Don Bryne (1979) menyatakan bahawa symbol grafik semasa menulis ialah

penggunaan huruf-huruf atau gabungan huruf-huruf yang berkaitan dengan

lambang bunyi yang kita buat semasa kita bercakap.
al ini meliputi beberapa aspek! iaitu"
(f) menggunakan pelbagai #enis ayat
(b) mencatat dan menyusun maklumat
(c) menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatif
(d) membuat ulasan tentang bahan yang didengar! ditonton dan dibaca.
Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan
murid menulis perkataan dan ayat, dan
mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan
yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan
pengalaman peribadi yang dilalui.
Penekanan dalam kemahiran menulis ialah
terhadap penggunaan ayat yang gramatis, tanda
baca dan ejaan yang betul, di samping tulisan yang
jelas, cantik dan kemas.
Konsep Menulis
$enulis melibatkan murid-murid supaya
berfikir! menaakul! menyusun dan mengolah
idea sebelum dilahirkan dalam bentuk wacana
yang lengkap.
$urid-murid #uga perlu menguasai struktur
karangan seperti tahu menulis panduan!
pemerengganan dan menulis kesimpulan.
Tujuan Menulis
%u#uan mengarang bagi peringkat sekolah rendah secara
amnya adalah untuk melahirkan murid-murid yang dapat
mengolah idea atau pendapat berdasarkan situasi atau ta#uk
tentang sesuatu ke dalam sesuatu bentuk karangan tertentu.
& $elatih murid-murid melahirkan idea
& $elatih murid-murid menghu#ah dan mengembangkan idea
& $elatih murid-murid mengembangkan karangan dalam bentuk
pemerengganan yang betul
& $elatih murid-murid menggunakan bentuk penggunaan bahasa yang
betul berdasarkan sesuatu #enis karangan tertentu.

Melatih murid-murid menggunakan format karangan yang betul

Menggunakan pengalaman menulis karangan ke dalam situasi
sebenar sehari-hari
Menyiapkan murid-murid untuk menghadapi peperiksaan.
Menyuburkan minat
Meluaskan kosa kata
Memberikan kepuasan jiwa.
Peringkat Kemahiran Menulis
'emahiran menulis merupakan keupayaan murid menulis
perkataan dan ayat danmengeluarkan idea melalui
pelbagai #enis penulisan yang berkaitan dengan ilmu
pengetahuan dan pengalaman peribadi yang telah dilalui
dengan menggunakan ayat yang gramatis! tanda baca dan
e#aan yang betul! serta tulisan yang #elas! cantik dan
kemas.
$urid #uga digalakkan menggunakan kreati(iti mereka
untuk menghasilkan penulisan imaginatif. )eringkat-
peringkat kemahiran menulis terdiri daripada *
Peringkat Pramenulis
Peringkat Mekanis
Peringkat Pelahiran
Peringkat Pramenulis
$urid disediakan dengan akti(iti menulis sebelum mereka
dapat menulis huruf dengan kemas dan betul. +atihan otot
tangan dan #ari serta koordinasi tangan dan mata diberikan
kepada murid. Berikut ialah contoh akti(iti pramenulis*
& $enulis dari kiri ke kanan
& +atihan mewarnakan dari kiri ke kanan.
& +atihan membentuk bulatan di udara! di atas me#a! pasir!
lantai tanpa menggunakan alat tulis.
&
$enyambung titik
& +atihan membentuk corak campuran bulatan dan
garisan lurus yang dilakukan secara bebas.
& +atihan membentuk garisan lurus
& +atihan melukis gambar yang mengandungi garis lurus
dan bulat.
& $embuat pelbagai #enis garisan atau bentuk
& $elukis gambar
Peringkat Mekanis
,elepas murid-murid melalui peringkat pramenulis! mereka akan
melangkah ke peringkat mekanis. )ada peringkat ini! murid-murid dia#ar
menguasai kemahiran membentuk huruf-huruf besar dan kecil dalam
ab#ad. ,eterusnya menguasai kemahiran menulis huruf! suku kata!
perkataan dan ayat.
-ntuk membolehkan murid-murid menguasai kemahiran ini! anda boleh
men#alankan akti(iti-akti(iti yang berikut*
& +atihan menulis bentuk-bentuk yang mirip kepada huruf mengikut teknik
menulis.
& +atihan menulis huruf berdasarkan gambar-gambar yang mirip kepada
bentuk-bentuk huruf tertentu.

Latihan menekap huruf mengikut acuan huruf yang diperbuat

daripada kad yang berlubang.
Latihan menekap huruf atau perkataan yang ditulis dalam bentuk
garis putus-putus.
Latihan menulis huruf dalam suku kata.
Latihan melengkapkan huruf pada perkataan bergambar.
Latihan menamakan gambar-gambar.
Latihan menyalin frasa atau ayat.
Latihan menyalin ayat daripada buku.
Peringkat Pelahiran
)ada peringkat ini murid-murid sudah menguasai pelbagai
kemahiran seperti kemahiran mendengar! bertutur! membaca dan
menge#a. $ereka sudah boleh menulis pelbagai #enis karangan.
.nda boleh memulakan penga#aran menulis pada peringkat ini
dengan #enis-#enis penulisan terkawal! berpandu! separa terkawal!
dan separa berpandu. 'emudian mereka boleh didedahkan dengan
penulisan bebas dan kreatif.
)ada peringkat ini! murid-murid dapat melahirkan idea dan
pendapat tentang pengetahuan serta pengalaman yang telah
dilalui. Dalam masa yang sama mereka akan menggunakan
kemahiran tatabahasa dan e#aan yang telah mereka kuasai.
$ereka #uga akan merancang penulisan mereka dengan
menggunakan bentuk-bentuk grafik yang sudah dipela#ari.

/ontoh .kti(iti*
&
$enulis #awapan pemahaman
& $enulis karangan
& $enulis ayat berdasarkan gambar
& $embina ayat
& $eman#angkan ayat
& $enulis rencana
& $engisi silang kata
& $elengkapkan ayat.
JENIS-JENIS PENULISAN
)enulisan boleh dibahagi kepada lima kategori! iaitu
karangan! penulisan ringkas! penulisan untuk ma#lis
rasmi! surat dan penulisan untuk papan kenyataan.
Terkawal
'arangan yang disediakan oleh guru. )enggunaan bahasa dan isi
yang terdapat dalam 'arangan %erkawal ditentukan oleh guru!
bertu#uan untuk mengurangkan kesilapan dalam penulisan.
'arangan ini dapat membantu murid mengeluarkan idea tanpa
diganggu oleh kesilapan penggunaan bahasa.
& /ontoh *
((ii)$engisi tempat kosong dengan perkataan yang sesuai dalam
karangan yang disediakan.
(ii) $enyusun ayat-ayat yang disediakan mengikut urutan supaya
men#adi sebuah karangan lengkap.
Separa Terkawal
'arangan ,epara %erkawal ialah karangan yang
disediakan oleh guru! tetapi murid diberi peluang untuk
menggunakan daya pemikiran mereka bagi membuat
pemilihan perkataan sesuai dengan ta#uk yang disediakan.
& /ontoh *
((iii)$enggantikan beberapa perkataan yang telah
dipadamkan dengan perkataanperkataan lain yang telah
disediakan.
erpan!u
'arangan berpandu ialah satu penulisan karangan
berdasarkan panduan guru.
& /ontoh*
(ii) $enulis semula cerita0petikan yang dibaca.
(iii) $enulis karanagn berdasarkan soalan-soalan
berurutan mengenai sesuatu ta#uk.
(i() $enulis karangan dengan memindahkan bentuk
daripada dialog kepada karangan penceritaan atau
sebaliknya.
Separa erpan!u
'arangan ini merupakan satu penulisan karangan yang mendapat
sedikit maklumat atau panduan guru.
& /ontoh *
((ii)$enulis semula cerita yang diperdengarkan.
(ii) $enyudahkan cerita.
(iii) $enulis karangan berdasarkan gambar bersiri atau tunggal.
(i() $enulis karangan daripada perenggan atau isi-isi yang disediakan.
(() $enulis karangan berdasarkan ayat atau frasa yang diberikan.
e"as
1enis karangan ini memberi kebebasan kepada murid untuk melahirkan
idea tentang sesuatu ta#uk yang disediakan dengan menggunakan
perkataan sendiri. Bentuk karangan bebas seperti berikut *
& 2aratif* cerita! berita! laporan! rencana! ulasan.
& .rgumentatif* bahas! perbincangan! kritikan.
& Deskriptif* gambaran! peristiwa! benda! perwatakan.
& 'reatif* puisi! cerpen! drama
& 3maginatif* pengalaman.
PEN#AJA$AN %AN PEMELAJA$AN MENULIS
)ersepsi seseorang dibentuk dan dipengaruhi pengalaman
lampau dan bahasa yang dipela#ari.
,etiap hari manusia dewasa atau kanak-kanak memperoleh
pengalaman melalui deria! pembacaan! menonton
tele(isyen dan sebagainya.
ubungan antara pengalaman! pemikiran dan bahasa
merupakan hubungan yang an#al.
Berdasarkan pendapat dan penemuan ahli-ahli linguistik!
psikologi! tentang hubungan antara pengalaman! pemikiran
dan bahasa telah melahirkan beberaapa prinsip dalam
penga#aran penulisan karangan berasaskan pengalaman.
Peran&angan Akti'iti Menulis
)enga#aran mengarang memerlukan perancangan
berdasarkan ob#ektif yang ditentukanoleh guru.
,elain itu! penga#aran mengarang #uga mengambil kira aspek
akti(iti peringkat pra mengarang! semasa mengarang dan
pasca mengarang.
$urid perlu diberikan pendedahan yang secukupnya sebelum
mereka benar-benar terlibat dalam akti(iti mengarang yang
serius.
("jekti) Mengarang
4b#ektif mengarang bagi sekolah rendah adalah seperti yang terdapat di dalam
,ukatan )ela#aran Bahasa $elayu ,ekolah 5endah. 4b#ektif ini disesuaikan
dengan kemahiran-kemahiran yang hendak dikuasai oleh murid-murid pada
sesuatu tahap tertentu. 2amun begitu! ob#ektif mengarang pada umumnya
adalah untuk*
& $elatih murid-murid melahirkan idea
& $elatih murid-murid menghu#ah dan mengembangkan idea
& $elatih murid-murid mengembangkan karangan dalam bentuk pemerengganan
yang betul
& $elatih murid-murid menggunakan bentuk penggunaan bahasa yang betul
berdasarkan sesuatu #enis karangan tertentu.
& $elatih murid-murid menggunakan format karangan yang betul
& $enggunakan pengalaman menulis karangan ke dalam situasi sebenar sehari-
hari
Peringkat Pengajaran
)eringkat penga#aran mengarang melibatkan akti(it-akti(iti pra
mengarang! semasa mengarang dan pas&a mengarang.
& Pra mengarang
(i) Berbincang untuk menentukan format
(ii) Berbincang untuk menentukan isi
(iii) $endapat bahan daripada sumber bahan bercetak! internet dan
bahan elektronik yang lain
(i() $embuat peta minda atau carta alaira cerita
(() $enentukan watak
((i) $enyaring bahan
((ii) $enulis draf
Semasa mengarang
(iii) $entransformasikan perancangan kepada bentuk karangan
(ii) $enentukan format
(iii) $engambil kira aspek penghuraian yang melibatkan kosa kata!
sistem bahasa! gaya bahasa! tanda baca! e#aan (termasuk bentuk
huruf) dan wacana.
(i() $engambil kira aspek kohesi dan koherens
Pas&a mengarang
(i) $enyemak karangan
(ii) $elakukan pembetulan
(iii) $embuat penambahan sekiranya perlu
(i() $enghantar karangan
Mem"ina ahan Sum"er ahan Pengajaran Menulis
& ahan sum"er !aripa!a internet
6uru memuat turun bahan-bahan yang berkaitan daripada internet. Bahan-
bahan berkenaan disimpan dalam folder. Bahan-bahan berkenaan boleh
dipancar tayang dengan menggunakan pro#ektor +/D semasa di dalam bilik
dar#ah. $urid-murid berbincang dan berinteraksi dengan bahan yang
berkenaan sebagai persediaan mendapatkan idea untuk menulis karangan.
& ahan sum"er !igital
6uru menyediakan bahan yang disediakan sendiri! bahan yang diimbas
dengan mesin pengimbas! atau bahan terpilih yang diturun muat daripada
cakra digital untuk dibakar. /akra padat /D rom berinformasi itu kemudian
boleh digunakan oleh guru dalam penga#aran karangan mereka.
& ahan au!io !an au!io 'isual
Di ambil daripada sumber media elektronik. Dirakam dan diedit untuk
digunakan olehmurid-murid sebagai bahan rangsangan.
&
#am"ar-gam"ar
Dalam bentuk gambar tuggal! gambar bersiri!
atau gambar foto yang diambil dengan
menggunakan kamera
& *ilem
7ilem #alur atau filem slaid.
+iri ahan Sum"er ,ang aik
& ,esuai dengan bilangan murid-murid di dalam kelas dan
cara pengelolaan kelas guru semasa menga#ar.
& ,esuai dengan wang peruntukan yang ada terutama yang
melibatkan pralatan 3/%.
& $engambil kira kebolehupayaan murid-murid
menggunakan bahan berkenaan terutama sekiranya
melibatkan bahan-bahan berteknologi digital dan elektronik.
&
$engambil kira kebolehupayaan guru untuk mengendalikan
bahan yang disediakan sendiri.
& ,esuai dengan peringkat umur murid-murid dan perlu #uga
diambil faktor keselamatan murid-murid.
& ,esuai dengan latar belakang agama dan kepercayaan
murid-murid yang berbilang bangsa
& ,esuai dengan ob#ektif penga#aran yang telah ditetapkan
terlebih dahulu oleh guru
& endaklah digunakan sekurang-kurangnya 78 peratus
dalam langkah penga#aran! terutama sekiranya bahan
berkenaan mengambil masa dan menggunakan kos yang
tinggi dalam mengadakannya.
Pen!ekatan Pengajaran Penulisan
'emahiran mengarang boleh dia#arkan secara
berperingkat-peringkat. -ntuk mencapai ob#ektif
kemahiran yang hendak dicapai! peng#aran karangan
boleh dia#arkan dengan menggunakan pendekatan-
pendekatan tertentu seperti*
9. & %erkawal
7. & Berpandu
9. & Bebas
11.& )roses
1:.& 'omunikatif
19.& )engalaman Bahasa
Pen!ekatan Terkawal
)endekatan terkawal merupakan satu pendekatan yang digunakan
bagi membantu murid-murid menimba pengalaman mengarang
supaya mereka biasa dengan struktur karangan.
,elain itu! pendekatan ini dapat mengelakkan murid-murid daripada
melakukan kesalahan baik dari segi bahasa mahu pun dari segi isi.
$urid-murid menulis karangan dengan berpandukan sepenuhnya
kepada bahan yang disediakan oleh guru.
& /ontoh akti(iti*
11. mengisi tempat kosong dengan menggunakan perkataan-perkataan yang
telah disediakan terlebih dahulu..
1;. menulis karangan berdasarkan gambar bersiri! menyusun ayat sehingga
membentuk sebuah karangan yang lengkap<
1:. menyusun bahagian pendahuluan! bahagian isi dan bahagian penutup untuk
membentuk sebuah karangan yang lengkap bersturuktur<
Pen!ekatan erpan!u
& 3si karangan telah diberikan oleh guru
& $urid-murid membina ayat berdasarkan perkataan atau rangkai kata yang
telah diberikan oleh guru.
& $urid-murid mengisi tempat kosong dengan menggunakan perkataan mereka
sendiri bagi melengkapkan perenggan.
& 'ad-kad imbasan dan kad perkataan digunakan bagi membantu murid-murid.
& $urid mengolah isi berdasarkan pendahuluan atau pengakhiran cerita yang telah
diberikan oleh guru
& 'esalahan yang minima dapat dielakkan daripada dilakukan oleh murid-murid.
& +atihan memadankan ayat boleh diberikan terlebih dahulu kepada murid-murid.
$urid-murid yang pandai diberikan aras latihan yang lebih mencabar.
& )enulisan karangan boleh dilakukan dalam bentuk grafik sebelum ditulis dalam
bentuk wacana yang lengkap.
Pen!ekatan e"as
& ,esuai untuk kumpulan murid yang sudah menguasai aspek
penulisan dengan baik.
& $urid-murid menulis karangan berdasarkan ta#uk yang diberikan oleh
guru
& $urid-murid mencari isi karangan sendiri
& $urid-murid menyusun isi dan membuat rangka karangan
& 6uru boleh memberikan beberapa perkataan ataua rangkai kata
tertentu bagi membantu murid memantapkan lagi pengolahan.
& )enggunaan peribahasa digalakkan.
Pen!ekatan Proses
& %idak memberatkan hasil tetapi melibatkan proses yang dilalui oleh
murid-murid.
& $urid-murid mengumpul bahan berdasarkan ta#uk yang diberikan
oleh guru
& Boleh dilakukan secara berkumpulan atau indi(idu
& Bahan-bahan yang telah dikumpul disimpan di dalam folio
& Bahan-bahan daripada folio disaring untuk menentukan kesesuaian
dengan ta#uk karangan yang diberikan kepada mereka.
& )enggunaan sumber bahan berasaskan 3/% adalah sangat
digalakkan.
&
Bahan yang tidak digunakan disimpan semula ke dalam folio untuk
digunakan kepada ta#uk karangan yang lain.
.kti(iti*
& $urid-murid menyusun isi
& Dalam peringkat menyusun isi! murid-murid berbincang dengan guru.
& 3si yang telah disusun! ditulis dalam bentuk rangka karangan
& 5angka karangan yang telah mantap! ditulis dalam bentuk penulisan
yang lengkap.
& $urid-murid mengedit karangan yang telah disiapkan dan melakukan
pembetulan.
& ,etelah siap dan lengkap! karangan dihantar kepada guru untuk
dinilai.
Pen!ekatan Komunikati)
& )enulisan karangan berdasarkan fungsi bahasa sebagai alat
perhubungan
& )enekanan diberikan kepada penggunaan bahasa yang berkesan
dalam mengungkapkan isi cerita dan kurang kepada aspek
penstrukturan karangan
& $urid-murid diberikan latihan mengemukakan pendapat mereka
tentang sesuatu idea.
& $urid-murid diminta bercerita tentang sesuatu dalam konteks
perbincangan yang autentik
& Bentuk penulisan murid-murid lebih mirip kepada melaporkan
sesuatu ke#adian dalam konteks dan suasana ke#adian sebenar.
& )enggunaan bahan rangsangan seperti bahan multi media dapat
membantu murid-murid dalam mengemukakan penceritaan.
Pen!ekatan Pengalaman ahasa
& 6uru meransang perbincangan berkaitan dengan ta#uk
yang dipilih
& $urid-murid digalakkan memberi sumbangan untuk
membina cerita
& )erkataan-perkataan tertentu yang akan digunakan
dalam petikan disebut dalam perbincangan oleh guru
& $urid-murid diminta membina ayat berdasarkan
berdasarkan idea yang mereka berikan
& ,etelah selesai! guru membimbing murid memberi ta#uk
cerita
&
6uru menulis ayat-ayat untuk membina cerita bertulis
,etelah cerita selesai<
& 6uru membaca secara nyaring! murid mendengar
& $urid menyalin teks yang telah ditulis oleh guru
& $urid menggariskan perkataan yang mereka tahu
& 6uru meminta murid-murid menggunakan perkataan
yang mereka tahu dalam situasi
Masalah Pengajaran Menulis
%erdapat banyak masalah yang berhubung kait dengan
penga#aran menulis di sekolah di negara ini.
.ntaranya pengaruh kesebatian penggunaan bahasa
dialek Bahasa $elayu Brunei (B$B)! daerah 0tempatan dan
inilah faktor utama menyumbang kepada berlakunya
kesalahanpenggunaan tatabahasa Bahasa $elayu
,tandard (B$,) dengan betul.
Penilaian
.spek yang dinilai*
& 3si
& =#aan
& Bahasa
& 'osa kata
& 'elancaran
& )engolahan isi
& 'etepatan dengan ta#uk
& 7ormat (sekiranya karangan berformat)
PENILAIAN SE+A$A -(LISTIK ATAU #L(AL
& 'arangan dibaca dengan menanda kesalahan-kesalahan
e#aan! tanda baca! ayat! fakta! kelancaran dan kepesongan
& Berikan kedudukan markah berdasarkan gred secara
keseluruhan
& %olak se#umlah markah yang dibenarkan bagi kesalahan
format
& Berikan markah akhir.
TERIMA KASIH
TERIMA KASIH