Tim Pengembang Kurikulum Pendidikan Tinggi

Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan DIKTI

 Saya dapat nilai berapa ?
Bagaimana cara menilainya?
Apa yang menjadi kriterianya?
 … … apa
persoalan
penilaian
 TES PENGUKURAN PENILAIAN

MENCARI PEMBERIAN ANGKA PENGAMBILAN

INFORMASI FORMULA TERTENTU KEPUTUSAN
KEMAMPUAN (NOMINAL/ SKALA)
PEMBERIAN NILAI
ATAU KUALITAS
SESUATU

Pasien tes tekanan darah

jantung 190 – 100
 PENILAIAN BELAJAR

?
• PENILAIAN
KEMAMPUAN KOGNITIF

?
• PENILAIAN
KEMAMPUAN PSIKOMOTOR

?
• PENILAIAN
KEMAMPUAN AFEKTIF
 PERENCANAAN PELAKSANAAN PENGEMBANGAN

REKONSTRUKS
DOKUMEN
KURIKULU

GBPP HASIL

I MATA
BELAJAR

KULIAH
SAP
M

EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN

 PROSES PENGUKURAN DAN PENILAIAN BELAJAR
(proses dan hasil dipisah)

MENGAJAR
(marking scheme)
PENILAIAN

PROSES HASIL
PENGAJARA BELAJAR
N

TES / UJIAN LULUS

TIDAK

LULUS
DIHARAPKAN
BELAJAR
 PERENCANAAN PELAKSANAAN PENGEMBANGAN

(PLAN) (DO) (ACT)

Garis Dosen Sumber

Dokumen

Pengem
Kurikulu

Besar belajar bangan

Rencana Pembela
jaran
Pembljrn
m

Mahasiswa

(CHECK) EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN

 RINCIAN KEGIATAN

• Dalam skema ini dikelompokan dalam empat tahap yakni

Perencanaan (Plan), Pelaksanaan (Do), Evaluasi (Check),
dan Pengembangan (Act)
• Tahap Evaluasi dimaksudkan sebagai evaluasi program
pembelajarannya (bukan evaluasi hasil belajar mahasiswa), yang
biasanya berupa angket kepada mahasiswa di akhir semester.
• Untuk perencanaan apa yang akan dilakukan dalam satu semester
digunakan sebutan Rencana Pembelajaran (learning) bukan
GBPP (garis besar program pengajaran),
• Antara Proses Pembelajaran dengan evaluasi (assesment) belajar
mahasiswa dilakukan dalam satu proses sehingga penilaian hasil
dan proses belajar mahasiswa sama pentingnya.
• Proses asesmen menggunakan rubrik sebagai alat untuk
menilai kinerja mahasiswa.
 PERSOALAN PENILAIAN BELAJAR

• Apakah teknik penilaian yang kita

jalankan sudah tepat sesuai kemampuan
mahasiswa secara nyata dan benar?
• Bagaimana membuat soal tes/ tugas
untuk kemampuan kognitif, psikomotor,
atau afektif dan bagaimana cara
menilainya? Bagaimana dengan
kompetensi yang merangkum ketiganya ?
• Apakah pemberian angka pada hasil
belajar mahasiswa sama dengan
penilaian ?
 tercapai
Menganalisis dan
mengkomunikasikan
 Ketercapaian

Bahan
kajian Bahan Bahan Bahan
A kajian kajian kajian
B C D

Kemampuan
analisis & Kemampuan Kemampuan Kemampuan
komunikasi memilah menulis desain
 ALTERNATIVE ASSESMENT
( AUTHENTIC ASSESMENT )
( PERFORMANCE ASSESMENT )

adalah penilaian terhadap proses

perolehan, penerapan pengetahuan
dan ketrampilan, melalui proses
pembelajaran yang menunjukan
kemampuan mahasiswa dalam
proses maupun produk.
 PERFORMANCE ASSESSMENT
( ASESMEN KINERJA )

KINERJA
TUGAS
MAHASISWA

KRITERIA
Deskripsi tentang PENILAIAN
apa yang harus (RUBRIK)
dikerjakan oleh
mahasiswa, Untuk menunjukkan posisi
termasuk batasan, ketercapaian
dan metodenya. pembelajaran dari setiap
mahasiswa
MENILAI

DENGAN
RUBRIK
Rubrik adalah panduan atau pedoman penilaian yang
menggambarkan kriteria yang diinginkan dalam menilai atau
memberi tingkatan dari hasil kinerja belajar mahasiswa

Rubrik dapat menjadi pendorong atau motivator bagi mahasiswa

untuk mencapai capaian pembelajarannya.
3 macam rubrik, yakni:

1. Rubrik holistik adalah: pedoman penilaian untuk menilai berdasarkan kesan

keseluruhan atau kombinasi semua kriteria.

2. Rubrik analitik adalah: pedoman penilian yang me- miliki tingkatan kriteria
penilaian yang dideskripsikan dan diberikan skala penilaian atau
skor penilaian.

3. Rubrik skala persepsi adalah: pedoman penilaian yang memiliki tingkatan

kreteria penilian yang tidak dideskripsikan, namun tetap
diberikan skala penilaian atau skor penilaian.
Jenis-Jenis Rubrik
Deskripsi tugas :

DEMENSI Skala 1 Skala 2 Skala 3

Dimensi 1 Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi

Dimensi 2 Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi

Dimensi 3 Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi

Dimensi 4 Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi

Dimensi 5 Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi
Deme Di Bawah Sk
Sangat baik baik Memuaskan Batas
nsi Harapan
or
Presentasi Presentasi Presentasi mempunyai Cukup fokus, Tidak ada
terorganisasi terorganisasi fokus dan menyajikan namun bukti organisasi yang
dengan baik beberapa bukti yang jelas. Fakta
dengan menyajikan kurang
dan menyajikan mendukung kesimpulan- tidak digunakan
fakta yang fakta yang kesimpulan. mencukupi untuk
Organ didukung oleh meyakinkan untuk mendukung
isasi contoh yang telah untuk digunakan pernyataan.
dianalisis sesuai mendukung dalam menarik
konsep kesimpulan- kesimpulan
kesimpulan.
(6-8) (0-1)
(9-10) (4-5) (3-2)

Isi mampu Isi akurat dan Isi secara umum Isinya kurang Isinya tidak
lengkap. Para akurat, tetapi tidak akurat atau
menggugah akurat, karena
pendengar lengkap. Para terlalu umum.
pendengar untuk menambah pendengar bisa tidak ada Pendengar tidak
wawasan baru mempelajari beberapa data faktual, belajar apapun
Isi mengambangkan tentang topik fakta yang tersirat, tidak atau kadang
pikiran tersebut. tetapi mereka tidak menambah menyesatkan.
menambah wawasan pemahaman
baru tentang topik
pendengar
(10-13) tersebut.
(14-15) (6-9) (0-3)
(3-5)
Skor Total
Dem Batas Di Bawah Sk
Sangat baik baik Memuaskan
ambang Harapan
ensi Berbicara Pembicara tenang Secara umum Berpatokan or
Pembicara cemas
dengan dan menggunakan pembicara pada catatan, dan tidak nyaman,
intonasi yang tepat, tenang, tetapi dan membaca
semangat, tidak ada ide
berbicara tanpa dengan nada yang berbagai catatan
menularkan bergantung pada datar dan cukup yang daripada
semangat dan catatan, dan sering dikembangkan berbicara.
Gaya antusiasme berinteraksi secara bergantung pada di luar Pendengar sering
pada pendengar intensif dengan catatan. Kadang- catatan, suara diabaikan. Tidak
Prese pendengar. kadang kontak monoton terjadi kontak
Pembicara selalu mata dengan mata karena
(9-10) (2-3)
kontak mata dengan pendengar pembicara lebih
ntasi pendengar. diabaikan. banyak melihat ke
(7-8) papan tulis atau
layar.
(4-6) (0-1)
Skor Total
 DEMENSI Luar Biasa Baik Di bawah harapan

Berkontribusi secara Membuat beberapa

Kontribusi Sangat berkontribusi
“adil” dalam hasil kontribusi nyata
Pada dalam hasil kerja
kerja tim. dalam hasil kerja tim.
Tugas tim.
Secara rutin Menerima
Jarang atau tidak
Kepemimpinan melakukan ”pembagian yang adil”
pernah berlatih
kepemimpinan yang dari tanggung jawab
tentang memimpin.
baik. kepemimpinan.

Menghargai pendapat
Menghargai pendapat Tidak berkontribusi
orang lain dan
Kolaborasi orang lain dan pada diskusi kelompok
berkontribusi besar
berkontribusi dalam atau sering gagal
dalam diskusi
diskusi kelompok. berpartisipasi.
kelompok.
 Contoh: KEMAMPUAN MENULIS ESSAY

GRADE SKOR INDIKATOR KINERJA

Tidak ada ide yang jelas untuk
Sangat kurang <20 menyelesaikan masalah
Ada ide yang dikemukakan, namun
Kurang 21–40 kurang sesuai dengan
permasalahan
Ide yang dikemukakan jelas dan
Cukup 41– 60 sesuai, namun kurang inovatif

Ide yang dikemukakan jelas, mampu

Baik 61- 80 menyelesaikan masalah, inovatif,
cakupan tidak terlalu luas
Ide, jelas, inovatif, dan mampu
Sangat Baik >81 menyelesaikan masalah
dengan cakupan luas
Deskripsi tugas :

DEMENSI Kriteria Komentar Nilai

Dimensi 1 Harapan Dimensi 1

Dimensi 2 Harapan Dimensi 2

Dimensi 3 Harapan Dimensi 3

Dimensi 4 Harapan Dimensi 4

Dimensi 5 Harapan Dimensi 5

Deskripsi tugas : PRESENTASI LISAN PAPER

DEMENSI Kriteria Komentar Nilai

Menyajikan dengan rinci

ORGANISASI fakta yang mendukung
konsep secara valid.
Isi yang disampaikan
KUALITAS membuat pendengar
ISI semakin bertambah
pengetahuan
Berbicara dengan penuh
GAYA semangat dan membuat
BICARA pendengar menjadi
antusias
 RANCANG RANCANG
No BUTIR PENILAIAN
TAPAK BANGUNAN
INDEKS KETERANGAN

think
1 Konsep 10 %
architecturally
Proses
transformasi learn and
2 20 %
practice skill
& Kreativitas
3 Kualitas hasil 50 % speaking
Kemampuan architectural
4 10 % language
presentasi
academic
5 Sikap akademik 10 %
attitude
Alternatif (a) 20 % 80 %
Alternatif (b) 30 % 70 % 100 %
Alternatif (c) 40 % 60 %
Deskripsi tugas :

Sangat Tidak Sangat

DEMENSI Setuju
Tidak Setuju
Setuju Setuju
Dimensi 1 □ □ □ □
Dimensi 2 □ □ □ □
Dimensi 3 □ □ □ □
Dimensi 4 □ □ □ □
Dimensi 5 □ □ □ □
Manfaat penilaian menggunakan rubrik :

Rubrik dapat menjadi pedoman penilaian yang objektif dan konsisten dengan
kriteria yang jelas;

Rubrik dapat memberikan informasi bobot penilaian pada tiap tingkatan

kemampuan mahasiswa;

Rubrik dapat memotivasi mahasiswa untuk belajar lebih aktif;

Mahasiswa dapat menggunakan rubrik untuk mengukur capaian kemampuannya

sendiri atau kelompok belajarnya;

Mahasiswa mendapatkan umpan balik yang cepat dan akurat;

Rubrik dapat digunakan sebagai intrumen untuk refleksi yang efektif tentang
proses pembelajaran yang telah berlangsung;

Sebagai pedoman dalam proses belajar maupun penilaian hasil belajar mahasiswa.