Metode Pembelajaran

Ceramah, Diskusi, Kerja Kelompok

Kelompok 5 :
Mifta Ayudia Ramdhani (180331616038)
Muhammad Nur Rosyid (180331616061)
Mohammad Hilfi Azra Dzikrulloh (180331616049)
 1
Metode Ceramah
“
“Metode ceramah dapat diartikan
sebagai cara menyajikan
pelajaran melalui penuturan
secara lisan atau penjelasan
langsung kepada sekelompok
Dalam metode ceramah ( lecturesiswa.(Sanjaya,2009)”
method )
merupakan sebuah cara pengajaran yang dilakukan
oleh guru secara monolog dan hubungan satu arah.
Landasan Teori Pembelajaran Ceramah

Teori Belajar Behavioristik

Menurut teori belajar behavioristik, belajar
merupakan suatu proses perubahan tingkah laku
sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan
respon. Menurut teori ini yang terpenting adalah
masuk atau input yang berupa stimulus dan keluaran
atau output yang berupa respon.
angkah-langkah pembelajaran metode ceramah

1. Tahap persiapan
a. Merumuskan tujuan yang ingin dicapai
b. Menentukan pokok-pokok materi yang akan
diceramahkan
c. Mempersiapkan alat bantu
2. Tahap pelaksanaan
a. Pembukaan
b. Penyajian
c. Penutupan
Pengelolaan Kelas
Menurut Model Cooperative Learning
Semangat Penataan ruang
Pengelompokan gotong-royong kelas
Kelompok homogen adalah Dalam proses pembelajaran ini, Dalam hal ini keputusan guru
praktik memasukkan agar berjalan secara efektif maka dalam penataan ruang disesuaikan
beberapa siswa dengan semua anggota kelompok dengan kondisi dan situasi ruang
kemampuan yang setara
hendaknya mempunyai kelas dan sekolah. Beberapa faktor
dalam kelompok yang sama.
semangat bergotong royong yang perlu dipertimbangkan
Pengelompokan yaitu dengan cara membina niat adalah:
heterogenitas dibentuk dan semangat dalam bekerja a) Ukuran ruang kelas,
dengan memperhatikan sama yaitu dengan beberapa b) Jumlah siswa,
keanekaragaman gender, cara: a. Kesamaan Kelompok. b. c) Tingkat kedewasaan siswa,
latar belakang
Identitas Kelompok c. Sapaan d) Pengalaman guru dan siswa
sosioekonomi dan etnik,
dan Sorak Kelompok. dalam melaksanakan metode
serta kemampuan
akademis. pembelajaran gotong royong.
Kelebihan model
pembelajaran ceramah
 Guru mudah menguasai kelas,
 Guru mudah menerangkan bahan
pelajaran berjumlah besar,
 Dapat diikuti anak didik dalam jumlah
besar,
 Mudah dilaksanakan ,
 Kekurangan atau tidak adanya buku
pelajaran dan alat bantu pelajaran, tidak
menghambat terlaksananya pelajaran
dengan ceramah.
Kelemahan model
pembelajaran ceramah
 Pelajaran berjalan membosankan dan
siswa-siswa menjadi pasif, karena tidak
berkesempatan untuk menemukan
sendiri oleh konsep yang diajarkan.
 Kepadatan konsep-konsep yang
diberikan dapat berakibat siswa tidak
mampu menguasai bahan yang
diajarkan,
 Pengetahuan yang diperoleh melaui
ceramah lebih cepat terlupakan,
 Ceramah menyebabkan belajar siswa
menjadi “Belajar Menghafal” yang tidak
mengakibatkan timbulnya pengertian.
Metode Diskusi
Pengertian
Metode Diskusi
Diskusi adalah proses penglihatan dua atau lebih
individu yang berinteraksi secara verbal dan saling
berhadapan muka mengenai tujuan atau sasaran yang
sudah tertentu melalui cara tukar menukar informasi,
mempertahankan pendapat atau pemecahan masalah.
Diskusi juga dapat diartikan sebagai suatu pertemuan
ilmiah untuk bertukar pikiran mengenai suatu masalah. 
Diskusi biasanya membahas satu topik yang menjadi
perhatian umum di mana masing-masing anggota
kelompok mempunyai kesempatan yang sama untuk
bertanya atau memberikan pendapat. Berdasarkan hal
tersebut diskusi dapat dikatakan sebagai metode
partisipatif.
Langkah Penggunaan Metode Diskusi

1 Guru mengemukakan 2 Dengan pimpinan guru, para 3 Para siswa berdiskusi dalam
masalah yang akan siswa membentuk kelompok- kelompoknya masing-masing,
didiskusikan dan memberi kelompok diskusi, memilih sedangkan guru berkeliling
pengarahan seperlunya pemimpin diskusi, mengatur dari kelompok yang satu ke
mengenai cara-cara tempat duduk, ruangan, kelompok yang lain, menjaga
pemecahannya. sarana, dan sebagainya. ketertiban, serta
memberikan dorongan dan
bantuan

4 Tiap kelompok 5 siswa mencatat hasil

melaporkan hasil diskusi, dan guru
diskusinya. mengumpulkan laporan
hasil diskusi dari setiap
kelompok.
Peran Guru dalam Pembelajaran Metode Diskusi

 Pemimpin sebagai Pengatur Lalu Lintas

 menunjukkan pertanyaan-pertanyaan kepada anggota,
 menjaga agar tidak semua anggota berbicra serempak,
 mencegah dikuasainya pembicaraan oleh orang-orang tertentu yang gemar
berbicara
 Pemimpin sebagai Dinding Penangkis
 Kewajiban pemimpin diskusilah untuk memahami dengan saksama struktur
diskusi yang baik sehingga ia dapat menunjukkan jalan lurus bila terjadi
penyimpangan. Dengan demikian pemimpin mempunyai kewajiban menuntun
anggota dalam menentukan langkah-langkah pemecahan masalah.
 Pemimpin Sebagai Penunjuk Jalan
 Apakah masalah yang dihadapi?
 Soal-soal penting mana yang terdapat dalam masalah itu?
 Kemungkinan-kemungkinan jawaban yang bagaimana yang dapat dirumuskan oleh
kelas terhadap suatu masalah?
 Hal manakah yang telah diterima oleh suara terbanyak sebagai persetujuan
 Tindakan apakah yang sudah direncanakan? Siapa yang melaksanakan dan
bilamana?
Bentuk-Bentuk Metode Diskusi dan
Pelaksanaannya
 1. Brainstorming
 Dimulai dengan pimpinan diskusi yang menyatakan masalah yang ingin
dibahas.
 Memilih satu cara untuk merekam hasil diskusi. Bisa menggunakan tape
recorder atau dua orang siswa sebagai penulis di papan tulis untuk menuliskan
pendapat yang ingin dikemukakan.
 Pemimpin diskusi meminta setiap anggota kelompok untuk mengemukakan
pendapatnya.
 Setiap ide dicatat.
 Tidak ada kritik.
2. Kelompok
 Memilih ketua kelompok
 Mengutarakan masalah yang dibahas
 Menetapkan waktu yang digunakan
untuk diskusi 5-15 menit.
4. Tugas Kelompok
 Kegiatan harus ditekankan pada bahan-
bahan yang sederhana dan dapat
diperoleh dari lingkungan rumah atau
sekolah
 Perencanaannya disusun sedemikian
hingga memungkinkan guru untuk
mendapatkan suatu demonstrasi atau
kegiatan yang relevan dengan topik
 Kegiatan harus disusun, susunan yang
berkaitan dengan tahap-tahap kegiatan,
serangkaian pertanyaan dan penjelasan.
3. Tutorial
 Guru bertanya pada siswa tentang
masalah yang dihadapinya.
 Guru mendorong siswa untuk bertanya
jika ada yang belum jelas bagi mereka.
5. Diskusi Panel
 Dipilih 2 atau 3 siswa sebagai panelis dan siswa yang
lain sebagai pendengar.
 Dipilih seorang siswa sebagai moderator.
 Moderator memulai dengan mengutarakan topik
yang dibahas.
 Panelis mengemukakan paper pendek 5-10 menit
yang berisi pernyataan yang mengundang pendapat
atau memberikan beberapa argumentasi.
 Setelah panelis mengemukakan pendapat,
moderator memberikan kesempatan kepada
pendengar untuk mengtarakan pendapatnya.
 Pada akhir panel setiap panelis diminta kesimpulan
mengenai masalah yang dibicarakan dalam diskusi
panel.
Kelebihan model
pembelajaran diskusi
 Pembelajar belajar bermusyawarah
 Pembelajar mendapat kesempatan
untuk menguji tingkat pengetahuan
masing-masing.
 Belajar menghargai pendapat orang
lain.
 Mengembangkan cara berfikir dan
sikap ilmiah.
Kelemahan model
pembelajaran diskusi
 Pendapat serta pertanyaan pembelajar
dapat menyimpang dari pokok
persoalan.
 Kesulitan dalam menyimpulkan sering
menyebabkan tidak ada  penyelesaian.
 Membutuhkan waktu cukup banyak.
Metode Kerja Kelompok
Pengertian
Metode kerja kelompok adalah
format belajar mengajar yang
menitikberatkan kepada interaksi
antara anggota yang lain dalam
suatu kelompok guna menyelesaikan
tugas-tugas belajar secara bersama-
sama karena itu guru dituntut untuk
menyediakan bahan-bahan pelajaran
yang sacara manipulasi mampu
melibat aktifkan anak berkerjasama
dan berkolaborasi dalam kelompok.
Tujuan Metode Kerja Kelompok

Memupuk kemauan Meningkatkan

dan kemampuan perhatian terhadap
kerjasama diantara proses dan hasil dari
para peserta didik proses belajar
Meningkatkan mengajar secara
keterlibatan sosio - berimbang
emosional dan
intelektual para peserta
didik dalam proses
belajar mengajar yang
diselenggarakan
Bentuk-bentuk metode kerja kelompok
Kerja kelompok
berjangka pendek
Berikut ini dapat disebut pula “
rapat kilat “ karena hanya
mengambil waktu kurang lebih
15 menit, yang mempunyai
tujuan untuk memecahkan
persoalan khusus yang terdapat
pada suatu masalah.
Umpamanya ketika instruktur
menjelaskan suatu pelajaran
terdapat suatu masalah yang
perlu didiskusikan. Guru dapat
menunjuk beberapa siswa, atau
membagi kelas menjadi
beberapa kelompok untuk
membahas masalah itu dalam
waktu yang singkat.
Kerja kelompok
berjangka panjang
Pekerjaan disini memakan
waktu yang panjang, misalnya
memakan waktu 2 hari, satu
minggu atau mungkin 3 bulan
tergantung pada luas dan
banyaknya tugas yang harus
diselesaikan siswa. Apabila siswa
telah menyelesaikan tugasnya
didalam suatu kelompok, ia
boleh memilih membantu
kelompok lain sesuai dengan
minat mereka.
Kerja kelompok
campuran
Disini siswa dibagi menjadi kelompok
– kelompok yang disesuaikan dengan
kemampuan belajar siswa. Dalam
kerja kelompok ini siswa diberi
kesempatan untuk bekerja sesuai
dengan kemampuan masing – masing
sehingga kelompok yang pintar dapat
selesai terlebih dahulu tidak usah
menunggu kelompok yang lain.
Kelompok siswa yang agak lamban
dijinkan menyelesaikan tugasnya
dalam waktu yang sesuai dengan
kemampuanya.
 Dasar pengelompokan
pada metode kerja kelompok

1 Adanya alat pelajaran yang 3 Minat khusus

tidak mencukupi jumlahnya

2 Kemapuan belajar siswa

Didalam satu kelas
kemampuan belajar siswa
tidak sama

4 Memperbesar partisipasi 6 Kerjasama yang efektif

siswa

5 Pembagian tugas atau

pekerjaan
 Pembuatan
 Perbedaan individual dalam
Kelompok
kemampuan belajar,
 Perbedaan minat belajar,
 Pengelompokkan berdasarkan jenis
pekerjaan yang akan kita berikan,
 Pengelompokkan atas dasar
wilayah tempat tinggal siswa,
 Pengelompokkan secara random
atau dilotre,
 Pengelompokkan atas dasar jenis
kelamin

Pembagian kelompok sebaiknya heterogen, baik dari segi kemampuan belajar

maupun jenis kelamin agar terjadi dinamika kegiatan belajar yang lebih baik dari
kelompok tidak terkesan berat sebelah yaitu ada kelompok yang kuat dan ada kelompok
yang lemah
Langkah – langkah Kerja Kelompok

01 02 03

Menjelaskan tugas kepada Menjelaskan apa tujuan Membagi siswa menjadi

siswa kerja kelompok itu beberapa kelompok

04 05 06

Setiap kelompok menunjuk Guru berkeliling selama Guru membantu

seorang pencatat yang akan kerja kelompok itu menyimpulkan kemajuan
membuat laporan tentang berlangsung bila perlu dan menerima hasil kerja
kemajuan dan hasil kerja memberi saran atau kelompok
kelompok tersebut pertanyaan
Kelebihan model
pembelajaran kerja kelompok
 Dapat memberikan kesempatan kepada  Kerja kelompok sering hanya melibatkan
para siswa untuk menggunakan
keterampilan bertanya dan membahas
suatu masalah.
 Dapat memberikan kesempatan pada
para siswa untuk lebih intensif
mengadakan penyelidikan mengenai
sesuatu kasus atau masalah.
 Dapat mengembangkan bakat
kepemimpinan dan mengajarkan
keterampilan berdiskusi
 Dapat memungkinkan guru untuk lebih
memperhatikan siswa sebagai individu
serta kebutuhannya belajar.
 Para siswa lebih aktif tergabung dalam
pelajaran mereka, dan mereka lebih
aktif berpartisipasi dalam diskusi.
Kelemahan model
pembelajaran diskusi
kepada siswa yang mampu sebab mereka
cakap memimpin dan mengarahkan
mereka yang kurang.
 Strategi ini kadang – kadang menuntut
pengaturan tempat duduk yang berbeda
– beda dan gaya mengajar yang berbeda
pula.
 Keberhasilan strategi kerja kelompok ini
tergantung pada kemampuan siswa
memimpin kelompok atau untuk bekerja
sendiri.
Thanks!
Any questions?
Faradila
Bagaimana cara guru untuk mengecek semua anggota berpartisipasi aktif
dalam kelompok panjang?
Dengan cara memberikan suatu permasalahan di suatu daerah, dan siswa
diberi tugas untuk menyelesaikan masalah tersebut dengan anggota
kelompoknya masing-masing dan anggota pada saat terjun lapangan harus
full team dengan diberi dokumentasi sebagai bukti dan setelah tugas selesai
akan ada pertanyaan untuk semua siswa dari kelompok tersebut.
Ion
Pengertian
1. Penilain Otentik
2. Portofolio
3. Evaluasi
Jawab
1. Penilaian autentik (Authentic Assessment) adalah pengukuran yang
bermakna secara signifikan atas hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap,
keterampilan, dan pengetahuan. Istilah Assessment merupakan sinonim dari
penilaian, pengukuran, pengujian, atau evaluasi.
2. Penilaian Portofolio adalah teknik penilaian yang dilakukan dengan cara
menilai hasil karya peserta didik yang berupa kumpulan tugas, karya,
prestasi akademik/non akademik, yang dikerjakan/dihasilkan peserta didik
3. Evaluasi diri : Penilaian model ini menuntut setiap guru untuk bisa
membaca, melihat,mengetahui kelebihan dan kekurangan dirinya berkaitan
dengan kegiatan belajar mengajar.
Maria
Saat menggunakan metode diskusi kebanyakan guru hanya menetap pada
kelompok-kelompok tertentu, bagaimana cara mengatasinya?
Pada dasarnya guru pasti akan menjawab setiap pertanyaan yang diajukan
oleh siswa. Kejadian seperti itu kebanyakan terjadi karena guru melepas
siswa untuk membentuk kelompok sendiri, sehingga siswa akan selalu
memilih kelompok berdasarkan kelompok-kelompok bermainnya. Dengan
begitu kelompok yang terdiri dari siswa-siswa yang pintar itu akan aktif
bertanya sedangkan yang lainnya akan diam-diam saja. Berbeda hal jika guru
membagi rata, dimana siswa yang pintar dijadikan seorang pemimpin dalam
kelompok kecil yang mungkin bisa memberi dampak yang baik.