeru, ind dpt mbuat diskriminasi atau
pilihan bdasarkan ciri2 yg diphatikan.
6. Pbelajaran Konsep
 Pbentukan konsep scr induktif atau
deduktif memerlukan keupayaan ind
mbuat diskriminasi dan keupayaan
bbahasa.
 Pelajar perlu dpt mlihat ciri2 psamaan &
pbezaan utk mbuat kategori makl yg
diphatikan.
 A/bila konsep tlh dikuasai, pbelajaran aras
lebih tinggi akan dpt dipelajari.
7. Pbelajaran Prinsip
 Pbelajaran prinsip atau hukum
memerlukan ind maplikasi konsep yg telah
dikuasai.
 Pemahaman konsep & ptalian konsep yg
bkaitan perlu digunakan utk mbentuk
prinsip, hukum dan rumus.
 Oleh itu, utk mguasai pbelajaran prinsip,
pelajar perlu mguasai pbelajaran aras lebih
rendah tmasuk pbelajaran konsep.
8. Pbelajaran Penyelesaian Masalah
 Mrupakan aras pbelajaran paling tinggi.
 Mlibatkan proses mental aras tinggi yg
memerlukan keupayaan mgaplikasi pbelajaran
tdahulu spt aplikasi rumus, konsep, hukum, prinsip
dll utk myelesaikan masalah dlm situasi baharu.
 Langkah:
1. Mg/pasti masalah
2. Mcari maklumat utk mgesahkan makl
3. Mbina hipotesis utk myelesaikan masalah
4. Mguji hipotesis,
5. mbuat pilihan dan
6. Rumusan
Langkah/Peringkat Pemprosesan
Maklumat
Bil. Peringkat
1 Motivasi
2 Memberikan Perhatian:Memastikan Perhatian
Pelajar
3&4 Perolehan dan Ingatan
5 Ingat Kembali dan Retrieval
6 Generalisasi
7 Prestasi
8 Maklum Balas dan Peneguhan
Peringkat 1 - Motivasi
 Merupakan prasyarat yang diperlukan untuk
pembelajaran berlaku.
 Yelon dan Weinstein (1997:294) menyatakan
bahawa motivasi merupakan “satu motif yang
menyebabkan seseorang bertindak dalam
cara tertentu”.
 Zindi, Peresuh dan Mpofu (1995:111) dalam
Commonwealth of Learning (2002)
mendefinisikan motivasi sebagai satu proses
atau kuasa dalaman organisma yang
mendesak sesuatu untuk bertindak.
Peringkat 2 – Memberikan Perhatian:
Memastikan Perhatian Pelajar
 Pelajar akan belajar jika mereka
mendengar dan menumpukan perhatian
kepada pengajaran yang disampaikan.
 Guru harus memberikan perhatian
sepenuhnya kepada cara atau strategi
untuk memastikan pelajar memberikan
perhatian sepenuhnya kepada pengajaran.
Peringkat 3 & 4 – Perolehan dan
Ingatan
 Dalam proses pembelajaran, aspek yang
amat penting ialah memori.
 Sesuatu yang dipelajari harus diingati.
Oleh itu, guru harus menggunakan kaedah
pengajaran yang dapat membantu pelajar
mengingati perkara yang diajar.
Peringkat 5 –
Ingat Kembali dan Retrieval
 Maklumat yang disimpan akan diingat kembali
dan digunakan.
 Retriveal merujuk kepada proses mengesan
maklumat yang disimpan dan disalurkan
kepada kesedaran pelajar (Yelon dan
Weinstein, 1977).
 Bahan pembelajaran yang disediakan oleh
guru perlu mudah difahami dan ini
memudahkan maklumat diingat kembali oleh
pelajar.
Peringkat 6 - Generalisasi
 Maklumat yang diingat kembali akan
digunakan dalam situasi-situasi baru.
 Pemindahan pembelajaran berlaku dan ini
merupakan proses pembelajaran yang
amat penting.
 Pengajaran dianggap sebagai berjaya jika
pelajar dapat mengaplikasi apa-apa yang
telah dipelajari dalam situasi baru di dalam
atau di luar sekolah
Peringkat 7 - Prestasi
 Indiktator seperti aktiviti dan respons
pelajar boleh menentukan sama ada
pembelajaran telah berlaku.
 Guru boleh mempengaruhi cara pelajar
memberikan respons dan maklumat ini
dapat diperoleh dengan mengemukakan
soalan-soalan secara lisan atau bertulis
kepada pelajar.
Peringkat 8 –
Maklum Balas dan Peneguhan
 Dalam peringkat ini, pelajar telah mencapai
maklumatnya.
 Tahap ini merupakan tahap di mana motivasi
perlu diberikan setelah pelajar mencapai
objektif pembelajaran.
 Berdasarkan respons pelajar terhadap soalan,
guru perlu memberikan maklum balas
tentang prestasi mereka untuk
memaklumkan tentang prestasi pelajar serta
penambahbaikan yang perlu dilaksanakan.
Implikasi Proses Pembelajaran
Gagne terhadap Pengajaran
1. Menarik perhatian
2. Memaklumkan pelajar tentang objektif pelajaran
3. Merangsang ingatan kembali terhadap
pengetahuan sedia ada
4. Kemukakan kandungan
5. Membimbing pembelajaran
6. Melaksanakan perlakuan
7. Memberikan maklum balas
8. Menilai perlakuan dan prestasi
9. Merangsang ingatan dan pemindahan
pembelajaran
1. Menarik Perhatian
 Guru menarik perhatian pelajar dengan
mengarah pelajar kepada topik pengajaran.
 Cara untuk merangsang pelajar seperti
merangsang naluri ingin tahu pelajar,
memotivasi pelajar, memberikan cabaran
kepada pelajar, menggunakan anekdot, teka-
teki, humor, dan gambar untuk menarik
perhatian pelajar.
 Contohnya guru menunjukkan pelbagi jenis
segitiga menggunakan slide Powerpoint.
2. Memaklumkan Pelajar tentang
Objektif Pelajaran
 Pelajar dimaklumkan tentang objektif pelajaran
supaya mereka sedar tentang matlamat
pengajaran.
 Pelajar lebih bersedia dan mempunyai pemikiran
yang perlu untuk pelajaran yang akan dilalui.
 Bagi memperjelas matlamat pengajaran kepada
pelajar, guru boleh menerangkan tujuan
kandungan, mengemukakan matlamat untuk
pelajar memilih dan meminta pelajar memilih
matlamat sendiri.
 Contohnya guru menanyakan soalan apakah ciri
segitiga sama?
3. Merangsang Ingatan Kembali terhadap
Pengetahuan Sedia Ada
 Antara caranya ialah ujian pra atau beberapa
soalan yang mencungkil pengetahuan mereka
untuk memperoleh maklumat tentang
pengetahuan sedia ada pelajar.
 Hubung kait antara maklumat baru dengan
pengetahuan sedia ada akan memudahkan proses
pembelajaran.
 Pelajar lebih mudah untuk mengekod dan
menyimpan maklumat dalam ingatan jangka
panjang jika terdapat perkaitan dengan
pengetahuan peribadi dan pengetahuan.
 Contohnya guru mengajak pelajar mengimbas
kembali pelbagai definisi segitiga.
4. Kemukakan Kandungan
 Kandungan ini perlu dikelompokkan dan
diorganisasikan secara sistematik dan
bermakna sebelum diterang dan
didemonstrasikan.
 Guru perlu menggunakan pelbagai cara dan
media kerana terdapat pelbagai gaya
pembelajaran.
 Pelajar lebih mudah mengingati gambar atau
grafik berbanding perkataan.
 Contohnya guru memberi takrifan segitiga
sama.
5. Membimbing Pembelajaran
 Untuk membantu pelajar mengekod maklumat dalam
ingatan jangka panjang.
 Antara strategi yang boleh digunakan termasuklah
penggunaan contoh, kes-kes kajian, perwakilan dan
pengurusan grafik serta penggunaan mnemonik,
analogi dan sebagainya.
 Guru juga boleh menggalakkan pelajar membuat
perbandingan antara konsep atau prinsip atau
menggunakan cara aliran untuk menggambarkan
kandungan.
 Pelajar dibimbing untuk melibatkan diri secara aktif
 Contohnya guru menunjukkan cara bagaimana
melukis segitiga sama.
6. Melaksanakan Perlakuan
 Pelajar dikehendaki untuk melatih kemahiran atau
tingkah laku baru.
 Memberikan peluang untuk mengesahkan bahawa
pelajar menguasai pengetahuan yang betul dan
ulangan latihan ini memanjangkan jangka masa
penyimpanan pengetahuan
 Guru boleh menggunakan latihan bertulis, soalan-
soalan, dan ujian.
 Pelajar diberikan peluang untuk melatih dan
mengaplikasi kemahiran baru dalam situasi yang
berbeza.
 Contohnya guru meminta murid menghasilkan
lima contoh segitiga yang berlainan
7. Memberikan Maklum Balas
 Maklum balas perlu spesifik dan serta-
merta tentang pembelajaran.
 Latihan dalam pelajaran dapat mengesan
kefahaman pelajar tentang pembelajaran.
 Bimbingan dalam bentuk soalan dan
jawapan merupakan maklum balas
formatif.
 Contohnya guru menyemak semua
contoh murid untuk mengenalpasti
jawapan yang salah atau betul.
8. Menilai Perlakuan dan Prestasi
 Pembelajaran akan diakhiri dengan
memberikan ujian pos atau pentaksiran akhir
untuk menilai penguasaan pengetahuan dan
kemahiran yang diajar.
 Dijalankan tanpa bimbingan tambahan dan
secara umumnya tahap penguasaan antara
80% hingga 90% boleh diterima.
 Peringkat ini boleh dianggap sebagai
peringkat penilaian sumatif atau ujian pos.
 Contohnya guru mesti memaklumkan skor
yang diperolehi dan mengadakan aktiviti
pemulihan jika perlu.
9. Merangsang Ingatan dan
Pemindahan Pembelajaran
 Guru memberi contoh tambahan dan
latihan-latihan untuk menambah baik
pemahaman pelajar terhadap pembelajaran
yang telah dikuasai.
 Proses ini akan memastikan pelajar dapat
memindahkan pengetahuan yang dipelajari ke
dalam situasi-situasi baharu.
 Contohnya guru menunjukkan kad gambar
objek-objek dan meminta murid
mengenalpasti objek segitiga.
Rumusan
1. Proses kognitif mpgaruhi pbelajaran
2. Murid memainkan peranan aktif dalam
proses pbelajaran.
3. Pbelajaran mlibatakan pbentukan hubungan
proses mental yg mungkin tidak dapat
diphatikan.
4. Pgetahuan biasa disusun scr sistematik
5. Pbelajaran adalah satu proses yg
m’integrasikan makl baru dgn makl sedia
ada.

48
Implikasi Teori Pbel kognitif Thadap
PP
1. Pelajar perlu diberi peluang utk “menemui”
perhubungan.
2. Guru sbg fasilitator dlm proses P&P
(myusun makl bg memudahkan murid
mgaitkan konsep baru dgn konsep yg telah
mrk pelajari & ketahui spt gambar,
video…).
3. Guru perlu sedar ada murid yg mungkin
b’ada pd mod pbel yg bbeza (EIS).
4. Murid harus dibekal dgn bahan pbel, akt &
alatan yg bpadanan & selaras dgn tahap
kebolehan kognitif mrk.
49
TEORI KONSTRUKTIVISME
 Falsafah pbelajaran yg b’asaskan premis
bahawa lanjutan drp refleksi pgalaman kita,
kita boleh mbina makna tentang dunia
kita.
 Pbelajaran adalah satu proses di mana kita
m’gubahsuaikan model mental kita utk
m’akomodai pgalaman baru kita.

50
Piaget
 Pelopor
 Prinsip2 Teori Konstruktivis:
1. Proses yg kita lalui utk mgetahui sstu.
2. Peringkat yg kita lalui sambil kita
m’poleh kebolehan tsebut.
 2 proses utk mbuat adaptasi dgn
psekitaran:
1. Asimilasi
2. Akomodasi

51
Piaget
1. Asimilasi = memuatkan maklumat baru
dalam struktur kognitif sedia ada.
2. Akomodasi = mgubahsuai skema sedia
ada agar boleh muatkan makl atau
pgalaman baru.

52
Piaget
 4 peringkat pkemb kognitif Piaget.
1. P. sensorimotor (Lahir-2 tahun)
2. Praoperasi (2-7 tahun)
3. Operasi konkrit (7-11 tahun)
4. Operasi Formal (11 tahun ke atas)

53
Sensori motor
 Guna deria & kebolehan motor utk
menimba pgalaman drp psekitaran mrk.

54
Praoperasi
 Guna simbol spt bahasa, gambar utk mwakili
objek sebenar.
 Tiada konsep pgabadian (satu kuantiti adalah
sama w/pun telah b’ubah dari segi rupa).
 Contoh:
1. Pengabadian jisim
2. Pengabadian nombor
3. Pengabadian panjang
4. Pengabadian isipadu
5. Pengabadian luas

55
Operasi Konkrit
 Mula bfikir scr logik
 Boleh myelesaikan tugas pgabadian.
 Boleh faham konsep pbalikan, iaitu
4+6=10 dan 10-6=4.

56
Operasi Formal
 Boleh memikirkan beberapa ptimb bagi
satu2 masalah.
 B’upaya bfikir scr abstrak.
 Boleh myelesaikan masalah kompleks.

57
Vygotsky
 Murid biasa mbina pgetahuan scr individu
serta sosial.
 Guru perlu myediakan psekitaran yg kondusif
bg mrk mkaji dan memanipulasikan objek
sedia ada.
 Murid perlu diberi peluang utk b’interaksi
dgn makl yg disampaikan demi mbuat
intepretasi masing2.
 Guru perlu memainkan peranan sbg
fasilitator dlm proses pbinaan pbelajaran
murid2.

58
Prinsip-Prinsip Konstruktivisme
1. Menekankan pbelajaran bpusatkan
pelajar.
2. Pbelajaran blaku mll proses aplikasi
pgetahuan.
3. Pbelajaran blaku mll interaksi dgn org
lain.
4. Pbinaan pgetahuan dpt diajar dan
dibimbing mll proses scaffolding.
5. Pelajar mbina pgetahuan yg bmakna kpd
mrk.
59
Prinsip-Prinsip Konstruktivisme
6. Pbelajaran baharu bgantung pd
pemahaman atau pgetahuan s/ada.
7. Pbelajaran bmula dgn premis atau
pgetahuan s/ada sehingga tcapai
pemahaman baharu.
8. Interaksi sosial mbantu dan myokong
pbelajaran.
9. Pbelajaran bmakna blaku dlm konteks
tugasan b’asaskan alam nyata.
60
Prinsip-Prinsip Konstruktivisme
10. Guru dan rakan pelajar berperanan sebagai
fasilitator pbelajaran.
11. Psekitaran pbelajaran yg kompleks &
tugasan autentik mbantu aplikasi & pbinaan
pgetahuan baharu.
12. Interaksi & pgaruh sosial mbawa kpd
pemikiran aras tinggi.
13. Psembahan isi pelajaran yg pbagai dgn
contoh2 khusus mbantu pemahaman.
14. Pelajar btanggungjawab thadap pbelajaran
sendiri.

61
Rumusan
1. Pbel adalah satu pcarian makna.
2. Makna memerlukan pemahaman
keseluruhan konsep serta bahagian2nya.
3. Guru perlu memahami model mental
serta andaian2 yg digunakan oleh murid.
4. Pbelajaran mbolehkan murid mbina
makna dan bukan mhafal jawapan.

62
Implikasi Teori Pbel Konstruktivis
Thadap PP
1. Kurikulum haruslah b’asaskan pgetahuan
lalu pbelajaran yang bkenaan, penekanan
kpd kaedah pyelesaian masalah scr
hands-on.
2. Guru perlu merancang & mlaksanakan
strategi pgajaran yg mgalakkan murid
mganalisis, mtafsir dan meramal makl.
3. Penilaian adalah sebahagian proses
pbelajaran.
63
TEORI PBEL SOSIAL
 Albert Bandura.
 Fokus kpd pbel yg blaku dalam konteks
sosial dgn mberi ptimb kpd pbelajaran mll
pemerhatian.
 4 langkah pbelajaran:
1. Phatian
2. Pgekalan
3. Phasilan semula
4. motivasi

64
Phatian
 Kita hanya akan pelajari sstu t/laku jikalau
kita menumpu phatian thadap apa yg
sedang blaku di sekeliling kita.

65
Pgekalan
 Kebolehan utk mgekod dan myimpan makl
dalam bentuk imej mental utk mudah
mgingat kembali.

66
Phasilan semula
 Mhasil semula apa yg kita telah phatikan &
myimpan dlm ingatan (pindahkan dalam
btk t/laku sebenar).

67
Motivasi
 Hasilkan semula t/laku tersebut sekiranya
kita mpy motivasi atau sebab konkrit.
 Bkaitan dgn pgukuhan dan dendaan.

68
Implikasi Teori P. Sosial thadap PP
1. Penting mberi murid peluang utk
memerhati & mcontohi pbagai jenis
model yg menunjukkan t/laku yg diingini.
2. Sediakan psekitaran sosial yg kondusif
agar modeling boleh blaku (insentif,
pgukuhan & sokongan moral harus diberi
utk galakkan t/laku yg baik).

69
PDEKATAN HUMANIS
 Carl Rogers.
 setiap ind mpy keinginan s/jadi utk belajar.
 Mkategorikan pbelajaran kpd 2 jenis, iaitu
pbelajaran kognitif yg tidak bguna (hafalan)
dan eksperiential (ilmu gunaan).
 Pbelajaran yg signifikan hanya akan blaku
a/bila kandungan m/pelajaran adalah
relevan dgn minat peribadi murid.
 Pbelajaran mjadi lebih pantas a/bila ind
berada pada tahap ancaman yg rendah.
70
Abraham Maslow
 Tkenal dgn hierarki keperluan yg
diutarakan.
 Dikenali sbagai bapa psikologi humanis.
 Juga mjadi pelopor teori personaliti.

71
Hierarki Keperluan Maslow
maksimumkan bakat &
Pyempuranaan kebolehan agar mjadi ind yg
kendiri myeluruh & sempuna

Harga diri p’iktirafan org lain

Kasih sayang

keselamatan

fisiologi

72
Rumusan
1. Setiap pelajar ingin belajar & menimba
ilmu.
2. Setiap ind bebas mbuat pilihan &
keputusan dlm usaha mbentuk dunia
peribadi dan pbelajaran.
3. Setiap ind akan b’usaha dgn bsungguh2
utk menimba pgalaman seharian utk
ptumbuhan kendiri
4. Guru = fasilitator yg mlibatkan murid
dalam proses pbelajaran scr aktif.
73
Implikasi Pdekatan Humanis Thdp
PP
1. Setiap murid mpy keperluan asas yg
perlu dipenuhi dahulu.
2. Guru harus peruntukan sikit masa utk
mg/pasti kekurangan keperluan asas.
3. Beri tugasan yg dapat merangsang minat
& naluri ingin tahu murid (agar
b’motivasi utk teruskan belajar).

74
Implikasi Teori-teori Pembelajaran Terhadap
Pembelajaran Pelajar Berkeperluan Khas
1. Modifikasi tingkah laku boleh dilakukan melalui
aplikasi Teori Behavioris terutamanya Pelaziman
Operan. Teknik peneguhan, Hukum Kesediaan,
Latihan dan Hukum Kesan boleh digunakan.
◦ Perbanyakkan pengulangan, latihan dan latih tubi
◦ Beri peneguhan dalam bentuk hadiah, secara verbal sama
ada pujian atau ganjaran lain yang lain yang akan
mengukuhkan tingkah laku
◦ Tetapkan matlamat yang realistik yang sesuai dengan
pelajar keperluan
◦ Aplikasikan teknik modifikasi tingkah laku yang
melibatkan token, kontrak, dendaan, dan pengasingan
untuk mengurangkan tingkah laku yang tidak diingini.

75
Implikasi Teori-teori Pembelajaran
Terhadap Pembelajaran Pelajar
Berkeperluan Khas
2. Melalui Teori Sosial pula, pelajar boleh
mengikuti dan meniru tingkah laku yang
diperhatikan melalui modeling.
◦ Gunakan model tingkah laku seperti model
sebenar dan model simbolik
◦ Kukuhkan tingkah laku model agar pelajar
mengikut tingkahlaku yang dikukuhkan

76
Implikasi Teori-teori Pembelajaran
Terhadap Pembelajaran Pelajar
Berkeperluan Khas
3. Melayani pelajar keperluan khas berdasarkan
keperluan mereka seperti yang dikehendaki oleh
Teori Humanistik.
◦ Sediakan persekitaran pembelajaran yang menyerupai
persekitaran pelajar normal
◦ Kenal pasti keupayaan pelajar dan sediakan rancangan
pendidikan individu
◦ Gunakan pendekatan pelbagai deria (multi sensory)
seperti mendengar, melihat, membuat, berbincang dan
merasa
◦ Perlu juga diberi perhatian kepada pelajar
berkeperluan khas yang bermasalah penglihatan dan
pendengaran yang memerlukan pendekatan khusus
bagi kekurangan yang dialami.

77
Tamat

78