EVALUASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA

Deskripsi Matakuliah

Mata kuliah ini membahas secara mendalam cara merancang dan menyusun alat ukur pembelajaran matematika,
mengujicobakan, dan menganalisis karakteristik instrumen berdasarkan kriteria alat ukur yang baik (evaluasi)
Materi perkuliahan meliputi
● Pengertian pengukuran,
● evaluasi dan asesmen,
● tujuan dan fungsi evaluasi,
● jenis-jenis alat ukur dan fungsinya,
● menyusun tes matematika,
● Karakteristik alat ukur yang baik serta pengujiannya : validitas, reliabilitas, keterpakaian instrumen dan
pengujiannya
● Cara menyusun butir skala sikap
PENGERTIAN PENGUKURAN, EVALUASI,
DAN ASESMEN
1. PENGUKURAN:
Menurut Arikunto (1992) pengukuran merupakan
kegiatan membandingkan sesuatu dengan satu
ukuran standar. Gronlund & Linn (1990)
mendefinisikan pengukuran sebagai proses
memperoleh suatu angka atau skala kuantitatif
pada tingkat mana seseorang menguasai
karakteristik tertentu seperti: menjawab
pertanyaan ”seberapa besar?”.
PENGUKURAN:

Proses pemberian angka atau usaha

memperoleh deskripsi numerik dari suatu
tingkatan dimana seorang siswa telah mencapai
karakteristik tertentu. Hasil Pengukuran
berhubungan dengan proses pencarian atau
penetuan nilai kuantitatif.
PENGUKURAN

PROSES YANG MENGHASILKAN DESKRIPSI

KUANTITATIF

CONTOH HASIL PENGUKURAN:

a. SKOR PEMAHAMAN MATEMATIKA
SISWA 80
b. SKOR PANDANGAN SISWA THD
PEMBELAJARAN MATEMATIKA 120
2. EVALUASI:

Kegiatan identifikasi untuk melihat apakah

suatu program yang telah direncanakan
telah tercapai atau belum, berharga
atau tidak, dan dapat pula untuk melihat
tingkat efisiensi pelaksanaannya.
Evaluasi berhubungan dengan
keputusan nilai (value judgement).
EVALUASI:

PROSES SISTIMATIK UNTUK MENENTUKAN

SEJAUH MANA TUJUAN TELAH DICAPAI OLEH
PESERTA DIDIK ATAU PROGRAM.

CONTOH HASIL EVALUASI:

A. NILAI KALKULUS MHS A
B. PELAKSANAAN PERKULIAHAN
KALKULUS SANGAT BAIK.
3. ASESMEN:

PROSES SISTIMATIK UNTUK

MENENTUKAN PENCAPAIAN HASIL
BELAJAR/ HASIL PROGRAM
CONTOH:
A. PEMAHAMAN GEOMETRI SISWA BAIK
B. PROGRAM STUDI S2 PENDIDIKAN
MATEMATIKA MEMPEROLEH
AKREDITASI UNGGULAN (U) ATAU
SANGAT BAIK (A)
Menurut Doran et al., (1994), asesmen merupakan pengumpulan informasi baik kuantitatif maupun kualitatif
untuk menentukan kinerja perorangan, kelompok atau program melalui berbagai teknik (tes, observasi atau
teknik yang lain), sedangkan evaluasi (evaluation) merupakan proses penilaian dan pengambilan keputusan
terhadap informasi yang diperoleh dari hasil pertimbangan pengukuran dan penilaian.
Evaluasi merupakan proses pengambilan keputusan berdasarkan hasil-hasil pengukuran ataupun asesmen.
Pengambilan keputusan dalam evaluasi dilakukan secara menyeluruh tanpa memperhatikan proses
perkembangan pembelajaran masing-masing siswa, dan dilaksanakan di akhir proses.
Jadi penekanan asesmen lebih pada siswanya, sedangkan evaluasi lebih pada program atau kurikulumnya.
Hal ini sesuai dengan pendapat Mc Cormick (Hasan, 1988) yang menyatakan: “ … adalah umum khususnya di
USA, menggunakan asesmen dan evaluasi secara sinonim, tetapi kita akan membedakan kedua istilah tersebut
dengan merujuk pada “evaluasi” jika menyangkut kurikulum dan “asesmen” jika menyangkut siswa. Walaupun
dibedakan, asesmen dan evaluasi tidak dapat dilakukan tanpa ada pengukuran menggunakan alat ukur berupa
tes atau non tes.
Sehingga,
Asesmen dapat dilakukan melalui pengukuran, dan hasil asesmen dapat dipergunakan untuk melaksanakan
evaluasi. Asesmen dan evaluasi tidak dapat dilaksanakan tanpa pengukuran.
 HAKEKAT MATEMATIKA

 Kegiatan manusia, Proses yang aktif,

dinamik, generatif
 Deduktif, logis dan aksiomatik, proses
induktif: menyusun konjektur, model
mat. analogi, generalisasi
 Terstruktur dan sistimatis
 Ilmu bantu
 Bahasa simbol yg efisien, teratur,
berkemampuan analisis kuantitatif
 Berfikir kritis, obyektif dan terbuka
VISI MATEMATIKA

MASA DATANG
MASA KINI  Mampu bernalar
induktif, logis, kritis,
Memiliki sistimatis, cermat
pemahaman  Mampu menyusun
konsep Mat dan konjektur, model mat.
dpt menerapkan- analogi, generalisasi
nya dlm hidup  Memiliki rasa percaya

sehari-hari diri, rasa keindahan,

sikap terbuka dan
objektif
 DUA POKOK EVALUASI DALAM
PEMBELAJARAN
1. PROSES EVALUASI
 SIKLUS EVALUASI: PROSES SIKLIS, PERIODIK
UTK ANALISIS DAN PENINGKATAN
PEMBELAJARAN
 PERAN DOSEN DLM EVALUASI:
MENGANALISIS PEMBEL DAN DISKUSI DG
KOLEGA
 KRITERIA EVALUASI: TUJUAN BELAJAR;
RENCANA PEMBEL; PENILAIAN DOSEN
 SUMBER: KEGIATAN/ HASIL BELAJAR;
DISPOSISI DAN PORTFOLIO MAHASISWA
2. FOKUS EVALUASI


KONSEP; PROSEDUR; PRINSIP; TEORI
YANG BERKAITAN
 ASPEK ESENSIAL BIDANG STUDI
 DISPOSISI TERHADAP BIDANG STUDI
 PEMAHAMAN TINGKAT TINGGI
 SUASANA BELAJAR
 KARAKTERISTIK ASESMEN MODERN
1 TGS HENDAKNYA JELAS DAN BERMAKNA.
2. RESPONS DIKONSTRUKSI SISWA/MHS
3. REALISTIC FOCUS: SISWA TERLIBAT
SECARA BERMAKNA DALAM BELAJAR
4. APILKASI PENGETAHUAN: PENEKANAN PD PENGUKURAN PROB SOLVING DAN
BERFIKIR KRITIS
 KARAKTERISTIK ASESMEN MODERN
5. MUTIPEL SUMBER DATA :
MENGGUNAKAN PENDEKATAN YG
BERAGAM THD INDIVIDU YG BERBEDA

6. BERBASIS TUJUAN DAN KRITERIA:

TUJUAN SUMATIF DAN FORMATIF
7. RELIABILITAS: KETEGAPAN PD TIAP
LANGKAH DR ADMINISTRASI,
TAMPILAN, DAN SKORING
KARAKTERISTIK ASESMEN MODERN
8. PENDEKATAN MULTIPEL : SISWA
SEJAK AWAL DIBERITAHU BGM
ASESMEN AKAN DILAKSANAKAN
9. STRUKTUR MULTIDEMENSI:
PENGUKURAN LEBIH KOPREHENSIF,
INTEGRATIF, DAN KOMB. BERAGAM
KETERAMPILAN DAN PENGETAHUAN.
10. SKOR MULTIDIMENSI: ASESMEN
MEMUAT BEBERAPA SUB-SKOR
 Komparasi karakteristik asesmen
tradisional dan modern
Karak Asesmen Tradisional Asesmen modern
teristik
Maksud Fokus pd akuntabiliti Menekankan pd
peningkatan
Hakekat Cenderung pd tujuan Tujuan
tujuan tk rendah dan saling terintegrasi dan
terpisah luaran tk tinggi
Tugas Terstruktur Metoda beragam
dan open-ended
Adminis Efisien Waktu lebih
trasi panjang
Karak Asesmen Asesmen modern
teristik Tradisional
Respons Pilihan tertentu Dikonstruksi siswa,
lisan, proses, tulis,
produk, observasi
performen
Skoring/ Objektif, efisien, Kompleks,
laporan tunggal global multidimensi
Reliabiliti Tinggi Modes
Biaya Menengah Tinggi
Impak pd Dapat Kurang menakutkan
siswa mencemaskan,
 KRITERIA UMUM
INSTRUMEN ASESMEN
Relevan Kesesuaian butir tes dg yg akan diukur
Seimbang Keses. tes dg keluasan/kedalaman yg akan
diukur
Efisiensi Kesimb antara biaya, waktu, dan skoring
Objektif Kesamaan interpretasi
Reliabiliti Kekons hasil thd perbedaan waktu, penguji,
penskor, dan siswa
Adil Berlaku aturan yg sama untuk tiap siswa
Khusus Sensitif thd pembeljaran, ada gain yg signifikan
Tk sukar Sesuai dg tk siswa yg diases
Dy.Beda Dpt membedakan yg paham dan yg tidak
Kecepatan Kesesuaian tes dg waktu yg disediakan
 PERUBAHAN PENEKANAN DLM EVALUASI HASIL
BELAJAR
ASPEK PANDANGAN PANDANGAN BARU
LAMA
EVALUASI YANG TIDAK YANG DIKETAHUI
DIKETAHUI

PEMBERI HANYA PD JAWAB BENAR, CR

AN SKOR JAWAB BENAR PENGERJAAN, DG
DLM TES TULIS BERBG TEKNIK
DAN SUMBER
YANG KETERAMP. BERFIKIR TINGKAT
DINILAI RUTIN. TERPI- TINGGI DAN
SAH, TUNGGAL BANYAK IDEA
 Komparasi karakteristik asesmen tradisional dan
modern
Karak Asesmen Tradisional Asesmen Modern
Teristik
Maksud Fokus Pd Akuntabiliti Menekankan Pd
Peningkatan
Hakekat Cenderung Pd Tujuan Tujuan
Tujuan Tk Rendah Dan Terintegrasi Dan
Saling Terpisah Luaran Tk Tinggi
Tugas Terstruktur Metoda Beragam
Dan Open-ended
Adminis Efisien Waktu Lebih
Trasi Panjang
Karak Asesmen Asesmen modern
teristik Tradisional
Respons Pilihan tertentu Dikonstruksi siswa,
lisan, proses, tulis,
produk, observasi
performen
Skoring/ Objektif, efisien, Kompleks,
laporan tunggal global multidimensi
Reliabiliti Tinggi Modes
Biaya Menengah Tinggi
Impak pd Dapat Kurang menakutkan
siswa mencemaskan,
 TUJUAN DAN FUNGSI EVALUASI
DASAR KLASIFIKASI: HAKEKAT
PENGUKURAN
JENIS FUNGSI CONTOH INSTR.
EVALUASI EVALUASI
PENAMPLN KEMAMPUAN •TES BAKAT
MAKSIMUM TERBAIK •TES HASILBEL.

PENAMPLN PENAMPILAN •SKL SIKAP,

KHUSUS DLM KONDISI • SKL MINAT,
TERTENTU • SKL PERSNALITI

• TEKNIK OBSERV.
 DASAR KLASIFIKASI: EVALUASI DI KELAS

JENIS FUNGSI CONTOH INSTR.

EVALUASI EVALUASI
PENEMPATAN MENENTUKAN •TES KESIAPAN
POSISI MHS •TES BAKAT.

•TES AWAL,

•INVENTORI DIRI

•TEKNIK OBSERV

FORMATIF MENENTUKAN •TES DARI DOSEN

KEMAJUAN • SKL SIKAP,

BELAJAR MHS • TEKNIK OBSERV.
UNTUK UMPAN
BALIK
 DASAR KLASIFIKASI: EVALUASI DI KELAS
JENIS EVAL. FUNGSI EVALUASI CONTH INSTR.
SUMATIF MENENTUKAN TES DARI DOS
•

KEBERHAS. MHS •SKL PENILAIAN

DIAGNOS IDENTIFIKASI •TES

TIK KESULIT BEL MHS DIAGNOSTIK

DASAR KLAS.: STANDAR INTERPR HSL TES

STAND MUTLAK DESKR.PENAMPMHS TES DOSEN
STAND HASIL MHS DIBAND. • TES STANDAR
NORMATIF DG KELOMPOK

GABUNGAN DESKR.PENAMPMHS • TES DOSEN

DG PERTIMB HSL KEL.
 RAGAM EVALUASI DLM PEMBELAJARAN
EVAL. PROG: PEDM
PENILAIAN UTK
BAHAN AJAR,
EVAL. HSL BELAJAR
PERSIAPAN, LBR
OBSERV. ANGKET
NON TES:
TES • EVAL. DIRI
• SKALA SIKAP
LISAN TULISAN PENAMPILAN
• DAFTAR CEK
• LMBR
OBEJEKTIF: URAIAN OBSERV
PG; BS; ISIAN ;
MEMASANGKAN; • LAINNYA
INTERPRETASI
 TAHAP EVALUASI DLM PEMBELAJARAN

TETAPKAN KEBUTUHAN MHS

RUMUSKAN TPK/ INDIKATOR

LAKSANAKAN PEMBEL DAN EVALUASI YG RELEVAN:

PANTAU KEMAJUAN BEL AJAR MHS, DAN DIAGNOSA
KESULITAN BELAJARNYA

INTERPRETASIKAN
HASIL YG DIPEROLEH

TINGKATKAN LAPOR KE YG GUNAKAN HSL UTK

PEMBEL BERKENT HAL YG RELEVAN
 EFEK EVALUASI

EFEK POSITIF EVALUASI:

• PROGRAM FOKUS PD TPK YG ESENSIAL
• PEMBELAJARAN LBH RUNTUT
• TES UTK PENINGKATAN BELAJAR

EFEK NEGATIF EVALUASI:

• PENEKANAN PD TPK YG KR ESENSIAL
• PENURUNAN KUALT PEMBEL PD ASPK RUTIN
• PENEKANAN PD BEL TUNTAS MENYEBABKAN
PENYEDERHANAAN ASPEK KEMAMPUAN DAN
KETERAMPILAN YG SEDERHANA
 JENIS-JENIS TES

•
TES PERORANGAN DAN TES KELOMPOK
• TES MASTERI DAN TES SURVEY
• TES SUPPLY DAN TES SELEKSI
• TES KECEPATAN DAN TES DAYA
• TES OBJEKTIF DAN TES URAIAN
 KRITERIA UMUM MENILAI INSTRUMEN ASESMEN
Relevan Kesesuaian butir tes dg yg akan
diukur
Seimban Keses. tes dg keluasan/kedalaman
g yg akan diukur
Efisiensi Kesimb antara biaya, waktu, dan
skoring
Objektif Kesamaan interpretasi hasil oleh
siapapun
Reliabili Kekonsistenan hasil thd
tas perbedaan waktu, penguji,
penskor, dan siswa
 KRITERIA UMUM MENILAI
INSTRUMEN ASESMEN
Adil Berlaku aturan yg sama untuk tiap
siswa
Khusus Sensitif thd pembelajaran, ada gain
yg signifikan
Tk sukar Sesuai dg tk/jenjang sek siswa yg
diases
Dy.Beda Dpt membedakan yg paham dan
yg tidak
Kecepat Kesesuaian tes dg waktu yg
an disediakan
 KRITERIA ALAT UKUR YG BAIK

1. KESAHIHAN/VALIDITAS TES
KESELURUHAN:
• VALIDITAS ISI: DIDASARKAN ATAS
PERTIMBANGAN LOGIK, TEORITIK, OLEH
PAKAR YG RELEVAN MELALUI
KESESUAIAN BUTIR ALAT UKUR DG KISI-
KISI
• VALIDITAS KRITERIUM: BERSIFAT
EMPIRIK, DIESTIMASI MEL.
KESESUAIANNYA DG ALAT UKUR LAIN
YG STANDAR
 KRITERIA ALAT UKUR YG BAIK

• VALIDITAS PREDIKSI: SEJAUH MANA

ALAT UKUR MAMPU MEMPREDIKSI
KEBERHSL DI MASA DTG
• VALIDITAS KONSTRUK: DIESTIMASI
OLEH PAKAR YG RELEVAN , SESUAI DG
KONSTRUK PSIKOLOGI YG DIUKUR
• VALIDITAS MUKA: DERAJAT
KESESUAIAN DG JENJANG
SEKOLAH/PENDIDIKAN PST DIDIK
 FAKTOR –FAKTOR YG MEMPENGARUHI VALIDITAS ALAT UKUR

• LINGKUP YG DIUKUR TERLALU SEMPIT

• PETUNJUK TIDAK JELAS
• STRUKTUR KAL DAN KATA TERLALU SULIT
• STRUKTUR BUTIR TES BURUK
• BERMAKNA GANDA
• TINGKAT KESUKARAN TIDAK COCOK
• TES TERLALU PENDEK
• JAWABAN MUDAH DIIDENTIFIKASI
2. KEAJEGAN/ RELIABILITAS
a. KEAJEGAN (STABILITY) DG TES– RETES
b. KESETARAAN (EQUIVAL) DG TES PARALEL
c. KONSISTENSI INTERNAL, DENGAN:
1) METODE PARUHAN
2) RUMUS KUDER-RICHARDSON
3) RUMUS CRONBACH- ALPHA
FAKTOR YG MEMPENGARUHI
RELIABILITAS
a. TES TERLALU PENDEK
b. KECEPATAN
c. BUTIR TES TERLALU SUKAR /MUDAH
d. OBYEKTIVITAS
3. KETERPAKAIAN
a. MUDAH DILAKSANAKAN
b. ADA KESESUAIAN WAKTU
c. MUDAH DIBERI SKOR
d. MUDAH DIINTERPRETASIKAN DAN
DIAPLIKASIKAN
e. TERSEDIA BANDINGANNYA
f. BIAYA MEMADAI
 SARAN MENYUSUN BUTIR TES
A. TIPE JAWABAN SINGKAT ATAU ISIAN
SEDERHANA:

1. PERNYATAAN HRS SINGKAT DAN PASTI

2. TIDAK DIAMBIL LANGSUNG DR BUKU
3. LEBIH BAIK PERTANYAAN DR PD
PERNYATAAN TAK LENGKAP
4. UTK JAWABAN NUMERIK TULISKAN
SATUAN YG DIINGINKAN
5. LETAKAN JAWABAN DALAM KOLOM
YANG SAMA
B. TIPE B-S ATAU RESPONS PILIHAN
1. HINDARKAN PERNYATAAN UMUM YG LUAS
2. HINDARKAN PERNYATAAN YG TRIVIAL
3. HINDARKAN PERNYATAAN YG NEGATIF ATAU NEGATIF
GANDA
4. HINDARKAN PERNYATAAN YG PANJANG DAN
KOMPLEKS
5. HINDARKAN PERNYATAAN YG MEMUAT DUA IDE
(KECUALI UNTUK TIPE SEBAB AKIBAT
6. UNTUK BENTUK PENDAPAT, TUNJUKKAN BEBERAPA
SUMBER
7. TULIS PERNYATAAN BENAR DAN SALAH SAMA
PANJANG DAN SAMA BANYAK
 C. TIPE MEMASANGKAN
1. PREMIS DAN RESPONS HRS HOMOGEN
2. BANYAKNYA PREMIS DAN RESPONS BOLEH
TIDAK SAMA
3. RESPONS YG PENDEK DITULIS DI SEBELAH
KANAN
4. SUSUN RESPONS BERURUTAN SECARA
LOGIK
5. PETUNJUK JELAS (LISAN ATAU TERTULIS)
6. TULIS PREMIS DAN RESPONS PADA
HALAMAN YG SAMA
 D. TIPE PILIHAN GANDA
1. PILIHAN JAWABAN HRS RELEVAN DAN
BERPELUANG UNTUK DIPILIH
2. GUNAKAN STEM NEGATIF SECARA HATI-
HATI
3. TIAP BUTIR HANYA MEMPUNYAI SATU
JAWABAN BENAR
4. PENGECOH HRS MASUK AKAL
5. STEM HRS BERMAKNA DAN MEMUAT SATU
MASALAH YG PASTI
6. HINDARKAN VERBAL ASOSIASI ANTARA
STEM DAN PILIHAN JAWABAN
 D. TIPE PILIHAN GANDA
7. PILIHAN TIDAK MEMUAT “CLUE” SBG
JAWABAN BENAR ATAU SALAH
8. BANYAKNYA JAWABAN BENAR DAN
SALAH RELATIF SAMA
9. HINDARKAN PILIHAN JAWABAN
SEMUA JAWABAN BENAR ATAU TAK
ADA JAWABAN YANG BENAR
10. JANGAN MENGGUNAKAN LIPIHAN
GANDA KALAU ADA TIPE LAIN YANG
LEBIH SESUAI.
 E. TIPE MENAFSIRKAN
1.BAHAN PENGANTAR HRS SESUAI DG
TUJUAN MK
2.BAHAN PENGANTAR HRS SESUAI DG
PENGALAMAN KURIKULULER DAN
KEMAMPUAN MEMBACA MHS
3.BAHAN PENGANTAR MERUPAKAN
BAHAN BARU
4.BAHAN PENGANTAR HRS SINGKAT
DAN BERMAKNA
 E. TIPE MENAFSIRKAN

5. BAHAN PENGANTAR HRS JELAS,

TEPAT, DAN MEMUAT TAFSIRAN
YANG BAIK
6. PERTANYAAN HRS MEMUAT TUGAS
ANALISIS/ INTERPRETASI
7. JUMLAH PERTANYAAN SESUAI DG
LINGKUP PENGANTAR
8. JAWABAN HRS HOMOGEN DAN
STANDAR.
 E. TIPE URAIAN
1.GUNAKAN TIPE URAIAN KALAU TIDAK
BENTUK OBJEKTIF YG SESUAI
2.RUMUSKAN PERTANYAAN SESUAI DG
HASIL BELAJAR YG DIINGINKAN
3.PERTANYAAN HRS MEMUAT TUGAS YG
JELAS
4.SESUAIKAN PERTANYAAN DG WAKTU
YG TERSEDIA
5.HINDARKAN PERTANYAAN YG
OPTIONAL
 SARAN PEMBERIAN SKOR
PADA TIPE URAIAN

1 SUSUN GARIS BESAR JAWABAN YG

DIHARAPKAN
2. GUNAKAN METODE SKORING YG SESUAI
3. TETAPKAN KRITERIA
4. PERIKSA NOMOR DEMI NOMOR
6. PERIKSA JAWABAN TANPA MELIHAT
NAMA MHS
7. GUNAKAN LEBIH DARI SATU ORANG
PEMERIKSA YG SALING BEBAS
 PEDOMAN MENYUSUN BUTIR SKALA SIKAP/PENDAPAT/PANDANGAN

1. SETIAP PILIHAN JAWABAN MEMP PELUANG

UNTUK DIPILIH
2. HINDARKAN PERNYATAAN FAKTUAL
3. HINDARKAN PERNYATAAN MASA LALU
4. HINDARKAN PERNYATAAN BERMAKNA GANDA
5. PERNYATAAN HRS SESUAI DG OBYEK YG AKAN
DIUKUR
6. HINDARKAN PERNYATAAN YG DISETUJUI/TIDAK
DISETUJUI SEMUA ORANG
 PEDOMAN MENYUSUN BUTIR SKALA SIKAP/PENDAPAT/PANDANGAN

7. PERNYATAAN HRS SINGKAT, SEDERHANA,

JELAS, DAN LANGSUNG
8. PERNYATAAN HANYA MEMUAT SATU
PEMIKIRAN YG LENGKAP
9. HINDARKAN PERNYATAAN DG KATA SEMUA,
SETIAP, SELALU, TAK SATUPUN, TDK PERNAH
10.GUNAKAN KATA HANYA SECARA HATI-HATI.
11.USAHAKAN DG PERNYATAAN TUNGGAL.
12.HINDARKAN PERNYATAAN NEGATIF GANDA.
13.HINDARKAN ISTILAH YG SUKAR DIPAHAMI.
 SELEKSI BUTIR SKALA SIKAP

1.VALIDITAS ISI (SELURUH SKALA)

DIESTIMASI MEL. KESESUAIAN KISI-
KISI SKALA DG BUTIR-BUTIR SKALA
2.RELIABITITAS SKALA DIESTIMASI DG
TEKNIK PARUHAN (NOMOR GANJIL
GENAP DAN GANJIL)
3.VALIDITAS BUTIR SKALA DIESTIMASI
DG MEMBANDINGKAN t hitung dan t tabel
 PENENTUAN KELULUSAN
1.STANDAR MUTLAK:
SKOR INDIVIDU DIBANDINGKAN
DENGAN STANDAR YG TELAH
DITETAPKAN
2. STANDAR NORMATIF
SKOR INDIVIDU DIBANDINGKAN DG
SKOR KELAS (MEAN DAN
SIMPANGAN BAKU)
3. STANDAR GABUNGAN 1 DAN 2