‫‪ :‬املوضوع ‪1‬‬

‫املصطلحات في التد ريس‬

‫املادة ‪ BAMB3212 :‬طرق تدريس املهارات اللغوية (‪)2‬‬

‫أماني بنت دهامن @ دحالن ‪PhD ،‬‬
‫األفكار‬ ‫‪1‬‬ ‫أسلوب التدريس‬

‫‪2‬‬ ‫طرق التدريس‬

‫‪3‬‬ ‫إستراتيجية التدريس‬

‫‪4‬‬ ‫مدخل التدريس‬

‫‪5‬‬ ‫نموذج التدريس‬

‫أسلوب التدريس‬
 TUJUAN
1
KAJIAN

1. Merangka kerangka bimbingan guru dalam pengajaran dan pembelajaran

bahasa Arab (LAM) Kurikulum Bersepadu Dini (KBD)
2. Meneroka bentuk bimbingan guru dalam pengajaran dan pembelajaran
bahasa Arab (LAM) Kurikulum Bersepadu Dini (KBD)
 PERMASALAHAN KAJIAN
•Bagi merealisasikan matlamat PPPM, aspek penting
adalah kesediaan guru KBD sebagai penjana matlamat
Falsafah Pendidikan Islam dan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan (Halim Ariffin, 2013).

•Tugas utama guru KBD yang digarapkan sebagai

murabbi, muaddib, mu’allim, mudarris dan musyid ialah
membangunkan syahsiah pelajar melalui bimbingan guru
(Shamsul Shah, 2012)

•Murid tidak dapat memahami dengan jelas terhadap

penjelasan guru secara teori bagi bahasa Arab Kurikulum
Bersepadu Dini (KBD) tanpa bantuan bimbingan daripada
guru (Farihah Hussain 2019; Farihah Hussain et.al 2017)
 PERMASALAHAN KAJIAN

•Selain itu, dapatan kajian lepas membuktikan bimbingan

guru di dalam kelas dan di luar kelas memberi impak yang
tinggi kepada murid dalam memberi kefahaman yang jelas
dan lebih berkesan bagi mata pelajaran bahasa Arab KBD
(Farihah Hussain, Nik Mohd Rahimi Nik Yusoff, Maimun
Aqsa Lubis & Rosni Samah 2019).

• Rentetan daripada pernyataan masalah menjadikan

sebab utama kajian ini dijalankan bagi meneroka amalan
bimbingan guru dalam mata pelajaran bahasa Arab (LAM)
Kurikulum Bersepadu Dini.
METODOLOGI KAJIAN
Kajian ini melibatkan
kuantitatif dan kualitatif iaitu
penganalisisan secara analisis
kepustakaan dan kajian
tinjauan menggunakan
instrumen soal selidik.

KAJIAN
Penganalisisan secara analisis Instrumen soal selidik untuk
kepustakaan dengan meneliti mendapatkan data kuantitatif
bentuk bimbingan guru deskriptif tentang bentuk
berdasarkan model 5M (Ab amalan bimbingan guru dalam
Halim Tamuri et al. 2008,2010) pengajaran dan pembelajaran
dan elemen scaffolding dalam bahasa Arab (LAM) Kurikulum
Teori Konstruktivisme. Bersepadu Dini (KBD)
METODOLOGI KAJIAN

Cara Analisis Data Kajian

KAJIAN
Penganalisisan secara analisis Analisis data kuantitatif
kepustakaan berdasarkan deskriptif soal seldik tentang
model 5M (Ab Halim Tamuri et bentuk amalan bimbingan
al. 2008,2010) dan elemen guru dalam pengajaran dan
scaffolding dalam Teori pembelajaran bahasa Arab
Konstruktivisme – (LAM) Kurikulum Bersepadu
menghasilkan kerangka Dini (KBD) – dalam peratusan
bimbingan guru yang menjadi dan min.
fokus kajian.
KERANGKA KAJIAN
• Kurikulum Bersepadu Dini (KBD)
menjadi dasar/asas .
Kurikulum • Kedudukan model 5M (Ab Halim
KBD
Tamuri et al. 2008,2010) dan
elemen scaffolding dalam Teori
Konstruktivisme selari dan saling
bergantungan antara satu sama lain
Zone of
Proximal
yang menjadi fokus bimbingan guru
Elemen
Model 5M
Development Scaffolding dalam kajian ini.
(ZPD). • Dan, akhirnya mendapat dapatan
bagi bentuk amalan bimbingan guru
dalam pengajaran dan
pembelajaran bahasa Arab (LAM)
Amalan
Bimbingan Kurikulum Bersepadu Dini (KBD).
Guru
KERANGKA KAJIAN
• Model 5M (Ab Halim Tamuri et al. 2008,2010) merujuk kepada murabbi,
muaddib, mu’allim, mudarris dan musyid ialah membangunkan syahsiah dan
peribadi pelajar melalui bimbingan guru.

• Elemen Scaffolding dalam Teori Konstruktivisme. Scaffolding merujuk kepada

bimbingan dan guru atau pihak yang memahami isi kandungan PdP dalam
bentuk petunjuk, dorongan, bantuan khususnya dalam penyelesaian masalah. Ia
melibatkan Zone of Proximal Development (ZPD). *

• Menurut Vygotsky dalam Teori Konstruktivisme – perkembangan pelajar

dibezakan 2 level –
1. tingkat perkembangan potensial. (pelajar x mampu belajar kendiri)
2. tingkat perkembangan actual (pelajar yg belajar kendiri)
TERIMA KASIH