EVALUASI PEMBELAJARAN BIOLOGI

Program S1 Pendidikan Biologi Semester V

• APA TUGAS GURU YANG PALING MUDAH ? • APA TUGAS GURU YANG PALING MENYENANGKAN ? • APA TUGAS GURU YANG PALING SULIT ?

EVALUASI HASIL BELAJAR
Bagaimana kita dapat mengetahui bahwa tujuan telah tercapai ?

Guru melaksanakan evaluasi hasil belajar

PASSIVE

10%
20% 30%

Reading
Hearing words Looking at picture
Watching video

Verbal reciving

50%

Looking at an exhibition
Watching a demonstration Seeing it done on location

Visual reciving Participating
ACTIVE

70%

Participating in a discussion
Giving a talk Doing a Dramatic Presentation Simullating the Real Experience

90%
TINGKAT MEMORISASI

Doing the Real Thing MODEL PEMBELAJARAN

Doing
TINGKAT KETERLIBATAN

EVALUASI HASIL BELAJAR Evaluasi ditujukan untuk menilai pencapaian tujuan yang telah ditentukan serta menilai proses pembelajaran secara keseluruhan .

.Informasi tentang tingkat keberhasilan pembelajaran dapat diungkap apabila alat evaluasi (instrumen) yang digunakan sesuai dan dapat mengukur setiap tujuan. Alat ukur (instrumen) yang tidak relevan dapat mengakibatkan hasil pengukuran tidak tepat bahkan salah sama sekali.

BENTUK HASIL BELAJAR • • • • • PENGETAHUAN SIKAP KETERAMPILAN MINAT KEBIASAAN .

dan Evaluasi Tes : alat pengumpul data yang dirancang secara khusus atau alat ukur Pengukuran : Penetapan angka dengan cara sistematik untuk menyatakan keadaan objek/individu Penilaian: .EVALUASI HASIL BELAJAR Tes. Penilaian. Pengukuran.Menafsirkan hasil pengukuran Evaluasi : proses pemberian pertimbangan mengenai nilai dan arti sesuatu yang dipertimbangkan .Penafsiran atau pendeskripsian hasil pengukuran untuk menunjukkan tinggi rendahnya kemampuan peserta didik .

masuk ICCU . Pemberian nilai/ kualitas sesuatu Pasien tes jantung tekanan darah 100 – 190 gawat.TES Mencari informasi kemampuan PENGUKURAN Pemberian angka formula tertentu (nominal/skala) PENILAIAN Pengambilan keputusan.

The process of measuring something with the purpose of assigning a numerical value.The process of determining the worth of something in relation to established benchmarks using assessment information.The procedure of assigning a numerical value to assessment task. • Evaluation -. .Definitions • Assessment -. • Scoring -.

TIPE TES • • • • Pilihan Uraian Penampilan Lisan .

TES URAIAN OBJEKTIF Terbuka Terbatas Benar-Salah Menjodohkan Pilihan Jamak Pilihan Jamak Biasa Pilihan Jamak Hub Antar Hal Pilihan Jamak Analisis Kasus Pilihan Jamak Komplek Pilihan Jamak Membaca Diagram/ Grafik/ Gambar .

C4. Tugas. 6. 4. dan UAS? Bagaimanakah kaidah penulisan soal yang baik Bagaimana dan untuk apa analisis butir soal dilakukan? . C5. 2. 7. C3. 3. C2. dan C6? Apakah teknik penilaian yang kita jalankan sudah tepat sesuai kemampuan siswa secara nyata dan benar ? Apakah ujian tulis merupakan satu satunya cara yang tepat untuk melihat kemampuan/kompetensi siswa ? Bagaimana caranya agar kegagalan siswa dapat diperbaiki sebelum ketahuan di akhir perkuliahan? Bagaimana persentase bobot komponen penilaian dari Kuis. 8. 5. Bagaimana cara penilaian yang dapat mengukur kemampuan siswa secara utuh dan akademis ? Bagaimanakah mengukur kemampuan berpikir siswa yang meliputi ranah kognitif C1. UTS.PERSOALAN PENILAIAN 1.

KOGNITIF AFEKTIF PSIKOMOTOR .

BAGAIMANA CARA PENILAIANNYA : • PENILAIAN KEMAMPUAN KOGNITIF Ujian tulis ? ? ? • PENILAIAN KEMAMPUAN PSIKOMOTOR • PENILAIAN KEMAMPUAN AFEKTIF Praktikum Pengamatan .

.Cognitive Domain (ranah kognitif) Meliputi aspek intelektual: pengetahuan. Affective Domain (ranah afektif) Meliputi perilaku-perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi. dan mengoperasikan mesin. Psychomotor Domain (ranah psikomotor) Meliputi perilaku-perilaku yang menekankan aspek keterampilan motorik seperti tulisan tangan. mengetik. seperti minat. dan keterampilan berfikir. sikap. pengertian. dan cara penyesuaian diri. apresiasi.

TINGKATAN KEMAMPUAN RANAH KOGNITIF BLOOM EVALUASI SINTESIS ANALISIS PENERAPAN Memilah Membedakan PEMAHAMAN Menghitung Membagi Membuktikan PENGETAHUAN Menerangkan Melengkapi Menjelaskan Merangkum Mengingat Menghafal Menyebut Merangkai Merancang Mengatur Mengkritik Menilai Menafsirkan .

2001) (Revisi CREATE EVALUATE ANALYZE APPLY UNDERSTAND REMEMBER .RANAH KOGNITIF BLOOM oleh ANDERSON dkk.

TINGKATAN KEMAMPUAN RANAH AFEKTIF ( sikap dan nilai ) (KRATHWOHL) CHARACTERIZATION ORGANIZATION VALUING RESPONDING menghargai RECEIVING menerima menanggapi Mengatur diri Menjadikan pola hidup .

TINGKATAN KEMAMPUAN Ranah Psikomotor (HARROW) NATURALIZATION ARTICULATION PRECISION MANIPULATION IMITATION Tanpa contoh Visual dapat meniru Lancar dan tepat Akurat dan cepat Spontan dan otomatis Meniru dengan contoh .

PENERAPAN PENGETAHUAN DAN KETRAMPILAN. .ADAKAH CARA PENILAIAN KEMAMPUAN SISWA SELAIN TES TULIS/TES BAKU ? ALTERNATIF ASSESMENT (AUTHENTIC ASSESMENT ) (PERFORMANCE ASSESMENT ) ADALAH PENILAIAN TERHADAP PROSES PEROLEHAN. MELALUI PROSES PEMBELAJARAN YANG MENUNJUKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM PROSES MAUPUN PRODUK.

Alternative Assessment • Alternative to what? Paper & pencil exams • Alternatives: – – – – – – – lab work / research projects portfolios presentations research papers essays self-assessment / peer assessment lab practical .

PERFORMANCE ASSESSMENT ( ASESMEN KINERJA ) TUGAS (TASK ) KINERJA SISWA KRITERIA PENILAIAN (RUBRIC) .

MISAL : • Menjelaskan dengan kata kata sendiri. • Memecahkan masalah dengan cara yang benar. .ASESMEN KINERJA SISWA HARUS MENUNJUKAN KINERJA BUKAN MENJAWAB/MEMILIH JAWABAN DARI SEDERET KEMUNGKINAN JAWABAN YANG TERSEDIA. • Merumuskan hipotesis/membuat model. SEMUANYA DALAM BENTUK TUGAS DAN DINILAI DENGAN KRITERIA MENYELURUH (RUBRIC ).

Learning is context dependent. (J.pengembangan diri menurut struktur kognitif yang dimiliki. • Belajar adalah proses aktif. ( R. • Cognitive learning dan experiential learning (C.LANDASAN TEORI: • Hakekat belajar yang kompleks dan tidak terstruktur (fleksibilitas kognitif ). . • Konsep berfikir Asimilatif – Akomodatif (Piaget ).Bruner ).Rogers ).dan dapat melebihi informasi yang diberikan.Spiro ). secara mandiri. long life learning.

CONTOH FORMAT PENILAIAN PENILAIAN PERFORMANCE No. Nama siswa Mengemukakan Pendapat Bertanya Bekerja Skor Jumlah Rerata PENILAIAN PRODUK Sempurnakan gambar peta di bawah ini .

tugas. praktikum.BENTUK PENILAIAN Ujian. penulisan makalah. pengamatan oleh guru. keikutsertaan dalam seminar. . pembuatan rancangan atau tugas lain serta hasil pengamatan. pembuatan laporan.

PENDEKATAN PENILAIAN PENILAIAN ACUAN NORMA (PAN) PENILAIAN ACUAN PATOKAN (PAP) Berdasar nilai kelompok Berdasarkan kriteria yang terukur/terskala .

and norm-referenced processes .student performance is assessed relative to the other students • The “curve” -.Evaluation Types • Criterion-referenced evaluation -student performance is assessed against a set of predetermined standards • Norm-referenced evaluation -.sometimes a combination of criterion.

99% and below = F .99% = C – 60% to 69. • For instance.Criterion-Referenced Eval’s • Based on a predetermined set of criteria.99% = B – 70% to 79.99% = D – 59. – 90% and up = A – 80% to 89.

Lebih cocok jika digunakan pada evaluasi sumatif Criterion Referenced ------- PAP Penguasaan siswa diukur dengan menggunakan perbandingan terhadap suatu kriteria tertentu Lebih cocok jika digunakan pada evaluasi formatif . bersifat relatif.Norma yang digunakan untuk mengukur tingkat penguasaan: Norm Referenced (NR) ---- PAN Penguasaan siswa dibandingkan dengan tingkat penguasaan kawan-kawannya dalam satu kelompok.

REPRESENTATIF : mewakili seluruh bahasan. RELEVAN : sesuai dengan tingkat kemampuan.SYARAT SOAL TES YANG BAIK VALID : mengukur apa yang seharusnya diukur. SPESIFIK : tidak ada ambivalensi jawaban. . SEIMBANG : penting lebih banyak.

3. Kontinuitas: KD/indikator/materi lanjutan yang merupakan pendalaman materi sebelumnya. .Urgensi: KD/indikator/materi yang secara teoretis. Keterpakaian: memiliki nilai terapan tinggi dalam kehidupan sehari-hari. 2.KRITERIA KOMPETENSI/MATERI PENTING 1. 4. Relevansi: yang diperlukan untuk mempelajari dalam materi atau mapel lain. mutlak harus dikuasai oleh siswa.

MENUNTUT PENALARAN TINGGI SETIAP SOAL: 1.MENGUKUR KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS 3.MENGUKUR KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH .DIBERIKAN DASAR PERTANYAAN (STIMULUS) 2.

Assessing Scientific Process Skills • Scientific Process Skills (intellectual skills closely associated with inquiry learning) .

Basic Scientific Process Skills • • • • • • Observing Communicating Classifying Measuring Inferring Predicting .

Integrated Scientific Process Skills • • • • • • • • • • Identifying variables Constructing a table of data Constructing a graph Describing a relationship between variables Acquiring and processing data Analyzing investigations Constructing hypotheses Defining variables operationally Designing investigations Experimenting .

real-world problems Establishing empirical laws Synthesizing theoretical explanations Analyzing and evaluating scientific arguments Constructing logical proofs Generating principles through the process of induction • Generating predictions through the process of deduction .Enhanced Scientific Process Skills • • • • • • Solving complex.

Indikator Soal • Indikator soal sebagai pertanda atau indikasi pencapaian kompetensi • Indikator menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur • Indikator mengacu pada materi pembelajaran sesuai kompetensi .

. siswa dapat menjelaskan …. BILA SOAL TERDAPAT STIMULUS Rumusan indikatornya: Disajikan …. BILA SOAL TIDAK TERDAPAT STIMULUS Rumusan indikatornya: Siswa dapat membedakan …. 2.TEKNIK PERUMUSAN INDIKATOR 1.

agak kurang) • Susun pilihan jawaban secara berurut jika merupakan angka • Hindari penggunaan istilah teknis yang sulit dimengerti pada pilihan jawaban • Alternatif jawaban hendaknya menarik untuk dipilih • Hindari kunci lebih panjang atau pendek dari alternatif jawaban yang lain .Prinsip Penulisan Soal Pilihan Jamak • Pokok permasalahan harus terlihat jelas pada stem soal • Hindari pengulangan kata pada pilihan jawaban • Hindari penggunaan kata yang kurang jelas maknanya (umumnya.

Jangan terlalu banyak digunakan untuk mengukur kemampuan mengingat . Gunakanlah tipe tes uraian untuk mengukur hasil belajar yang cocok 2. Batasilah ruang lingkup tes secara pasti 4. Beritahulah bahwa tes akan menggunakan butir soal tipe uraian 3. Pertanyaan hendaknya terutama untuk mengukur tujuan hasil belajar yang penting saja 5.PRINSIP PENULISAN SOAL TES URAIAN/ESAI 1.

Tulislah petunjuk awal yang jelas. Jangan memberikan butir soal yang dapat dipilih atau dapat tidak dikerjakan 8. dan petunjuk untuk setiap butir soal harus rinci . Kemampuan dan ketrampilan menulis peserta tes haruslah menjadi pertimbangan utama 7. Setiap soal harus jelas. Makin banyak jumlah butir soal untuk setiap perangkat soal makin baik 10.6. apakah jenis terbatas atau jenis bebas 9.

Dalam setiap butir soal harus dijelaskan skor maksimal yang dapat diperoleh 16. Hendaknya selalu ada kombinasi jenis tes uraian terbatas dan jenis tes uraian bebas 14. Waktu yang tersedia haruslah cukup 12. Janganlah mulai kalimat butir soal dengan kata-kata seperti "apa" dan "siapa" .11. Pergunakanlah kata-kata deskriptif 15. Hendaknya pertanyaan menuntut respon atau jawaban yang bersifat baru/pemikiran peserta tes 13.

.

Sampai Jumpa ! .