A N P E M B E L

C A N G
 A JA
R A
N N
A D A L A M UbD
E V A L U A T E D W O R K A N D PROGRES
R

KELOMPOK
1 5 ARI MURWANTO
DWI
. FANIA NUR AZIZAH
2 GUSTIANDA ISWARA
. DEVA SITI HALIMAH
3
.
T o p i c Pembahasan

Bagaimana caranya peserta didik
dibimbing
1
dalam penilaian diri, evaluasi diri,
dan penyesuaian?

Bagaimana peserta didik akan terlibat dalam

2 evaluasi diri akhir untuk mengidentifikasi diri,

menetapkan tujuan masa depan, dan
memiliki semangat belajar?

3
Bagaimana peserta didik akan dibantu untuk
melihat dari apa yang telah mereka pelajari dan
apa yang membutuhkan untuk
penyempurnaan lebih lanjut?
BAGAIMANA CARANYA PESERTA
DIDIK DIBIMBING DALAM
PENILAIAN DIRI, EVALUASI DIRI,
DAN PENYESUAIAN?
 
Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian
dimana peserta didik diminta untuk menilai
dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses
dan tingkat pencapaian kompetensi yang
dipelajarinya.
Menjelaskan pada peserta didik bagaimana cara
melakukan penialian diri yaitu melalui angket
penilaian konsep diri, lalu mengevaluasi hasil dari
penilaian diri dengan cara melakukan tindak
lanjut dengan guru dan peserta didik membahas
tentang hasil penilaian diri
 contoh
rubrik
penilaian diri


Langkah Melakukan Penilaian Diri

Menentukan aspek kemampuan yang akan


dinilai Menentukan kriteria yang akan
digunakan
Merumuskan format penilaian, dapat berupa pedoman
penskoran, daftar tanda cek, atau skala penilaian
Meminta peserta didik untuk melakukan penilaian diri.
Guru mengkaji sampel hasil penilaian secara acak, untuk mendorong
peserta didik supaya senantiasa melakukan penilaian diri secara
cermat dan obyektif
Menyampaikan umpan balik kepada peserta didik berdasarkan
hasil kajian terhadap sempel hasil penilaian yang diambil secara
B a g a i m a n a peserta didik a k a n
terlibat dalam evaluasi d iri
a k h i r u n t u k mengidentifikasi
diri, menetapkan tufiuan m a s a
depan, d a n memiliki s e m a n g a t
belafiar?
 P e s e r t a didik a k a n terlibat dalam evaluasi diri u n t u k
mengidentifikasi diri, menetapkan tufiuan m a s a
depan, d a n memiliki s em an g at belafiar


Kita berikan pengertian tujuan dan manfaat mengenai evaluasi diri
sehingga mereka menyadari bahwa dengan melakukan evaluasi
mereka akan mengetahui kemampuan perkembangan grafik
belajarnya.
Denga mengetahui tujuan mereka akan merasa perlu untuk
melakukan evaluasi diri karena itu menguntungkan diri mereka sendiri.
 apa yang telah mereka
pelajari dan apa yang
dibutuhkan untuk 
 Guru bisa memberikan tugas terkait materi yang telah
penyempurnaan
mereka pelajari ataupun rangkaian lebih lanjut
tes, kemudian guru
memberikan tindak lanjut dari hasil tes untuk menyempurnakan
pemahaman ? peserta didik.
 LEMBAR KERJA T

 Topik Pembahasan
1. Bagaimana mengakomodasi berbagai kebutuhan
perkembangan, gaya belajar, pengetahuan sebelumnya,
dan minat peserta didik (sambil tetap menjaga arah
pembelajaran pada tujuan)?
2. Bagaimana cara menyesuaikan rencana pembelajaran
(apabila ada perubahan kondisi) untuk memaksimalkan
keterlibatan dan efektivitas pembelajaran?
 mengakomodasi
kebutuhan peserta

•
didik
Menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi
peserta didik
Memberi kesempatan pada peserta didik untuk
menerapkan dan menemukan ide sendiri
Menyadarkan peserta didik untuk menerapkan strategi
belajar sesuai dengan keinginan / motivasi mereka
 Cara mengakomodasi Kebutuhan gaya
belajar peserta didik

• Mengenali tiap gaya belajar dari masing – masing
peserta didik.
• Menyediakan sumber bahan ajar yang sesuai dengan
gaya belajar peserta didik.
• Mengarahkan peserta didik sesuai dengan gaya
belajar yang mereka miliki.
 Cara mengakomodasi Kebutuhan terhadap
pengetahuan sebelumnya peserta didik

• Menggali informasi awal tentang pengetahuan
sebelumnya / kemampuan awal dari peserta didik
melalui tes diagnostik awal.
• Menggunakan berbagai macam jenis assesmen
yang mendukung penerapan pengetahuan
sebelumnya dari peserta didik.
Bagaimana cara menyesuaikan rencana pembelajaran (apabila
ada perubahan kondisi) untuk memaksimalkan keterlibatan
dan efektivitas pembelajaran?

•

Menganalisis berbagai hambatan atau perubahan
kondisi yang terjadi saat proses pembelajaran.
Sebagai contoh, sarana prasarana yang tidak
mendukung atau terkendala dan alokasi waktu
pembelajaran yang tidak sesuai dengan rancangan
pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya.
• Memprediksi tantangna yang akan muncul selama
proses pembelajaran
• Berfokus pada tujuan pembelajaran yang dibuat
sebelumnya.
• Membuat perencanaan ulang agar proses tetap bisa berjalan dengan
efektif.

• Melakukan efaluasi dan refleksi terhadap rancangan pembelajaran
yang akan dibuat sebelumnya.
• Melakukan revisi terhadap rancangan pembelajaran yang telah dibuat
sebelumnya.
 Lembar Kerja O


• Pengalaman belajar apa yang paling baik sehingga
dapat mengembangkan dan memperdalam
pemahaman peserta didik ?
• Bagaimana meminimalkan kemungkinan
kesalahpahaman?
• Bagaimana mengatur dan mengurutkan pengajaran
dan pembelajaran untuk memaksimalkan keterlibatan
dan efektivitas?
 Pengalaman belajar apa yang paling baik sehingga dapat
mengembangkan dan memperdalam pemahaman peserta didik


Hal yang dapat dilakukan guru untuk mengembangkan dan
memperdalam pemahaman peserta didik adalah mencari tahu
terlebih dulu karakteristik dan gaya belajar peserta didik melalui
assessment diagnostic . Kemudian guru dapat mengelompokan
peserta didik berdasarkan gaya belajar dan kebutuhan peserta
didik, sehingga dalam penyampaian materi pembelajaran guru
dapat memberikan treatment yang sesuai dan maksimal.
 Bagaimana meminimalkan kemungkinan
kesalahpahaman ?


Strategi guru dalam meminimalkan kemungkinan
kesalahpahaman dalam proses pembelajaran1)
Memfokuskan materi sesuai kebutuhan peserta didik2)
Menyederhanakan bahasa yang digunakan ketika
memberi penjelasan materi pembelajaran3) Tahapan
pembelajaran yang efeisien sehingga memberikan waktu
yang cukup bagi peserta didik untuk menguasai materi
 Bagaimana mengatur dan mengurutkan pengajaran dan
pembelajaran untuk memaksimalkan keterlibatan dan
efektifitas?

Guru dapat memaksimalkan keterlibatan dan efektivitas pembelajaran
dengan membuat rancangan pembelajaran UbD berdasarkan teori WHERE
TO. Selanjutnya guru dapat mempersiapkan kondisi ruang kelas yang
nyaman dan menyenangkan bagi peserta didik. Tindakan seperti ini
memungkinkan terjadinya komunikasi 2 arah antara guru dan peserta
didik.
Terimakasih 