Topik 4:

Perancangan &
Pembinaan Ujian
Perancangan Ujian
Penjajaran Konstruktif…

Menentukan sama ada

1 pentaksiran yang
dilaksanakan adalah sejajar
dengan matlamat kurikulum

Keselarasan antara aktiviti

2 PdP dengan hasil

pembelajaran dan
pentaksiran
 …Penjajaran Konstruktif
Hasil Pembelajaran Aktiviti PdP Pentaksiran
1. Menjelaskan maksud 1. Simulasi 1. Soal jawab
badal haji dengan tepat 2. Menyebut pengertian 2. Kuiz
3. Tayangan video 3. Lembaran kerja
4. Penerangan/ Kuliah 4. Pembentangan
5. Pembentangan
6. Tunjuk cara Baik : Kesahan,
kebolehpercayaan, kos,
masa, kesan
2. Menyebut semua huruf 1. Audio+ video youtube 1. Sebut semula/ Lisan (/)
hijaiyah dengan betul 2. Gambar rongga mulut 2. Melabel
3. Tujuk cara 3. Pembentangan?
4. Kad imbasan 4. Lembaran kerja?

3. Menunjuk cara 1. Demonstrasi 1. Menujuk cara

mengambil wudhu’ dengan 2. Tayangan video
mengikut rukun wudhu’ 3. Syarahan
yang betul
Peraturan Membina Ujian

Kenal pasti tujuan Rancang, bina, dan

ujian nilai kesahan ujian

Gunakan tahap
Uji apa yang diajar
bahasa yang sesuai

Agihkan soalan
Taksonomi
mengikut pentingnya
Pembelajaran
topik

Beritahu pelajar.
Kenal pasti tujuan ujian

Menentukan hala
1 ujian (Cth:
perancangan,
pentafsiran, dll)

Bagaimanakah
2 keputusan ujian akan
digunakan?
Rancangkan, bina, dan nilaikan kesahan
ujian

1
Darjah kesan ujian terhadap
masa hadapan pelajar

2 Cth: Peperiksaan SPM

dengan ujian bilik darjah

3 Menyediakan dan menyimpan

eviden berkaitan ujian
Uji apa yang diajarkan

1
Apa yang diajarkan atau
didedahkan oleh guru

Mempunyai bukti kesahan

2 pengajaran dan kesahan
kurikulum

Keselarian antara ujian dengan

3 kandungan DSKP, buku teks,
buku ulang kaji atau sumber
Gunakan tahap bahasa yang sesuai

Matlamat ujian ialah

1 untuk mengukur
pengetahuan murid
tentang kandungan

2 Bukanlah mengukur
dan menilai kemahiran
bahasa
Agihkan soalan mengikut pentingnya
topik

Menentukan sejauh

1 manakah pentingnya
topik tersebut
berbanding yang lain

Ditentukan berdasarkan

2 masa mengajar topik

tersebut, penekanan
DSKP, tumpuan buku
teks
Taksonomi pembelajaran

Apakah yang dapat

1 dilakukan oleh pelajar jika

dia berjaya menguasai hasil
pembelajaran tersebut?

2 Perlu dinyatakan dengan

jelas dan boleh diukur/
diperhatikan
Taksonomi Pembelajaran

1 Tiga domain: Kognitif, Afektif

dan Psikomotor

Tahap pembelajaran yang

2 diperingkatkan: asas kepada
kompleks
Domain Kognitif…
1. Enam peringkat domain
2. Penerangan konstruk yang mengukur kebolehan kognitif

Bloom (1956) Anderson & Perubahan

Khrathwohl
(2001)
Pengetahuan Mengingat 1. Perubahan penggunaan kata nama
kepada kata kerja.
Kefahaman Memahami
2. Taksonomi menggambarkan bentuk
Aplikasi Mengaplikasi pemikiran yang merupakan proses
Analisis Menganalisis aktif.
3. Aras sintesis dan penilaian disusun
Sintesis Menilai semula
Penilaian Mencipta
 …Domain Kognitif
Aras Deskripsi Kata tugas
kemahiran
Mengingati Mengingat semula fakta, istilah, konsep asas dan Pilih, definisikan, cari,
jawapan yang telah dipelajari label, senaraikan,
padankan, namakan,
tunjukkan, ejakan, kenal
pasti, nyatakan, tandakan

Memahami • Pemahaman fakta dan idea dengan Klasifikasikan,

mengorganisasi, membanding, menterjemah, Bandingkan, bezakan,
menginterpretasi, memberi deskripsi dan demonstrasikan,
menyatakan idea utama. terangkan, ilustrasikan,
• Menguji kebolehan kognitif yang melibatkan buat inferensi, gariskan,
pengetahuan tanpa situasi baharu: kaitkan, tunjukkan,
• (a) penterjemahan: menyatakan konsep yang rumuskan, terjemahkan,
diketahui melalui perkataan/simbol : Cth: tulis semula dengan
menterjemahkan perkatan Bahasa Melayu perkataan sendiri
kepada Bahasa Inggeris.
…Domain Kognitif
Aras Deskripsi Kata tugas
kemahiran
Memahami • (b) Interpretasi: Menghubungkaitkan
bahagian dalam sesuatu set komunikasi dan
menyatakan dalam bentuk lain dengan
mengekalkan makna asal. Cth: Mengolah,
menyusun, meringkaskan suatu pernyataan
peristiwa atau konsep, menggunakan
Bahasa sendiri tanpa mengubah makna dan
tujuan asasl.
• (c) Ekstrapolasi: Melibatkan interpretasi
yang melampau tentang maklumat dalam
set komunikasi. Cth: membuat ramalan,
inferens, atau anggaran berdasarkan
pemerhatian, pengalaman, corak atau trend.
Cth: Data covid 19 yang semakin
meningkat. Ramalan penguatkuasaan lebih
tegas oleh pihak kerajaan.
…Domain Kognitif
Aras Deskripsi Kata tugas
kemahiran
Mengaplikasi Menyelesaikan masalah dalam situasi Aplikasikan, bina, pilih,
baharu dengan menggunakan pengetahuan bangunkan, menguji,
tentang fakta, teknik dan peraturan yang kira, gunakan,
diperoleh dalam cara yang lain. Cth: organisasikan,
Menggunakan pengetahuan tentang hukum rancangkan, selesaikan,
tajwid semasa membaca Al Quran simulasikan, modelkan,
dll

Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian Mencerakinkan,

kecil untuk memahami dengan lebih membezakan,
mendalam serta hubungkait antara memeriksa,
bahagian-bahagian berkenaan membanding, mengesan,
menyiasat,
mengkategorikan,
menilai, menguji,
menghubungkait,
permudahkan, dll
 …Domain Kognitif
Aras Deskripsi
kemahira
n
Menilai Membuat pertimbangan dan
keputuasan menggunakan
pengetahuan, pengalaman, kemahiran
dan nilai serta memberikan justifikasi
Mencipta • Menghasilkan idea, produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif
• Mengumpulkan maklumat dalam
pelbagai cara dengan
menggabungkan elemen dalam
satu corak dengan mencadangkan
penyelesaian alternatif
Kata tugas
Mempertimbangkan, memilih,
membuat keputusan, memberi
alasan, membahas, mengesahkan,
mencadangkan, mentaksir,
membuat kesimpulan,
mempertahankan, menyokong,
menentukan keutamaan, membuat
justifikasi, dll
Menaik taraf, menggubah,
merancang, membina,
mencadangkan, menjana,
membangunkan, menyusun
semula, menggabungkan,
memasang, mereka bentuk,
melakar, dll
Domain Afektif…
1. Domain afektif (Krathwohl, Bloom, Masia, 1973) termasuklah cara kita menangani
sesuatu perkara dengan emosi seperti gerak hati, nilai, penghargaan, keghairahan,
motivasi, dan sikap

Aras Deskripsi Kata tugas

kemahira
n
Menerima • Kerelaan murid memberikan Tanya, pilih, deskripsi, berikan,
perhatian terhadap rangsangan kenal pasti, namakan, tunjukkan,
tertentu. menjawab, gunakan, dll
• Hanya sekadar memberikan
kesedaran terhadap rangsangan.
Memberi • Murid bukan sahaja memberikan Jawab, bantu, bincang, laksanakan,
maklumbal perhatian tetapi bergerak balas latih, persembahkan, baca,
as dalam apa jua cara. laporkan, tulis, pilih, dll
 …Domain Afektif
Aras Deskripsi Kata tugas
kemahira
n
Menilai • Nilai sesuatu objek, fenomena, atau membezakan, menerangkan,
tingkah laku yang mempunyai nilai ikut, bina, memulakan,
kepada seseorang. mempelawa, turut serta,
• Ini bermula dari penerimaan mudah justifikasi, mencadangkan,
kepada komitmen yang lebih kompleks. baca, lapor, pilih, kongsi,
• Penilaian berdasarkan penghayatan kaji, menjalankan.
sesuatu nilai dimana klu nilai ini di
ekspresikan oleh tingkah laku ketara
pelajar dan selalunya boleh dikenalpasti.
• Cth: Mencadangkan satu rancangan
untuk penambahbaikan social diikuti
dengan komitmen.
 …Domain Afektif
Aras Deskripsi Kata tugas
kemahira
n
Mengorga • Menyusun nilai mengikut prioriti dengan akur, ubah, susun, sambung,
nisasi membanding beza dengan nilai yang banding, siap, halang,
berlainan, menyelesai masalah diantara menerangkan, menggubal,
mereka, dan merekabentuk satu sistem generalisasi, kenal pasti,
nilai yang unik. integrasi, modifikasi, susun,
• Penekanan diberi kepada membanding, sedia, kait, sintesis.
mengait, dan mensintesis nilai. Cth:
Menyusun masa mengikut prioriti untuk
memenuhi keperluan organisasi,
keluarga dan diri sendiri.
 …Domain Afektif
Aras Deskripsi
kemahira
n
Menghayat • Mempunyai sistem nilai yang mengawal
i nilai tingkah laku mereka.
• Tingkah laku tersebut ialah bersemangat,
konsisten, boleh dijangka, dan yang
paling penting, ciri-ciri pelajar.
• Objektif instruksi lebih memberatkan
paten penyesuaian umum pelajar
(personal, sosial, emosional).
• Cth: Menunjukkan komitmen
profesional dalam amalan etika setiap
hari.
Kata tugas
bertindak, diskriminasi atau
membanding beza,
mempamer, mempengaruhi,
mendengar, mengubahsuai,
mempersembah, mengamal,
melayak, mempersoal,
menyemak semula, memberi
khidmat, memberi manfaat,
menyelesai, memperakui.
Domain Psikomotor…
1. Domain psikomotor (Simpson, 1972) termasuk pergerakan fizikal, koordinasi, dan
penggunaan bidang kemahiran motor.

2. Pembangunan kemahiran ini memerlukan latihan dan diukur dari segi kelajuan,
ketepatan, jarak, prosedur, atau teknik penyampaian.

Aras Deskripsi Kata tugas

kemahira
n
Persepsi • Kebolehan menggunakan kiu sensori untuk pilih, menerangkan,
membimbing aktiviti motor. mengesan,
• Ini bermula daripada simulasi sensori membezakan, kenal
melalui kiu pemilihan hingga pasti,
penterjemahan. asingkan, kaitkan.
• Cth: Menganggar di mana bola akan jatuh
apabila dibaling dan bergerak ke lokasi yang
betul untuk menangkap bola.
 …Domain Psikomotor
Aras Deskripsi Kata tugas
kemahira
n
Set • Kesediaan untuk bertindak. tunjuk, pamer, terangkan,
(Kesediaan • Ini termasuk mental, fizikal dan emosi. gerak, meneruskan, tindakan,
) • Ketiga-tiga set ini ialah kecondongan nyatakan, sukarela.
yang merupakan penentu respons
seseorang kepada situasi yang berbeza
(kadangkala disebut mindset).
• Cth: Kenal pasti kebolehan dan limitasi
sesesorang
Respons • Peringkat awal pembelajaran kemahiran tiru, lakar, ikut, tindak balas,
Berpandu kompleks termasuk peniruan dan cuba menghasilkan semula,
jaya. respons.
• Prestasi yang mencukupi dicapai melalui
latihan. Cth: Mengikut arahan untuk
membina satu model.
 …Domain Psikomotor
Aras Deskripsi
kemahira
n
Mekanism • Ini merupakan fasa sederhana dalam
e pembelajaran kemahiran kompleks.
• Respons yang dipelajari menjadi
kebiasaan dan pergerakan boleh
dilakukan dengan yakin dan cekap.
• Cth: Membaiki kepala paip yang bocor.
Respons • Perlakuan motor yang berkemahiran
Ketara tinggi yang melibatkan paten pergerakan
Kompleks kompleks.
• Indikator kecekapan ialah ketepatan, dan
perlakuan yang selaras, menggunakan
tenaga yang minimum.
• Kategori ini termasuklah membuat
persembahan tanpa teragak-agak, dan
secara automatik.
Kata tugas
himpun, menentukur, bina,
tanggalkan, pamer, ikat,
baiki, giling, panaskan,
memanipulasikan,
ukur, betulkan, campur,
susun, lakar.
himpun, bina, menentukur,
konstruk, tanggalkan, pamer,
ikat, baiki, giling, panaskan,
memanipulasi, ukur,
betulkan,
campur, susun, lakar.
 …Domain Psikomotor
Aras Deskripsi Kata tugas
kemahira
n
Adaptasi • Kemahiran diperkembangkan dan adaptasi, pinda, ubah, susun
individu boleh memodifikasikan paten semula, semak semula,
pergerakan untuk menyesuaikan berbagai.
keperluan tertentu.
• Cth: Memodifikasi arahan untuk
memenuhi keperluan.
Lakuan • Mereka cipta paten pergerakan baru susun, bina, gabung, gubah,
Tulen untuk menyesuaikan kepada situasi konstruk, rekacipta, reka
tertentu atau masalah tertentu. bentuk, mulakan, buat, asli.
• Hasil pembelajaran menekankan
kreativiti berlandaskan kemahiran yang
tinggi.
• Cth: Mereka cipta rutin yang baru.
Beritahu pelajar

1
Maklumkan pelajar tentang
tujuan, masa, format soalan,
dan bilangan soalan

2 Pelajar diberikan
kesempatan untuk bersedia
Prosedur Umum Membina Ujian…

1 Tujuan

• Langkah 1: Tetapkan 2 Tempoh masa

aspek ujian
3 Format dan jumlah soalan

4 Topik dan darjah kepentingan topik

5 Hasil pembelajaran
…Prosedur Umum Membina Ujian

1 Rancangan agihan soalan mengikut

kandungan, hasil pembelajaran dan
darjah kepentingan setiap kandungan

• Langkah 2: Bina dan

sahkan jadual
spesifikasi ujian (JSU) 2 Perlu disemak oleh pakar dalam
mata pelajaran berkenaan

3 Maklumat bukti berkaitan pengesahan

ini hendaklah direkodkan
…Prosedur Umum Membina Ujian

Bina soalan atau

1 memilih soalan yang
pernah digunakan
• Langkah 3: Bina sebelumnya
atau pilih soalan
Guna soalan buku teks,

2 buku ulang kaji, atau

sumber lain asalkan
menepati JSU
…Prosedur Umum Membina Ujian

1 Boleh dirujuk kepada

rakan sejawat
• Langkah 4: Draf kertas
soalan yang telah siap
perlu disahkan

2 (a) kesesuaian dengan

JSU (b) kualiti soalan
…Prosedur Umum Membina Ujian

1 Memberi peluang kepada

murid untuk melakukan
persediaan secukupnya
• Langkah 5: Beritahu
murid
(a) tujuan ujian, (b)

2 cakupan kandungan, (c)

bilangan soalan, dan (d)
format soalan
…Prosedur Umum Membina Ujian

• Langkah 6:
Tadbirkan ujian
Prosedur Membina Jadual penentu ujian/
Jadual Spesifikasi Ujian (objektif)

Tentukan
Tentukan
Senaraikan bilangan
darjah
semua Jumlahkan soalan bagi
kepentingan
topik/konsep nilai kewajaran setiap topik
topik
penting mengikut
(kewajaran)
kewajaran
Contoh 1
BIL TOPIK PERUNTUKAN
MASA (JAM)
1 Kurikulum 3
2 Teori Dan Pendekatan Pembelajaran 6
3 Amalan Pengajaran Berasaskan Pendekatan Masteri 3
4 Amalan Pengajaran Berasaskan Pendekatan 3
Konstruktivisme/Inkuiri
5 Kemahiran Mengendalikan Pengajaran Berasaskan 3
Masalah, Kajian Kes, Dan Projek
6 Pentaksiran, Pengukuran, Pengujian, Penilaian 6
7 Kesahan Dan Kebolehpercayaan 3
8 Pentafsiran, Penggunaan, Dan Pelaporan 3
JUMLAH MASA 30
 Topik Mengetahui Memahami Mengapl Mengan Menilai Mencipta Bil Wajaran
ikasi alisis Item Topik
Kurikulum 3 jam

Teori Dan Pendekatan 6 jam

Pembelajaran
Amalan Pengajaran 3 jam
Berasaskan Pendekatan
Masteri
Amalan Pengajaran 3 jam
Berasaskan Pendekatan Tentukan
Konstruktivisme/Inkuiri kewajaran bagi
Kemahiran Mengendalikan setiap topik. 3 jam
Pengajaran Berasaskan
Masalah, Kajian Kes, Dan
Projek
Pentaksiran, Pengukuran, 6 jam
Pengujian, Penilaian
Kesahan Dan 3 jam
Kebolehpercayaan
Pentafsiran, Penggunaan, 3 jam
Dan Pelaporan
JUMLAH ITEM
Wajaran (%)
 Topik Mengetahui Memahami Mengapl Mengan Menilai Mencipta Bil Wajaran
ikasi alisis Item Topik
Kurikulum 3 jam

Teori Dan Pendekatan 6 jam

Pembelajaran
Amalan Pengajaran 3 jam
Berasaskan Pendekatan
Masteri
Amalan Pengajaran 3 jam
Berasaskan Pendekatan
Konstruktivisme/Inkuiri
Kemahiran Mengendalikan 3 jam
Pengajaran Berasaskan
Masalah, Kajian Kes, Dan
Projek
Pentaksiran, Pengukuran, 6 jam
Pengujian, Penilaian
Kesahan Dan 3 jam
Kebolehpercayaan
Pentafsiran, Penggunaan, 3 jam
Dan Pelaporan
JUMLAH ITEM Jumlah wajaran 30 jam
Wajaran (%)
 Topik Mengetahui Memahami Mengapl Mengan Menilai Mencipta Bil Item Wajaran
ikasi alisis Topik
Kurikulum 3 jam

Teori Dan Pendekatan 6 jam

Pembelajaran
Amalan Pengajaran 3 jam
Berasaskan Pendekatan
Masteri
Amalan Pengajaran 3 jam
Berasaskan Pendekatan
Konstruktivisme/Inkuiri
Kemahiran Mengendalikan 3 jam
Pengajaran Berasaskan
Masalah, Kajian Kes, Dan
Projek
Pentaksiran, Pengukuran, 6 jam
Pengujian, Penilaian
Kesahan Dan 3 jam
Kebolehpercayaan
Pentafsiran, Penggunaan, 3 jam
Dan Pelaporan Bilangan soalan
JUMLAH ITEM nak dibina 20 30 jam
Wajaran (%)
 Topik Mengetahui Memahami Mengapl Mengan Menilai Mencipta Bil Item Wajaran
ikasi alisis Topik
Kurikulum 2 3 jam

Teori Dan Pendekatan 4 6 jam

Pembelajaran
Amalan Pengajaran 2 3 jam
Berasaskan Pendekatan
Masteri
Amalan Pengajaran 2 3 jam
Berasaskan Pendekatan
Konstruktivisme/Inkuiri
Kemahiran Mengendalikan
Tentukan 2 3 jam
Pengajaran Berasaskan bilangan soalan
Masalah, Kajian Kes, Dan nak dibina bagi
Projek setiap topik
Pentaksiran, Pengukuran, Cth: 4 6 jam
Pengujian, Penilaian 3 jam/30 jam x
Kesahan Dan 20 item = 2 item 2 3 jam
Kebolehpercayaan
Pentafsiran, Penggunaan, 2 3 jam
Dan Pelaporan
JUMLAH ITEM 20 30 jam
Wajaran (%)
 Topik Mengetahui Memahami Mengapl Mengan Menilai Mencipta Bil Wajara
ikasi alisis Item n Topik
Kurikulum 2 3 jam

Teori Dan Pendekatan 4 6 jam

Pembelajaran
Amalan Pengajaran 2 3 jam
Berasaskan Pendekatan
Masteri
Amalan Pengajaran 2 3 jam
Berasaskan Pendekatan
Konstruktivisme/Inkuiri
Kemahiran Mengendalikan 2 3 jam
Pengajaran Berasaskan
Masalah, Kajian Kes, Dan
Projek Tentukan wajaran bagi setiap
Pentaksiran, Pengukuran, aras kognitif 4 6 jam
Pengujian, Penilaian
Kesahan Dan 2 3 jam
Kebolehpercayaan
Pentafsiran, Penggunaan, 2 3 jam
Dan Pelaporan
JUMLAH ITEM 20 30 jam
Wajaran (%) 25% 25% 25% 5% 10% 10%
 Topik Mengetahui Memahami Mengapl Mengan Menilai Mencipta Bil Wajara
ikasi alisis Item n Topik
Kurikulum s1 2 3 jam

Teori Dan Pendekatan 4 6 jam

Pembelajaran
Amalan Pengajaran 2 3 jam
Berasaskan Pendekatan
Masteri
Amalan Pengajaran 2 3 jam
Berasaskan Pendekatan
Konstruktivisme/Inkuiri
Tentukan bilangan soalan bagi setiap
Kemahiran Mengendalikan 2 3 jam
topik mengikut aras kognitif.
Pengajaran Berasaskan
Contoh: 25/100 x 20 soalan = 5 soalan
Masalah, Kajian Kes, Dan
Projek
Pentaksiran, Pengukuran, 4 6 jam
Pengujian, Penilaian
Kesahan Dan 2 3 jam
Kebolehpercayaan
Pentafsiran, Penggunaan, 2 3 jam
Dan Pelaporan
JUMLAH ITEM 5 5 5 1 2 2 20 30 jam
Wajaran (%) 25% 25% 25% 5% 10% 10%
 Topik Mengetahui Memahami Mengapl Mengan Menilai Mencipta Bil Wajara
ikasi alisis Item n Topik
Kurikulum Q1 Q2 2 3 jam

Teori Dan Pendekatan Q3 Q4 Q5 Q6 4 6 jam

Pembelajaran
Amalan Pengajaran Q7 Q8 2 3 jam
Berasaskan Pendekatan
Masteri
Amalan Pengajaran Q9 Q10 2 3 jam
Berasaskan Pendekatan
Konstruktivisme/Inkuiri
Kemahiran Mengendalikan Q11 Q12 2 3 jam
Pengajaran Berasaskan
Masalah, Kajian Kes, Dan
Projek
Pentaksiran, Pengukuran, Q13 Q14 Q15 Q16 4 6 jam
Pengujian, Penilaian
Kesahan Dan Q17 Q18 2 3 jam
Kebolehpercayaan
Pentafsiran, Penggunaan, Q19 Q20 2 3 jam
Dan Pelaporan
JUMLAH ITEM 5 5 5 1 2 2 20 30 jam
Wajaran (%) 25% 25% 25% 5% 10% 10%
Contoh 2
BIL TOPIK PERUNTUKAN
MASA (JAM)
1 Arah (4/25 x 50) = 8 soalan 4
2 Kedudukan (2/25 x 50) = 4 soalan 2
3 Peta Lakar 4
4 Lakaran Peta Malaysia (3/25 x 50) = 6 3
5 Bumi 3
6 Bentuk Muka Bumi di Malaysia 3
7 Saliran di Malaysia 3
8 Penduduk di Malaysia 3
JUMLAH MASA 25
Bilangan Soalan ialah = 50
 Topik Mengetahui Memahami Mengapl Mengan Menilai Mencipta Bil Wajaran
ikasi alisis Item Topik

Arah 8 4

Kedudukan 4 2

Peta Lakar 8 4

Lakaran Peta 6 3
Malaysia

Bumi 6 3

Bentuk Muka Bumi di 6 3

Malaysia
Saliran di Malaysia 6 3

Penduduk di Malaysia 6 3

JUMLAH ITEM 25/100 x 50 12 20/100 x 10/100 x 5 5 50 25

=12.5 = 13 50 = 10 50 = 5
25 25 20 10 10 10
Prosedur Membina Jadual Penentu
Ujian (Subjektif)

Agihkan markah
Tentukan darjah Tentukan
setiap
kepentingan bilangan soalan
topik/subtopik
(kewajaran) untuk setiap
mengikut
topik/subtopik topik
kewajaran
 …Contoh Pembinaan JPU (subjektif)
Topik Subtopik Aras Rendah Aras Sederhana Aras Tinggi Kewajara Bilangan Jumlah
Menget Memah Menga Menga Menila Menci n Topik Item Skor
ahui ami plikasi nalisis i pta (1) (3) (2)

Pentaksiran,  Definisi pentaksiran,

pengukuran, pengujian, pengukuran, 6 jam
pengujian, penilaian dan penilaian.

 Tujuan dan teknik

membina ujian dan
pentaksiran alternatif
 Mengaplikasikan
pengetahuan di atas
semasa membina unit Tentukan kewajaran
pengajaran
Kesahan dan  Definisi kesahan dan
bagi setiap topik
kebolehpercayaan kebolehpercayaan 3 jam

 Konsep kesahan dan

kebolehpercayaan

Pentafsiran,  Analisis dan pentafsiran

penggunaan, dan skor 3 jam
pelaporan  Menambah baik
pengajaran
 Pelaporan

JUMLAH 12 jam
 …Contoh Pembinaan JPU (subjektif)
Topik Subtopik Aras Rendah Aras Sederhana Aras Tinggi Kewajara Bilangan Jumlah
Menget Memah Menga Menga Menila Menci n Topik Item Skor
ahui ami plikasi nalisis i pta (1) (3) (2)

Pentaksiran,  Definisi pentaksiran,

pengukuran, pengujian, pengukuran, 6 jam
pengujian, penilaian dan penilaian.

 Tujuan dan teknik

membina ujian dan
pentaksiran alternatif Tentukan jumlah
 Mengaplikasikan
pengetahuan di atas
markah bagi
semasa membina unit soalan subjektif
pengajaran
Kesahan dan  Definisi kesahan dan
kebolehpercayaan kebolehpercayaan 3 jam

 Konsep kesahan dan

kebolehpercayaan

Pentafsiran,  Analisis dan pentafsiran

penggunaan, dan skor 3 jam
pelaporan  Menambah baik
pengajaran
 Pelaporan

JUMLAH 12 jam 40
 …Contoh Pembinaan JPU (subjektif)
Topik Subtopik Aras Rendah Aras Sederhana Aras Tinggi Kewajara Bilangan Jumlah
Menget Memah Menga Menga Menila Menci n Topik Item Skor
ahui ami plikasi nalisis i pta

Pentaksiran,  Definisi pentaksiran,

pengukuran, pengujian, pengukuran, 6 jam 20
pengujian, penilaian dan penilaian.

 Tujuan dan teknik

membina ujian dan
pentaksiran alternatif
 Mengaplikasikan
Tentukan jumlah
pengetahuan di atas markah bagi setiap
semasa membina unit
pengajaran
topik.
Kesahan dan  Definisi kesahan dan Cth: 6 jam/12 jam x 40
kebolehpercayaan kebolehpercayaan markah = 20 markah 3 jam 10

 Konsep kesahan dan

kebolehpercayaan

Pentafsiran,  Analisis dan pentafsiran

penggunaan, dan skor 3 jam 10
pelaporan  Menambah baik
pengajaran
 Pelaporan

JUMLAH 12 jam 40
 …Contoh Pembinaan JPU (subjektif)
Topik Subtopik Aras Rendah Aras Sederhana Aras Tinggi Kewajara Bilangan Jumlah
Menget Memah Menga Menga Menila Menci n Topik Item Skor
ahui ami plikasi nalisis i pta (1) (3) (2)

Pentaksiran,  Definisi pentaksiran,

pengukuran, pengujian, pengukuran, 6 jam 2 20
pengujian, penilaian dan penilaian.

 Tujuan dan teknik

membina ujian dan
pentaksiran alternatif
 Mengaplikasikan
pengetahuan di atas
semasa membina unit
pengajaran Tentukan bilangan
Kesahan dan  Definisi kesahan dan soalan bagi setiap topik
kebolehpercayaan kebolehpercayaan 3 jam 1 10

 Konsep kesahan dan

kebolehpercayaan

Pentafsiran,  Analisis dan pentafsiran

penggunaan, dan skor 3 jam 1 10
pelaporan  Menambah baik
pengajaran
 Pelaporan

JUMLAH 12 jam 5 40
 …Contoh Pembinaan JPU (subjektif)
Topik Subtopik Aras Rendah Aras Sederhana Aras Tinggi Kewajara Bilangan Jumlah
Menget Memah Menga Menga Menila Menci n Topik Item Skor
ahui ami plikasi nalisis i pta (1) (3) (2)

Pentaksiran,  Definisi pentaksiran,

pengukuran, pengujian, pengukuran, Q1a 6 jam 2 20
pengujian, penilaian dan penilaian.

 Tujuan dan teknik

membina ujian dan Q1b
pentaksiran alternatif Tentukan soalan
 Mengaplikasikan bagi setiap topik
pengetahuan di atas Q2a Q2b
semasa membina unit
pengajaran
Kesahan dan  Definisi kesahan dan
kebolehpercayaan kebolehpercayaan Q3a 3 jam 1 10

 Konsep kesahan dan

kebolehpercayaan Q3b

Pentafsiran,  Analisis dan pentafsiran Q4a

penggunaan, dan skor 3 jam 1 10
pelaporan  Menambah baik Q4b
pengajaran
 Pelaporan Q4c
JUMLAH 12 jam 5 40
BIL TOPIK PERUNTUKAN
MASA (JAM)

1 Arah 4
2 Kedudukan 2
3 Peta Lakar 4
4 Lakaran Peta Malaysia 3

5 Bumi 3
6 Bentuk Muka Bumi di Malaysia 3
7 Saliran di Malaysia 3
8 Penduduk di Malaysia 3
JUMLAH MASA 25

JUMLAH MARKAH = 50 markah

Jenis soalan Anggaran peruntukan masa menjawab
Betul-Salah 20-30 saat
Aneka Pilihan (fakta) 40-60 saat
Aneka Pilihan (kompleks) 70-90 saat
Padanan (5 stem atau 6 pilihan) 2-4 minit
Jawapan Pendek 2-4 minit
Aneka Pilihan (dengan pengiraan) 2-5 minit
Masalah berayat (Matematik mudah) 5-10 minit
Esei pendek 15-20 minit
Analisis data atau melukis graf 15-25 minit
Esei Terbuka 35-50 minit
Penggubalan Item ujian
Ciri-Ciri Item Berkualiti
Selari dengan objektif/hasil pembelajaran

Mempunyai objektif/hasil pembelajaran yang jelas

Format yang sesuai dengan matlamat ujian

Memenuhi andaian teknikal

Mematuhi gaya penulisan item yang baik

Memenuhi etika
Jenis Item Ujian
Aneka Pilihan

Padanan
Objektif
Jenis Item
Betul-Salah

Pelengkap

Respon Terhad
Subjektif
Respon
Terbuka
Item Aneka Pilihan
Pengetahua
n Istilah

Hubungan Pengetahua
sebab dan n fakta
akibat SESUAI khusus
MENGUKU
R
Kelebihan:
1. Boleh dijawab dan
disemak dengan cepat Pengetahua
2. Cakupan yang luas Penggunaan n kaedah
Kelemahan: fakta dan
1. Menghalang kreativiti prosedur
Komponen Item Aneka Pilihan
Rajah 1 menunjukkan sejenis buah-buahan tempatan.

Stimulus
Rajah 1
Apakah nama buah tersebut? Stem

A Betik
B Pisang Pengganggu
Kunci C Langsat
D Tembikai
Contoh
Pengetahuan Istilah Pengetahuan Fakta Khusus
• Antara berikut yang • Di manakah Nabi
manakah menjelaskan Muhammad S.A.W telah
maksud Tayammum? dilahirkan?
A ... A ...
B… B…
C… C…
D… D…
Contoh
Pengetahuan Kaedah/Prosedur Penggunaan Fakta
• Langkah pertama dalam • Antara berikut, manakah
mengambil wudhu’ ialah adalah contoh penggunaan
_______ hukum Mad Asli yang betul?
A… A…
B… B…
C… C…
D… D…
 Hubungan Sebab-Akibat Menjustifikasi kaedah /prosedur
• Allah melarang umat Islam • Mengapakah umat islam
terlibat dengan Riba’ perlu mematuhi rukun tertib
kerana___________ dalam solat?
A… A…
B… B…
C… C…
D… D…
Prinsip Umum
Elak pengulangan ayat pada pilihan
Arahan bagi item jawapan
• Ringkas, jelas dan dibold. • Cth:
• Bilakah negara kita mencapai
• Hanya jika ada rajah,
kemerdekaan?
pernyataan, jadual • A pada tahun 1947
(dinyatakan sebelumnya). • B pada tahun 1957
• Cth: • C pada tahun 1967
• D pada tahun 1977
• Baca perenggan/puisi/ rajah/
• Lebih baik
peta di bawah dan jawab
soalan 18 dan 19. • Negara kita mencapai kemerdekaan
pada tahun ___
• A 1947
• B 1957
• C 1967
• D 1977
…Prinsip Umum
Unit Ukuran Unit Ukuran
• Cth: • Berapakah anggaran panjang
• Berapakah anggaran panjang bagi bagi garis tersebut?
garis tersebut? • A 2 inci
• A 2 cm
• B 3 cm
• B 3 inci
• C 4 cm • C 4 milimeter
• D 5 cm • D 5 milimeter
• Lebih baik
• Berapakah anggaran panjang bagi
garis tersebut dalam cm?
• A2
• B3
• C4
• D5
…Prinsip Umum
Bold Bold
• Memberikan penegasan • Penggunaan pernyataan
pernyataan tertentu. negatif/ kurang
• Hanya 5% sahaja • Cth:
Cth: • Manakah antara haiwan
What does overwork mean berikut bukan reptelia?
in this paragraph? • Yang manakah antara berikut
kurang tepat?
…Prinsip Umum
Susun Pilihan Jawapan Susun Pilihan Jawapan
• Negara kita mencapai • Antara berikut, yang
kemerdekaan pada tahun ___ manakah mempunyai nilai
• A 1947 yang paling besar?
• B 1957 • A 0.01
• C 1967 • B 0.001
• D 1977 • C 0.0001
• D 0.00001
Item Betul-Salah

1 Murid menentukan sama ada satu

pernyataan betul atau salah

2 Hanya ada dua pilihan – betul/

salah

3 Sesuai mengukur aras kognitif

mengingat dan memahami
Contoh
Arahan: Tandakan (√) pada pernyataan yang betul dan
(X) pada pernyataan yang salah
Membaca doa qunut merupakan salah
satu daripada rukun solat

Rukuk dan membaca doa merupakan

salah satu daripada rukun solat
Panduan Penulisan Item Betul Salah
Jenis Pernyataan Contoh
Generalisasi Semua…
Kebanyakan…
Perbandingan Perbezaan antara… dengan … ialah…
Situasi Jika… maka…
Hubungan Semakin … maka semakin…
Penjelasan Tujuan… dilaksanakan ialah…
Contoh Contoh… ialah …
Prosedur Satu kaedah… ialah…
Penilaian Kaedah yang paling sesuai untuk…
ialah…
Item Padanan
1. Dua set maklumat (perkataan, konsep, prinsip, pernyataan)
yang perlu dipadankan oleh pelajar.

2. Maklumat dalam set pertama perlu berkaitan dengan

maklumat dalam set kedua.

3. Sesuai untuk mengukur:

1. Pengetahuan berkaitan fakta yang berhubungan
Prinsip Penyediaan Item Padanan
1. Arahan jelas dan perlu di’bold’kan.
2. Cth: Padankan istilah pada kotak A dengan istilah yang
sesuai pada kotak B.
3. Aras kesukaran setara.
4. Satu pernyataan perlu mempunyai perkaitan yang tepat
dengan padanannya.
…item padanan
Item Pelengkap
1. Item ini terdiri daripada: stimulus dan pernyataan yang
mengandungi ruang kosong untuk diisi pelajar.

2. Sesuai untuk mengukur:

1. Pengetahuan berkaitan istilah
2. Pengetahuan berkaitan fakta
3. Pengetahuan berkaitan kaedah dan prosedur
Prinsip Penyediaan Item Pelengkap
1. Arahan jelas .

2. Aras kesukaran item setara (bilangan perkataan dalam ruang

kosong).

3. Perkataan yang dikosongkan perlu penting.

4. Elakkan daripada meninggalkan terlalu banyak ruang kosong

dalam item.
…item pelengkap

Pendidikan Islam SPM

Item Subjektif
1. Mempunyai respon/jawapan terbuka.

2. Pelajar mempamerkan kedalaman pengetahuan yang

dimiliki.

3. Sesuai mengukur tahap kognitif yang tinggi.

4. Esei berjawapan pendek/terhad

Esei berjawapan panjang/terbuka/lanjutan
Prinsip Umum Penyediaan Item Subjektif
1. Menepati  sukatan pelajaran dan objektif pengajaran.

2. Arahan hendaklah jelas tentang panjang jawapan , menjawab

di atas kertas soalan atau kertas jawapan.

3. Item hendaklah padat dan jelas.

4. Aras kesukaran yang setara dengan markah.

Kata Tugas Item Subjektif
1. Kata kerja yang dinyatakan dalam item, yang berfungsi
menyatakan tugas yang perlu dilakukan oleh pelajar semasa
menjawab item tersebut.
…kata tugas item subjektif
Bil Kata Tugas Jawapan

1 Apakah Memberi maklumat yang khusus/spesifik

2 Bagaimanakah Memberi penerangan mengenai cara, langkah-langkah, prosedur

3 Bandingkan Menyatakan persamaan dan perbezaan

4 Bezakan Menyatakan perbezaan/kelainan dua perkara

5 Bincangkan Memberi penerangan dari beberapa aspek secara kritis, baik-

buruk, pro-kontra.

6 Huraikan Memperihalkan sesuatu isu/perkara dengan teratur dan terperinci

dengan memberi sebab/alasan.

7 Cadangkan Mengemukakan sesuatu idea/pendapat

Esei Berjawapan Pendek
1. Mengukur pengetahuan, kefahaman, dan
aplikasi/penyelesaian masalah mudah.

2. Boleh dijawab dalam bentuk satu ayat atau lebih.

…esei berjawapan pendek

Sejarah SPM 2009

Esei Berjawapan Terbuka
1. Pelajar merancang dan memberi jawapan secara bebas.

2. Mengukur kebolehan pelajar menyusun dan menyatakan

pendapat mereka sendiri dalam sesuatu isu, yang melibatkan
kemahiran berfikir mereka.
…esei jawapan terbuka

Sejarah SPM 2009

Kelebihan & kekangan item objektif
• Kelebihan:
1. Persampelan kandungan meluas.
2. Disemak secara objektif.
3. Disemak dengan cepat dan mudah.

• Kekangan:
1. Item aras kognitif tinggi agak sukar dibina
2. Menggalakkan tekaan
Kelebihan & kekangan item subjektif
• Kelebihan:
1. Sesuai untuk mengukur aras kognitif tinggi.
2. Mengelakkan tekaan.
3. Item mudah dibina.

• Kekangan:
1. Persampelan kandungan kecil.
2. Semakan mengambil masa lebih lama.
3. Semakan kurang objektif.