THE SEVEN JUMP Metode The Seven Jump adalah sebuah metode PBL (Programme Based Learning) yang

sangat tepat digunakan untuk pembelajaran untuk menganalisa dan memecahkan sebuah kasus. Metode ini merupakan langkah yang dinamis tetapi tetap memerlukan keseimbangan dan keserasian atau movement control agar tujuan belajar dapat tercapai. Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut : 1. Clarify Unfamiliar Terms a. Mahasis a mengidenti!ikasi kata-kata yang artinya kurang jelas" anggota lainnya mencoba untuk mende!inisikannya. b. Mahasis a mengutarakan secara jujur tentang apa yang belum diketahuinya. c. #ata atau nama yang oleh kelompok masih diperdebatkan ditulis di papan tulis atau !lip chart. 2. Define the Problems a. Problem (masalah)" bias berupa istilah" !akta" !enomena" yang oleh grup masih perlu dijelaskan (sesi terbuka pada step $). b. %utor mendorong seluruh anggota kelompok untuk member kontribusi dalam diskusi. c. &angat mungkin ada perbedaan perspekti! dalam menilai masalah. d. Membandingkan dan mengelompokkan pendapat akan meluaskan hori'on intelektual. e. Mencatat seluruh issue yang telah dijelaskan oleh kelompok. 3. rainstorm Possible Hy!othesis or E"!lanation a. (ipotesis sebagai dasar pemikiran tanpa asumsi benar ) salah" atau sebagai langkah a al untuk mencari in!ormasi lebih lanjut. b. Mahasis a mencoba membuat !ormulasi" berdiskusi tentang berbagai kemungkinan yang sesuai dengan masalah.

c. *iskusi tetap dalam tingkat hipotesis" tidak terlalu cepat masuk ke hal-hal rinci. d. Mencatat seluruh hipotesis yang ada. #. $rran%e E"!lanations &nto Tentati'e Sol(tions Many di!!erent e+planations a. Mahasis a mencoba merinci masalah dan membandingkannya dengan hipotesis yang sudah dikembangkan apakah sudah cocok atau belum. b. %ahap ini merupakan proses akti! dan restrukturisasi pengetahuan yang ada" dan juga merupakan tahap identi!ikasi perbedaan pemahaman. ,naly'e the problem (asil diskusi : a. Pengorganisasian penjelasan terhadap masalah. b. *itulis secara skematik c. Mahasus a mencoba menghubungkan ide baru yang muncul dari anggota kelompok dengan pengetahuan yang ada dan dengan konteks berbeda. ). Definin% *earnin% +b,e-ti'es a. #elompok menyusun beberapa tujuan belajar. b. %utor mendorong mahasis a agar inti tujuan belajar menjadi lebih !ocus" tidak terlalu lebar atau super!icial serta dapat diselesaikan dalam aktu yang tersedia. c. Beberapa mahasis a mungkin mempunyai tujuan belajar sendiri (ekstra) karena kebutuhan atau kepentingan mereka sendiri. -atatan : $) &etiap mahasis a harus mempelajari seluruh sasaran belajar yang telah disepakati (tidak dibenarkan membagi tugas). (.) %utor member tugas pada masingmasing mahasis a untuk membuat resume sasaran belajar dengan tulisan tangan dan

menggunakan tinta biru" sehingga mahasis a lebih siap berdiskusi di langkah ke-/. 0esume dinilai pada saat diskusi kedua (langkah ke-/)

.. &nformation /atherin% 0 Pri'ate St(1y a. *apat berupa kegiatan mencari in!ormasi di buku" internet" computeri'ed literarure search" jurnal" specimen patologis ) !isiologis" bertanya kepada pakar" dsb. b. (asil kegiatan tersebut dicatat oleh masing-masing anggota kelompok (student1s individual notes)" termasuk sumber belajarnya. 2sahakan sumber pustaka masingmasing mahasis a berbeda. c. (asil tersebut didiskusikan pada step /. 2. Synthesi3e an1 Test $-4(ire1 &nformations 56e!ortin% Phase7 a. Masing-masing anggota sudah siap berdiskusi setelah belajar beberapa literatur maupun sumber belajar lainnya. b. %ujuannnya mensintesis apa yang telah dipelajari" kemudian mendiskusikan kembali. c. Mahasis a bias menambahkan" menyanggah" bertanya" komentar terhadap re!erensi. d. #elompok membuat analisis lengkap tentang masalah yang ada dan membuat laporan tertulis. e. Bila ada kesulitan yang tidak bisa terpecahkan dicatat dan ditanyakan dalam diskusi dengan pakar ) narasumber. 3mplementasi 4the seven jumps5 a. #elompok mahasis a terdiri dari 6-$7 orang. b. 2ntuk setiap scenario" dipilih ketua kelompok dan sekretaris. c. &etiap scenario didiskusikan dalam dua kali tutorial.

d. Pada tutorial 3 langkah $ s)d 8 paling tidak dilaksanakan selama . jam. e. Langkah ke-9 sel! study atau independent study dilaksanakan pada hari-hari berikutnya. !. %utorial 33 dilaksanakan beberapa hari sesudah tutorial pertama" kegiatan ini merupakan langkah /. %ahap pertama" membaca scenario secara seksama. #elompok dapat mengambil keputusan apakah pembacaan scenario dilakukan secara tenang (membaca dalam hati) atau dibaca secara keras oleh anggota kelompok. &etelah problem dibaca secara lengkap" maka kelompok mahasis a bekerja dengan menggunakan 4the seven jump5 secara berurutan" sampai selesai tujuan belajar. g. ,pabila hasil diskusi tidak sesuai dengan kompetensi yang diharapkan" maka dimungkinkan karena ada kesalahan dalam langkah-langkah sebelumnya. :leh karena itu harus diulang kembali dari tahap yang terdapat kesalahan. #euntungan membaca dalam hati a. &etiap individu memiliki kesempatan untuk membaca sesuai dengan irama dan gaya mereka. b. &etiap individu terlibat membaca secara akti!. #euntungan membaca secara keras a. *engan membaca secara keras maka tutor akan mengetahui adanya salah ucap atau salah eja. b. 3ndividu yang lambat membaca (slo reader) mungkin tidak dapat membaca scenario secara keseluruhan" sehingga terbantu bila ada yang membacakan secara keras. -ontoh implementasi paket masalah

;yeri (aid &eorang remaja putri datang ke dokter dengan keluhan < hari ini perut bagian ba ah nyeri seperti diremas-remas. #eluhan ini terjadi tiap bulan bersamaan dengan datang bulan. Biasanya dia meminum obat penghilang rasa sakit. ,ktivitas sehari-hari masih berjalan seperti biasanya. 3mplementasi / langkah 4the seven jump5 $. #lari!ikasi istilah atau konsep (aid = ;yeri haid = :bat penghilang rasa sakit =

.. Menemukan ) menetapkan masalah (aid itu apa= Bagaimana mekanismenya= Mengapa remaja putrid= Mengapa tiap bulan= Bagaimana siklusnya= :rgan apa saja yang berperan= ,pa itu nyeri haid= ,pa sebabnya= Bagaiman mekanismenya= Mengapa perut ba ah= Bagaimana mengatasinya= ,pa itu obat penghilang rasa sakit= ,pa saja jenisnya= Bagaimana cara kerjanya=

<. ,nalisis problem (penjelasan hipotetik) *ari semua kemungkina di atas" kemudian dianalisis menurut 4prior kno ledge5 (pengetahuan yang sudah dimiliki). *ari analisis >? mahasis a hanya tahu beberapa hal saja" yang lainnya belum jelas.

@. Mahasis a mencoba membuat !ormulasi (dalam tingkat hipotesis) &udah jelas. (aid : apa itu= ;yeri haid : apa itu= :bat penghilang rasa sakit : apa itu= Belum Aelas Mekanismenya= 0emaja putri= %iap bulan= :rgan apa saja= &iklusnya= &ebabnya= ,pa saja Mekanismenya= jenisnya= Bagaimana cara mengatasinya= Bagaimana kerjanya=

8. Menetapkan sasaran belajar Mahasis a membuat list apa saja pengetahuan dan ketrampilan yang dibutuhkan" misalnya : (aid Menjelaskan mekanisme haid Menjelaskan mengapa remaja putri haid Menjelaskan siklus haid dan apa yang mempengaruhinya Menjelaskan organ apa saja yang berperan dan bagaimana perubahannya (anatomos-!isiologis) *st.

9. Belajar mandiri ,gar kebutuhan di langkah 8 dapat terpenuhi. 2saha" sbb (misalnya) : Mempelajari buku-buku atau mencari di internet tentang haid dan organ yang berperan" mekanismenya" hal-hal yang mempengaruhi siklus haid" mekanisme nyeri haid" penyebab" obat penghilang rasa sakit" dst.

Mempelajari anatomi !isiologi" !armakologi. Mempelajari specimen anatomo ) histology tentang organ yang berperan. Menanyakan kepada pakar atau dosen tentang hal yang belum jelas.

Membuat catatan apa yang telah diperoleh dari belajar mandiri sebagai bekal diskusi di langkah ke-/.

/. Mendiskusikan hasil belajar mandiri Mahasis a bisa tahu sejauh mana dia sudah belajar" sedalam apa" seluas apa disbanding dengan teman-temannya. Mahasis a bisa saling melengkapi pengetahuan yang diperoleh" dengan laporan kelompok. Mahasis a bisa sangat puas karena telah memiliki pengetahuan dan atau ketrampilan sesuai dengan sasaran belajarnya. (al-hal yang belum jelas atau ragu dicatat" kemudian ditanyakan pada pakar atau cari re!erensi" diskusi dengan narasumber.