RPP Bahasa Inggris Peminatan

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)

1. Nama satuan pendidikan : SMA Negeri
2. Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
3. Kelas/semester : X/1
Materi pokok : Text Narrative(short story) Teks narrative lisan dan tulis
berbentuk cerita pendek.(3.9)
Fungsi Sosial
Memperoleh hiburan, menghibur dan mengajarkan nilai-nilai moral melalui cerita pendek
4.
5. Alokasi waktu : 4 x 45 menit
6. Tujuan pembelajaran :
Pertemuan 1
Melalui proses mendengar, membaca, menanya, mencoba, dan menalar peserta
didik mampu, menganalisis dan menyusun cerita pendek yang mengandung nilai
nilai moral mekalui cerita pendek.
Pertemuan 2
didik mampu, menganalisis dan menysun teks lisan/tulis untuk mendapatkan
hiburan dan pesan moral dan fugsi sosial dalam kehidupan sehari hari.
7. Kompetensi dasar dan indicator pencapaian kompetensi:
Kompetensi Dasar (KD):
3.9. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks naratif
lisan dan tulis berbentuk cerita pendek, sesuai dengan konteks penggunaannya.
4.11.Menangkap Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari
teks naratif lisan dan tulis berbentuk cerita pendek, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
Menangkap makna jenis teks naratif berbentuk cerita pendek, lisan dan tulis.
akna jenis teks naratif berbentuk cerita pendek, lisan dan tulis.

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK):
Pertemuan 1
1. Mengidentifikasi fungsi social, struktur, dan unsur kebahasan teks narrative
cerita pendek yang berisi menghibur dan pesan moral dalam fungsi sosial.

2. Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks
narrative cerita pendek sederhana.

3. Memaparkan dan merespon paparan cerita pendek secara lisan dengan yang
mengandung pesan moral. Pertemuan 2
paparan teks narrative.

5. Memaparkan paparan cerita pendek secara tertulis dan lengkap yang
mengandung nilai moral.

8. Materi pembelajaran,
Fakta
Ungkapan
My name is... Im ... I live in ... I have I like . dan semacamnya
Unsur kebahasaan:
(1) Kata terkait dengan hubungan kekeluargaan dan kekerabatan, profesi
pekerjaan, hobi.
(2) Kata kerja dalam simple present tense: be, have dalam simple present tense
(3) Kata tanya What? Who? Which?
(4) Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tulisan tangan yang rapi
(5) Rujukan kata
Konsep
Teks lisan dan tulis sederhana, untuk memaparkan, menanyakan, dan
merespon bacaan pendek.
Fungsi sosial
Menjalin hubungan dengan guru, teman dan orang lain

9. Metode Pembelajaran; CTL
Model Pembelajaran Think, Pair, and Share dan CIRC (Cooperative Integrated
Reading and Composition)

10. Media Pembelajaran: Laptop, LCD, VCD dan Speaker Active

11. Sumber Belajar: Suara Guru,

12. Langkah-langkah pembelajaran
Pertemuan 1

a. Kegiatan Pendahuluan
menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran
memberi motivasi belajar
mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan
sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari:
menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan
dicapai; dan menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian
kegiatan sesuai silabus.

b. Kegiatan Inti

Mengamati
Siswa mendengarkan pemaparan cerita pendek dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format
penyampaian/penulisannya.
Siswa mencoba menirukan pengucapannya dan menuliskan pemaparan
cerita pendek yang digunakan.
Menanya
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain,
perbedaan antara berbagai pemaparan cerita pendek dalam bahasa
Inggris, perbedaannya dengan yang ada dalam bahasa Indonesia.
Siswa mempertanyakan pengucapan dan isi teks yang memaparkan
cerita pendek,
Mengeksplorasi
Siswa mencari beberapa teks pemaparan cerita pendek dari berbagai
sumber.
Siswa berlatih memaparkan cerita pendek dengan teman melalui
simulasi.
Siswa berlatih memaparkan cerita pendek melalui tulisan
Mengasosiasi
Siswa menganalisis ungkapan memaparkan cerita pendek dengan
mengelompokannya berdasarkan penggunaan.
Secara berkelompok siswa mendiskusikan ungkapan memaparkan cerita
pendek yang mereka temukan dari sumber lain dan membandingkannya
dengan yang digunakan guru
Siswa memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang
fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang sampaikan dalam kerja
kelompok.
Mengomunikasikan
Siswa mendemonstrasikan penggunaan pemaparan cerita pendek secara
lisan dan tertulis di kelas dengan memperhatikan fungsi sosial,
ungkapan, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai dengan konteks
Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris
untuk memaparkan cerita pendek dalam jurnal belajar (learning
journal).
c. Penutup
memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
Thank you very much for your participation. You did a good job today, Im
very happy with your activity in the class. How about you, did you enjoy
my class?
melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individual
untuk membaca pemaparan cerita pendek seorang penulis pada bagian
belakang buku.
menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya

Pertemuan 2
a. Kegiatan Pendahuluan
pembelajaran

b. Kegiatan Inti
Mengamati
Siswa membaca pemaparan jati diri dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format
Siswa mencoba menirukan pengucapannya dan menuliskan pemaparan
jati diri yang digunakan.
Menanya
perbedaan antara berbagai pemaparan jati diri dalam bahasa Inggris,
perbedaannya dengan yang ada dalam bahasa Indonesia.
Siswa mempertanyakan pengucapan dan isi teks yang memaparkan
cerita pendek
Mengeksplorasi
Siswa mencari beberapa teks pemaparan cerita pendek dari berbagai
sumber.
Siswa berlatih memaparkan jati diri melalui tulisan
Mengasosiasi
Siswa menganalisis ungkapan memaparkan cerita pendek dengan
Secara berkelompok siswa mendiskusikan ungkapan memaparkan cerita
pendek yang mereka temukan dari sumber lain dan membandingkannya
dengan yang digunakan guru
kelompok.

Mengomunikasikan
Siswa mendemonstrasikan pemaparan cerita pendek secara lisan dan
tertulis di kelas dengan memperhatikan fungsi sosial, ungkapan, dan
unsur kebahasaan yang benar dan sesuai dengan konteks
c. Penutup
For all of you, thank you very much for your participation. You did a good
job today, Im very happy with your performance. How about you, how do
you feel to be in my class? Please write your feeling, your problem and
your success during my class in your journal,
Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk
memuji dalam jurnal belajar (learning journal).
berupa menuliskan biodata.
berikutnya

13. Penilaian hasil pembelajaran
Kriteria penilaian Kinerja dan Tugas
Pencapaian fungsi sosial
Kelengkapan dan keruntutan struktur teks pemaparancerita pendek
Ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, dan tulisan tangan
Kesesuaian format penulisan/ penyampaian
KINERJA (praktik)
Melakukan monolog yang menyebutkan cerita pendek didepan kelas
Ketepatan menggunakan struktur dan unsur kebahasaan dalam
menyebutkan cerita pendek
NO ASPEK KRETERIA SKOR
1 Leksiko-
gramatika
Tata bahasa dan kosa kata tepat
Tata bahasa dan kosa kata kadang-kadang kurang tepat dan tidak
mempengaruhi makna
Tata bahasa dan kosa kata kurang tepat dan mempengaruhi
makna
Tata bahasa dan kosa kata sulit dipahami.
4
3

2

1
2 Struktur

Sesuai dan struktur maksimal
Sesuai struktur minimal
Tidak sesuai
Tidak Jelas
4
3
2
1
3 Ucapan
dan
Intonasi
Sangat jelas dan mendekati penutur asli atau dengan aksen
bahasa ibu.
Kurang jelas dan mempengaruhi makna.
Tidak jelas dan menghilangkan sebagian makna
Tidak jelas dan tidak bermakna
4

3
2
1
Jumlah 12
observasi:
Lembar Pengamatan Sikap Peserta didik

No

Indikator
Sikap.

Nama Peserta didik.
B
e
r
t
a
n
g
g
u
n
g

j
a
w
a
b

J
u
j
u
r

S
a
n
t
u
n

d
a
l
a
m

b
e
r
k
u
m
u
n
i
k
a
s
i

P
e
r
c
a
y
a

d
i
r
i

K
e
d
i
s
i
p
l
i
n
a
n

d
a
l
a
m

t
u
g
a
s

N
i
l
a
i

r
a
t
a
-
r
a
t
a

(
k
u
a
l
i
t
a
t
i
f
/
h
u
r
u
f
)
.

1
2
3
4

Note: Setiap aspek menggunakan skala 1 s.d. 5
1 = Sangat Kurang 3 = Cukup 5 = Amat Baik
2 = Kurang 4 = Baik
Portofolio
Kumpulan catatan kemajuan belajar berupa catatan
Rekaman monolog pemaparan cerita pendek.
Kumpulan karya siswa yang mendukung proses penulisan teks pemaparan
cerita pendek berupa: draft, revisi, editing sampai hasil terbaik untuk
dipublikasi
Kumpulan hasil tes dan latihan.
Catatan penilaian diri dan penilaian sejawat, berupa komentar atau daftar
cek.
Penilaian Diri dan
Bentuk: jurnal belajar
Penilaian Sejawat
Berupa komentar atau daftar cek

Jakarta, 29 Juli 2013
Mengetahui: Guru Mata Pelajaran
Kepala Sekolah

(RPP)

Nama satuan pendidikan : SMA .
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/semester : X/2
Materi pokok : Text Recount (Laporan kerja)
Alokasi waktu : 2 x 45 menit
Tujuan pembelajaran :
Menangkap makna teks Recount Laporan kerja

Kompetensi dasar dan indicator pencapaian kompetensi:
3.7 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
dari teks recount berbentuk laporan kerja dan uraian peristiwa
bersejarah, sesuai dengan konteks penggunaannya.
4.8 Menangkap makna teks recount lisan dan tulis, tentang laporan
kerja dan uraian peristiwa bersejarah.

6. Mengidentifikasi isi teks
7. Mengidentifikasi struktur teks
8. Mengidentifikasi unsur kebahasaan (Simple Past, Past Continous, Past
Perfect)

Materi pembelajaran,
Konsep
Fungsi sosial: Menguraikan langkah-langkah tindakan dan kejadian dalam bentuk
laporan kerja untuk mempertanggung-jawabkan, meneladani, dan mendapatkan
pelajaran berharga.

Fakta
Teks Recount berbentuk laporan kerja

Prosedur
Unsur kebahasaan: Simple Past, Past Continous, Past Perfect)

Metode pembelajaran; Eclectic Method
Model Pembelajaran Think, Group, and Share dan Presentasi

Media pembelajaran: Laptop, LCD, mike dan Speaker Active

Sumber belajar: Look ahead 1 , www.dailyenglish.com,
http://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files

Langkah-langkah pembelajaran
Kegiatan Pendahuluan
Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran;
Memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan
aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan
perbandingan lokal, nasional dan internasional;
Majukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan
materi yang akan dipelajari;
Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan
menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.
Pembagian kelompok terdiri dari 4 orang

Kegiatan Inti
Mengamati
Peserta didik mengamati teks berbentuk Recount
Peserta didik memahami isi teks dalam kelompok
Menanya (questioning)
Peserta didik diskusi dalam kelompok mempertanyakan tentang makna/isi teks , tense
yang dipakai, dan main idea tiap paragraph.
Mengeksplorasi
Peserta didik mencari tentang makna/isi teks , tense yang dipakai, dan main idea tiap
paragraph.
Mengasosiasi
Peserta didik membandingkan tense yang dipakai dalam teks recount
Mengomunikasikan
Peserta didik (Tim Ahli) membentuk kelompok baru dan melporkan hasil diskusi
kelompok masing-masing
Masing-masing peserta didik melaporkan hasil diskusi selama proses pembelajaran
berlangsung di depan kelas

Penutup
memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran;
Peserta didikbersama dengan guru membuat kesimpulan
mengenai struktur teks , simple past, past continous dan
past perfect.
melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk
pemberian tugas individual
menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk
pertemuan berikutnya

Penilaian hasil pembelajaran.
KINERJA (pressentasi ) berupa laporan hasil diskusi kelompok

observasi:
Penilaian untuk tujuan memberi balikan. Sasaran penilaian:
Upaya menggunakan bahasa Inggris dalam diskusi kelompok.
Kesungguhan peserta didik dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.
Kesantunan dan kepedulian dalam melaksanakan Komunikasi
1. Praktek (Speaking)
Soal: Present your result of discussion in front of the class. Each student should
contribute in presenting their work.
Rubrik Penilaian Kinerja

1 Leksiko-
gramatika
Tata bahasa dan kosa kata kadang-kadang kurang tepat dan
tidak mempengaruhi makna
makna
Diam
4
3

2

1
0
2 Sistematika

b. Interaksio
nal

Melakukan dan merespon tindak tutur dengan tepat dalam
bahasa lisan
Melakukan dan merespon tindak tutur dalam bahasa lisan
dimana kadang-kadang terdapat kesalah-pahaman
Sering terjadi kesalahan dalam melakukan dan merespon
tindak tutur.
Tidak mampu melakukan dan merespon tindak tutur
sederhana.
Memproduksi kata-kata yang tidak berbentuk teks
4

3

2

1
0
3 Ucapan
dan
Intonasi
Sangat jelas dan mendekati penutur asli.
Sangat jelas walaupun dengan aksen bahasa ibu.
4
3
2
1
0
4
Komunikasi
Interaktif
Percaya diri dan lancar dalam mengambil giliran bicara serta
mampu mengkoreksi diri jika melakukan kesalahan.
Percaya diri meskipun ada pengulangan dan kerakuguan.
Lebih banyak merespon dari berinisiatif.
Sulit diajak bicara meskipun sudah dipancing.
4

3
2
1
Tidak mampu merespon dan berinisiatif. 0
Jumlah 16
2.

Afektif

No

Indikator Sikap.

Nama Peserta didik.
C
e
r
m
a
t

m
e
l
a
k
u
k
a
n

t
u
g
a
s

A
k
t
i
f

m
e
n
j
a
w
a
b

p
e
r
t
a
n
y
a
a
n

S
a
n
t
u
n

m
e
n
g
g
u
n
a
k
a
n

b
.

I
n
g
g
r
i
s

B
e
r
t
a
n
g
g
u
n
g
j
a
w
a
b

d
a
n

m
e
n
g
h
a
r
g
a
i

o
r
a
n
g

l
a
i
n

d
a
l
a
m

d
i
s
k
u
s
i

K
e
d
i
s
i
p
l
i
n
a
n

d
a
l
a
m

t
u
g
a
s

N
i
l
a
i

r
a
t
a
-
r
a
t
a

(
k
u
a
l
i
t
a
t
i
f
/
h
u
r
u
f
)
.

1
2
3
4
2 = Kurang 4 = Baik
Kepala Sekolah

. ..

1. Retno (Sman 111)
2. Hartini (Sman 35)
3. Vivi S (Sman 35)
4. Neneng (Sman 111)

(RPP)

Nama satuan pendidikan : SMA Negeri Jakarta
Materi pokok : Teks lisan dan tulis untuk memuji bersayap
(extended) serta responnya
Melakukan interaksi menggunakan ungkapan memuji bersayap secara tepat dan santun
untuk menunjukan kepedulian.
Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi:
3.9 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks naratif
lisan dan tulis berbentuk cerita pendek, sesuai dengan konteks penggunaannya
3.10 Menangkap makna jenis teks naratif berbentuk cerita pendek, lisan dan tulis.
9. Menyusun kembali cerita secara koheren
10. Mendapatkan pesan moral yang ada dalam cerita narrative
11. Mengidentifikasi tenses will, simple, continuous dan perfect yang ada
dalam cerita narrative tertulis
12. Menggeneralisasi pola-pola kalimat tersebut menjadi pola tenses will,
simple, continuous dan perfect
13. Menggunakan pola-pola tenses will, simple, continuous dan perfect
untuk mengisi teks rumpang yang diberikan guru

Materi pembelajaran,

Konsep
Fungsi sosial: Memperoleh hiburan, menghibur dan mengajarkan nilai-nilai moral melalui
cerita pendek

Fakta
Struktur teks
a. Orientasi: menyebutkan tempat dan waktu dan memperkenalkan tokoh-tokohnya
b. Evaluasi: terhadap masalah yang dihadapi tokoh
c. Komplikasi: muncul krisis
d. Resolusi: krisis berakhir secara baik atau tidak baik bagi tokoh

Prosedur
Unsur kebahasaan: Unsur kebahasaan : pola kalimat mengandung Will dengan simple,
continuous, dan perfect tense
Ucapan, tekanan kata, intonasi

Metode pembelajaran; Eclectic Method
Model Pembelajaran Think, Pair, and Share
Media pembelajaran: Laptop, LCD, VCD dan Speaker Active

Sumber belajar: Suara Guru, www.dailyenglish.com,
pembelajaran;
memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi
materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan
mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya
dengan materi yang akan dipelajari;
menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan
Kegiatan Inti
Mengamati
Siswa membaca teks narrative yang tersedia tertulis
Siswa Menyusun kembali cerita secara koheren
Mendapatkan pesan moral yang ada dalam cerita narrative
Mengidentifikasi tenses will, simple, continuous dan perfect yang ada
dalam cerita narrative tertulis
Menggeneralisasi pola-pola kalimat tersebut menjadi pola tenses will,
Menggunakan pola-pola tenses will, simple, continuous dan perfect
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan fungsi penggunaan pola
kalimat will, simple, continuous dan perfect.
Mengeksplorasi
Siswa diberikan contoh kalimat yang mengandung pola will, simple, continuous dan
perfect dan diminta membedakan penggunaan masing-masing pola tersebut.
Mengasosiasi
Siswa membandingkan pola-pola kalimat yang mengandung will, simple, continuous
dan perfect dan diminta membedakan penggunaan masing-masing pola tersebut.
Menggeneralisasi pola-pola kalimat tersebut menjadi pola tenses will,

Mengomunikasikan
Menggunakan pola-pola tenses will, simple, continuous dan perfect

Penutup
pembelajaran;
Ok class. We are having fun today, arent we? You have done great today Thats all
for today. I will meet you again next week. Every time we meet we learn something
new.
Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan
bahasa Inggris untuk membedakan penggunaan kalimat
mengandung will, simple, continuous dan perfect dalam
jurnal belajar (learning journal).
pemberian tugas individual (mencari teks narrative yang
mengandung pola-pola will, simple, continuous dan
perfect.


14. Penilaian hasil pembelajaran.
KINERJA (praktik)
Ketepatan dan kesesuaian menggunakan dalam mengidentifikasi pola-pola
kalimat will, continuous, perfect dan simple
Ketepatan dan kesesuaian dalam penggunaan pola-pola kalimat will, continuous,
perfect dan simple dalam mengisi rumpang

observasi:
Upaya menggunakan bahasa Inggris untuk mengidentifikasi pola-pola kalimat will,
continuous, perfect dan simple dan menggunakannya dalam mengisi teks rumpang
Kesungguhan siswa dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.
3. Praktek (Writing)
Soal: 1. Identify the pattern of will, simple, continuous and perfect in this text.
4. Use the appropriate pattern to fill in the blanks.

1 Leksiko-
gramatika
makna
Diam
4
3

2

1
0
2 Sistematika

c. Interaksio
nal

Mengidentifikasi pola-pola kalimat will, simple, continuous
dan perfect pada teks yang tersedia dengan tepat
Mengidentifikasi pola-pola kalimat will, simple, continuous
namun salah mengidentifikasi pola perfect
Mengidentifikasi pola-pola kalimat will dan simple, namun
salah mengidentifikasi pola perfect dan continuous
Mengidentifikasi pola-pola kalimat will, namun salah
mengidentifikasi pola perfect, continuous dan simple
Tidak dapat mengidentifikasi semua pola
4

3

2

1

0
Jumlah 8
Afektif

No

Indikator Sikap.

Nama Peserta didik.
C
e
r
m
a
t

m
e
l
a
k
u
k
a
n

t
u
g
a
s

A
k
t
i
f

m
e
n
j
a
w
a
b

p
e
r
t
a
n
y
a
a
n

S
a
n
t
u
n

m
e
n
g
g
u
n
a
k
a
n

b
.

I
n
g
g
r
i
s

B
e
r
t
a
n
g
g
u
n
g
j
a
w
a
b

d
a
n

m
e
n
g
h
a
r
g
a
i

o
r
a
n
g

l
a
i
n

d
a
l
a
m

d
i
s
k
u
s
i

K
e
d
i
s
i
p
l
i
n
a
n

d
a
l
a
m

t
u
g
a
s

N
i
l
a
i

r
a
t
a
-
r
a
t
a

(
k
u
a
l
i
t
a
t
i
f
/
h
u
r
u
f
)
.

1
2
3
4
2 = Kurang 4 = Baik
Jakarta, 27 Juni 2013
Kepala Sekolah

(RPP)

Nama satuan pendidikan : SMA
Materi pokok : Teks tulis iklan barang, jasa, dan kegiatan (event)
di media massa
Pertemuan 1
didik mampu, menganalisis dan menysun teks tulis iklan barang, jasa, dan
kegiatan(event) di media massa dengan santun,jujur, percaya diri dan tanggung
jawab
Pertemuan 2
didik mampu, menganalisis dan menysun teks lisan iklan barang, jasa, dan
kegiatan(event) di media massa dengan santun,jujur, percaya diri dan tanggung
jawab

Kompetensi dasar dan indicator pencapaian kompetensi:
3.1 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks iklan
barang, jasa, dan kegiatan (event) di media massa, sesuai dengan konteks
penggunaannya.

Pertemuan 1
14. Mengidentifikasi fungsi social, struktur, dan unsur kebahasan teks iklan
barang, jasa, dan kegiatan (event) di media massa dengan penuh percaya diri
dan bertanggung jawab.
iklan.
16. Memaparkan iklan secara tertulis dan lengkap dengan percaya diri dan
bertanggungjawab.

Pertemuan 2
paparan jati diri.
18. Memaparkan paparan jati diri secara tertulis dan lengkap dengan percaya diri
dan bertanggungjawab.

Fakta
Ungkapan: Sales 70 %, take it or lose it
Buy 2 get 1 free
Konsep
Teks lisan dan tulis sederhana, untuk memaparkan, menanyakan, dan
merespon iklan barang, jasa, kegiatan di media massa
Fungsi sosial
Membujuk orang lain untuk membeli/memakai barang/jasa dan menonton/mengikuti
kegiatan (event)

Metode Pembelajaran; CTL

Media Pembelajaran: Laptop, LCD, VCD dan Speaker Active

Sumber Belajar: Suara Guru, www.dailyenglish.com,

Pertemuan 1

d. Kegiatan Pendahuluan
pembelajaran

e. Kegiatan Inti

Mengamati
Siswa mendengarkan iklan dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, unsur kebahasaan, maupun format penyampaian/penulisannya.
Siswa mencoba menirukan pengucapannya dan menuliskan ungkapan
yang digunakan dalam iklan.
Menanya
perbedaan antara berbagai ungkapan dan kosa kata yang terdapat dalam
iklan dalam bahasa Inggris, perbedaannya dengan yang ada dalam
bahasa Indonesia.
Siswa mempertanyakan pengucapan dan isi teks yang memaparkan kosa
kata dan ungkapan dalam iklan.
Mengeksplorasi
Siswa mencari beberapa teks iklan dari berbagai sumber.
Siswa berlatih memaparkan tujuan dan isi dalam iklan dengan teman
melalui simulasi.
Siswa berlatih memaparkan kosa kata dalam iklan dengan tulisan.
Mengasosiasi
Siswa menganalisis ungkapan memaparkan iklan dengan
mengelompokannya berdasarkan jenisnya.
Secara berkelompok siswa mendiskusikan ungkapan memaparkan iklan
yang mereka temukan dari sumber lain dan membandingkannya dengan
yang digunakan guru
kelompok.
Mengomunikasikan
Siswa mendemonstrasikan penggunaan ungkapan dan kosa kata iklan
secara lisan dan tertulis di kelas dengan memperhatikan fungsi sosial,
untuk memaparkan dalam iklan tersebut dalam jurnal belajar (learning
journal).
f. Penutup
my class?
untuk membaca iklan dalam media massa.
berikutnya

Pertemuan 2
Pertemuan 1

g. Kegiatan Pendahuluan
pembelajaran

h. Kegiatan Inti

Mengamati
Siswa mendengarkan iklan dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, unsur kebahasaan, maupun format penyampaian/penulisannya.
Siswa mencoba menirukan pengucapannya dan menuliskan ungkapan
yang digunakan dalam iklan.
Menanya
perbedaan antara berbagai ungkapan dan kosa kata yang terdapat dalam
iklan dalam bahasa Inggris, perbedaannya dengan yang ada dalam
bahasa Indonesia.
Siswa mempertanyakan pengucapan dan isi teks yang memaparkan kosa
kata dan ungkapan dalam iklan.
Mengeksplorasi
Siswa mencari beberapa teks iklan dari berbagai sumber.
Siswa berlatih memaparkan tujuan dan isi dalam iklan dengan teman
melalui simulasi.
Siswa berlatih memaparkan kosa kata dalam iklan dengan tulisan.
Mengasosiasi
Siswa menganalisis ungkapan memaparkan iklan dengan
mengelompokannya berdasarkan jenisnya.
Secara berkelompok siswa mendiskusikan ungkapan memaparkan iklan
yang mereka temukan dari sumber lain dan membandingkannya dengan
yang digunakan guru
kelompok.
Mengomunikasikan
Siswa mendemonstrasikan penggunaan ungkapan dan kosa kata iklan
secara lisan dan tertulis di kelas dengan memperhatikan fungsi sosial,
untuk memaparkan dalam iklan tersebut dalam jurnal belajar (learning
journal).
i. Penutup
my class?
untuk membaca iklan dalam media massa.
berikutnya

Kelengkapan dan keruntutan struktur teks iklan
KINERJA (praktik)
Melakukan monolog yang menggunakan ungkapan dan kosa kata dalam
iklan didepan kelas
Ketepatan menggunakan struktur dan unsur kebahasaan dalam
menggunakan ungkapan dan kosa kata dalam iklan
1 Leksiko-
gramatika
mempengaruhi makna
makna
4
3

2

1
2 Struktur

Tidak sesuai
Tidak Jelas
4
3
2
1
3 Ucapan
dan
Intonasi
bahasa ibu.
4

3
2
1
Jumlah 12
observasi:

No

Indikator
Sikap.

Nama Peserta didik.
B
e
r
t
a
n
g
g
u
n
g

j
a
w
a
b

J
u
j
u
r

S
a
n
t
u
n

d
a
l
a
m

b
e
r
k
u
m
u
n
i
k
a
s
i

P
e
r
c
a
y
a

d
i
r
i

K
e
d
i
s
i
p
l
i
n
a
n

d
a
l
a
m

t
u
g
a
s

N
i
l
a
i

r
a
t
a
-
r
a
t
a

(
k
u
a
l
i
t
a
t
i
f
/
h
u
r
u
f
)
.

1
2
3
4

2 = Kurang 4 = Baik
Portofolio
Rekaman monolog tentang ungkapan yang digunakan dalam iklan
Kumpulan karya siswa yang mendukung proses penulisan teks iklanberupa:
draft, revisi, editing sampai hasil terbaik untuk dipublikasi
cek.
Penilaian Diri dan
Penilaian Sejawat


1. Wiwit Alfiah, S.Pd. : SMA N 93
2. Fenna Adriawati, SS. : SMA N 93
3. Dra. Hj. Rustini : SMA N 28
4. Dwi Komala Sari,S.Pd. : SMA N 99
5. Eva Dahlia, S.Pd. : SMA N 99

(RPP)

17. Nama satuan pendidikan : SMA Negeri
20. Materi pokok : Teks lisan dan tulis untuk
mengucapkan dan merespon ungkapan simpati
Melakukan interaksi menggunakan ungkapan simpati secara tepat dan santun untuk
menunjukan kepedulian.
3.3 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan
simpati dan responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya
4.3 Menyusun teks lisan dan tulis untuk mengucapkan dan merespon ungkapan
simpati, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, yang benar dan sesuai konteks.
19. Mengidentifikasi ungkapan yang digunakan dalam simpati
20. Menggunakan ungkapan simpati dan responnya dengan benar dan santun dalam
berinteraksi lisan
21. Menggunakan ungkapan simpati dan responnya dengan benar dan santun dalam
berinteraksi secara tertulis

Konsep
Fungsi sosial: Menjaga hubungan interpersonal dengan guru, teman dan orang lain.
Fakta
Ungkapan I am sorry to hear that.
Poor you!
Prosedur
Unsur kebahasaan: Kosa kata, tata bahasa, ucapan, tekanan kata, dan intonasi.

25. Metode pembelajaran; Eclectic Method
Model Pembelajaran Think, Pair, and Share dan Bermain Peran

26. Media pembelajaran: Laptop, LCD, VCD dan Speaker Active

27. Sumber belajar: Suara Guru, www.dailyenglish.com, www.symphathy-sayings-quotes-
and-phrases.com
pembelajaran;

Kegiatan Inti
Mengamati
Siswa mendengarkan/menonton interaksi mengucapkan simpati.
Siswa mengikuti interaksi mengucapkan rasa simpati.
Siswa menirukan model interaksi mengucapkan rasa simpati.
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri interaksi
mengucapkan rasa simpati (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan).
Menanya
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa Menanya antara lain perbedaan antar
berbagai ungkapan simpati dalam bahasa Inggris perbedaan ungkapan dengan yang
ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb.
Mengeksplorasi
Siswa mengucapkan ungkapan simpati dengan bahasa Inggris dalam konteks simulasi,
role-play, dan kegiatan lain yang terstruktur.
Mengasosiasi
Siswa membandingkan ungkapan simpati yang telah dipelajari dengan yang ada di
berbagai sumber lain.
Siswa membandingkan antara ungkapan dalam bahasa Inggris dan dalam bahasa
siswa.
Mengomunikasikan
Siswa mengucapkan ungkapan simpati dengan bahasa Inggris, di dalam dan di luar
kelas.
Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk
mengucapkan rasa simpati dalam jurnal belajar (learning journal).

Penutup
pembelajaran;
For all of you, thank you very much You did a good job today, Im very happy with
your performance. How about you how do you feel to be in my class? Please write
your feeling, your problem and your success during my class in your journal,
bahasa Inggris untuk simpati dalam jurnal belajar
(learning journal).

KINERJA (praktik)
Bermain peran (role play) dalam bentuk interaksi yang berisi ungkapan simpati dan
responnya .
Ketepatan dan kesesuaian menggunakan struktur dan unsur kebahasaan dalam
menyampaikan simpati serta responnya
observasi:
Upaya menggunakan bahasa Inggris untuk menyatakan simpati dan responnya
ketika muncul kesempatan.
Soal: Perform a conversation in a group of 4 or 3 that use the expressions of
sympathy

1 Leksiko-
gramatika
Tata bahasa dan kosa kata kadang-kadang kurang tepat
dan tidak mempengaruhi makna
Tata bahasa dan kosa kata kurang tepat dan
mempengaruhi makna
Diam
4
3

2

1
0
2 Sistematik
a

d. Interaksi
onal

Melakukan dan merespon tindak tutur dengan tepat
dalam bahasa lisan
Melakukan dan merespon tindak tutur dalam bahasa
lisan dimana kadang-kadang terdapat kesalah-pahaman
Sering terjadi kesalahan dalam melakukan dan
merespon tindak tutur.
sederhana.
4

3

2

1
0
3 Ucapan
dan
Intonasi
4
3
2
1
0
4
Komunika
si
Interaktif
Percaya diri dan lancar dalam mengambil giliran bicara
serta mampu mengkoreksi diri jika melakukan
kesalahan.
Percaya diri meskipun ada pengulangan dan
kerakuguan.
Tidak mampu merespon dan berinisiatif.
4

3
2
1
0
Jumlah 16

Afektif

No

Indikator Sikap.

Nama Peserta didik.
C
e
r
m
a
t

m
e
l
a
k
u
k
a
n

t
u
g
a
s

A
k
t
i
f

m
e
n
j
a
w
a
b

p
e
r
t
a
n
y
a
a
n

S
a
n
t
u
n

m
e
n
g
g
u
n
a
k
a
n

b
.

I
n
g
g
r
i
s

B
e
r
t
a
n
g
g
u
n
g
j
a
w
a
b

d
a
n

m
e
n
g
h
a
r
g
a
i

o
r
a
n
g

l
a
i
n

d
a
l
a
m

d
i
s
k
u
s
i

K
e
d
i
s
i
p
l
i
n
a
n

d
a
l
a
m

t
u
g
a
s

N
i
l
a
i

r
a
t
a
-
r
a
t
a

(
k
u
a
l
i
t
a
t
i
f
/
h
u
r
u
f
)
.

1
2
3
4
2 = Kurang 4 = Baik

Kepala Sekolah

(RPP)

30. Nama satuan pendidikan : SMA Negeri Campur Jakarta
33. Materi pokok : Formulir isian
yang digunakan di perusahaan, bank, instansi,
dll.
Pertemuan 1
Mengamati
didik mampu, mencermati dan mengisi formulir dari berbagai sumber dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format
3.2 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada formulir
isian yang digunakan di perusahaan, bank, instansi, dll.

Pertemuan 1
22. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasan pada formulir
pengajuan beasiswa.

23. Mengisi formulir pengajuan beasiswa dengan fungsi sosial, struktur teks,
unsur kebahasaan, dan format yang tepat.

Daftar lembaran isian formulir
Unsur kebahasaan :
- First name
- Last name
-
Konsep
Teks tulis berbentuk lembaran isian formulir dari berbagai sumber untuk
memaparkan, menanyakan, dan cara mengisi formulir isian beasiswa dengan
baik dan benar.

Fungsi sosial
Memberikan data yang jelas.

38. Metode Pembelajaran; CTL

39. Media Pembelajaran: Laptop, LCD, lembaran formulir beasiswa.

40. Sumber Belajar: Suara Guru, www.docstoc.com keywords : Savannah
Technical College Foundation

Pertemuan 1

j. Kegiatan Pendahuluan
pembelajaran

k. Kegiatan Inti

Mengamati
Menampilkan contoh format daftar isian beasiswa
Siswa mendapatkan contoh format isian beasiswa dari berbagai sumber
Menanya
perbedaan antara berbagai formulir beasiswa dalam bahasa Inggris,
perbedaannya dengan yang ada dalam bahasa Indonesia.
Siswa mempertanyakan cara pengisian formulir beasiswa

Mengeksplorasi
Siswa mencari beberapa teks formulir beasiswa dari berbagai sumber.
Siswa berlatih mengisi formulir beasiswa.

Mengasosiasi
Siswa menganalisis kosakata dalam formulir isian beasiswa dengan
Secara berkelompok siswa mendiskusikan kosakata yang mereka
temukan dari sumber lain dan membandingkannya dengan yang
digunakan guru
kelompok.
Mengomunikasikan
Siswa mendiskusikan penggunaan kosakata secara lisan dengan
memperhatikan fungsi sosial, ungkapan, dan unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai dengan konteks
Penutup
my class?
untuk mengisi formulir beasiswa
berikutnya

Kelengkapan dan keruntutan struktur teks dalam formulir pengajuan
beasiswa
KINERJA (praktik)
Mengisi formulir beasiswa
NO ASPEK KRITERIA SKOR
1 Leksiko-
gramatika
mempengaruhi makna
makna
4
3

2

1
2 Struktur

Tidak sesuai
Tidak Jelas
4
3
2
1
3 Ucapan
dan
Intonasi
bahasa ibu.
4

3
2
1
Jumlah 12
observasi:

No

Indikator
Sikap.

Nama Peserta didik.
B
e
r
t
a
n
g
g
u
n
g

j
a
w
a
b

J
u
j
u
r

S
a
n
t
u
n

d
a
l
a
m

b
e
r
k
u
m
u
n
i
k
a
s
i

P
e
r
c
a
y
a

d
i
r
i

K
e
d
i
s
i
p
l
i
n
a
n

d
a
l
a
m

t
u
g
a
s

N
i
l
a
i

r
a
t
a
-
r
a
t
a

(
k
u
a
l
i
t
a
t
i
f
/
h
u
r
u
f
)
.

1
2
3
4

2 = Kurang 4 = Baik
Portofolio
Lembaran formulir
cek.
Penilaian Diri dan
Penilaian Sejawat

Kepala Sekolah

ANGGOTA KELOMPOK:
1. Rama Fastena (SMAN 24 JKT)
2. Nurilah Fatwahilah (SMAN 24 JKT)
3. Yopi Indra Setiawan (SMA DON BOSCO 1)
4. Bay Sudjana (SMAN 106 JKT)

(RPP)

43. Nama satuan pendidikan : SMA MGMP DKI Jakarta
46. Materi pokok : Teks lisan dan tulis
menyatakan keharusan
Melakukan interaksi menggunakan ungkapan memuji bersayap secara tepat dan santun
untuk menunjukan kepedulian.
3.1. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
pada ungkapan menyatakan keharusan bersayap serta responnya,
sesuai dengan konteks penggunaannya.
4.1. Menyusun teks lisan dan tulis untuk mengucapkan dan merespon
ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks.
24. Mengidentifikasi ungkapan yang digunakan untuk menyatakan
keharusan bersayap.
25. Menggunakan ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap.
dan responnya dengan benar dan santun dalam berinteraksi lisan
26. Menggunakan ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap.
dan responnya dengan benar dan santun dalam berinteraksi secara
tertulis

Konsep
Fungsi sosial: Menyatakan dan menanyakan keharusan untuk menyarankan dan
mengingatkan.
Fakta
Ungkapan You must take a rest because you will have a test tomorrow. Anggi should
have booked the ticket in advance.
Prosedur
Unsur kebahasaan: Ucapan, tekanan kata, intonasi

51. Metode pembelajaran; Eclectic Method
Model Pembelajaran Think, Pair, and Share dan Bermain Peran

52. Media pembelajaran: Laptop, LCD, VCD dan Speaker Active

53. Sumber belajar: Suara Guru, www.dailyenglish.com,
pembelajaran;
Kegiatan Inti
Mengamati
Siswa menonton interaksi ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap.
Siswa mengikuti interaksi ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap.
Siswa menirukan model interaksi ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap.
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri interaksi
ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap. (fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan).
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan
antara berbagai ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap dalam bahasa
Inggris, perbedaan ungkapan dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan
menggunakan ungkapan lain, dsb.
Mengeksplorasi
Siswa ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap dengan bahasa Inggris dalam
konteks simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang terstruktur.
Mengasosiasi
Siswa membandingkan ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap yang telah
dipelajari dengan yang ada di berbagai sumber lain.
Siswa membandingkan antara ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap
dalam bahasa Inggris dan dalam bahasa siswa.
Mengomunikasikan
Siswa ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap. dengan bahasa Inggris, di
dalam dan di luar kelas.
Penutup
pembelajaran;
For all of you, thank you very much You did a good job today, Im very happy with
your performance. How about you? How do you feel to be in my class? Please write
your feeling, your problem and your success during my class in your journal.
bahasa Inggris untuk menyatakan keharusan bersayap
dalam jurnal belajar (learning journal).

KINERJA (praktik)
Bermain peran (role play) dalam bentuk interaksi yang berisi pernyataan pujian dan
responnya .
Ketepatan dan kesesuaian menggunakan struktur dan unsur kebahasaan dalam
menyatakan keharusan serta responnya.
observasi:
Penilaian untuk tujuan memberi balikan.
Sasaran penilaian:
Upaya menggunakan bahasa Inggris untuk menyatakan keharusan dan
responnya ketika muncul kesempatan.
Soal: Perform a conversation in a group of 4 or 3 that use the expressions of compliment

1 Leksiko-
gramatika
makna
Diam
4
3

2

1
0
2 Sistematika

e. Interaksio
nal

Melakukan dan merespon tindak tutur dengan tepat dalam
bahasa lisan
Melakukan dan merespon tindak tutur dalam bahasa lisan
dimana kadang-kadang terdapat kesalah-pahaman
Sering terjadi kesalahan dalam melakukan dan merespon
tindak tutur.
sederhana.
4

3

2

1
0
3 Ucapan
dan
Intonasi
4
3
2
1
0
4
Komunikasi
Interaktif
Percaya diri dan lancar dalam mengambil giliran bicara serta
mampu mengkoreksi diri jika melakukan kesalahan.
Percaya diri meskipun ada pengulangan dan kerakuguan.
Tidak mampu merespon dan berinisiatif.
4

3
2
1
0
Jumlah 16
Afektif

No

Indikator Sikap.

Nama Peserta didik.
C
e
r
m
a
t

m
e
l
a
k
u
k
a
n

t
u
g
a
s

A
k
t
i
f

m
e
n
j
a
w
a
b

p
e
r
t
a
n
y
a
a
n

S
a
n
t
u
n

m
e
n
g
g
u
n
a
k
a
n

b
.

I
n
g
g
r
i
s

B
e
r
t
a
n
g
g
u
n
g
j
a
w
a
b

d
a
n

m
e
n
g
h
a
r
g
a
i

o
r
a
n
g

l
a
i
n

d
a
l
a
m

d
i
s
k
u
s
i

K
e
d
i
s
i
p
l
i
n
a
n

d
a
l
a
m

t
u
g
a
s

N
i
l
a
i

r
a
t
a
-
r
a
t
a

(
k
u
a
l
i
t
a
t
i
f
/
h
u
r
u
f
)
.

1
2
3
4
2 = Kurang 4 = Baik
Kepala Sekolah
1. Samuel Panggabean (SMAN 99)
2. M. Yusuf (SMAN 70)
3. Bita Dwi R ( SMAN 9 )
4. Eko Ardiawati (SMAN87)


I. Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : XI / 2
Skill : Reading, Writing
Jumlah Pertemuan : 2 x 45 menit

II. Standar Kompetensi :
Membaca :
5. Memahami makna teks fungsional pendek dan esei sederhana berbentuk Narrative, Spoof
, Hortatory dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu
pengetahuan

Membaca :
6. Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan esei sederhana berbentuk
Narrative, Spoof , Hortatory dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses
ilmu pengetahuan

III. Kompetensi Dasar :
Membaca :
5.2 Merespon makna dan langkah retorika dalam esei yang menggunakan ragam bahasa
tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk
mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk: , Hortatory Exposition

Menulis :
6.2 Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam esei dengan menggunakan ragam
bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari
dalam teks berbentuk: , Hortatory Exposition

IV. Indikator :
Membaca :
Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dari teks yang dibaca
Mengidentifikasi tujuan komunikasi dari teks yang dibaca
Menemukan makna teks yang dibaca

Menulis :
Menggunakan kalimat Simple Present Tense dan Modals dalam menuliskan teks
Hortatory

V. Tujuan Pembelajaran :
Siswa mampu menjawab pertanyaan dari teks yang dibaca
Siswa mampu menuliskan sebuah teks Hortatory
Siswa mampu meyakinkan kepada pembaca sesuatu itu harus dilakukan atau tidak
seharus dilakukan.

VI. Materi Pembelajaran :
Teks Hortatory
Simple Present Tense
Modal Verbs

Simple Present Tense :
People say that teachers are as models.
Smoking makes classrooms and school environment dirty.
Infact cigarettes ends make bad smell

Modal Verbs
The students shouldnt smoke at school
You should really think about it many times
No one can deny the popularity of AFI
You will see a subjective look of jury

Kosa kata yang berhubungan dengan smoking
Environment
Smell
Dangerously
Victims
Ashes

VII. Metode Pembelajaran :
1. Penugasan
2. Tanya Jawab

VIII. Langkah-langkah Pembelajaran

TATAP MUKA
a. Kegiatan Awal
Memberi salam
Mencek kehadiran siswa
Tanya jawab yang berhubungan dengan teks yang akan diberikan berdasarkan
gambar (alat peraga)
- Do you like smoking?
- What do you think about passive smokers?

b. Kegiatan Inti :
Guru membagikan teks
Masing-masing siswa membaca teks hortatory berpasangan (in pairs) untuk
menjawab pertanyaan
Diberikan waktu 20 menit untuk menjawab pertanyaan
Mendiskusikan isi dari teks hortatory yang dibaca
Terakhir masing-masing individu menjawab beberapa pertanyaan tentang teks
yang dibaca

c. Kegiatan akhir
Secara klasikal guru meminta siswa untuk menyampaikan kesimpulan dari
kegiatan pembelajaran hari ini.

Kesimpulan :

A HORTATORY EXPOSITION TEXT

A. Hortatory exposition text is written to expose and persuade the audience or
readers that something should be or should not be.
The structure of the text consist of:
- A statement of the issue exposed.
- Argument: Reason(s) which lead to recommendation.
- Recommendation: a statement on that something should be or should not
Be
Grammar Points:
- Modal Verbs, e.g. we should buy more dust bins
- Connectives, e.g. firstly, secondly, etc
- Simple Present Tense
- Passive Voice
- Evaluative language, e.g important, valuable, etc

Memberikan tugas mandiri
B. Tugas mandiri tidak terstruktur
- Independent Construction
Secara individu menulis sebuah text hortatory dengan tema dipilih sebagai tugas
mandiri

IX. Alat/Bahan/Sumber

- Alat: Picture
- Bahan: Teks tertulis berbentuk hortatory

Text

In my opinion teachers should not smoke at school. There are several reasons why I strongly
disagree if teachers do smoking at school.
Firstly, no smoking regulation applied for students will not effective at all. People say that
teachers are as models. Therefore, they should give good examples for the students especially in
behavior. Moreover, Indonesian people belong to a society who have paternalistic behavior pattern.
Indonesian youngsters always imitate what older people do. So it useless prohibiting students from
smoking at school while their teachers satisfactorily inhale their favorite cigarette smoke.
Secondly, smoking make classrooms and school environment dirty. Most of teachers who
smoke carelessly throw away the cigarette ashes and ends everywhere. They scatter on the table, on
the floor, in the glasses, on pots, and at the school yard. This makes the school environment messy
and uncomfortable place to study.
Thirdly, passive smokers become the victims of active smokers. Smoke coming out from
cigarettes can dangerously affect the people around. Teachers should bear in mind that their
students inhale poisonous smoke while they enjoythe taste of their cigarette. As a matter of fact,
people who do not smoke become victims of smokers at school.
Lastly, smoking makes nasty smell. For smokers cigarettes they love have nice smell. In fact
cigarettes ends make bad smell. Fellow teachers always complain the smell of cigarette ends left by
their colleagues who smoke. In classroom students have to fan cigarette smoke to get rid of the
annoying smell.
Considering the moral, and environmental reasons, i believe that teachers must not always
smoke at school.
Sumber: Dra Yenny, MSEd, Drs Wasito Hadi, MA, Drs Kidam, MSEd.

X. Penilaian (Authentic Assesment)

1. Tes Tertulis
Read the text above carefully and then answer the questions.

Questions
1. What is the writers opinion on teachers who smoke?
2. According to the writer, what is the relation between smoking prohibition and teachers who
smoke?
3. How can smoking make school environment dirty?
4. Why does the writer believe that non smoking people become the victims?
5. What reasons does the writer suggest that teachers should not smoke at school?
6. What is the communicative purpose of the text?
7. Passive smokers become the victims of active smokers.
What does the underlined word mean?
8. a) What kind of the text is it?
b) What is the dominant structure used in the text?
9. What is the organization of the text?
10. Indonesian youngsters always imitate what older people do? What does the underlined word
mean?

Complete the sentences by using the verbs in the brackets
1. Susi....(go) to school everyday.
2. What....you (think) .... about the new lesson?
3. We.... (celebrate) 17 August every year.
4. Pele....(be) a famous football player from Brazil.
5. Her son....(help) his mother in the kitchen.

Pedoman Penskoran
- Jawaban singkat
Penskoran instrument dilakukan dengan memberikan skor 2 untuk setiap jawaban benar dan 0
untuk setiap jawaban salah.
- Uraian singkat/Uraian objektif
Penskoran instrument dilakukan dengan memberikan skor 4 untuk setiap jawaban benar dan 0
untuk jawaban salah.

2. Praktek (Writing)
Soal: - Tulislah sebuah hortatory text yang menggunakan kalimat simple presemt tense secara
individu

No Aspek Kriteria Skor
1

Leksikogramatika

Tata bahasa dan kosa kata kadang-kadang kurang tepat
dan tidak mempengaruhi makna
Tata bahasa dan kosa kata kurang tepat dan tidak
mempengaruhi makna
Tata bahasa dan kosa kata sulit dipahami
Tulisan tidak berkembang
5
4

3

2
1
2 Sistematika
- Fungsional Pendek

Langkah retorika tepat dalam ragam bahasa tulis
sehingga tujuan komunikasi jelas
Langkah retorika tepat dengan tujuan komunikasi jelas
walaupun ada kesalahan
Menulis kata-kata meskipun tujuan komunikasi kurang
jelas
Menulis kata-kata meskipun tujuan komunikasinya tidak
jelas
Menulis kata-kata tanpa struktur teks
5

4

3

2

1
- Monolog
-
Sesuai dengan struktur teks yang maksimaldalam genre
yang dipilih
Sesuai dengan struktur teks minimal dengan genre yang
dipilih
Struktur teks yang kurang jelas
Struktur tidak jelas
Tidak berstruktur
5

4

3
2
1
3 Makna Bervariasi, jelas dan efektif
Bervariasi dan jelas
Kurang bervariasi dan ada beberapa yang kurang jelas
Tidak bervariasi dan sulit dipahami
Tidak bermakna
5
4
3
2
1
4 Hubungan Antar
Gagasan
Lancar
Ada transisi
Kurang jelas
Tidak jelas
Gagal
5
4
3
2
1

3. Afektif. Format Lembar Pengamatan Sikap Siswa

No

Indikator
Sikap.
Nama Siswa.
I
n
i
s
i
a
t
i
f

u
n
t
u
k

b
e
r
l
a
t
i
h

A
k
t
i
f

m
e
n
j
a
w
a
b

p
e
r
t
a
n
y
a
a
n

A
k
t
i
f

m
e
n
g
g
u
n
a
k
a
n

b
.

I
n
g
g
r
i
s

A
k
t
i
f

d
a
l
a
m

d
i
s
k
u
s
i

K
e
d
i
s
i
p
l
i
n
a
n

d
a
l
a
m

t
u
g
a
s

N
i
l
a
i

r
a
t
a
-
r
a
t
a

(
k
u
a
l
i
t
a
t
i
f
/
h
u
r
u
f
)
.

1
2
3
4

Program Tindak Lanjut
Remedial
Siswa yang belum kompeten diberi tugas mandiri untuk membaca 2 buah cerita dan
menuliskan ringkasan cerita yang dibaca. Setelah membaca mereka diminta untuk
menceritakan atau menuliskan cerita yang dibaca. Setelah dua minggu guru
mengevaluasi kemajuan hasil tulisan siswa tersebut. Kemudian guru melaksanakan ujian
remedial.

Pengayaan
Bagi siswa mempunyai nilai di atas 75 diberi pengayaan berupa tugas mandiri untuk
mencari satu/dua teks berbentuk Hortatory dan menentukan bagian pernyataan dan
alasan serta kesimpulan .

Jakarta, 16 Mei 2013

Kepala Sekolah

Dra Hj. Umi Harini MM. Fauziah, Spd
NIP196207131986022002 NIP 195802281983032019

RPP Bahasa Inggris Peminatan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Bahasa Inggris Peminatan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Anda mungkin juga menyukai