BAB 1 KEBERKESANAN KAEDAH BERMAIN SAMBIL BERLAJAR DI PERINGKAT PRA SEKOLAH

1.0

PENGENALAN Permainan adalah satu gerak kerja rangsangan yang menggembirakan

seseorang. Permainan juga ialah suatu gerak kerja yang mengembangkan fizikal dan mental mengikut peraturan peraturan tertentu. !anak kanak lebih tertarik dan sangat berminat membuat sesuatu akti"iti atau penyelesaian masalah dengan #ara bermain. Permainan selalunya dikaitkan dengan kanak kanak yang dianggap oleh orang de$asa sebagai satu perbuatan yang membuang masa dan tidak produktif. %ebaliknya jika kita kaji& permainan adalah satu akti"iti yang dapat membantu kanak kanak dalam perkembangan sahsiah pertumbuhan fizikal dan ia adalah keperluan khas kanak kanak. 'engikut !amus (e$an )bermain* adalah suatu yang dilakukan oleh seseorang untuk bersenang lenang dan bersuka suka dengan menggunakan alatan ataupun tidak.Permainan selalunya digunakan sebagai alat hiburan dan keseronokan semasa mempelajari sesuatu kemahiran. %emasa bermain mereka menggunakan pan#aindera dan minda& yang tidak se#ara langsung menuju ke arah pembelajaran menyelesaikan masalah. +ermain menampakkan suatu proses yang mendatangkan kesukaan. (engan kata lain kanak kanak itu akan membuat sesuatu kerana ia suka berbuat demikian dan berhenti apabila dia telah bosan&

maka akti"iti akti"iti tersebut boleh dikatakan bermain.

,aplan and ,aplan -1./01& mentakrifkan bermain sebagai penentu penting bagi perkembangan sahsiah& daya #ipta& kestabilan emosi& perkembangan sosial dan intelek. Akti"iti akti"iti bermain dapat memperkembangkan kekuatan fizikal& koordinasi dan ketangkasan. Apabila konsep main di#antumkan dengan belajar& maka ia menjadi )belajar melalui bermain*. %ebagai #ontoh apabila kanak kanak itu bermain sesuatu permainan sahibba& mereka dapat membina dan menambah perbendaharaan kata dan akti"iti matematik iaitu menjumlah setiap markah yang di perolehi. %ahsiah yang baik juga terbentuk melalui kerjasama& toleransi& saling hormat menghormati dan bersedia menerima kekalahan. Pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan di sekolah sekolah hanya sehala dan tidak begitu praktikal serta kurang men#apai matlamat yang di kehendaki. Penglibatan aktif sama ada daripada guru atau murid lebih berkesan dalam menyampaikan sesuatu kemahiran. 'urid murid akan mudah memahami sesuatu konsep baru yang diperkenalkan& apabila mereka melakukannya sendiri. %ebenarnya permainan ini telah $ujud sejak zaman purba. !ajian kajian yang dibuat di negara barat telah menunjukkan baha$a bahan permainan dalam bilik darjah boleh meningkatkan minat murid terhadap mata pelajaran sambil meningkatkan pen#apaian mereka dalam mata pelajaran lain. (engan kata lain& semasa mereka bermain& konsep konsep pembelajaran dapat diserapkan tanpa mereka sedari dalam suasana yang gembira dan tanpa tekanan. (engan )belajar melalui bermain* murid murid tidak akan #epat bosan mempelajari sesuatu malah dapat meningkatkan lagi minat belajar.

1.1

'asalah !ajian Pada hakikatnya& pusat pusat prasekolah di 'alaysia mempunyai

penekanan yang pelbagai dalam program pendidikan masing masing seperti penekanan terhadap kemahiran sosial& perkembangan persediaan& perkembangan diri dan sahsiah& pendidikan kesihatan dan pemakanan yang sihat& penerapan nilai nilai murni masyarakat dan pendidikan rohani& tetapi dari segi realitinya kurikulum pendidikan prasekolah pada hari ini terutamanya prasekolah s$asta yang terdapat di ka$asan bandar lebih banyak memberi tumpuan kepada pendidikan yang berbentuk formal yang menekankan kepada pen#apaian akademik kanak kanak prasekolah. (alam keadaan keadaan tertentu& tekanan daripada ibu bapa dan pengaruh sosial& yang mengukur kejayaan dengan pen#apaian akademik seseorang dan sistem pendidikan yang berorientasikan peperiksaan adalah keterlaluan dan

meninggalkan kesan yang negatif. !eadaan seperti ini jika tidak diberi perhatian yang se$ajarnya akan mengakibatkan fenomena yang disebut oleh Elkind -1.31&1.34&1.3/1& sebagai )miseducation*& di mana kanak kanak dipaksa mempelajari ilmu pengetahuan yang bersifat terlalu akademik pada peringkat terlalu muda dan ini menurut beliau akan memberi kesan negatif terhadap perkembangan menyeluruh kanak kanak. !anak kanak yang gemar meneroka& membina dan berfantasi melalui akti"iti akti"iti permainan dan pada masa inilah mereka berpeluang berinteraksi dengan alam persekitarannya. %ilberman -1./01& menegaskan baha$a& 5 A childs greatest asset in the process of learning is his or her ability to play. It is through

play that heor she manages to come to terms with the world, and make it something he or she can understand and control. The child who does not play has no really effective means to develop6. 7leh yang demikian& maka $ajarlah mereka dibimbing dalam akti"iti akti"iti pembelajaran yang menjurus ke arah pemahaman alam persekitaran mereka. 8ni merupakan salah satu daripada tugas penting guru kerana gurulah yang berupaya men#ipta persekitaran permainan yang menggalakkan. 'enyedari kepentingan akti"iti permainan dalam program pendidikan kanak kanak& maka kajian ini #uba meninjau jenis jenis permainan dan pengurusan akti"iti akti"iti permainan di pusat pusat pendidikan kanak kanak prasekolah di negara ini. Guru juga merupakan orang yang bertanggungja$ab memberi galakkan dan perangsang serta dapat membantu mengembangkan pemikiran kanak kanak. %ehubungan itu& Elliason and 9enkins -1.341 menegaskan baha$a guru merupakan orang yang boleh mengarahkan perhatian kanak kanak dan seterusnya menjadi pemudah#ara kepada pembelajaran kanak kanak semasa mereka bermain.

1.2

:ujuan !ajian !ajian ini bertujuan untuk mengjkaji keberkesanan )belajar melalui

bermain dalam pembelajaran dan pembentukan sahsiah kanak kanak prasekolah. ;okus kajian adalah untuk< i. 'engenalpasti jenis jenis akti"iti permainan yang dijalankan di pusat pusat prasekolah.

ii.

'engenalpasti

kemudahan serta peralatan permainan kanak

kanak di pusat pusat prasekolah> dan iii. 'engenalpasti masalah masalah yang dihadapi oleh guru guru dalam menguruskan pelaksanaan akti"iti permainan kanak kanak prasekolah.

1.0

!epentingan !ajian Pendidikan a$al kanak kanak adalah amat penting dalam pembentukkan

sahsiah seseorang indi"idu -(ennis 1.44> 'ukerji 1.43> Piaget 1.4.> dan Asiah Abu %amah 1./41. !anak kanak belajar melalui bermain. 'enurut La$ren#e ;rank -dalam +raus and Ed$ards 1./21& 5Permainan merupakan pekerjaan kanak kanak. Akti"iti permainan merupakan #ara kanak kanak itu menyelesaikan masalah& menentukan tugasan untuk disiapkan oleh dirinya sendiri dan berinteraksi dengan rakan rakan sekelas dengannya6. (engan demikian ternyatalah akti"iti ?akti"iti permainan ini mempunyai peranan yang amat penting dalam proses perkembangan kanak kanak keseluruhannya& sama ada dari aspek kognitif& emosi& jasmani& rohani dan perkembangan sosial. 9usteru itu& aspek permainan dalam pendidikan kanak kanak prasekolah perlu diberi perhatian yang se$ajarnya oleh semua pihak yang terlibat dalam program pendidikan kanak kanak. %ehubungan itu& adalah diharapkan dapatan daripada kajian ini dapat> i. 'emberi gambaran yang sebenar tentang kedudukan pengurusan akti"iti permainan dalam pendidikan kanak kanak prasekolah.

ii.

'embantu

pihak pihak mutu

yang

ber$ajib

dalam

menyelaras di

dan

mempertingkatkan

pendidikan

kanak kanak

pusat pusat

prasekolah di negara ini. iii. 'embantu pihak peran#ang kurikulum& pengelola dan pentadbir serta guru guru di pusat pusat prasekolah mengenalpasti aspek aspek yang

perlu di beri perhatian dan diperbaikki berhubung dengan pelaksanaan akti"iti permainan di pusat pendidikan kanak kanak prasekolah di negara ini. i". 'emastikan kanak kanak menjalani perkembangan pembelajaran yang se$ajarnya mengikut peringkat umur yang sesuai dalam )Belajar Bermain*> dan ". 'embantu memperkayakan khazanah kajian kajian berhubung dengan pendidikan kanak kanak prasekolah di negara ini. elalui

1.=

(efinisi 8stilah +ahagian ini akan #uba menjelaskan beberapa konsep penting atau istilah

penting berhubung dengan kajian yang akan dijalankan. 8stilah istilah atau konsep konsep yang di maksudkan itu ialah 5permainan, 5aktiviti permainan kanak!kanak prasekolah6& 5jenis permainan6& 5matlamat pendidikan6& 5kanak! kanak prasekolah6& 5kemudahan peralatan atau bahan permainan6& "pengurusan aktiviti permainan6& dan 5masalah#.

1.@.1

Permainan Good -1./01& dalam )$ictionary of %ducation memberi definisi istilah

permainan sebagai 5any pleasurable activity on for its own sake, without reference to ulterior purpose or future satisfactions6. 8ni bermakna beliau melihat permainan itu sebagai akti"iti yang menyeronokan yang dilakukan semata mata bertujuan untuk tujuannya sendiri tanpa tujuan lain atau kepuasan di masa akan datang. %eterusnya Good menambah baha$a permainan kanak kanak merupakan akti"iti kanak kanak bagi tujuan memberi keseronokan dan kegembiraan sama ada yang berlaku se#ara spontan atau diran#angkan. Akti"iti akti"iti itu pula& menurut beliau berkaitan dengan perkembangan budi pekertinya. 'a#k -1./@1& dalam bukunya yang berjudul )%arly &hildhood6. $evelopment and %ducation pula mendefinasikan permainan sebagai suatu

5akti"iti di mana kanak kanak membiasakan dirinya dengan persekitarannya6 'enurut 'o#k lagi& permainan juga di ertikan sebagai pekerjaan kanak kanak. +agaimanapun ia berbeza daripada pekerjaan orang de$asa yang mempunyai tujuan tertentu. Permainan& kata beliau 5is an end in itself6. !anak kanak bermain semata mata untuk keseronokannya !esimpulannya& permainan merupakan akti"iti akti"iti yang menimbulkan keseronokan dan kegembiraan yang berlaku dalam keadaan bersahaja. (alam konteks kajian ini& perkataan )permainan* digunakan dengan memba$a maksud segala akti"iti yang dijalankan oleh kanak kanak yang diran#angkan oleh guru di dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah. Akti"iti akti"iti yang di maksudkan itu merupakan akti"iti akti"iti yang memberikan keseronokan dan kegembiraan

kepada kanak kanak. Akti"iti akti"iti hendaklah berlaku dalam situasi

yang

bersahaja& sama ada se#ara kumpulan& berpasangan dan bersendirian. Akti"iti ini juga mungkin berstruktur atau tidak.

1.@.2

9enis Permainan !amus (e$an -1./01& mendefinasikan perkataan )jenis* sebagai golongan

benda benda yang mempunyai sifat yang sama atau bersamaan bangsa. (engan demikian& dalam kajian ini frasa )jenis berjenis* digunakan sebagaikan maksud permainan permainan dari golongan yang sama yang dimainkan oleh kanak kanak di pelbagai jenis prasekolah. %eterusnya dalam konteks kajian ini& jenis permainan di pelbagai prasekolah itu di lihat dari beberapa segi iaitu dari segi> i. !epelbagaian jenis akti"iti permainan yang dijalankan iaitu berdasarkan kelompok kelompok yang telah di tetapkan di atas. ii. Penglibatan dan pemilihan akti"iti permainan mengikut pilihan murid.

1.@.0

!anak kanak Prasekolah !ementerian Pendidikan 'alaysia -1.341& menyatakan kanak kanak

prasekolah merupakan kanak kanak yang di ba$ah umur / tahun& yang belum memasuki sekolah rendah. (alam kajian ini& tumpuan kajian adalah kepada kanak kanak prasekolah di dalam lingkungan umur di antara = hingga 4 tahun -!P' 1.34 b<21& yang memasuki pusat pusat pendidikan prasekolah atau taman didikan kanak kanak -:A(8!A1 atau taman bimbingan kanak kanak -:A+8!A1.

1.@.=

Pengurusan Pelaksanaan Akti"iti Permainan

8stilah

pengurusan

mempunyai

maksud

yang

amat

luas.

Aalaubagaimanapun& dalam kajian ini& istilah tersebut merujuk kepada istilah pengurusan yang memba$a maksud )mengendali* atau )mengelola* sesuatu tugasan& khususnya mengendalikan tugasan tugasan atau usaha usaha yang

berhubung dengan pelaksanaan akti"iti akti"iti permainan di dalam atau di luar bilik darjah. !esimpulannya dalam konteks kajian ini& )pengurusan pelaksanaan akti"iti permainan*& merujuk kepada perkara perkara yang di lakukan oleh guru pada peringkat> i. ii. iii. i". peran#angan guru sebelum pelaksanaan akti"iti permainan. semasa pelaksanaan akti"iti permainan. akhir pelaksanaan akti"iti permainan& dan selepas pelaksanaan akti"iti permainan dijalankan

1.@.@

'asalah Pelaksanaan Akti"iti Permainan !amus (e$an -(e$an +ahasa (an Pustaka 1.3.1& mendefinisikan

perkataan )masalah* sebagai sesuatu yang menentukan penyelesaian perkataan atau keadaan yang menimbulkan kesukaran atau kesulitan. (engan itu& dalam konteks kajian ini& frasa )masalah pelaksanaan akti"iti permainan* merujuk kepada perkara perkara yang menimbulkan kesukaran atau kesulitan kepada guru

guru prasekolah dalam usaha mereka melaksanakan akti"iti permainan kanak kanak semasa berada di luar atau di dalam bilik darjah.

+A+ 2 :8N9ABAN L8:ECA:BC 2.1 Pengenalan +ahagian ini akan membuat tinjauan literatur tentang kajian kajian yang berkaitan dengan permainan dan kaitannya dengan pendidikan kanak kanak prasekolah& kategori permainan& jenis jenis permainan dan bentuk bentuk permainan. +ahagian ini juga akan mengemukakan beberapa #ontoh #ontoh akti"iti permainan yang dijalankan di pusat pusat prasekolah& selain itu bahagian ini juga menghuraikan se#ara ringkas beberapa kajian yang telah dijalankan

10

berhubung dengan kepentingan dan peranan akti"iti permainan dalam pendidikan kanak kanak prasekolah 2.2. (efinisi Permainan ;rost dan !issinger -1./41& melaporkan baha$a sejak tahun 1.00& ramai penulis telah menerokai tajuk permainan. (alam buku mereka yang berjudul ):he Doung ,hild and the Edu#ati"e Pro#ess*& mereka memetik definisi permainan yang telah di kemukakan oleh Ealentine pada tahun 1.=2. 'enurut mereka& Ealentine telah mendefinisi permainan sebagai )mana mana akti"iti yang dijalankan semata mata untuk tujuannya yang tersendiri*. 'ereka juga menjelaskan baha$a definisi Ealentine itu tidak menafikan baha$a permainan boleh juga menuju kearah suatu matlamat atau akhiran yang mana ianya merupakan sebahagian daripada #iri yang menarik minat terhadap permainan itu. ,ontoh yang diberi oleh Ealentine& menurut ;rost and !issinger -1./41& ialah permainan pasir& di mana Ealentine menjelaskan baha$a akti"iti membina mahligai pasir menjadi lebih bermakna kerana terhasilnya )mahligai*. :eori re#aptulation -Guli#k&13.31 yang menyatakan baha$a permainan me$akili pengulangan biologi dalam persejarahan manusia. ;rank -1.@21& telah mendefinisikan permainan sebagai 5#ara kanak kanak belajar sesuatu yang tidak diajarkan kepadanya. Permainan merupakan #ara kanak kanak meneroka dan membiasakan dirinya dengan alam sebenar& ruang dan masa& perkara perkara atau barang barang& hai$an& bentuk bentuk binaan dan manusia. Permainan boleh jadi memuaskan serta menyeronokkan dan hal seperti yang seperti itu merupakan nilai nilai yang baik untuk kanak kanak6.

11

;etter -1../1& pula mengkaji perbezaan umur dan jantina dalam kebolehan sosial semasa permainan sosiodramatik di prasekolah. Bmur dan jantina mempengaruhi kebolehan so#ial semasa permainan sosiodramatik. !esan jantina terhadap tingkah laku bermain juga dikaji oleh %on -1..41. +eliau mendapati kanak kanak lelaki lebih suka bermain dengan bongkah& sedangkan kanak kanak perempuan lebih berminat dalam bidang dramatik. (aripada pemerhatiannya tentang kanak kanak& Piaget dilaporkan pernah menyatakan baha$a melalui permainan& kanak kanak mengeluarkan semula apa yang telah terlintas dalam fikirannya atau mengeluarkan semula apa yang telah menyeronokkannya atau sesuatu yang membolehkan kanak kanak menjadikan dirinya lebih menyeluruh sebagai sebahagian daripada persekitarannya. %#arfe -1.441& melihat permainan sebagai satu proses pendidikan. (i $aktu kanak kanak meneroka dan mengkaji& perhubungan alam dengan dirinya terbina. %#arfe juga berpendapat baha$a 5melalui permainan kanak!kanak belajar bagaimana belajar. $ia juga menemui bagaimana dapat bermesra dengan alam dan menyesuaikan diri dengan tugas!tugas hidup untuk menguasai kecekapan motor6. (engan kata lain kanak kanak itu belajar mendapatkan keper#ayaan diri dan semasa bermain& seorang kanak kanak itu sentiasa mempelajari sesuatu yang baru. 'enurut ;riedri#h ;roebal -1/32 13@21& main merupakan suatu ekspresi

paling tinggi perkembangan manusia pada peringkat kanak kanak& iaitu ekspresi bebas terkandung dalam roh seorang kanak kanak. ;roebal menekankan pada kepentingan main& perkembangan perkembangan kemahiran fizikal dan

12

penguasaan bahasa& muzik dan ekspresi kendiri sebagai dasar pendidikan a$al kanak kanak. %eorang pendidik& %usan 8sa#s -1./31& pula berpendapat baha$a permainan adalah satu #ara semulajadi kanak kanak mendapat pendidikan dengan sendirinya. !atanya lagi permainan adalah satu kerja bagi kanak kanak. 'elalui permainan seseorang kanak kanak menjalani pertumbuhan dan pembesaran. Permainan dan kelakuan yang betul boleh di sifatkan tanda kesihatan fikiran. Pendapat ini bertepatan jika diberi kepada kanak kanak prasekolah yang baru mula mengenali alam pembelajaran. %tanley Fall -1.301& seorang ahli psikologi Amerika& berpendapat baha$a permainan adalah ulangan dari #ara dan taraf penghidupan manusia dari zaman dahulu kala sehingga ke hari ini. Buhter -9urnal Pendidikan& 1..21& juga seorang ahli psikologi barat menyatakan 5permainan adalah latihan untuk melepaskan emosi& perasaan tertekan& serta membantu mengatasi perasaan bimbang dan tertekan. Pelajaran mungkin tidak berkesan jika terlalu #epat diberikan sebelum kanak kanak bersedia menerimanya6. 'aka eloklah pelajaran peringkat a$al diberi dalam bentuk permainan.

2.0

Pelaksanaan Permainan (an !eberkesanannya

'aria 'ontessori -'ajalah Aanita& 1...1& yang memperkenalkan !aedah 'ontessori yang kini sangat popular di seluruh dunia& menggunakan kaedah pengajaran dan pembelajaran bagi kanak kanak. +eliau menekankan prinsip

10

)belajar melalui bermain* kepada kanak kanak asuhannya. Pengasasnya sedar baha$a kanak kanak #epat berasa bosan apatah lagi jika dihadapkan dengan perkara perkara yang serius seperti angka dan fakta. Paling lama kanak kanak hanya boleh memberi tumpuan tidak lebih daripada =@ minit. +agi kanak kanak yang hiperaktif pula& 00 minit adalah masa yang terbaik jika mereka dapat memberikan perhatian. 'enurut 'aria 'ontessori 5A #hild*s $ork to #reate the person she $ill be#ome6& untuk merealisasikan apa yang ada dalam dirinya. !anak kanak harus diberi kebebasan untuk menggunakan kuasa mentalnya. 9ean Piaget -1./01& main akan memperkuatkan kebolehan berfikir dalam berbagai #ara. Permainan dapat memberikan mereka pengalaman a$al tentang keadilan peraturan dan kesamaan. 'ain juga mendorong kanak kanak menyusun semula #orak #orak& bentuk bentuk dan skema skema yang memberi makna kepada pembelajaran yang dialami oleh mereka. 'engikut Coberts dan %#humm -1./11& melalui bermain& merupakan sumber pengayaan yang boleh memper#epatkan kadar pembelajaran pelajar sederhana sambil mendalami pengalaman pelajar yang #erdas. %aling membantu dapat meningkatkan rangsangan dan keupayaan belajar dengan lebih #epat. 9ill Fadfield -1.3=1& berpendapat baha$a akti"iti permainan haruslah diajarkan melalui demonstrasi dan bukan disampaikan dengan #ara penerangan lisan sahaja. 7leh itu& beliau sarankan akti"iti permainan dilaksanakan dengan langkah langkah seperti yang telah diran#angkan. 'enurut Andre$ Aright -1./.1& permainan bahasa boleh dilakukan se#ara kelas& indi"idu& berpasangan atau kumpulan. +agaimanapun& kebanyakan

1=

akti"iti permainan biasanya dijalankan dalam kumpulan ke#il atau pun se#ara berpasangan tanpa paksaan. Nilai bermain juga boleh membantu kanak kanak supaya berupaya untuk menguruskan sesuatu -;o$er 1.30> Pellegrini 1.3=1. %ifat sifat pengurusan ini sebenarnya ada dalam setiap permainan. Pengurusan untuk menyelenggarakan peraturan peraturan inilah yang memperkuatkan dan menyenangkan untuk men#ari penyelesaian kepada masalah iaitu apabila kanak kanak dapat melihat hubungkaitnya. 'enurut Ee Ah 'eng dalam bukunya& bermain mendatangkan keseronokan dan hiburan yang juga merangsangkan indi"idu mempelajari sesuatu melalui #ara yang aktif dalam keadaan yang tidak formal. 'ain membantu perkembangan fizikal& sosioemosi dan mental. 'ain yang melibatkan kegiatan kegiatan fizikal tentu akan meningkatkan kekuatan sertaa ketangkasan kanak kanak. 'elalui main& murid murid dapat berinteraksi antara satu sama lain. 'ereka akan dapat mempelajari nilai nilai sosial yang positif seperti bertolak ansur& bertimbang rasa&bersabar& bekerjasama& kebersihan dan sebagainya. !esan keseronokan daripada main akan membantu memper#epatkan lagi proses pembelajaran. Lagipun& maklum balas yang diberi se#ara serta merta tentang betul atau salah& akan mengukuhkan lagi pembentukan satu satu konsep. 'ain membenarkan perkembangan indi"idu mengikut kemajuan masing masing. !etika bermain& indi"idu yang lemah akan mendapat bantuan daripada rakan rakan dengan tidak berasa terdesak apabila mempelajari sesuatu. +ermain juga dapat meningkatkan kemahiran motor halus dan motor kasar. Akti"iti seperti

1@

menggunting kertas& kanak kanak memperolehi kemahiran koodinasi mata dan tangan. Perkembangan koodinasi motor kasar melalui akti"iti memanjat& berlari& berguling dan sebagainya Fanleh& ;rank and Goldenstone -1.@21& dalam buku ) 'nderstanding &hildrens (lay& menyatakan proses bermain dilakukan melalui beberapa kegiatan seperti< meniru kelakuan orang de$asa& memainkan sesuatu peranan dengan sebetul betulnya se#ara intensif& meluahkan keperluan perasaan& berpeluang memainkan peranan yang biasanya tidak dapat dilakukan seperti jadi )guru*& )bapa* dan lain lain& menghasratkan sesuatu desakan se#ara spontan dan memainkan peranan untuk menyelesaikan sesuatu masalah. 'artin Luther -1=30 1@=41& men#adangkan pendidikan perlu bersifat uni"ersal dan $ajib serta menitikberatkan keperluan agama. +eliau menegaskan muzik dan pendidikan jasmani perlu diintegrasikan dalam kurikulum. +aginya& pendidikan dan persekolahan adalah bagi pengembangan sosialisasi& keagamaan dan moral. 9ohn Amos ,omenius -1@.2 14/01& juga memberi #adangan supaya kanak kanak perlu menghadiri sekolah dan sekolah perlu menggalakkan kanak kanak supaya sentiasa berasa gembira dengan diri mereka. ,omenius merasakan pendidikan perlu memberi pengalaman pembelajaran yang positif termasuklah kebebasan dan kegembiraan. 'engikut ,omenius lagi& sekolah merupakan bengkel kanak kanak bekerja dengan penuh minat. Akti"iti adalah sangat penting. ;roebel per#aya bermain adalah asas untuk kanak kanak mempelajari sesuatu dan ,omenius menganggap kindergarten sebagai jambatan dari rumah ke sekolah.

14

+eliau yakin permainan yang sesuai dapat membantu kanak kanak berfikir berkenaan interaksi antara )kehidupan dan aktiviti sendiri, pemikiran dan tindakan, perwakilan dan kognisi serta kebolehan dan pemahaman. Ahli ;alsafah Eygotsky -13.4 1.0=1& sependapat dengan Piaget yang menyatakan perkembangan kanak kanak tidak berlaku kerana satu fa#tor sahaja seperti pengaruh semulajadi dan berpendapat proses mental yang lebih tinggi berkembang apabila kanak kanak membentuk pertuturan semasa melakukan akti"iti praktikal. %ebelum kanak kanak bertutur& mereka menggunakan alat bagi menyempurnakan tugas. :etapi setelah mereka bertutur& mereka menggunakan bahasa dalam akti"iti dan tingkahlaku mereka juga berubah. 'ereka berupaya meran#ang dan menguasai sekeliling mereka dengan pertuturan. Pendidikan prasekolah adalah peringkat pendidikan yang paling a$al bagi kanak kanak selepas pendidikan yang diperolehi daripada keluarga. 7leh sebab itu guru prasekolah haruslah memikirkan strategi strategi yang boleh

menyeronokkan kanak kanak. (alam usaha mengajar kanak kanak ini guru tidak harus memikirkan pen#apaian akademik semata mata tanpa memikirkan aspek perkembangan yang lain. !anak kanak tidak harus dibebankan dengan akti"iti akti"iti kelas yang terlalu berat dan rigid -kaku1 kerana ia boleh menghilangkan minat mereka untuk belajar. %alah satu strategi pengajaran yang difikirkan sesuai bagi peringkat kanak kanak prasekolah ialah belajar melalui bermain. %emasa kanak kanak bermain mereka dengan #ara tidak langsung mempelajari berbagai kemahiran seperti kemahiran sosial& kemahiran bahasa dan kemahiran berfikir di samping menggalakkan pertumbuhan jasmani.

1/

+A+ 0

METOLOGI KAJIAN 0.1 Latar +elakang !ajian Para pengkaji dan pendidik kanak kanak prasekolah telah membuat beberapa pemerhatian tentang akti"iti permainan kanak kanak. Fasil daripada pemerhatian tersebut& mereka telah #uba mengelompokkan atau

mengklasifikasikan akti"iti akti"iti permainan kanak kanak berdasarkan kategori& jenis dan bentuk akti"iti akti"iti tersebut.

13

Leeper

-1./41&

menyatakan

bahan

'atterson

-1.4/1&

telah

mengkategorikan permainan kepada tiga kumpulan berdasarkan kepada bahan bahan dan alat alat permainan yang digunakan. !umpulan kumpulan tersebut ialah permainan kreatif -#reati"e play1& permainan khayalan -imaginati"e play1 dan permainan per#ubaan atau penerokaan -ad"enture play1. +agaimanapun& menurut Leeper dan rakan rakan& pengkategorian tersebut merupakan sesuatu pembahagian yang agak )superfi#ial* kerana biasanya dalam sesuatu permainan kadang kadang terdapat per#ampuran unsur unsur serta bahan bahan yang terkandung di dalam setiap kategori itu. 'orrison -1.3=1& mendak$a baha$a huraian dan klasifikasi permainan kanak kanak yang paling menyeluruh adalah yang digunakan oleh 'ildred Parten -1.021. Pengelasan serta peristilahan yang digunakan oleh Parten masih digunakan sampai hari ini. +eliau mengklaskan permainan sebagai permainan )uno##upied* -uno##upied play1& permainan bersendirian -solitary play1& permainan pemerhatian -onlooker play1& permainan selari -parallel play1& permainan bersekutu -asso#iati"e play1 dan permainan bersama -#o operati"e play1. Pengelompokan akti"iti permainan berdasarkan bentuk pula adalah

seperti yang dihuraikan oleh 'orrison -1.3=1& di mana beliau membahagikan akti"iti akti"iti tersebut kepada permainan spontan& permainan bebas& permainan dramatik& permainan terap& permainan perubatan dan permainan luar. 'enurut 'orrison& akti"iti akti"iti permainan yang terdapat dalam bentuk diatas itu& memberi peluang kepada kanak kanak untuk berinteraksi sesama sendiri dan

1.

seterusnya mempelajari kemahiran hidup bermasyarakat& berbual dengan kanak kanak lain& belajar tentang pandangan orang lain dan belajar menga$al diri. !esimpulannya $alau dari sudut apapun perbin#angan tentang pengelasan akti"iti akti"iti permainan dilakukan& pengelasan tersebut bersifat )superfi#ial*. 7leh itu pengelasan akti"iti permainan yang telah dibin#angkan di atas adalah semata mata dilakukan sebagai landasan untuk memudahkan perbin#angan.

3.2

Jenis-jenis Permainan

(alam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran menggunakan teknik permainan& pemilihan alat permainan amat penting bagi memoti"asikan murid dan pen#apaian objektifnya. ain sendiri bermaksud kanak kanak bermain seorang diri sehinggakan dia tidak menyedari kehadiran kanak kanak lain yang ada di sekelilingnya. ain

koperatif pula ialah kanak kanak bermain bersama dengan rakan rakannya dalam satu satu kumpulan. Permainan koperatif biasanya dikelolakan oleh guru untuk memastikan setiap kanak kanak memainkan peranan masing masing dalam permainan tersebut. ain selari ialah kanak kanak masih bermain se#ara bersendirian tetapi #aranya adalah serupa dengan kanak kanak lain atau alat permainan yang digunakan adalah serupa dengan kanak kanak lain. !anak kanak berinteraksi di antara satu sama lain melalui soalan soalan yang dikemukakan atau ketika

20

berkongsi bahan bahan permainan dalam main asosiatif. %elain daripada itu& mereka tidak bermain bersama sama. (alam main pemerhati& kanak kanak banyak memberi perhatian terhadap permainan kanak kanak lain tetapi mereka tidak terlibat dalam permainan yang dimainkan. +egitu juga dengan main ) unoccupied& kanak kanak tidak bermain dengan sesiapa pun serta tidak terlibat dalam sebarang permainan. !anak kanak hanya berdiri atau duduk tanpa membuat apa apa. %elain daripada yang diklasifikasikan oleh 'ildred Parten& jenis jenis pendekatan )Belajar elalui Bermain yang lain ialah>

ain bebas bermaksud kanak kanak bebas memilih akti"iti akti"iti yang mereka suka. Guru hendaklah memastikan baha$a akti"iti akti"iti itu memba$a faedah kepada murid murid. %elain daripada itu& guru hendaklah memenuhi objektif objektif pelajaran yang diran#angkan untuk hari itu. (alam main dramatis pula permainan ini melibatkan kanak kanak yang bermain sebagai $atak $atak tertentu. ,ontohnya seperti melakonkan $atak seorang guru& ibu atau bapa& askar dan lain lain $atak yang mereka suka. 8a adalah sesuai untuk pelajaran +ahasa 'elayu& +ahasa 8nggeris dan Pendidikan 'oral. ain luar lebih mudah diterangkan sebagai jenis permainan yang biasanya dikendalikan di luar bilik darjah. +agi kanak kanak prasekolah& permainan ini lebih menitik beratkan permainan yang berkaitan dengan motor kasar. Alat permainan yang disediakan termasuklah titi pengimbang& buaian& alat

21

permainan air dan sebagainya. +agi permainan yang melibatkan banyak pergerakan juga hendaklah dikendalikan di luar bilik darjah.

3.3

Kae a! Dan Te"ni" Bermain

!aedah dan teknik bermain adalah dikaitkan dengan kaedah dan teknik mengajar seperti simulasi& termasuk main peranan dan sosiodrama& penyelesaian masalah serta tunjuk#ara. %emua kaedah ini memerlukan bimbingan dari guru pada peringkat a$alnya. %etiap jenis permainan memang mendatangkan keseronokan kepada kanak kanak. %ejauh manakah ia bermanfaat kepada kanak kanak adalah bergantung kepada peran#angan& pengurusan dan pengelolaan permainan itu. !etika membuat peran#angan& guru haruslah menilai potensi pembelajaran bagi setiap jenis permainan untuk men#apai objektifnya. %elain itu& peran#angan juga perlu mengambil kira bahan bahan permainan yang sedia ada. %ekiranya tidak men#ukupi& keli#inan perjalanan permainan akan terjejas. 9adi guru mestilah membuat persediaan yang maksimum. Aalaupun biasanya hanya terdapat satu set permainan bagi satu kumpulan& guru hendaklah berusaha bagaimana untuk melibatkan seberapa ramai murid dalam permainan supaya setiap murid dapat menikmati faedah faedah main. Guru juga mestilah memberi penerangan yang jelas dan membuat demonstrasi tentang #ara satu satu permainan dijalankan.

22

3.#

Lan$"a!-%an$"a! Per%a"sanaan

Guru di pusat pendidikan prasekolah mempunyai tanggungja$ab yang penting dalam menjayakan kurikulum permainan yang bermutu. 'orrison -1.3=1& dalam bukunya yang berjudul )%arly &hildhood %ducation Today& menggariskan beberapa tanggungja$ab penting untuk menjamin keberkesanan perlaksanaan teknik permainan ini. Langkah langkah penting dalam strategi ini ialah< enentukan tema dari kandungan sukatan pelajaran iaitu sama ada permainan yang dipilih itu adalah berfaedah atau sebaliknya> sekiranya diperlihatkan adanya perkaitan di antara permainan dengan isi pelajaran serta pengalaman murid murid& maka objektif permainan itu di harap akan ter#apai. enentukan tujuan guru dengan jelas mengadakan permainan tersebut. Guru perlu memastikan permainan itu bertujuan memoti"asikan murid& membentuk konsep atau memberi peneguhan yang sesuai bagi peringkat kemajuan murid. enentukan aras kebolehan murid juga penting supaya permainan yang dipilih dapat menyediakan kemahiran yang sejajar dengan keupayaan dan kebolehan murid murid. Guru juga harus tahu menentukan jenis!jenis mainan yang akan dilaksanakan. 'ainan yang menepati aras dan tema pasti memudahkan guru dalam penyediaan permainan tersebut.

20

enentukan

bentuk

permainan

sama

ada

dilakukan

se#ara

indi"idu&kumpulan ke#il atau kumpulan besar. %etiap permainan mempunyai syarat syarat tertentu dalam kumpulannya. ,ontohnya kumpulan ke#il

mempunyai bilangan pemain yang sedikit berbanding kumpulan besar jadi penilaiannya juga berbeza. engumpul Bahan.Guru hendaklah menentukan baha$a semua bahan yang digunakan seperti buah dadu& papan dam& kad kad mainan atau bongkah bongkah disediakan lebih a$al. 'urid juga sudah disediakan dari segi fizikal dan mental. enentukan cara menilai iaitu bagaimana hendak menilai hasil daripada permainan murid. Guru mestilah telah menyediakan #ara #ara yang munasabah dan sesuai untuk menilai. Guru juga harus sentiasa menga$asi akti"iti murid murid supaya dapat membuat penilaian yang terbaik. enentukan proses dan masa tentang satu satu permainan hendaklah

diberi penerangan kepada murid murid. Perkara perkara seperti undang undang& apa yang sepatutnya dibuat oleh pemain dan bilangan pemain yang terlibat& perlu dijelaskan. endapatkan maklum balas daripada murid selepas permainan dijalankan supaya guru dapat menilai perasaan murid dan menilai konsep permainan sama ada baik atau sebaliknya.

3.&

Prinsi'-'rinsi' Bermain

2=

1. Pastikan permainan adalah berkaitan dengan objektif pembelajaran dan boleh merentas semua komponen. 2. Permainan hendaklah sesuai dengan umur& pengalaman kebolehan serta ke#enderungan murid murid. 9ika permainan itu terlalu kompleks atau ber#anggah dengan budaya& murid murid tentunya tidak bersedia dari segi mental dan emosi. 0. Arahan tentang permainan hendaklah jelas& tepat serta mudah difahami. 'urid murid hendaklah melibatkan diri se#ara langsung dalam akti"iti permainan. =. 'urid murid seharusnya bersedia dengan keadaan fizikal mereka untuk memudahkan interaksi antara murid dan dengan bahan permainan. @. 'aklum balas tentang betul atau salah dalam satu satu permainan hendaklah diberi serta merta agar murid murid mendapat moti"asi untuk meningkatkan prestasi permainan mereka. 4. :empoh permainan hendaklah munasabah& iaitu tidak terlalu pendek -untuk mengelakkan murid murid terdesak desak menjalankan akti"iti1 atau terlalu lama sehingga membosankan murid. /. Peranan guru hendaklah ditentukan terlebih dulu& iaitu sama ada menjadi pen#atat masa& fasilitator& pengadil& penjaga masa atau penilai. 3. Permainan hendaklah melibatkab aspek psikomotor& kognitif dan afektif. .. Permainan hendaklah menekankan kepada kerjasama& keadilan&

keseronokkan& kemahiran so#ial& penerapan nilai murni dan moral.

2@

10. Permainan hendaklah dalam bentuk yang boleh menarik minat murid murid. 11. Permainan hendaklah merupakan salah satu alat pengajaran untuk membantu kanak kanak yang lemah. 12. 'emastikan keselamatan kanak kanak ketika bermain. Pastikan alatan yang digunakan oleh kanak kanak adalah dari bahan yang selamat dan tidak berbahaya.

Pemikiran kreatif tidak akan berjaya dihasilkan jika guru tidak berubah sikap terhadap pendekatan pengajaran dan pembelajaran di kelas. +ahan yang #angih belum tentu dapat menjana pengajaran yang berkesan. 7leh kerana kanak kanak di peringkat prasekolah perkembangannya masih lagi di peringkat praoperasi dan di peringkat pun#ak menjana kreati"iti& mereka memerlukan bahan manipulatif yang terbuka untuk membantu pembelajarannya

3.( 0.4.1

ANALISIS KAJIAN Latar +elakang %ampel

:ujuan kajian ini ialah untuk mengenalpasti jenis jenis akti"iti permainan yang dijalankan di prasekolah& kemudahan peralatan permainan& mengenalpasti akti"iti yang menjadi pilihan murid& meninjau pandangan guru guru prasekolah tentang peranan akti"iti permainan& mengenalpasti masalah yang di hadapi oleh guru dan mengenalpasti pengurusan perlaksanaan akti"iti permainan.

24

!ajian ini telah dijalankan di Prasekolah %ayang& %ekolah !ebangsaan +angsar& 9alan Pantai +aru& !uala Lumpur. (ata data kajian di kumpul pada a$al bulan April hingga 'ei 200= semasa murid murid menjalani pembelajaran akti"iti kumpulan. Prasekolah ini terletak di dalam ka$asan +andar. !anak kanak yang belajar di prasekolah ini datang dari ka$asan perumahan yang berhampiran dan dari keluarga yang berpendapatan sederhana. !ebanyakan ibu bapa mereka

terdiri daripada peniaga peniaga dan kaki tangan s$asta juga bekerja sendiri. Aaktu belajar bagi pusat prasekolah ini ialah dari pukul 3.00 pagi hingga 11.00 pagi. 'ajoriti kanak kanak di sini ialah dari golongan bangsa 'elayu dan #uma seorang sahaja berbangsa 8ndia. :enaga pengajarnya #uma seorang dan seorang pembantu. 9umlah kanak kanak yang mendaftar adalah seramai 2@ orang yang terdiri daripada 11 orang murid lelaki dan 1= orang murid perempuan. 'ereka di tempatkan di dalam satu kelas . !elas ini di lengkapi dengan berbagai alatan permainan yang bersesuaian dengan murid murid prasekolah tersebut. 'enurut gurunya& ,ik 'aisarah bt :ambi ,hik& Prasekolah sayang menggunakan +uku Panduan !urikulum yang dibekalkan oleh !ementerian Pendidikan 'alaysia sebagai panduan akti"iti di Prasekolah %ayanag. Prasekolah ini menitik beratkan akti"iti bermain didalam pembelajarannya. +erdasarkan kaedah kaedah yang biasa digunakan dalam pengumpulan data& kaedah berbentuk senarai semak dan pemerhatian telah dipilih untuk kajian ini. !aedah pemerhatian yang di maksudkan di sini meliputi berbagai bagai teknik seperti perbualan& berinteraksi dengan kanak kanak& guru dan melihat

2/

perlakuan mereka. 7leh kerana pemerhatian itu bertujuan untuk mendapatkan maklumat& maka senarai semak digunakan. Bntuk mendapatkan maklumat yang terperin#i saya telah menggunakan #ontoh #ontoh soalan seperti di lampiran yang di sertakan ini.

23

LA'P8CAN

Ba!a$ian A Akti"iti Permainan :arikhGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG 'asaGGGGGGGGGGGGGGGGGGG

+orang ini diisi oleh guru sebelum dan selepas murid murid melakukan Akti"iti akti"iti bermain. %oalan %emasa melakukan akti"iti permainan adakah semua murid murid aktif bermainH %emasa murid murid melakukan akti"iti bermain&adakah mereka terlibat sepenuhnyaH Adakah murid murid menunjukkan minat semasa akti"iti bermain dijalankanH (alam akti"iti bermain&adakah murid murid mengamalkan nilai bekerjasamaH Adakah murid murid melakukan akti"iti permainan dengan perasaan sukarelaH %elepas sesi pengajaran akti"iti bermain dijalankan& adakah murid murid merasa puasH Adakah murid murid merasa seronok semasa dan selepas melakukan akti"iti bermainH %emasa akti"iti bermain dijalankan& adakah murid murid nakal apabila melakukan akti"itiH %emasa dan selepas murid murid menjalankan akti"iti bermain& adakah murid murid kreatif melakukan permainan tersebutH Adakah murid murid bertanya dan memberi #adangan semasa menjalankan akti"iti bermainH %emasa menjalankan akti"iti permainan& adakah murid murid mendengar arahan guruH Adakah murid murid mesra antara rakan rakannya semasa melakukan akti"iti permainanH Adakah murid murid menggunakan bahasa yang sesuai semasa berkomunikasi dengan rakannya dalam akti"iti permainanH %elepas tamat akti"iti bermain dijalankan& adakah murid murid bermoti"asi untuk belajarH 2. Da :idak :idak Pasti

%ebelum akti"iti bermain dijalankan& murid murid kelihatan bosan dan ke#e$a.Adakah murid murid masih lagi ke#e$a dan bosan selepas bermainH %elepas tamat bermain& adakah murid murid dapat menja$ab soalan yang dikemukakan dalam sesi pembelajaranH %elepas tamat bermain& adakah murid murid faham tentang isi pelajaran yang disampaikanH %emasa murid murid bermain dalam kumpulan& adakah nilai positif dapat diterapkanH Adakah mereka merasa puas dan seronok apabila diberi peluang melakukan akti"iti bermain se#ara indi"iduH Adakah kemahiran motor halus mereka bertambah mahir ketika bermainH :andatangan guru penilai<GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG Nama<GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG Cefleksi selepas penilaian<

00

R)J)KAN

1)

Kementerian Pendidikan Malaysia (1990). Huraian Kurikulum Prasekolah Kebangsaan, Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia 2003.

2) 3) $) ') ")
+)

http://d.s ribd. !m/d! s/91"u#$tb%9&9gad2dib.t%t http://eprints.utm.my/"2'(/1/2.pd). http://ms.*ikipedia.!rg/*iki/Prasek!lah http://te!ripiaget.bl!gsp!t. !m/ http://***.ums.edu.my/spps/prasek!lah/pr!gram.htm ,!haty M!hd Ma-.ub dan /bu Bakar 0!rdin(19(9). Pendidikan Prasekolah,
1ni#ersiti Kebangsaan Malaysia. 2iper!leh pada 3ebuari 2'4 2009 /.i.ah 5ebai 0!rdin(2002). Pendidikan Awal Kanak-kanak Teori dan

() 9)

Amali4 Penerbit 1ni#ersiti Malaya. 2iper!leh pada 3ebuari 2'4 2009

10) ,amlah -antan dan Mahani ,a.ali(200$). Psikologgi Pendidikan

Pendekatan Kontemporari4
3ebuari 2"4 2009. 11)

M 6ra*78ill (Malaysia) 9dn.:hd. 2iper!leh pada

Perkembangan K!gniti) Kanak7Kanak. 2iper!leh pada 3ebuari 2(4 2009

daripada http://***.anakku.my/artikel.php;ar<2$ 12) K!munikasi Melalui =nteraksi 9!sial: Membina dan Memperkembangkan Pengetahuan Matematik. 2iper!leh pada Ma (4 2009 daripada http://members.trip!d. !m/>M1?/8=2/K!munikasi.html

01