RPP Dunia Biologi SMA3

Sri Pujiyanto
MODEL
Silabus dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
Menjelajah
Dunia Biologi 3
untuk Kelas XII SMA dan MA
Berdasarkan Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi dan

Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan
PT TIGA SERANGKAI PUSTAKA MANDIRI

SOLO
MODEL
Silabus dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
Menjelajah
Dunia Biologi 3
untuk Kelas XII SMA dan MA
Penulis : Sri Pujiyanto

Editor : Eka Sandra A.
Penata letak isi : Mulyadi
Tahun terbit : 2009
Diset dengan Power Mac G4, font : Times 10 pt
Preliminary : iv
Halaman isi : 122 hlm.
Ukuran buku : 14,8 x 21 cm
Ketentuan Pidana Sanksi Pelanggaran © Hak cipta dilindungi

oleh undang-undang.
Pasal 72
Undang-Undang Nomor 19 Tahun 2002 All rights reserved.
Perubahan atas Undang-Undang Nomor 7 Tahun 1987
tentang Hak Cipta
1. Barang siapa dengan sengaja dan tanpa hak mengumumkan atau Penerbit
memperbanyak suatu ciptaan atau memberi izin untuk itu, dipidana PT Tiga Serangkai Pustaka
dengan pidana penjara paling sedikit 1 (satu) bulan dan/atau Mandiri
denda paling sedikit Rp1.000.000,00 (satu juta rupiah), atau pidana Jalan Dr. Supomo 23 Solo
penjara paling lama 7 (tujuh) tahun dan/atau denda paling banyak Anggota IKAPI No. 19
Rp5.000.000.000,00 (lima miliar rupiah). Tel. 0271-714344,
Faks. 0271-713607
2. Barang siapa dengan sengaja menyerahkan, menyiarkan,
http://www.tigaserangkai.com
memamerkan, mengedarkan, atau menjual kepada umum sesuatu
e-mail: tspm@tigaserangkai.
ciptaan barang atau hasil pelanggaran Hak Cipta atau Hak Terkait
co.id
sebagaimana dimaksud pada ayat (1), dipidana dengan pidana
penjara paling lama 5 (lima) tahun dan/atau denda paling banyak Dicetak oleh percetakan
Rp500.000.000,00 (lima ratus juta rupiah). PT Tiga Serangkai Pustaka
Mandiri
Kata Pengantar
Rasa syukur yang sedalam-dalamnya penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang

Maha Esa. Karena atas limpahan rahmat dan karunia-Nya, penulis dapat menyele-
saikan Model Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk mata
pelajaran Biologi ini dengan sebaik-baiknya. Model Silabus dan RPP merupakan
komponen dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), yang disusun dan
dilaksanakan oleh masing-masing tingkat satuan pendidikan.
Model Silabus dan RPP ini disusun sebagai pelengkap buku Menjelajah Dunia
Biologi. Penyusunan model ini dimaksudkan untuk membantu para guru sebagai
pelaksana pembelajaran di kelas dalam menyampaikan materi kepada anak didiknya.
Namun, model yang kami susun ini sifatnya hanya sebagai alternatif sehingga para
guru dapat menyesuaikan dengan kondisi di sekolah masing-masing.
Kami menyadari sepenuhnya bahwa model ini belumlah sempurna. Oleh karena
itu, demi perbaikan pada edisi berikutnya, penulis mengharapkan kritik dan saran
dari para pembaca yang sifatnya membangun.
Akhirnya, kami mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada PT
Tiga Serangkai Pustaka Mandiri beserta staf dan karyawannya sehingga model ini
dapat diterbitkan dan dimanfaatkan oleh guru sebagai panduan dalam pembelajaran.
Semoga bermanfaat bagi para pembaca.
Solo, Januari 2009
Penulis
iii
Daftar Isi
Kata Pengantar_ ________________________________________________ iii

Daftar Isi______________________________________________________ iv
Silabus _______________________________________________________ 1
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran_________________________________ 21
Daftar Pustaka__________________________________________________ 113
Kunci Soal Evaluasi_ ____________________________________________ 114
iv
Silabus
Nama Sekolah : SMA/MA...............................

Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : XII/1
Standar Kompetensi : 1. Melakukan percobaan pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan.
Alokasi Sumber/
Kompetensi
Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Waktu Bahan/
Dasar
(Menit) Alat
1.1 Merencana- Pertumbuhan dan perkem- • Mendeskripsikan 1. Menjelaskan Jenis tagihan: 8 jam • Buku Menjelajah
kan percobaan bangan pada tumbuhan. pengertian proses per- pengertian proses • laporan pelajaran Dunia Biologi 3,
pengaruh faktor tumbuhan dan perkem- pertumbuhan dan kerja prakti- (8 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
luar terhadap bangan pada tumbuhan. perkembangan pada kum menit) Serangkai, 2008
pertumbuhan • Menyebutkan macam tumbuhan. • tugas indi- • Lingkungan
tumbuhan. teori titik tumbuh 2. Menjelaskan teori- vidu • Laboratorium
1.2 Melaksana- menurut Hanstein dan teori pertumbuhan
kan percobaan Schmidt. tumbuhan. Bentuk tagih-
pengaruh faktor • Menunjukkan tanda- 3. Menunjukkan an:
luar terhadap tanda pertumbuhan dan tanda-tanda • isian singkat
pertumbuhan perkembangan pada pertumbuhan dan
tumbuhan. tumbuhan. perkembangan.
1.3 Mengo- • Membedakan antara
munikasikan pertumbuhan dan
hasil percobaan perkembangan pada
pengaruh faktor tumbuhan.
luar terhadap
pertumbuhan Faktor-faktor yang meme- • Mengklasifikasikan 1. Mendeskripsikan Jenis tagihan: 8 jam • Buku Menjelajah
tumbuhan. ngaruhi pertumbuhan. faktor-faktor yang faktor-faktor yang • tugas proyek pelajaran Dunia Biologi 3,
berpengaruh terhadap memengaruhi • kuis (8 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
pertumbuhan pada pertumbuhan. menit) Serangkai, 2008
RPP Dunia Biologi SMA 3

tumbuhan. 2. Menentukan faktor Bentuk tagih- • Lingkungan
• Menentukan faktor luar luar yang memenga- an: sekitar
yang memengaruhi ruhi proses pertum- • menjodoh-
pertumbuhan dan proses buhan tumbuhan. kan
pertumbuhan tumbuhan.

Alokasi Sumber/
Kompetensi
Dasar
(Menit) Alat
• Merumuskan latar 3. Merumuskan latar

belakang dilakukannya belakang dilakukan-
percobaan. nya percobaan.
• Mengklasifikasikan 4. Menjelaskan secara
secara teoretis hubungan teoretis hubungan
kausalitas faktor luar kausalitas antara fak-
dan proses pertumbuhan tor luar dan proses
tumbuhan. pertumbuhan tum-

• Merumuskan hipotesis buhan.
percobaan pertumbuhan 5. Merumuskan hipo-
pada tanaman. tesis percobaan.
• Melakukan percobaan 6. Melakukan perco-
sesuai prosedur yang baan sesuai prosedur.
telah direncanakan. 7. Melaporkan hasil
• Melaporkan hasil percobaan yang telah
percobaan yang telah dilakukan.
dilakukan. 8. Menjelaskan
• Menunjukkan pengaruh pengaruh faktor
faktor luar terhadap luar terhadap
proses pertumbuhan proses pertumbuhan
berdasarkan hasil perco- berdasarkan hasil
baan. percobaan.
Standar Kompetensi : 2. Memahami pentingnya proses metabolisme pada organisme.
Alokasi Sumber/
Kompetensi
Dasar
(Menit) Alat
2.1 Mendes- • Enzim • Mengklasifikasikan 1. Menjelaskan sifat Jenis tagihan: 6 jam • Buku Menjelajah
kripsikan macam dan sifat enzim. dari macam enzim. • tugas kelom- pelajaran Dunia Biologi 3,
fungsi enzim • Mendeskripsikan penga- 2. Menjelaskan pok (6 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
dalam proses ruh enzim pada reaksi pengaruh enzim • tugas indi- menit) Serangkai, 2008
metabolisme. kimia. terhadap kecepatan vidu • Lingkungan
• Melakukan eksperimen reaksi kimia dengan • Laboratorium
tentang pengaruh enzim melakukan eksperi- Bentuk tagih-
katalase pada racun. men. an:
• Mendeskripsikan me- 3. Menjelaskan • laporan
kanisme kerja enzim. mekanisme kerja kerja prakti-
• Mengklasifikasikan enzim dan fak- kum
faktor-faktor yang me- tor-faktor yang • uraian
mengaruhi kerja enzim. memengaruhinya. objektif
2.2 Mendes- • Katabolisme. • Mendeskripsikan tahap- 1. Menjelaskan reaksi- Jenis tagihan: 14 jam • Buku Menjelajah
kripsikan pro- • Anabolisme. an dalam reaksi pada reaksi yang ter- • tugas indi- pelajaran Dunia Biologi 3,
ses katabolisme respirasi aerob. jadi pada respirasi vidu (14 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
dan anabolisme • Membandingkan (glikolisis, siklus • tugas kelom- menit) Serangkai, 2008
karbohidrat. reaksi anaerob, yaitu Krebs, transpor pok • Lingkungan
fermentasi alkohol dan elektron). sekitar
fermentasi asam laktat. 2. Menjelaskan reaksi Bentuk tagih-
• Membandingkan jumlah yang terjadi pada an:
energi antara respirasi respirasi anaerob • performance
aerob dan anaerob. (fermentasi alkohol • laporan
• Mendeskripsikan macam dan fermentasi kerja prakti-
zat yang dihasilkan asam laktat). kum
pada proses fermentasi 3. Menentukan zat • isian singkat
melalui percobaan. yang dihasilkan

• Melakukan percobaan pada proses fermen-
fermentasi tapai dan tasi dengan melaku-
tempe. kan percobaan.

Alokasi Sumber/
Kompetensi
Dasar
(Menit) Alat
• Mendeskripsikan 4. Menunjukkan cara

tahapan dalam reaksi membuat makanan
fotosintesis. atau minuman
• Mendiskusikan reaksi dengan cara
kemosintesis dan macam fermentasi dalam
organisme yang melaku- suatu percobaan.
kan proses kemosintesis. 5. Menjelaskan
reaksi-reaksi yang

terjadi pada proses
fotosintesis dan
kemosintesis.
2.3 Menjelas- • Keterkaitan antara proses • Mendiskusikan kaitan 1. Menjelaskan kaitan Jenis tagihan: 4 jam • Buku Menjelajah
kan keterkaitan metabolisme karbohidrat metabolisme karbohi- antara metabolisme • kuis pelajaran Dunia Biologi 3,
antara proses dengan metabolisme drat, lemak, dan protein. karbohidrat, lemak, (4 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
metabolisme lemak dan protein. dan protein pada Bentuk tagih- menit) Serangkai, 2008
karbohidrat manusia. an; • Lingkungan
dengan metabo- • teka-teki sekitar
lisme lemak dan
protein
Standar Kompetensi : 3. Memahami penerapan konsep dasar dan prinsip-prinsip hereditas serta implikasinya pada salingtemas.
Alokasi Sumber/
Kompetensi
Dasar
(Menit) Alat
3.1 Menjelas- • Kromosom. • Mengategorikan bagian- 1. Mendeskripsikan Jenis tagihan: 4 jam • Buku Menjelajah
kan konsep • Gen. bagian kromosom. struktur, jenis, dan • tugas kelom- pelajaran Dunia Biologi 3,
gen, DNA, dan • Mendeskripsikan macam bentuk kromosom. pok (4 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
kromosom. dan bentuk kromosom 2. Menjelaskan jumlah • tugas indi- menit) Serangkai, 2008
berdasarkan sentromer- kromosom pada be- vidu • Lingkungan
nya. berapa organisme. • Laboratorium
• Mengklasifikasikan 3. Menjelaskan Bentuk tagih-
macam dan jumlah kro- struktur, fungsi, dan an
mosom pada beberapa peranan gen serta • performance
organisme. DNA. • laporan
• Menemukan konsep gen, tugas
DNA, dan kromosom. kelompok
• Menunjukkan fungsi gen
bagi organisme.
• Mendeskripsikan macam
gen pada makhluk
hidup.
3.2 Menjelas- • DNA. • Mendiskusikan replikasi 1. Mendeskripsikan Jenis tagihan: 8 jam • Buku Menjelajah
kan hubungan • RNA. DNA. cara replikasi DNA. • tugas indi- pelajaran Dunia Biologi 3,
gen (DNA) • Mendeskripsikan 2. Menjelaskan vidu (8 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
-RNA- poli- struktur DNA dan kode hubungan DNA dan • tugas kelom- menit) Serangkai, 2008
peptida dan genetik. kode genetik. pok • Lingkungan
proses sintesis • Membuat model DNA. 3. Membuat model sekitar
protein. • Mengklasifikasikan ma- struktur dan macam Bentuk tagih-
cam dan peranan RNA. DNA. an:
• Membandingkan ciri dan • performance

sifat DNA dan RNA. • produk
• isian tabel

Alokasi Sumber/
Kompetensi
Dasar
(Menit) Alat
• Sintesis protein. • Mendeskripsikan 1. Menjelaskan hu- Jenis tagihan: 8 jam • Buku Menjelajah
hubungan antara DNA- bungan DNA-RNA- • tugas kelom- pelajaran Dunia Biologi 3,
RNA-polipeptida dalam polipeptida dalam pok (8 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
sintesis protein. sintesis protein. • kuis menit) Serangkai, 2008
• Mendeskripsikan peranan 2. Menjelaskan pe- • ulangan • Lingkungan
RNA dalam sintesis ranan RNA dalam harian sekitar
protein. sintesis protein
• Mendiskusikan proses 3. Menjelaskan proses Bentuk tagih-

sintesis protein (translasi sintesis protein an:
dan transkripsi). (translasi dan tran- • performance
• Menunjukkan salah satu skripsi). • uraian bebas
penyakit sebagai akibat • pilihan
kesalahan sintesis protein. ganda
3.3 Menjelas- • Kaitan proses pem- • Mengklasifikasikan 1. Mendeskripsikan Jenis tagihan: 6 jam • Buku Menjelajah
kan keterkaitan belahan sel dengan macam pembelahan sel. pembelahan sel. • tugas kelom- pelajaran Dunia Biologi 3,
antara proses pewarisan sifat. • Mendeskripsikan tahap- 2. Menjelaskan tahap- pok (6 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
pembelahan tahap mitosis. tahap mitosis. menit) Serangkai, 2008
mitosis dan • Menunjukkan ciri-ciri 3. Menjelaskan tahap- Bentuk tagih- • Lingkungan
meiosis dengan pembelahan mitosis. tahap meiosis. an: sekitar
pewarisan sifat. • Mendeskripsikan tahap- • laporan
tahap meiosis. kerja prakti-
• Menunjukkan ciri-ciri kum
pembelahan meiosis. • performance
3.4 Menerapkan • Prinsip-prinsip hereditas. • Mendeskripsikan prinsip 1. Menjelaskan Jenis tagihan: 8 jam • Buku Menjelajah
prinsip hereditas • Penyimpangan semu dominansi serta hukum prinsip-prinsip pola • tugas pelajaran Dunia Biologi 3,
dalam mekanis- hukum Mendel. Mendel I dan II pada hereditas (penyim- individu (8 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
me pewarisan • Pola-pola hereditas. persilangan. pangan semu • kuis menit) Serangkai, 2008
sifat. • Mendeskripsikan pautan hukum Mendel, • Lingkungan
seks pada manusia dan pautan dan pindah Bentuk tagih- sekitar
Drosophila melanogas- silang, determinasi an:
ter. seks, pautan seks, • uraian
non-disjunction bebas
serta gen letal).
Alokasi Sumber/
Kompetensi
Dasar
(Menit) Alat
• Mendeskripsikan • teka-teki
penyimpangan semu • menjodoh-
hukum Mendel (polimeri, kan
kriptomeri, komplemen- • artikel
ter, epistasis-hipostasis, • laporan
gen dominan rangkap, observasi
dan inhibiting gene).
• Memprediksikan persi-
langan gen letal resesif
dan letal dominan.
• Memprediksikan persi-
langan nondisjunction
pada manusia dan Dro-
sophila melanogaster.
• Membuat artikel tentang
hystrix gravior, webbed
toes atau trichosis.
• Mengklasifikasikan
determinasi seks pada
makhluk hidup.
• Menghitung nilai pindah
silang.
• Melaksanakan tugas
proyek, yaitu persilangan
pada Mirabilis jalapa
(bunga pukul empat
sore).
• Hereditas pada manusia. • Membuat peta silsilah 1. Mengomunikasikan Jenis tagihan: 6 jam • Buku Menjelajah
sederhana (dari keluarga cara menghindari • tugas pelajaran Dunia Biologi 3,

sendiri). penyakit menurun individu (6 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
• Menunjukkan contoh ca- pada masyarakat. • tugas menit) Serangkai, 2008
cat dan penyakit menurun kelompok • Lingkungan
pada manusia. sekitar

Alokasi Sumber/
Kompetensi
Dasar
(Menit) Alat
• Memprediksikan pewa- Bentuk tagih-

risan sifat pada albino, an:
hemofilia, dan buta • peta silsilah
warna.
• Menunjukkan ciri-ciri
penyakit menurun.
• Mengklasifikasikan cara
menghindari penyakit

menurun pada generasi
mendatang.
• Memprediksikan
pewarisan golongan
darah pada manusia.
3.5 Menjelas- • Tingkatan dalam • Mendeskripsikan mutasi 1. Menjelaskan ting- Jenis tagihan: 4 jam • Buku Menjelajah
kan peristiwa mutasi. somatik dan mutasi ger- katan mutasi yang • tugas pelajaran Dunia Biologi 3,
mutasi dan minal. meliputi mutasi gen individu (4 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
implikasinya • Mengelompokkan muta- dan mutasi kromo- • kuis menit) Serangkai, 2008
dalam salingte- si yang menguntungkan som. • Lingkungan
mas. dan yang merugikan. 2. Mendeskripsikan Bentuk tagih- sekitar
• Mengelompokkan mu- beberapa kelainan an:
tasi gen dan macamnya. pada manusia • uraian
• Mendeskripsikan macam akibat peristiwa objektif
mutasi kromosom. mutasi. • menjodoh-
• Menunjukkan ciri-ciri kan
atau kelainan aneusomi
pada manusia.
Alokasi Sumber/
Kompetensi
Dasar
(Menit) Alat
• Penyebab mutasi. • Mendeskripsikan macam 1. Mendeskripsikan Jenis tagihan: 4 jam • Buku Menjelajah
mutasi alami. faktor penyebab • tugas pelajaran Dunia Biologi 3,
• Mendeskripsikan macam mutasi (mutasi kelompok (4 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
mutasi buatan. alami dan mutasi • tugas menit) Serangkai, 2008
• Mengelompokkan buatan). individu • Lingkungan
macam mutagen fisika. sekitar
• Mengelompokkan Bentuk tagih-
macam mutagen biologi. an:
• teka teki
Mengetahui, Dilaksanakan, .......................

Kepala Sekolah Guru Biologi
(_______________________) (_______________________)
NIP. ....................................... NIP. ........................................

10
Silabus
Nama Sekolah : SMA/MA...............................

Standar Kompetensi : 1. Memahami teori evolusi serta implikasinya pada salingtemas.
Alokasi Sumber/
Kompetensi
Dasar
(Menit) Alat

4.1 Menjelas- • Teori evolusi sebelum • Menjelaskan pengertian 1. Mendeskripsikan Jenis tagihan: 4 jam • Buku Menjelajah
kan teori, Darwin. evolusi pengertian evolusi. • tugas pelajaran Dunia Biologi 3,
prinsip, dan • Teori evolusi menurut • Membandingkan 2. Membedakan pe- individu (4 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
mekanisme Darwin. perbedaan antara evolusi ngertian evolusi pro- • tugas menit) Serangkai, 2008
evolusi biologi. • Orang-orang yang me- progresif dan regresif. gresif dan regresif. kelompok • Lingkungan
4.2 Mengomu- mengaruhi teori evolusi • Menyebutkan tokoh 3. Menyebutkan tokoh sekitar
nikasikan hasil Darwin. evolusi sebelum Darwin. evolusi sebelum Bentuk tagih- • Internet
studi evolusi • Menjelaskan teori evo- Darwin. an:
biologi. lusi menurut Anaximan- 4. Menjelaskan teori • laporan ha-
der, Aristoteles, Count evolusi menurut sil diskusi
de Buffon, dan George Darwin. • tabel per-
Cuvier. 5. Menjelaskan bandingan
• Mengidentifikasi pengaruh perjalanan
perbedaan ciri burung Darwin ke Kepu-
finch yang terdapat pada lauan Galapagos se-
Kepulauan Galapagos. hingga menemukan
• Mendeskripsikan teori evolusi.
pengaruh studi geologi 6. Menerangkan bebe-
Darwin terutama tentang rapa kesimpulan
fosil sehinga Darwin Darwin yang diambil
mengemukakan teori berdasarkan hasil
evolusi. pengamatannya.
• Menyebutkan beberapa 7. Menyebutkan
kesimpulan Darwin. beberapa tokoh yang
• Menjelaskan pengaruh memengaruhi teori
teori yang dikemukakan evolusi Darwin.
Alokasi Sumber/
Kompetensi
Dasar
(Menit) Alat
oleh Jean Baptise La-

marck, Sir Charles Lyell,
Alfred Russel Wallace,
dan Thomas Robert
Malthus terhadap teori
evolusi Darwin.
• Perbandingan teori • Membandingkan teori 1. Membandingkan Jenis tagihan: 4 jam • Buku Menjelajah
evolusi Darwin dengan evolusi Darwin dan La- teori evolusi Dar- • tugas pelajaran Dunia Biologi 3,
teori evolusi yang lain. marck. win dan Lamarck. individu (4 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
• Variasi dalam satu ketu- • Membandingkan teori 2. Membandingkan • tugas menit) Serangkai, 2008
runan sebagai petunjuk evolusi Lamarck dan teori evolusi kelompok • Lingkungan
terjadinya evolusi. Weismann. Lamarck dan Weis- sekitar
• Pengaruh penyebaran • Membandingkan teori mann. Bentuk tagih- • Internet
geografi sebagai pe- evolusi Darwin dan 3. Membandingkan an:
tunjuk terjadinya evolusi. Weismann. teori evolusi Dar- • laporan ha-
• Menjelaskan pengertian win dan Weismann. sil diskusi
variasi dalam satu ketu- 4. Menjelaskan alasan • ulangan
runan. variasi dalam satu harian
• Menjelaskan alasan keturunan dapat
variasi dalam satu dijadikan petunjuk
keturunan dapat dija- terjadinya evolusi.
dikan sebagai petunjuk 5. Menyebutkan
terjadinya evolusi. faktor-faktor yang
• Mendeskripsikan faktor- memengaruhi
faktor yang menyebab- terjadinya variasi
kan terjadinya variasi dalam satu ketu-
dalam satu keturunan. runan.
• Memperlihatkan contoh 6. Menunjukkan con-
variasi dalam satu ketu- toh variasi dalam

runan sebagai petunjuk satu keturunan
terjadinya evolusi. sebagai petunjuk
• Menjelaskan pengaruh terjadinya evolusi.
penyebaran geografis
11
12
Alokasi Sumber/
Kompetensi
Dasar
(Menit) Alat
terhadap proses evolusi 7. Menjelaskan penga-

burung finch di Kepulau- ruh penyebaran
an Galapagos. geografis di Kepu-
• Menyebutkan contoh lauan Galapagos.
pengaruh penyebaran 8. Menyebutkan
geografis di Indonesia contoh pengaruh
yang menunjukkan penyebaran geo-
terjadinya evolusi. grafis di Indonesia

yang menunjukkan
terjadinya evolusi.
• Fosil sebagai petunjuk • Menerangkan pengertian 1. Menjelaskan alasan Jenis tagihan: 2 jam • Buku Menjelajah
terjadinya evolusi. fosil. fosil dapat dijadikan • tugas pelajaran Dunia Biologi 3,
• Mencari beberapa sebagai petunjuk individu (2 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
macam fosil melalui terjadinya evolusi. • tugas menit) Serangkai, 2008
studi literatur yang 2. Menetapkan umur kelompok • Lingkungan
dapat dijadikan petunjuk fosil melalui sekitar
terjadinya evolusi. beberapa metode Bentuk tagih- • Internet
• Menjelaskan alasan fosil perhitungan. an:
dapat dijadikan sebagai • laporan
petunjuk terjadinya hasil obser-
evolusi. vasi
• Melakukan kunjungan • perhitungan
ke beberapa daerah tem- umur fosil
pat ditemukannya fosil.
• Menetapkan umur suatu
fosil dengan perhitungan
yang berdasarkan
pada laju erosi, laju
sedimentasi delta, dan
unsur-unsur radioaktif.
Alokasi Sumber/
Kompetensi
Dasar
(Menit) Alat
• Perbandingan anatomi, • Membedakan pengertian 1. Menjelaskan alasan Jenis tagihan: 2 jam • Buku Menjelajah
embriologi, biokimia, organ-organ homolog perbandingan ana- • tugas pelajaran Dunia Biologi 3,
domestikasi, dan alat dengan organ-organ tomi tubuh dapat individu (2 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
tubuh yang tersisa seba- analog. dijadikan sebagai • tugas menit) Serangkai, 2008
gai petunjuk terjadinya • Menyebutkan organ petunjuk terjadinya kelompok • Lingkungan
evolusi. yang termasuk organ evolusi. sekitar
homolog dan analog. 2. Menjelaskan alasan Bentuk tagih- • Internet
• Menjelaskan alasan embriologi dapat an:
perbandingan anatomi dijadikan sebagai • laporan ha-
tubuh dapat dijadikan petunjuk terjadinya sil diskusi
sebagai petunjuk terjadi- evolusi. • ulangan
nya evolusi. 3. Menjelaskan alasan harian
• Membandingkan antara biokimia dapat
evolusi divergen dan dijadikan sebagai
evolusi konvergen. petunjuk terjadinya
• Menjelaskan alasan evolusi.
embriologi dapat dija- 4. Menjelaskan alasan
dikan sebagai petunjuk domestikasi dapat
terjadinya evolusi. dijadikan sebagai
• Menerangkan pengertian petunjuk terjadinya
ontogeni dan filogeni. evolusi.
• Menunjukkan bahwa 5. Menjelaskan alasan
biokimia dapat dijadikan alat tubuh yang ter-
sebagai petunjuk terjadi- sisa dapat dijadikan
nya evolusi. sebagai petunjuk
• Menjelaskan pengertian terjadinya evolusi.
domestikasi.
• Menunjukkan contoh
domestikasi.
• Menjelaskan alasan

domestikasi dapat dija-
dikan sebagai petunjuk
terjadinya evolusi.
13
14
Alokasi Sumber/
Kompetensi
Dasar
(Menit) Alat
• Menyebutkan beberapa
bagian yang disebut
sebagai alat tubuh yang
tersisa.
• Menjelaskan alasan
alat tubuh yang tersisa
dapat dijadikan sebagai
petunjuk terjadinya

evolusi.
• Seleksi alam. • Menerangkan pengertian 1. Menjelaskan Jenis tagihan: 4 jam • Buku Menjelajah
• Mutasi gen. dari seleksi alam. pengertian seleksi • tugas pelajaran Dunia Biologi 3,
• Membandingkan macam- alam. individu (4 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
macam seleksi alam. 2. Membedakan ma- • tugas menit) Serangkai, 2008
• Menunjukkan contoh cam-macam seleksi kelompok • Lingkungan
seleksi berarah sebagai alam. sekitar
petunjuk evolusi. 3. Menjelaskan alasan Bentuk tagih- • Internet
• Menjelaskan seleksi mutasi gen dapat an:
pemutus dapat mengaki- dijadikan sebagai • laporan ha-
batkan evolusi. petunjuk terjadinya sil diskusi
• Menjelaskan pengertian evolusi. • ulangan
seleksi pemantap sebagai 4. Menjelaskan harian
petunjuk evolusi beserta keuntungan adanya
contohnya. mutasi gen bagi
• Menjelaskan pengertian proses evolusi.
mutasi gen dan penga-
ruhnya terhadap variasi
genetik.
• Menjelaskan keuntungan
adanya mutasi gen bagi
proses evolusi.
• Mendeskripsikan alasan
mutasi gen dapat men-
jadi petunjuk terjadinya
evolusi.
Alokasi Sumber/
Kompetensi
Dasar
(Menit) Alat
• Hukum Hardy-Weinberg. • Menjelaskan pengertian 1. Menjelaskan hukum Jenis tagihan: 2 jam • Buku Menjelajah
palung gen. Hardy-Weinberg • tugas pelajaran Dunia Biologi 3,
• Menjelaskan pengertian dalam evolusi. individu (2 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
dari frekuensi gen. • tugas menit) Serangkai, 2008
• Menjelaskan prinsip kelompok • Lingkungan
hukum Hardy-Weinberg. sekitar
• Menyebutkan syarat- Bentuk tagih- • Internet
syarat pada hukum an:
Hardy-Weinberg. • laporan ha-
• Menerapkan hukum sil diskusi
Hardy-Weinberg. • ulangan
harian
• Spesiasi. • Menerangkan pengertian 1. Menjelaskan penga- Jenis tagihan: 2 jam • Buku Menjelajah
spesiasi dalam evolusi. ruh spesiasi dalam • tugas pelajaran Dunia Biologi 3,
• Menjelaskan pengertian evolusi. individu (2 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
mekanisme isolasi. 2. Menjelaskan • tugas menit) Serangkai, 2008
• Menjelaskan macam macam mekanisme kelompok • Lingkungan
mekanisme isolasi isolasi dalam proses sekitar
(isolasi dalam mencegah evolusi. Bentuk tagih- • Internet
terjadinya perkawinan, an:
mencegah terbentuknya • laporan ha-
hibrida, dan mencegah sil diskusi
kelangsungan hibrida). • produk
• Asal usul kehidupan • Mendeskripsikan asal 1. Menjelaskan proses Jenis tagihan: 2 jam • Buku Menjelajah
usul kehidupan berdasar- asal usul kehidupan • tugas pelajaran Dunia Biologi 3,
kan evolusi kimia. berdasarkan evolusi individu (2 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
• Mendeskripsikan asal kimia. • tugas menit) Serangkai, 2008
usul kehidupan berdasar- 2. Menjelaskan proses kelompok • Lingkungan

kan evolusi biologi. asal usul kehidupan sekitar
berdasarkan evolusi Bentuk tagih- • Internet
biologi. an:
• laporan ha-
sil diskusi
15
16
Alokasi Sumber/
Kompetensi
Dasar
(Menit) Alat
4.3 Medeskrip- • Kecenderungan baru • Menyebutkan bukti 1. Menyebutkan Jenis tagihan: 2 jam • Buku Menjelajah
sikan kecen- tentang teori evolusi. baru yang menunjukkan bukti baru yang • tugas pelajaran Dunia Biologi 3,
derungan baru kelemahan teori Darwin menunjukkan individu (2 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
tentang teori (organ peninggalan, kelemahan teori • tugas menit) Serangkai, 2008
evolusi. variasi dan spesies, serta Darwin. kelompok • Lingkungan
fosil). sekitar
• Mencari informasi yang Bentuk tagih- • Internet
membantah teori evolusi an:

Darwin. • laporan ha-
sil diskusi
• ulangan
harian
Standar Kompetensi : 5. Memahami prinsip-prinsip dasar bioteknologi serta implikasinya pada salingtemas.
Alokasi Sumber/
Kompetensi
Dasar
(Menit) Alat
5.1 Menje- • Sejarah perkembangan • Menjelaskan pengertian 1. Menjelaskan penger- Jenis tagihan: 2 jam • Buku Menjelajah
laskan arti, bioteknologi. bioteknologi. tian bioteknologi. • tugas pelajaran Dunia Biologi 3,
prinsip dasar, • Mendeskripsikan peman- 2. Menjelaskan peman- individu (2 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
dan jenis-jenis faatan mikroorganisme faatan bioteknologi • tugas menit) Serangkai, 2008
bioteknologi. di bidang bioteknologi pada zaman dahulu. kelompok • Lingkungan
pada zaman dahulu. 3. Menjelaskan sekitar
• Menyebutkan tokoh pemanfaatan Bentuk tagih- • Internet
yang berperan dalam perkembangan an:
bidang bioteknologi. bioteknologi pada • laporan ha-
• Menjelaskan per- zaman sekarang. sil diskusi
kembangan bioteknologi • ulangan
pada zaman sekarang. harian
• Pengembangan biotekno- • Mendeskripsikan lang- 1. Menjelaskan empat Jenis tagihan: 2 jam • Buku Menjelajah
logi. kah pengembangan bio- macam langkah • tugas pelajaran Dunia Biologi 3,
teknologi yang berupa pengembangan individu (2 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
produksi makanan dan bioteknologi. • tugas menit) Serangkai, 2008
tanaman. kelompok • Lingkungan
• Mendeskripsikan lang- sekitar
kah pengembangan bio- Bentuk tagih- • Internet
teknologi yang berupa an:
produksi asam-asam • laporan ha-
organik, zat pelarut, dan sil diskusi
biomassa dalam kondisi • ulangan
nonsteril. harian
• Mendeskripsikan
langkah pengembangan
bioteknologi dalam

kondisi steril.
• Mendeskripsikan lang-
kah pengembangan bio-
teknologi berupa aplikasi
17
hasil-hasil keilmuan baru.
18
Alokasi Sumber/
Kompetensi
Dasar
(Menit) Alat
5.2 Menjelas- • Penggunaan mikroor- • Produk makanan bergizi 1. Menjelaskan peran Jenis tagihan: 4 jam • Buku Menjelajah
kan dan meng- ganisme dalam biotek- tinggi. bioteknologi dalam • tugas pelajaran Dunia Biologi 3,
analisis peran nologi pada industri • Produk makanan dan mi- produk makanan individu (4 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
bioteknologi makanan. numan hasil fermentasi bergizi tinggi. • tugas menit) Serangkai, 2008
serta implikasi alkohol. 2. Menjelaskan peran kelompok • Lingkungan
hasil-hasil bio- • Produk makanan dan mi- bioteknologi dalam sekitar
teknologi pada numan hasil fermentasi produk makanan Bentuk tagih- • Internet
salingtemas. asam. dan minuman hasil an:

• Produk bahan penyedap fermentasi alkohol. • laporan ha-
• Pembuatan nata. 3. Menjelaskan peran sil diskusi
bioteknologi dalam • ulangan
produk makanan harian
dan minuman hasil
fermentasi asam.
4. Menjelaskan peran
bioteknologi dalam
produk bahan
penyedap.
5. Menjelaskan cara
pembuatan nata.
• Peran bioteknologi • Produk enzim 1. Menjelaskan peran Jenis tagihan: 2 jam • Buku Menjelajah
dalam produksi bahan • Produk asam organik bioteknologi dalam • tugas pelajaran Dunia Biologi 3,
makanan. • Produk vitamin produk enzim. individu (2 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
• Produk asam amino 2. Menjelaskan peran • tugas menit) Serangkai, 2008
bioteknologi dalam kelompok • Lingkungan
produk asam orga- sekitar
nik. Bentuk tagih- • Internet
3. Menjelaskan peran an:
bioteknologi dalam • laporan ha-
produk vitamin. sil diskusi
• artikel
Alokasi Sumber/
Kompetensi
Dasar
(Menit) Alat
4. Menjelaskan peran
bioteknologi dalam
produk asam amino.
• Peran biologi dalam • Tanaman transgenik. 1. Menjelaskan peran Jenis tagihan: 2 jam • Buku Menjelajah
bidang pertanian dan • Biofertilizer. bioteknologi dalam • tugas pelajaran Dunia Biologi 3,
peternakan. • Teknik kultur jaringan. tanaman transge- individu (2 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
• Inseminasi buatan. nik. • tugas menit) Serangkai, 2008
2. Menjelaskan peran kelompok • Lingkungan
bioteknologi dalam sekitar
biofertilizer. Bentuk tagih- • Internet
3. Menjelaskan peran an:
bioteknologi dalam • laporan ha-
teknik kultur sil diskusi
jaringan. • ulangan
4. Menjelaskan peran harian
bioteknologi dalam
inseminasi buatan.
• Peran bioteknologi • Senyawa antibiotik 1. Menjelaskan peran Jenis tagihan: 4 jam • Buku Menjelajah
dalam bidang kesehatan. • Vaksin bioteknologi dalam • tugas pelajaran Dunia Biologi 3,
• Hormon pembuatan senyawa individu (4 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
antibiotik. • tugas menit) Serangkai, 2008
2. Menjelaskan peran kelompok • Lingkungan
bioteknologi dalam sekitar
pembuatan vaksin. Bentuk tagih- • Internet
3. Menjelaskan an:
peran bioteknologi • laporan ha-
dalam pembuatan sil diskusi
hormon. • ulangan

harian
19
20
Alokasi Sumber/
Kompetensi
Dasar
(Menit) Alat
• Peran bioteknologi • Produksi biogas. 1. Menjelaskan Jenis tagihan: 4 jam • Buku Menjelajah
dalam bidang pelestarian • Produksi biodiesel. peran bioteknologi • tugas pelajaran Dunia Biologi 3,
lingkungan dan per- • Bioremediasi. dalam produksi individu (4 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
tambangan. biogas. • tugas menit) Serangkai, 2008
2. Menjelaskan kelompok • Lingkungan
peran bioteknologi sekitar
dalam produksi Bentuk tagih- • Internet
biodiesel. an:

3. Menjelaskan • laporan ha-
peran bioteknologi sil diskusi
dalam bioreme- • ulangan
diasi. harian
• Keuntungan penggunaan • Memberikan contoh 1. Menjelaskan keun- Jenis tagihan: 4 jam • Buku Menjelajah
bioteknologi. keuntungan adanya bio- tungan penggunaan • tugas pelajaran Dunia Biologi 3,
• Kerugian penggunaan teknologi dalam bidang bioteknologi. individu (4 × 45 Sri Pujiyanto, Tiga
bioteknologi. pertanian. 2. Menjelaskan keru- • tugas menit) Serangkai, 2008
• Memberikan contoh gian penggunaan kelompok • Lingkungan
keuntungan adanya bio- bioteknologi. sekitar
teknologi dalam bidang Bentuk tagih- • Internet
kedokteran. an:
• Menyebutkan beberapa • laporan ha-
kerugian dan kekurangan sil diskusi
akibat pengunaan produk • ulangan
bioteknologi. harian
Mengetahui, Dilaksanakan, .......................

_______________________ (_______________________)
NIP. ....................................... NIP. ........................................
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Pertemuan Ke- : 1 dan 2
Alokasi Waktu : 4 × 45 menit (4 jam pelajaran)
Standar Kompetensi : 1. Melakukan percobaan pertumbuhan dan perkembangan
pada tumbuhan.
Kompetensi Dasar : 1.1 Merencanakan percobaan pengaruh faktor luar terhadap
1.2 Melaksanakan percobaan pengaruh faktor luar terhadap
1.3 Mengomunikasikan hasil percobaan pengaruh faktor
luar terhadap pertumbuhan tumbuhan.
Indikator : 1. Menjelaskan pengertian proses pertumbuhan dan
perkembangan pada tumbuhan.
2. Menjelaskan teori-teori pertumbuhan tumbuhan.
3. Menunjukkan tanda-tanda pertumbuhan dan perkem-
bangan.
I. Tujuan Pembelajaran
A. Siswa dapat mendeskripsikan pengertian proses pertumbuhan dan perkem-
bangan pada tumbuhan.
B. Siswa dapat menyebutkan macam teori titik tumbuh menurut Hanstein dan
Schmidt.
C. Siswa dapat menunjukkan tanda-tanda pertumbuhan dan perkembangan
pada tumbuhan.
D. Siswa dapat membedakan antara pertumbuhan dan perkembangan pada
tumbuhan.
II. Materi Ajar
Pertumbuhan adalah proses pertambahan volume secara ireversibel (menuju
satu titik dan tidak dapat kembali lagi), sedangkan perkembangan adalah per-
tumbuhan menuju kedewasaan suatu organisme. Pada tumbuhan, secara umum
perkembangan dicirikan dengan adanya bentuk bunga sebagai alat perkembang-
biakan. Pertumbuhan pada tanaman yang dimulai dari biji akan mengalami fase
perkecambahan, pertumbuhan, dan perkembangan. Adapun pada perkecambahan
dibedakan menjadi dua tipe, yaitu epigeal dan hipogeal.
Pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan berdasarkan dua teori
titik tumbuh, yaitu:
RPP Dunia Biologi SMA 3 21

1. Teori Histogen, dikemukakan oleh Hanstein. Isi teori tersebut, yaitu jaringan
sel terdiri atas tiga lapisan, yaitu plerom, dermatogen, dan periblem.
2. Teori Tunika-Korpus, dikemukakan oleh Schmidt, yang menyatakan bahwa
batang tumbuhan terbagi menjadi dua zona, yaitu tunika dan korpus.
Pertumbuhan pada tumbuhan dibedakan menjadi pertumbuhan primer dan
pertumbuhan sekunder. Pertumbuhan pada tumbuhan dapat dibagi menjadi
beberapa fase, yaitu fase lag, fase logaritma, fase pertumbuhan linear, dan fase
stasioner.
III. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan Ke-1 (2 × 45 menit)
A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)
Apersepsi : Guru memulai dengan bertanya kepada siswa, ”Pernahkah kali-
an memperhatikan tanaman yang tumbuh di rumah menjadi
besar?” atau ”Mengapa biji cabai yang telah kering apabila
dibiarkan di dalam tanah akan tumbuh dan mampu meng-
hasilkan buah cabai?”. Kemudian, siswa diminta menanggapi
pertanyaan tersebut.
B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)
1. Guru menanggapi dan menyimpulkan jawaban dari siswa yang beraneka
ragam. Kemudian, guru menjelaskan perbedaan antara pertumbuhan
dan perkembangan pada tumbuhan.
2. Selanjutnya, guru meminta siswa menjelaskan tentang teori titik tumbuh
menurut Hanstein dan Schmidt setelah sebelumnya mencari informasi
tentang hal tersebut.
3. Guru meminta siswa mengisi bagan yang dibuat guru tentang tumbuhan
dikotil dan tumbuhan monokotil.
4. Kemudian, guru bertanya tentang fase pertumbuhan pada tanaman,
yaitu fase lag, logaritma, pertumbuhan linear, dan stasioner. Siswa
diminta menunjukkan fase-fase tersebut dari gambar yang disiapkan
oleh guru.
5. Guru meminta siswa untuk membuat prediksi pertumbuhan tanaman
dengan model simulasi dari guru. Misalnya, kecambah biji kedelai
berumur tiga hari apabila dibiarkan dalam lingkungan yang mendukung,
satu minggu kemudian akan memiliki 6 helai daun. Selanjutnya, pada
hari ke-23 kecambah tersebut akan mampu menghasilkan bunga, tetapi
belum mampu berbiji. Hari ke-36 bunga tanaman berubah menjadi buah
polong. Pada hari ke-42, biji akan masak. Dari simulasi tersebut siswa
diberi kesempatan untuk mengerjakannya dalam buku tugas.
22 RPP Dunia Biologi SMA 3

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)
1. Guru meminta siswa menyimpulkan macam teori titik tumbuh menu-
rut Hanstein dan Schmidt, serta perbedaan antara pertumbuhan dan
perkembangan pada tumbuhan.
2. Guru meminta siswa mengumpulkan tugas tersebut.
3. Guru meminta siswa mempersiapkan Percobaan 1.1 (perkecambahan) untuk
pertemuan berikutnya.
Apersepsi: Guru menanyakan alat dan bahan yang diperlukan untuk
Percobaan 1.1 (perkecambahan), dan mengajak siswa untuk
menuju ke laboratorium.
1. Guru memberikan penjelasan singkat tentang cara kerja Percobaan 1.1
tersebut.
2. Guru menjelaskan bahwa laporan kerja praktikum harus dibuat oleh
setiap siswa meskipun bekerja secara berkelompok.
3. Siswa diminta menentukan bagian akar dan batang yang mengalami
pertambahan panjang paling cepat.
4. Salah satu siswa diminta menggambarkan hasil pengamatan kegiatan
tersebut.
5. Kemudian, guru berkeliling untuk menilai kinerja siswa dalam melak-
sanakan kegiatan tersebut (menilai ranah psikomotorik dan afektif).
Guru mengumumkan pada siswa bahwa waktu tinggal sepuluh menit agar
siswa segera menyelesaikan kegiatan tersebut dan segera menyelesaikan
laporan kerja praktikum.
IV. Metode Pembelajaran
Metode yang digunakan:
A. Tanya jawab
B. Praktikum
C. Penugasan
V. Sumber/Bahan Pembelajaran
Sumber/bahan pembelajaran berupa:
A. Buku Menjelajah Dunia Biologi 3, Sri Pujiyanto, 2008, Tiga Serangkai,
halaman 1-11
B. Lingkungan, yaitu tumbuhan di sekitar rumah.
C. Laboratorium: peralatan yang digunakan untuk Percobaan 1.1 berupa gelas
beaker, kertas saring, air akuades.

VI. Penilaian
Penilaian meliputi:
A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).
B. Hasil belajar berupa:
1. Laporan kerja praktikum (ranah psikomotorik dan afektif).
2. Penugasan (pertumbuhan dengan model simulasi) (ranah kognitif).
Mengetahui, Dilaksanakan, ...................................

( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. .......................................................


Standar Kompetensi : 1. Melakukan percobaan pertumbuhan dan perkembangan
pada tumbuhan.
Kompetensi Dasar : 1.1 Merencanakan percobaan pengaruh faktor luar terhadap
1.2 Melaksanakan percobaan pengaruh faktor luar terhadap
1.3 Mengomunikasikan hasil percobaan pengaruh faktor
luar terhadap pertumbuhan tumbuhan.
Indikator : 1. Menentukan faktor luar yang memengaruhi proses
2. Merumuskan latar belakang dilakukannya percoba-
an.
3. Menjelaskan secara teoretis hubungan kausalitas antara
faktor luar dan proses pertumbuhan tumbuhan.
4. Merumuskan hipotesis percobaan.
5. Melakukan percobaan sesuai prosedur.
6. Melaporkan hasil percobaan yang telah dilakukan.
7. Menjelaskan pengaruh faktor luar terhadap proses
pertumbuhan berdasarkan hasil percobaan.
A. Siswa dapat menyebutkan faktor luar yang memengaruhi proses pertum-
buhan tumbuhan.
B. Siswa dapat merumuskan latar belakang dilakukannya percobaan.
C. Siswa dapat menjelaskan secara teoretis hubungan kausalitas antara faktor
luar dan proses pertumbuhan tumbuhan.
D. Siswa dapat merumuskan hipotesis percobaan pertumbuhan pada tanam-
an.
E. Siswa dapat melakukan percobaan sesuai prosedur yang telah direncana-
kan.
F. Siswa dapat melaporkan hasil percobaan yang telah dilakukan.
G. Siswa dapat menjelaskan pengaruh faktor luar terhadap proses pertumbuhan
berdasarkan hasil percobaan.

II. Materi Ajar
Faktor-faktor yang memengaruhi pertumbuhan meliputi faktor luar
(eksternal) dan faktor dalam (internal). Faktor luar (eksternal) dapat berupa
suhu, cahaya, kelembapan, dan nutrisi. Faktor dalam (internal) berupa hormon
pertumbuhan dan gen. Hormon tumbuhan ada beberapa macam, yaitu auksin,
giberelin, sitokinin, gas etilen, asam traumalin, dan asam absisat.
Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa mengapa tanaman yang tidak
memperoleh air akan layu, kemudian mati? Apakah fungsi air
bagi tanaman?
1. Guru meminta siswa menyebutkan faktor-faktor yang memengaruhi
pertumbuhan pada tumbuhan. Siswa juga diminta membedakan fak-
tor-faktor tersebut menjadi faktor luar dan faktor dalam.
2. Guru menunjukkan tanaman yang ditanam di tempat gelap dan tanaman
yang ditanam di tempat terang. Mengapa tanaman yang ditanam di tempat
gelap memiliki pertumbuhan yang lebih cepat dibandingkan tanaman
yang diletakkan di tempat terang (kena cahaya langsung)? Siswa diminta
mendeskripsikan ciri-ciri tanaman yang mengalami etiolasi.
3. Guru menugaskan kepada siswa secara berkelompok untuk melakukan
Percobaan 1.1 pada halaman 18.
1. Guru mengarahkan siswa untuk menyimpulkan faktor-faktor yang
memengaruhi pertumbuhan, yaitu faktor luar dan faktor dalam.
2. Guru menekankan lagi bahwa siswa harus bekerja secara berkelompok
untuk melakukan kegiatan tersebut di atas.
Pertemuan Ke-4
Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa, ”Mengapa komposisi nitrogen,
kalium, dan fosfor pada pupuk yang dijual di masyarakat ber-
beda-beda?
1. Guru meminta siswa menyebutkan unsur-unsur hara yang dibutuhkan
oleh tanaman.
2. Siswa diminta melakukan Percobaan 1.1, tentang pengaruh unsur
hara terhadap pertumbuhan tanaman. Siswa diminta untuk merancang
percobaannya serta alat dan bahan yang dibutuhkan.
3. Siswa diminta mendiskusikan hasil Percobaan 1.1.

Guru meminta siswa memyimpulkan unsur-unsur hara yang memengaruhi
pertumbuhan tanaman.
A. Diskusi
B. Tanya jawab
C. Penugasan
halaman 12-19.
B. Bahan yang digunakan: tanaman, gelas beaker, air, beberapa unsur hara
yang dibutuhkan tanaman.
C. Laboratorium sebagai sarana untuk mengerjakan Percobaan 1.1.
VI. Penilaian
Penilaian meliputi:
B. Hasil belajar (ranah psikomotorik dan kognitif).

( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. .......................................................


Standar Kompetensi : 2. Memahami pentingnya proses metabolisme pada
organisme.
Kompetensi Dasar : 2.1 Mendeskripsikan fungsi enzim dalam proses metabo-
lisme.
Indikator : 1. Menjelaskan sifat macam-macam enzim.
2. Menjelaskan pengaruh enzim terhadap kecepatan reaksi
kimia dengan melakukan eksperimen.
3. Menjelaskan mekanisme kerja enzim dan faktor-faktor
yang memengaruhinya.
A. Siswa dapat menyebutkan macam dan sifat enzim.
B. Siswa dapat mendeskripsikan pengaruh enzim pada reaksi kimia.
C. Siswa dapat melakukan eksperimen tentang pengaruh enzim katalase pada
racun.
D. Siswa dapat mendeskripsikan mekanisme kerja enzim.
E. Siswa dapat menjelaskan faktor-faktor yang memengaruhi kerja enzim.
II. Materi Ajar
Enzim tersusun atas gugus protein dan gugus nonprotein. Apabila gugus
nonprotein berupa ion logam disebut kofaktor. Adapun apabila berupa molekul
organik disebut koenzim. Enzim berfungsi sebagai katalis, yaitu biokatalisator
yang dapat mempercepat reaksi kimia. Enzim bekerja secara spesifik. Aktivitas
enzim dipengaruhi oleh suhu dan pH. Macam enzim berdasarkan substratnya
dibedakan menjadi golongan desmolase dan golongan hidrolase. Golongan
desmolase, misalnya enzim peroksidase, dehidrogenase, katalase, karboksilase,
dan transaminase. Golongan hidrolase, misalnya amilase, renin, dan lipase.
Mekanisme enzim dalam mengenali substrat dengan cara lock and key (kunci
dan gemboknya). Selain itu, dapat juga dengan induced fit (induksi pas, yang
memiliki sisi aktif dapat menyesuaikan dengan substrat).
Pertemuan Ke-5

Apersepsi: Guru memulai dengan bertanya mengapa nasi yang dikunyah
sebanyak 32 kali akan berasa menjadi lebih manis. Bagaimana
hal itu dapat terjadi?
1. Guru meminta siswa untuk menjelaskan kaitan antara enzim dengan
proses nasi yang terasa lebih manis di mulut.
2. Guru melanjutkan dengan meminta siswa berdiskusi tentang macam dan
sifat enzim, kemudian mekanisme kerja enzim, yaitu dengan lock and
key dan induced fit. Selanjutnya, guru meminta siswa mendiskusikan
faktor-faktor yang dapat memengaruhi kerja enzim.
3. Guru meminta siswa membedakan antara inhibitor reversibel dan ire-
versibel dalam buku tugas untuk dikumpulkan. Siswa diberi kesempatan
untuk mengerjakan sekitar 30 menit.
1. Guru mengarahkan siswa untuk dapat menyimpulkan macam dan sifat
enzim, serta faktor yang memengaruhi kerja enzim.
2. Guru meminta siswa untuk menyiapkan Percobaan 2.1 tentang per-
cobaan Proses Pencernaan Karbohidrat secara Enzimatis.
Pertemuan Ke-6
Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa tentang alat dan bahan yang
diperlukan untuk Percobaan 2.1, dan mengajak siswa untuk
menuju ke laboratorium.
1. Guru memberikan penjelasan singkat tentang cara kerja Percobaan 2.1
tersebut.
3. Siswa diminta menyebutkan pengaruh enzim terhadap kecepatan reaksi
kimia.
Guru meminta siswa untuk membuat kesimpulan kegiatan Percobaan 2.1.
A. Diskusi
B. Praktikum
C. Penugasan

halaman 27-33.
B. Lingkungan berupa: biskuit tawar dan air hangat.
C. Laboratorium berupa: peralatan untuk Percobaan 2.1, yaitu tabung reaksi,
corong, kertas saring, lempeng penguji, dan batang pengaduk.
VI. Penilaian
Penilaian meliputi:
1. Tugas membuat tabel perbedaan inhibitor (ranah kognitif).
2. Laporan kerja praktikum (ranah psikomotorik dan kognitif).

( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. .......................................................


Pertemuan Ke- : 7–11
Standar Kompetensi : 2. Memahami pentingnya proses metabolisme pada or-
ganisme.
Kompetensi Dasar : 2.2 Mendeskripsikan proses katabolisme dan anabolisme
karbohidrat.
Indikator : 1. Menjelaskan reaksi-reaksi yang terjadi pada respirasi
(glikolisis, siklus Krebs, transpor elektron).
2. Menjelaskan reaksi yang terjadi pada respirasi anaerob
(fermentasi alkohol dan fermentasi asam laktat).
3. Menentukan zat yang dihasilkan pada proses fermentasi
dengan melakukan percobaan.
4. Menunjukkan cara membuat makanan atau minum-
an dengan cara fermentasi dengan melakukan per-
cobaan.
5. Menjelaskan reaksi-reaksi yang terjadi pada proses
fotosintesis dan kemosintesis.
A. Siswa dapat mendeskripsikan tahapan reaksi pada respirasi aerob.
B. Siswa dapat menjelaskan reaksi anaerob, yaitu fermentasi alkohol dan
fermentasi asam laktat.
C. Siswa dapat membandingkan jumlah energi antara respirasi aerob dan
anaerob.
D. Siswa dapat mendeskripsikan macam zat yang dihasilkan pada proses
fermentasi melalui percobaan.
E. Siswa dapat melakukan percobaan fermentasi tapai dan tempe.
F. Siswa dapat mendeskripsikan tahapan dalam reaksi fotosintesis.
G. Siswa dapat menjelaskan reaksi kemosintesis dan macam organisme yang melaku-
kan proses kemosintesis.
II. Materi Ajar
Katabolisme adalah proses pemecahan molekul kompleks menjadi molekul
sederhana dengan bantuan enzim. Pada proses ini dihasilkan energi sehingga
disebut juga sebagai reaksi eksergonik. Katabolisme terjadi pada respirasi aerob
dan respirasi anaerob. Pada reaksi aerob terdapat beberapa tahap reaksi, yaitu

glikolisis, siklus Krebs, dan transpor elektron. Respirasi anaerob dikenal dengan
fermentasi, misalnya fermentasi alkohol dan fermentasi asam laktat.
Pertemuan Ke-7
Apersepsi: Guru bertanya mengapa makanan, misalnya nasi, daging, dan
susu sering dikatakan sebagai sumber energi. Bagaimana tu-
buh dapat mengubah makanan menjadi energi? Siswa diminta
menanggapi pertanyaan-pertanyaan tersebut.
1. Guru memulai dengan menjelaskan pernapasan yang setiap hari kita
lakukan merupakan salah satu peristiwa yang termasuk dalam katabo-
lisme.
2. Siswa diminta menyebutkan proses-proses dalam tubuh yang termasuk
dalam katabolisme. Selanjutnya, guru meminta siswa membuat bagan
sederhana tentang proses dalam respirasi aerob yang memiliki tahapan-
tahapan, yaitu glikolisis, siklus Krebs, dan transpor elektron.
3. Guru meminta siswa untuk meringkas proses respirasi aerob dengan
reaksi yang terjadi pada setiap tahapan, akseptor, dan banyaknya energi
yang dihasilkan dengan membuat tabel seperti berikut.
Tahapan Respirasi Tempat Reaksi Akseptor Banyaknya Energi (ATP)
Glikolisis
Siklus Krebs
Transpor elektron

1. Guru mengarahkan siswa untuk dapat menyimpulkan tahapan dalam
respirasi aerob lengkap dengan macam akseptor dan banyaknya energi
yang terbentuk.
2. Guru meminta siswa mengumpulkan tugas membuat tabel ringkasan
tahapan pada respirasi aerob dalam buku tugas.
Pertemuan Ke-8
Apersepsi: Guru mengingatkan kembali tahap-tahap reaksi aerob dengan
memberi pertanyaan-pertanyaan yang singkat. Selanjutnya,
guru memancing minat siswa untuk mempelajari reaksi anae-
rob dengan bertanya mengapa tapai yang belum jadi apabila
terlanjur terkena udara (O2) tidak akan pernah menjadi tapai
dengan sempurna.

1. Guru meminta siswa berdiskusi, kemudian menjelaskan tentang
respirasi anaerob yang terjadi pada makhluk hidup.
2. Selanjutnya, siswa diminta menjelaskan perbedaan respirasi yang
melakukan tahapan transpor elektron dan yang tidak. Siswa diminta
menyebutkan banyaknya energi yang terbentuk pada keduanya.
3. Guru memberikan tema diskusi, misalnya mengapa seseorang yang
tidak biasa melakukan olahraga, apabila melakukannya untuk pertama
kali maka tubuh akan terasa sangat pegal dan kelelahan? Siswa diminta
untuk mendiskusikan dengan temannya.
1. Guru meminta siswa menyimpulkan perbedaan respirasi aerob dan
anaerob.
2. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan laporan diskusinya.
Pertemuan Ke-9
Apersepsi: Guru bertanya, ”Apakah perbedaan antara katabolisme dan
anabolisme?”
1. Siswa diminta menyebutkan contoh anabolisme.
2. Siswa diminta berdiskusi tentang fotosintesis dengan tahapan-tahapan-
nya.
3. Guru meminta siswa mencari informasi tentang beberapa ahli yang
melakukan percobaan untuk membuktikan fotosintesis.
4. Siswa diminta untuk meringkas tahapan yang terjadi pada fotosintesis
pada buku tugas untuk dikumpulkan.
1. Guru mengarahkan siswa agar dapat menyimpulkan tahapan dalam
fotosintesis.
2. Guru meminta siswa untuk menyiapkan alat dan bahan untuk kegiatan
Percobaan 2.2 halaman 52-53.
Pertemuan Ke-10
Apersepsi: Guru bertanya tentang alat dan bahan yang diperlukan untuk
kegiatan Percobaan 2.2 halaman 52-53, dan mengajak siswa
untuk menuju ke laboratorium.
1. Guru meminta beberapa siswa memberikan penjelasan singkat tentang
cara kerja dari kegiatan tersebut.

3. Siswa diminta menentukan jenis spektrum cahaya matahari yang paling
berpengaruh terhadap proses fotosintesis.
Guru meminta siswa agar segera menyelesaikan laporan kerja praktikum.
Pertemuan Ke-11
Apersepsi: Guru bertanya tentang perbedaan antara fosforilasi siklik dan
nonsiklik.
1. Guru bertanya kepada siswa, ”Apakah hanya tumbuhan yang mampu
melakukan fotosintesis?” Siswa diberi kesempatan untuk menjawab.
2. Selanjutnya, guru mengarahkan siswa agar dapat menjelaskan bahwa
bakteri dapat melakukan proses yang mirip dengan fotosintesis, tetapi
berbeda bahan dasar (senyawa kimia)-nya, disebut kemosintesis.
3. Siswa diminta untuk menjodohkan pertanyaan-pertanyaan dengan
jawaban yang telah tersedia, misalnya sebagai berikut:
Pertanyaan Jawaban
1. Pada percobaan Ingenhousz dibuktikan bahwa fotosintesis me- a. pemecahan air

merlukan.... b. stroma
2. Oksigen yang dihasilkan selama fotosintesis berasal dari .... c. bakteri klorofil
3. Pembentukan ATP pada proses fotosintesis berlangsung di .... d. matriks mito-
4. Pada fosforilasi nonsiklik terjadi pemecahan molekul air, dibe- kondria
baskan oksigen, dan hidrogen diikat oleh akseptor yang berupa e. cahaya
.... f. merah
5. Tahap awal terjadinya fotosintesis adalah .... g. NADP
6. Spektrum cahaya yang paling efisien untuk fotosintesis adalah h. transpor elek-
.... tron
7. Mikroorganisme autotrof yang dapat memanfaatkan energi i. terang
matahari untuk fotosintesis adalah .... j. air
8. Salah satu zat yang dihasilkan fotosintesis adalah oksigen yang
terbentuk pada reaksi ....
9. Tahapan dalam proses respirasi sel yang paling banyak
menghasilkan ATP adalah ....
10. Pada rangkaian respirasi sel, daur Krebs berlangsung di ....

Guru meminta siswa mengumpulkan jawaban dari soal yang telah dikerja-
kan.
A. Tanya jawab
B. Praktikum
C. Penugasan
halaman 34 – 53.
B. Lingkungan.
VI. Penilaian
Penilaian meliputi:
1. Laporan kerja praktikum (ranah psikomotor dan kognitif).
2. Kuis (ranah kognitif).
3. Tugas (ranah kognitif dan psikomotorik).
4. Laporan observasi (ranah kognitif).

( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. .......................................................


Pertemuan Ke- : 12
Standar Kompetensi : 2. Memahami pentingnya proses metabolisme pada
organisme.
Kompetensi Dasar : 2.3 Menjelaskan keterkaitan antara proses metabolisme
karbohidrat dengan metabolisme lemak dan protein.
Indikator : 1. Menjelaskan kaitan antara metabolisme karbohidrat,
lemak, dan protein pada manusia.
1. Siswa dapat menjelaskan kaitan antara metabolisme karbohidrat, lemak,
dan protein.
2. Siswa dapat mendiskusikan kaitan antara metabolisme karbohidrat, lemak,
dan protein.
II. Materi Ajar
Karbohidrat mengalami perombakan menjadi glukosa (monosakarida),
melalui proses glikolisis. Glukosa diubah menjadi gliseraldehid fosfat dan
selanjutnya menjadi asam piruvat. Asam piruvat tersebut diubah menjadi asetil
Ko-A dan masuk ke siklus Krebs. Kemudian, transpor elektron akan dihasilkan
ATP.
Protein akan dirombak menjadi asam amino. Selanjutnya, asam amino
tersebut mengalami deaminasi untuk menghilangkan gugus amino dan menjadi
asam amino glikogenik yang kemudian masuk ke dalam glikolisis. Lemak akan
dirombak menjadi asam lemak dan gliserol. Gliserol diubah menjadi gliseralde-
hid-fosfat. Akhirnya, gliseraldehid-fosfat akan menjadi asam piruvat dan masuk
ke siklus Krebs untuk dioksidasi. Sementara itu, asam lemak dipecah menjadi
asam aseto asetat dan masuk ke siklus Krebs sebagai asetil Ko-A.
Apersepsi: Guru bertanya, ”Adakah hubungan antara metabolisme kar-
bohidrat, protein, dan lemak?”
1. Guru meminta siswa agar melakukan diskusi tentang kaitan yang terjadi
antara karbohidrat, protein, dan lemak dalam penyediaan energi.
2. Siswa diminta melaporkan hasil diskusi tersebut.

Guru meminta siswa untuk mengumpulkan hasil diskusi kelompok tentang
kaitan antara lemak, protein, dan karbohidrat dalam menyediakan energi
bagi manusia.
A. Diskusi kelompok
B. Penugasan
halaman 34 – 53.
B. Situs internet tentang metabolisme karbohidrat, lemak, dan protein.
VI. Penilaian
Penilaian meliputi:
B. Hasil belajar berupa laporan hasil diskusi (ranah kognitif dan psikomo-
torik).

( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. .......................................................


Standar Kompetensi : 3. Memahami penerapan konsep dasar dan prinsip-prinsip
hereditas serta implikasinya pada salingtemas.
Kompetensi Dasar : 3.1 Menjelaskan konsep gen, DNA, dan kromosom.
Indikator : 1. Mendeskripsikan struktur, jenis, dan bentuk kromo-
som.
2. Menjelaskan jumlah kromosom pada beberapa organ-
isme.
3. Menjelaskan struktur, fungsi, dan peranan gen serta
DNA.
A. Siswa dapat menyebutkan bagian-bagian kromosom.
B. Siswa dapat mendeskripsikan macam bentuk kromosom berdasarkan sen-
tromernya.
C. Siswa dapat menyebutkan jumlah kromosom pada beberapa organisme.
D. Siswa dapat menjelaskan konsep gen, DNA, dan kromosom.
E. Siswa dapat mendeskripsikan fungsi gen bagi organisme.
F. Siswa dapat mendeskripsikan macam gen pada makhluk hidup.
II. Materi Ajar
Kromosom terdapat dalam nukleus, jadi setiap sel yang memiliki inti
pasti mengandung kromosom. Kromosom memiliki bagian sentromer (kine-
tokor) dan lengan kromosom. Lengan mengandung benang-benang kromosom
(kromonema) yang di dalamnya terkandung gen. Dalam gen terdapat rangkaian
DNA. Berdasarkan bentuknya, kromosom dikelompokan menjadi akrosentrik,
telosentrik, submetasentrik, dan metasentrik. Macam kromosom ada dua, yaitu
autosom dan gonosom.
Pertemuan Ke-13
Apersepsi: Guru menunjukkan beberapa gambar kromosom, kemudian
bertanya kepada siswa tentang hal yang diketahuinya dari
gambar tersebut.

1. Guru meminta siswa untuk berdiskusi, kemudian menjelaskan bagian
dari kromosom, letak kromosom, serta macam kromosom menurut
letak sentromernya.
2. Selanjutnya, siswa diminta membedakan kromosom tubuh dan kromo-
som kelamin. Siswa juga diminta menjelaskan peranan keduanya dan
tempat dapat ditemukannya pada kromosom tersebut.
3. Guru menggandakan gambar di halaman 68 (dapat diperbesar), kemu-
dian secara berkelompok siswa diminta menyusun kromosom tersebut.
Siswa diminta menyebutkan jenis kelamin organisme yang memiliki
kromosom tersebut.
Siswa diminta untuk mengumpulkan tugas tersebut. Selain itu, siswa di-
arahkan untuk dapat membuat kesimpulan tentang tugas tersebut.
Pertemuan Ke-14
Apersepsi: Guru menunjukkan gambar struktur DNA. Siswa diminta
menyebutkan hal-hal yang diketahui dari gambar tersebut.
1. Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa, misalnya ”Apa perbedaan
antara gen dan DNA?”. Siswa diminta untuk mengemukakan jawaban-
nya.
2. Selanjutnya, guru meminta siswa mendiskusikan tentang gen, fungsi,
dan macamnya.
Guru meminta siswa menyimpulkan tentang gen, fungsi, dan macamnya.
A. Diskusi
B. Tanya jawab
C. Penugasan
halaman 63 – 71.
B. Gambar kromosom yang difotokopi sebanyak siswa atau kelompok siswa,
lihat halaman 68.

VI. Penilaian
Penilaian meliputi:
B. Hasil belajar berupa
1. Susunan dan deskripsi kromosom organisme (ranah kognitif dan psiko-
motorik).
Sebagai acuan penilaian, dapat digunakan:
Nama Jaringan Skor Maksimal Skor yang Diperoleh
1. Kerapian menggunting kromosom 20

2. Menempel dan mengatur kromosom dengan 50
benar
3. Mendeskripsikan macam kromosom 30
Jumlah skor 100
2. Hasil diskusi.

( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. .......................................................


Kompetensi Dasar : 3.2 Menjelaskan hubungan gen (DNA)-RNA-polipeptida
dan proses sintesis protein.
Indikator : 1. Mendeskripsikan cara replikasi DNA.
2. Menjelaskan hubungan DNA dan kode genetik.
3. Membuat model struktur dan macam DNA.
4. Mendeskripsikan macam dan peranan RNA.
1. Siswa dapat menjelaskan replikasi DNA.
2. Siswa dapat mendeskripsikan struktur DNA dan kode genetik.
3. Siswa dapat membuat model DNA.
4. Siswa dapat mendeskripsikan macam dan peranan RNA.
5. Siswa dapat membandingkan ciri dan sifat DNA dan RNA.
II. Materi Ajar
Struktur DNA (deoxyribonucleid acid) merupakan suatu molekul besar
yang kompleks tersusun atas dua pita panjang yang terpilin (heliks ganda).
DNA terdapat pada setiap sel yang mengandung nukleus, kecuali virus, juga
terdapat dalam mitokondria, plastida, dan sentriol. DNA tersusun atas nukleotida
(meliputi gula deoksiribosa, basa nitrogen, dan fosfat). Basa nitrogen penyusun
DNA ada dua macam, yaitu purin (A=adenin dan G=guanin) dan pirimidin
(S=sitosin dan T=timin). Ikatan antara gula pentosa dan basa nitrogen disebut
nukleotida.
Kode genetik merupakan suatu sandi yang dibuat oleh DNA. Kode genetika
merupakan rangkaian tiga basa nitrogen (kode triplet) atau disebut kodon (kode
genetika). Replikasi DNA dapat berlangsung melalui tiga cara, yaitu konservatif,
dispersif, dan semikonservatif.
RNA memiliki struktur berbentuk pita tunggal yang memiliki gula pentosa
ribosa, fosfat, dan basa nitrogen. Basa nitrogennya berupa purin (A=adenin dan
G=guanin), sedangkan pirimidinnya (S=sitosin dan U=urasil). Macam RNA ada
dua, yaitu RNA genetik dan RNA non-genetik.

Pertemuan Ke-15
Apersepsi: Guru memulai dengan menjelaskan bahwa setiap makhluk
hidup yang memiliki inti dapat melakukan perkembangbiakan.
Hal itu terjadi karena di dalam inti terdapat DNA. Salah satu
fungsi DNA adalah untuk menyampaikan informasi genetik
dari generasi ke generasi sehingga satu spesies memiliki ketu-
runan yang sama. Oleh karena itu, manusia akan melahirkan
manusia, kambing juga melahirkan kambing. Jadi, tidak masuk
akal apabila ada manusia dapat melahirkan seekor ular.
1. Guru meminta siswa berdiskusi, kemudian menjelaskan tentang DNA,
struktur, serta fungsinya.
2. Selanjutnya, guru meminta siswa mendeskripsikan macam purin dan
pirimidin yang terdapat pada DNA. Kemudian, guru meminta siswa
untuk menggambarkan bahwa DNA memiliki rantai ganda yang disebut
double helix.
3. Guru meminta siswa mencari informasi tentang perbedaan antara rep-
likasi DNA secara konservatif, semikonservatif, dan dispersif.
4. Selanjutnya, guru menugaskan kepada siswa untuk secara berkelompok
membuat replika model struktur DNA double helix (tugas proyek hala-
man 80).
Guru meminta siswa menyimpulkan ciri dan sifat DNA serta replikasi
DNA.
Pertemuan Ke-16
Apersepsi: Guru bertanya tentang peranan DNA dalam sintesis protein.
1. Guru meminta siswa mengaitkan antara DNA dengan kode genetika
dalam mewariskan sifat dari generasi ke generasi.
2. Guru meminta siswa menggunakan tabel macam kode genetika pada
halaman 77 untuk mendeskripsikan beberapa macam kode genetika,
yaitu asam amino arginin, sistein, dan sebagainya.
Guru meminta siswa mengumpulkan jawabannya yang telah ditulis dalam
buku tugas.

Pertemuan Ke-17
Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa, ”Apakah struktur RNA sama
dengan struktur DNA?”.
1. Guru meminta salah seorang siswa menjelaskan struktur RNA.
2. Kemudian, guru meminta siswa berdiskusi tentang macam RNA, yaitu
RNA genetik dan RNA non-genetik serta peranannya.
3. Guru meminta siswa untuk meringkas perbedaan antara DNA dan RNA
seperti pada tugas Life Skill halaman 75. Siswa diberi waktu untuk
mengerjakannya.
1. Guru meminta siswa menyimpulkan perbedaan antara RNA genetik
dan RNA non-genetik serta peranannya.
2. Guru meminta siswa mengumpulkan tugas Life Skill halaman 75.
A. Tanya jawab
B. Penugasan
halaman 71 – 80.
B. Lingkungan berupa bahan yang dapat digunakan untuk membuat model
struktur DNA.
VI. Penilaian
Penilaian meliputi:
• Produk model DNA (ranah psikomotorik dan kognitif).

( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. .......................................................


Kompetensi Dasar : 3.2 Menjelaskan hubungan gen (DNA)-RNA-polipeptida
dan proses sintesis protein.
Indikator : 1. Menjelaskan hubungan DNA-RNA-polipeptida dalam
sintesis protein.
2. Menjelaskan peranan RNA dalam sintesis protein.
3. Menjelaskan proses sintesis protein (translasi dan
transkripsi).
A. Siswa dapat mendeskripsikan hubungan antara DNA-RNA-polipeptida
dalam sintesis protein.
B. Siswa dapat mendeskripsikan peranan RNA dalam sintesis protein.
C. Siswa dapat menjelaskan proses sintesis protein (translasi dan transkrip-
si).
D. Siswa dapat menjelaskan salah satu penyakit sebagai akibat kesalahan
sintesis protein.
II. Materi Ajar
DNA merupakan cetak biru dalam sintesis protein, sedangkan RNA (meli-
puti RNA-d, RNA-t dan RNA-r) merupakan pelaksana dalam sintesis protein.
Sintesis protein terjadi melalui dua tahapan, yaitu transkripsi dan translasi.
Transkripsi adalah proses pemindahan informasi genetik dari DNA kromosom
ke RNA melalui RNA-d. Translasi adalah proses penerjemahan kode genetik
oleh RNA-t ke dalam urutan asam amino.
Pertemuan Ke-18
Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan perbedaan antara DNA
atau RNA, rantainya, basa nitrogennya (purin dan pirimidin),
letaknya, serta peranannya dalam sintesis protein.

1. Guru meminta siswa berdiskusi, kemudian menjelaskan peranan DNA
dan RNA dalam sintesis protein.
2. Guru meminta siswa mengumpulkan artikel atau melakukan observasi
ke rumah sakit untuk memperoleh informasi tentang penyakit anemia
sel sabit. Selain itu, siswa diminta membuat laporan hasil observasi.
3. Guru meminta siswa menguraikan sintesis protein dengan dua tahap-
annya, yaitu transkripsi dan translasi.
1. Guru memberi tugas kepada siswa untuk mengerjakan sintesis protein
sebagai berikut.
a. Apabila suatu rantai sense memiliki susunan basa nitrogen:
CGT–CCT–GGA–TAC, bagaimanakah susunan basa nitrogen pada
rantai kodonnya?
Jawab:
Diketahui susunan basa nitrogen = CGT–CCT–GGA–TAC maka
susunan pada kodonnya adalah pasangan dari basa nitrogen terse-
but, yaitu GCA–GGA–CCU–AUG.
b. Perhatikan rantai antikodon berikut ini: AUC–GUA–CAU–CCA
kemudian, tentukan bagaimana susunan rantai sensenya.
Jawab:
Diketahui susunan rantai antikodon AUC–GUA–CAU–CCA maka
susunan antisensenya adalah sama, tetapi yang perlu diingat adalah
adanya penggantian basa nitrogen U dengan T sehingga susunannya
menjadi ATC–GTA–CAT–CCA.
2. Selanjutnya, siswa diminta mengumpulkan tugas tersebut.
Pertemuan Ke-19
Apersepsi: Guru membahas soal dari pertemuan sebelumnya. Kemudian,
mencocokkannya di depan kelas atau guru meminta siswa
untuk mengerjakan soal yang diberikan pada pertemuan se-
belumnya di depan kelas.
1. Guru membentuk kelompok diskusi kelas. Siswa diminta membuat 10
soal tentang proses sintesis protein. Siswa diberikan kesempatan untuk
memecahkan soal dari siswa yang lain.
2. Siswa diminta mengumpulkan hasil diskusi yang dikerjakan pada buku
tugas.


1. Guru meminta siswa menyimpulkan hasil diskusi.
2. Guru mengumumkan akan adanya ulangan harian tentang substansi
genetik pada pertemuan berikutnya.
Pertemuan Ke-20
Apersepsi: Guru memberi kesempatan siswa untuk mempelajari materi sub-
stansi genetik selama lima menit.
Guru meminta siswa bekerja secara individu untuk menjawab soal-soal
tentang substansi genetik.
Soal Ulangan Harian:
1. Basa nitrogen sitosin dan guanin dihubungkan oleh ....
a. ikatan 3 atom H d. 2 ikatan atom C
b. ikatan 2 atom H e. 3 ikatan atom N
c. ikatan 1 atom H
2. Jika pada rantai DNA sense terdiri atas basa nitrogen TAC CGT GCA
maka basa nitrogen pada RNA-t adalah ....
a. UAC CGU GCA d. AUG GCA CGU
b. ATG GCA CGT e. AGU GUA UGA
c. ACG GAA CGU
3. Pada sintesis protein, urutan basa nitrogen sama antara DNA dan RNA-
nya, kecuali pada timin. Hal ini terjadi pada rantai ....
a. antisense dengan sense d. antisense dengan antikodon
b. antikodon dengan RNA-t e. kodon dengan RNA-d
c. sense dengan antikodon
4. Sejumlah alel yang menempati lokus tertentu yang sama pada kromosom
disebut sebagai ....
a. alela d. fenotipe
b. alela ganda e. kromosom homolog
c. genotipe
5. Pada RNA-d terdapat basa nitrogen yang rangkaiannya disebut ....
a. kodon d. antisense
b. antikodon e. kodogen
c. sense
6. Suatu rantai DNA mempunyai susunan basa nitrogen TTA-AGGCGT
maka jumlah ikatan hidrogennya adalah ....
a. 40 d. 18
b. 32 e. 10
c. 22

7. Apabila sense DNA adalah ATC-TTC maka basa nitrogen RNA-t adalah
....
a. CTA-GTT d. ACCUAG
b. AUC-UUC e. ATC-TTC
c. CTA-GUU
8. DNA mampu melakukan proses ....
a. transkripsi dan translasi
b. translasi dan duplikasi
c. regenerasi dan transkripsi
d. transkripsi dan duplikasi
e. transkripsi dan replikasi
9. Dalam sintesis protein, apabila protein yang terbentuk tersusun oleh
120 asam amino maka membutuhkan kodon sebanyak ....
a. 40 d. 240
b. 60 e. 360
c. 120
10. Tiap satu molekul RNA-t tersusun atas ....
a. 1 nukleotida
b. 2 nukleotida
c. 3 nukleotida
d. 4 nukleotida
e. tidak tentu
Guru mengingatkan bahwa waktu tinggal 10 menit agar siswa segera
menyelesaikan soal tersebut.
A. Penugasan
B. Diskusi
halaman 68 – 79.
B. Lingkungan sekitar.
VI. Penilaian
Penilaian meliputi:

1. Laporan observasi tentang penyakit anemia sel sabit (ranah kognitif
dan psikomotorik).
2. Mengerjakan soal pada pertemuan 1 (ranah kognitif).

( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. .......................................................


Kompetensi Dasar : 3.3 Menjelaskan keterkaitan antara proses pembelahan
mitosis dan meiosis dengan pewarisan sifat.
Indikator : 1. Mendeskripsikan pembelahan sel.
2. Menjelaskan tahap-tahap mitosis.
3. Menjelaskan tahap-tahap meiosis.
A. Siswa dapat menjelaskan macam pembelahan sel.
B. Siswa dapat menjelaskan tahap-tahap mitosis.
C. Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri pembelahan mitosis.
D. Siswa dapat menjelaskan tahap-tahap meiosis.
E. Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri meiosis.
II. Materi Ajar
Pembelahan sel dibedakan menjadi tiga, yaitu amitosis, mitosis, meiosis
Pembelahan mitosis memiliki ciri-ciri, antara lain terjadi pada sel somatik atau
sel tubuh; memiliki fase: interfase, profase, metafase, anafase, dan telofase;
jumlah kromosom sel anak sama dengan jumlah kromosom sel induk; sifat sel
anak sama dengan sifat sel induk; tujuan pembelahan ini untuk pertumbuhan,
menggantikan sel yang rusak atau aus (tua), dan penyembuhan luka; jumlah sel
anakan ada dua buah.
Pembelahan meiosis memiliki ciri-ciri, antara lain terjadi pada sel kelamin;
memiliki dua kali pembelahan yang terbagi menjadi meiosis I (interfase, profase
I, metafase I, anafase I, dan telofase I) serta meiosis II (profase II, metafase II,
anafase II, dan telofase II); tujuan pembelahan untuk mempertahankan jumlah
kromosom keturunan agar sama dengan induknya; jumlah sel anak empat
buah.
Pertemuan Ke-21
Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa bagaimana cara sel tubuh mem-
belah?

1. Guru memulai dengan menjelaskan bahwa apabila kita terluka karena
tergores pisau maka luka tersebut dengan cepat segera sembuh. Apakah
yang sebenarnya terjadi pada luka tersebut? Siswa diminta mengemu-
kakan pendapatnya sesuai dengan pengetahuannya.
2. Kemudian, guru mengarahkan siswa untuk menunjukkan bahwa pada
proses penyembuhan luka tersebut terjadi pembelahan sel yang disebut
mitosis.
3. Selanjutnya, siswa diminta menjelaskan tentang meiosis dan tahap-
tahapnya, serta peranan mitosis dan meiosis.
4. Siswa diberikan tugas untuk membuat bagan atau skema tentang tahap-
tahap mitosis atau meiosis dengan ukuran 1 meter × 2 meter. Untuk
menentukan bagan tersebut, guru dapat mengundi atau mengurutkan
kelompok siswa yang membuat mitosis dan kelompok siswa yang
membuat meiosis. Waktu mengerjakannya sekitar dua minggu.
1. Guru meminta siswa menyimpulkan perbedaan antara mitosis dan
meiosis dengan menggunakan bagan pembanding. Dapat juga digu-
nakan OHP, LCD, atau bagan yang telah ditulis siswa sebelumnya.
2. Guru meminta siswa untuk menyiapkan alat dan bahan Percobaan 4.1
halaman 94, untuk pertemuan berikutnya, yaitu mengamati pembelahan
mitosis pada akar bawang.
Pertemuan Ke-22
Apersepsi: Guru bertanya tentang alat dan bahan yang diperlukan untuk
pengamatan pembelahan mitosis pada akar bawang merah,
halaman 94.
1. Guru mengajak siswa ke laboratorium untuk melakukan kegiatan peng-
amatan pembelahan mitosis pada akar bawang merah (halaman 94).
Kemudian, guru meminta beberapa siswa untuk memberikan penjelasan
singkat tentang cara kerja dari kegiatan tersebut.
1. Guru mengumumkan pada siswa bahwa waktu tinggal 10 menit agar
siswa segera menyelesaikan kegiatan tersebut dan segera menyelesaikan
laporan kerja praktikum.
2. Siswa diminta menyimpulkan hasil kegiatan tersebut.

A. Diskusi
B. Tanya jawab
C. Praktikum
D. Penugasan
A. Buku Menjelajah Dunia Biologi 3, Sri Pujiyanto, 2008, Tiga Serangkai, halaman
89 - 95.
B. Lingkungan berupa bahan untuk membuat bagan pembelahan sel dari karton,
kain, atau gabus.
C. Laboratorium berupa: gelas beaker, asetokarmin, mikroskop, dan perleng-
kapannya.
VI. Penilaian
Penilaian meliputi:
1. Laporan kerja praktikum (ranah psikomotorik dan kognitif).
2. Produk (ranah psikomotorik).
Kuis
1. Amoeba melakukan perkembangbiakan dengan pembelahan ....
2. Sifat sel yang diperoleh dari pembelahan secara amitosis, antara lain
..., ..., dan ....
3. Pembelahan mitosis disebut juga pembelahan replikasi sebab ....
4. Sel-sel pada manusia yang mengalami mitosis, yaitu ....
5. Tahap-tahap yang terjadi saat pembelahan mitosis meliputi ....
6. Saat profase kromosom dapat terlihat berupa ....
7. Sentriol sel pada saat pembelahan mitosis berfungsi untuk ....
8. Enzim yang menyebabkan kromatid bergerak menuju kutub adalah
enzim ....
9. Sitokinesis adalah ....
10. Subtahap interfase meliputi ..., ..., ....
11. Periode dari pembentukan sel melalui pembelahan hingga saat sel
membelah disebut ....
12. Tahap-tahap yang terjadi saat pembelahan meiosis, yaitu ....
13. Pengertian sinapsis dalam pembelahan meiosis adalah ....
14. Subtahap profase I pada pembelahan meiosis meliputi ....

15. Jumlah sel yang diperoleh pada pembelahan meiosis, yaitu ....
16. Pindah silang yang terjadi di kiasmata terbentuk pada tahap profase I,
yaitu subtahap ....
17. Ciri-ciri yang terjadi saat metafase pada pembelahan sel, antara lain
....
18. Jumlah sel anak yang diperoleh pada pembelahan mitosis, yaitu ....
19. Periode pendek yang terjadi antara meiosis I dan meiosis II disebut
....
20. Sel-sel pada manusia yang mengalami pembelahan meiosis, yaitu ....

( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. .......................................................

Mata Pelajaran :
Biologi
Kelas/Semester :
XII/1
Pertemuan Ke- :
23–28
Alokasi Waktu 12 × 45 menit (12 jam pelajaran)
:
Standar Kompetensi :
3. Memahami penerapan konsep dasar dan prinsip-prinsip
Kompetensi Dasar : 3.4 Menerapkan prinsip hereditas dalam mekanisme
pewarisan sifat.
Indikator : 1. Menjelaskan prinsip-prinsip pola hereditas (penyim-
pangan semu hukum Mendel, pautan dan pindah silang,
determinasi seks, pautan seks, non-disjunction, serta
gen letal).
A. Siswa dapat menjelaskan prinsip dominasi dan hukum Mendel I dan II pada
persilangan organisme.
B. Siswa dapat menjelaskan pautan seks pada manusia dan Drosophila mela-
nogaster.
C. Siswa dapat mendeskripsikan pautan dan pindah silang serta menghitung nilai
pindah silang.
D. Siswa dapat mendeskripsikan penyimpangan semu hukum Mendel (polimeri,
kriptomeri, gen komplementer, epistasis-hipostasis, gen dominan rangkap,
dan inhibiting gene).
E. Siswa dapat memprediksikan persilangan dari gen letal resesif dan letal domi-
nan.
F. Siswa dapat memprediksikan persilangan non-disjunction pada manusia dan
Drosophila melanogaster.
G. Siswa dapat membuat artikel tentang hystrix gravior, webbed toes, atau tricho-
sis.
H. Siswa dapat menjelaskan determinasi seks pada makhluk hidup.
I. Siswa dapat melaksanakan tugas proyek, yaitu persilangan pada Mirabilis jalapa
(bunga pukul empat sore).
II. Materi Ajar
Dalam mempelajari hereditas perlu dipahami tentang prinsip-prinsip he-
reditas itu sendiri, yaitu meliputi:
a. dominasi, yaitu gen-gen yang memiliki pengaruh kuat terhadap gen lain.
Gen yang pengaruhnya lemah disebut gen resesif.

b. hukum Mendel I dan hukum Mendel II. Hukum Mendel I (hukum Segre-
gasi) menyatakan bahwa pada waktu pembentukan gamet, dua gen yang
berpasangan akan dipisahkan disegregasikan ke dalam sel-sel gametnya.
Adapun hukum Mendel II (hukum Berpasangan/Pemilihan secara Bebas)
menyatakan bahwa pasangan gen pada waktu pembentukan gamet akan memisah
dan membentuk kombinasi dengan salah satu anggota gen lain secara acak.
Penyimpangan semu hukum Mendel ada beberapa macam, misalnya
polimeri, kriptomeri, epistasis dan hipostasis, gen komplementer, gen dominan
rangkap, serta inhibiting gene.
Pertemuan Ke-23
Apersepsi: Guru bertanya, ”Mengapa ibu yang bergolongan darah A dan
ayah yang bergolongan darah B dapat memperoleh anak kan-
dung bergolongan darah O?” Siswa diminta menjawab dengan
bergantian. Siswa juga diminta menghubungkan hal tersebut
dengan pewarisan sifat.
1. Guru meminta siswa mendeskripsikan hal-hal dan informasi yang
diketahuinya tentang istilah-istilah dalam pewarisan sifat, antara lain
parental, gamet, filial, homozigot, heterozigot, dihibrid, dan trihibrid.
2. Guru meminta siswa mengerjakan soal-soal tentang persilangan mono-
hibrid dan dihibrid.
Guru meminta siswa mengumpulkan soal beserta jawabannya.
Pertemuan Ke-24
Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa yang belum paham tentang prinsip
pewarisan sifat pada pertemuan sebelumnya.
1. Guru meminta siswa berdiskusi tentang macam penyimpangan semu
hukum Mendel, yaitu polimeri, kriptomeri, gen komplementer, epista-
sis-hipostasis, inhibiting gene dan gen dominan rangkap.
2. Guru meminta siswa mengerjakan soal tentang setiap macam penyim-
pangan semu hukum Mendel yang telah disiapkan oleh guru dalam
buku tugas.
Guru meminta siswa untuk mengumpulkan soal yang telah dikerjakan
tersebut dalam buku tugas.

Pertemuan Ke-25
Apersepsi: Guru mengumumkan nama siswa yang mengerjakan dengan
betul soal tentang penyimpangan semu hukum Mendel dari
pertemuan sebelumnya. Guru juga dapat memberikan peng-
hargaan kepada siswa tersebut.
1. Guru meminta siswa berdiskusi tentang pola-pola hereditas, yaitu pautan
dan pindah silang.
2. Selanjutnya, guru menjelaskan tentang penentuan jenis kelamin (de-
terminasi seks) pada makhluk hidup.
3. Guru meminta siswa menyebutkan contoh pautan seks yang terjadi
pada manusia, yaitu hemofilia dan buta warna.
4. Kemudian, siswa diminta mengerjakan soal tentang pautan dan pindah
silang yang telah dibuat oleh guru.
Guru meminta siswa menyimpulkan hasil diskusi dan mengumpulkan
jawaban soal tersebut dalam buku tugas.
Pertemuan Ke-26
Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa, ”Apa yang dimaksud dengan
non-disjunction?”
1. Guru meminta siswa berdiskusi, kemudian menjelaskan tentang non-
disjunction yang terjadi pada manusia dan Drosophila melanogaster.
2. Guru meminta siswa melengkapi tabel non-disjunction pada lalat buah
seperti berikut.
Non-disjunction pada lalat buah (Drosophila melanogaster)
Parental : XX × XY
Gamet : XX, X, O X, Y
Filial yang terbentuk :
Gamet X Y
XX XXX = betina super XXY = betina fertil
X XX = betina normal XY = jantan normal
O XO = jantan steril OY = jantan mati
Kesimpulan:
a. Kromosom Y bukan merupakan kromosom yang membawa gen
kejantanan, buktinya XXY = betina, sedangkan XO = jantan.

b. Kromosom Y = membawa gen kesuburan, buktinya XXY = subur
(fertil), sedangkan XO = mandul (steril)
c. Kromosom X membawa gen kehidupan, buktinya OY = mati (le-
tal).
3. Selanjutnya, guru meminta siswa menunjukkan adanya peristiwa non-
disjunction pada manusia, misalnya sindrom Down, sindrom Turner,
sindrom Klinefelter.
4. Guru meminta siswa untuk membuat ringkasan ciri macam kelainan
pada manusia akibat non-disjunction.
5. Guru menugaskan siswa secara berkelompok untuk melakukan ob-
servasi ke rumah sakit atau sekolah khusus bagi penderita cacat terutama
untuk mengamati penderita sindrom Down (idiot). Laporan observasi
dilengkapi dengan gambar anak penderita sindrom Down tersebut.
1. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan non-disjunction pada lalat
buah dan manusia.
2. Guru menjelaskan cara membuat laporan hasil observasi. Waktu pelak-
sanaan observasi tersebut bebas, tetapi laporan harus dikumpulkan dua
minggu setelah pertemuan ini.
Pertemuan Ke-27
Apersepsi: Guru mengingatkan siswa untuk segera melaksanakan ob-
servasi ke sekolah atau rumah sakit khusus untuk orang cacat
mental. Guru juga bertanya, ”Mungkinkah apabila penderita
sindrom Down menikah dengan penderita sindrom Down maka
anaknya akan mati?”
1. Guru meminta siswa menjelaskan tentang gen letal yang terjadi pada
makhluk hidup.
2. Guru meminta siswa memberi contoh tentang gen letal dominan pada
makhluk hidup, misalnya pada penyakit bulai tanaman jagung.
3. Selanjutnya, siswa diminta berdiskusi tentang contoh gen letal resesif
pada makhluk hidup.
4. Kemudian, guru memberikan soal untuk didiskusikan oleh siswa dan
hasilnya dikumpulkan di akhir pelajaran.
Soal
a. Apabila gen H merupakan gen letal maka bagaimanakah kemung-
kinan anak yang hidup pada persilangan antara organisme yang
memiliki gen HhIi dengan HhII?

b. Bunga margot memiliki gen letal k. Apabila disilangkan antara
margot bergenotipe KkLl dengan sesamanya, berapa persenkah
keturunannya yang mampu hidup?
c. Ayam memiliki gen letal G. Apabila dikawinkan antara ayam
yang bergenotipe GgMM dengan Ggmm maka berapa persenkah
kemungkinan keturunannya yang hidup?
Jawaban:
a. P : HhIi × HhII
G : HI, Hi, hI, hi HI, hI
F : HHII = mati
HhII = hidup
HHIi = mati
HhIi = hidup
HhII = hidup
hhII = hidup
HhIi = hidup
hhIi = hidup
Jadi, kemungkinan anaknya yang hidup = 6 dan yang mati = 2.
a. P : KkLl × KkLl
G : KL, Kl, kL, kl KL, Kl, kL, kl
F :
Gamet KL Kl kL kl
KL KKLL KKLI KkLL KkLl
Kl KKLI KKII KkLl Kkll
kL KkLL KkLI kkLL kkLl
kl KkLI KkII kkLI kkll
Jadi, perbandingan keturunan hidup : mati = 12 : 4 atau 3 : 1.
a. P : GgMM × Ggmm
G : GM, gM Gm, gm
F : GGMm = mati
GgMm = hidup
GgMm = hidup
ggMm = hidup
Jadi, perbandingan keturunan hidup : mati = 3 : 1.

1. Guru meminta siswa mengumpulkan jawaban hasil diskusi soal yang
telah diberikan.
2. Siswa diminta mempersiapkan ulangan harian tentang persilangan pada
makhluk hidup untuk pertemuan berikutnya.
Pertemuan Ke-28
Apersepsi: Guru meminta siswa mengajukan pertanyaan yang belum
dipahami tentang pewarisan sifat pada makhluk hidup.
Apabila sudah tidak ada pertanyaan yang diajukan siswa, siswa diminta
mengerjakan soal evaluasi tentang pewarisan sifat pada makhluk hidup.
Guru meminta siswa untuk mengumpulkan ulangan harian tersebut.
A. Diskusi
B. Tanya jawab
C. Penugasan
D. Ulangan Harian
halaman 96 – 110.
B. Lingkungan sekitar berupa rumah sakit atau sekolah khusus untuk orang
cacat.
VI. Penilaian
Penilaian meliputi:
1. Tugas mengerjakan soal (ranah kognitif).
2. Laporan observasi (ranah psikomotorik dan kognitif).
3. Ulangan harian (ranah kognitif).
Ulangan Harian
1. Peristiwa di mana suatu faktor tidak tampak apabila berdiri sendiri,
tetapi baru tampak pengaruhnya jika ada faktor lain yang menyertainya
disebut ....

a. epistasis-hipotesis d. polimeri
b. komplementer e. interaksi
c. kriptomeri
2. Tanaman sejenis gandum berkulit hiatm (HhKk) disilangkan dengan
gandum berkulit kuning (hhKk). Jika jenis gen H = hitam epistasis
terhadap gen k = kuning, perbandingan fenotipe hitam : kuning : putih
yang muncul pada keturunannya adalah ....
a. 2 : 1 : 1 d. 4 : 3 : 1
b. 2 : 2 : 1 e. 6 : 2 : 2
c. 4 : 2 : 2
3. Gen K dapat memproduksi klorofil pada tumbuhan dan alelanya k
tidak dapat memproduksi klorofil. Tanaman tersebut bersifat letal
dalam keadaan heterozigot, keturunan yang akan dihasilkan dan dapat
bertahan hidup sebanyak ....
a. 12,5% d. 75%
b. 25% e. 100%
c. 50%
4. Sifat yang terpaut kromosom X pada seorang laki-laki akan diwariskan
pada ....
a. sebagian anak perempuan
b. anak laki-laki dan anak perempuan sebesar 50% : 50%
c. semua anak laki-laki
d. semua anak perempuan
e. biasanya pada anak laki-laki, sedangkan pada anak perempuan
jarang
5. Laki-laki normal menikah dengan perempuan yang mempunyai ayah
hemofilia. Kemungkinan memperoleh keturunan berjenis kelamin laki-
laki hemofilia adalah ....
a. 100% d. 25%
b. 75% e. 0%
c. 50%

( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. ......................................................

Mata Pelajaran :
Biologi
Kelas/Semester :
XII/1
Pertemuan Ke- :
29 dan 30
Alokasi Waktu 4 × 45 menit (4 jam pelajaran)
:
3. Memahami penerapan konsep dasar dan prinsip-prinsip
Kompetensi Dasar : 3.4 Menerapkan prinsip hereditas dalam mekanisme
pewarisan sifat.
Indikator : 1. Mengomunikasikan cara menghindari penyakit menu-
run pada masyarakat.
A. Siswa dapat membuat peta silsilah sederhana (dari keluarga sendiri).
B. Siswa dapat menyebutkan contoh cacat dan penyakit menurun pada manusia.
C. Siswa dapat memprediksikan pewarisan sifat pada albino, hemofilia, dan
buta warna.
D. Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri penyakit menurun.
E. Siswa dapat menjelaskan cara menghindari penyakit menurun pada generasi
mendatang.
F. Siswa dapat memprediksikan pewarisan golongan darah pada manusia.
II. Materi Ajar
Pada umumnya cacat/penyakit menurun secara generatif adalah bersifat re-
sesif. Ciri-ciri penyakit menurun adalah tidak dapat disembuhkan, tidak menular,
umumnya dikendalikan oleh gen resesif, dan dapat diusahakan terhindar pada
generasi berikutnya. Contoh dari penyakit menurun, yaitu gangguan mental
(FKU = fenilketonuria) dan buta warna.
Pertemuan Ke-29
Apersepsi: Guru bertanya, ”Adakah di antara anggota keluargamu yang
menderita buta warna?”. Siswa diminta menanggapinya.
1. Guru meminta siswa untuk membuat peta silsilah keluarganya sendiri,
mulai dari nenek dan kakek, kedua orang tuanya, serta saudara ayah
dan ibu. Dari silsilah tersebut, siswa diminta menunjukkan ada atau
tidaknya kelainan/penyakit yang diturunkan pada keluarganya.

2. Siswa diminta berdiskusi dan mencari informasi tentang penyakit-
penyakit yang dapat diturunkan.
Siswa diminta mengumpulkan tugas tersebut dalam buku tugas.
Pertemuan Ke-30
Apersepsi: Guru bertanya, ”Mengapa perkawinan antarsaudara sekandung
tidak dianjurkan, bahkan dilarang?”. Siswa diminta menang-
gapi pertanyaan tersebut.
1. Guru meminta siswa berdiskusi untuk menjelaskan usaha manusia
dalam menghindarkan keturunannya dari penyakit menurun.
2. Guru meminta siswa membedakan antara euteknik dan eugenetik.
Guru meminta siswa menyimpulkan secara singkat macam penyakit menu-
run dan ciri-cirinya.
A. Diskusi
B. Tanya jawab
halaman 111 – 126.
B. Lingkungan: mengamati kelainan atau penyakit menurun pada manusia.
VI. Penilaian
Penilaian meliputi:
B. Hasil belajar berupa: laporan diskusi (ranah kognitif).

( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. ......................................................


Kompetensi Dasar : 3.5 Menjelaskan peristiwa mutasi dan implikasinya pada
salingtemas.
Indikator : 1. Menjelaskan tingkatan mutasi yang meliputi mutasi
gen dan mutasi kromosom.
2. Mendeskripsikan beberapa kelainan pada manusia
akibat peristiwa mutasi.
A. Siswa dapat mendeskripsikan mutasi somatik dan mutasi germinal.
B. Siswa dapat menjelaskan mutasi yang menguntungkan dan yang merugikan.
C. Siswa dapat menjelaskan mutasi gen dan macamnya.
D. Siswa dapat menjelaskan macam mutasi kromosom.
E. Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri atau kelainan aneusomi pada manusia.
II. Materi Ajar
Mutasi merupakan perubahan gen pembawa sifat yang menyebabkan beru-
bahnya sifat individu pembawanya dan diturunkan pada generasi berikutnya.
Individu yang mengalami mutasi disebut mutan, sedangkan mutagen adalah
penyebab terjadinya mutasi. Mutasi yang terjadi pada sel somatik disebut mu-
tasi somatik. Adapun mutasi germinal adalah mutasi yang terjadi pada sel-sel
kelamin.
Pertemuan Ke-31
Apersepsi: Guru memulai dengan menjelaskan adanya semangka tanpa
biji yang banyak kita konsumsi merupakan hasil dari mutasi.
Siswa diminta untuk menyebutkan kelebihan semangka tanpa
biji dibandingkan semangka berbiji. Bagaimanakah rasanya?
1. Guru meminta siswa berdiskusi dan menjelaskan pengertian mutasi,
macam mutasi somatik, dan macam-macam mutasi germinal.
2. Selanjutnya, guru dapat menjelaskan jenis mutasi gen yang lain.

3. Guru meminta siswa untuk meringkas dalam buku catatan tentang
macam mutasi gen.
1. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan macam mutasi germinal
yang diturunkan dan mutasi somatik yang tidak diwariskan.
2. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan ringkasan materi yang telah
dibuat oleh siswa dalam buku tugas.
Pertemuan Ke-32
Apersepsi: Guru bertanya tentang perbedaan antara mutasi gen dan mutasi
kromosom.
1. Guru meminta siswa untuk berdiskusi dan menjelaskan mutasi kromo-
som.
2. Guru dapat memberikan kuis kepada siswa untuk menjawabnya dalam
buku tugas.
Kuis
No. Pertanyaan Betul atau Salah
1. Sinar ultraviolet yang berasal dari sinar matahari dapat menyebab- ...................
kan terjadinya mutasi.
2. Mutasi dapat membuat molekul gen mengalami ionisasi sehingga ...................

gennya labil.
3. Sindrom Klinefelter adalah suatu kelainan yang dijumpai pada ...................

laki-laki dengan ciri khas jumlah kromosomnya 47.
4. Sindrom Klinefelter terjadi sebagai akibat adanya peristiwa gagal ...................

berpisah autosom ayah saat pembentukan gamet.
5. Mutasi somatik tidak diwariskan pada sel-sel somatik hasil pem- ...................
belahan.
6. Sel-sel tidak mengandung gonosom yang terdapat pada gonad. ...................
7. Kejutan temperatur yang menyebabkan suhu ekstrem dapat menga- ...................

kibatkan mutasi.
8. Faktor temperatur dapat menghasilkan rekombinasi gen dan keba- ...................

nyakan tidak menguntungkan.
9. Proses mutasi sebagian besar bersifat merugikan bagi manusia. ...................
10. Mutasi adalah perubahan materi genetik yang bisa menimbulkan ...................
individu cacat.

A. Guru meminta siswa menyimpulkan adanya perubahan set kromosom
dan perubahan jumlah kromosom serta macam contohnya yang nyata
pada manusia.
B. Guru menyuruh siswa mengumpulkan jawaban kuis yang telah diker-
jakan.
A. Diskusi
B. Tanya jawab
C. Penugasan (kuis)
halaman 133 – 143.
VI. Penilaian
Penilaian meliputi:
1. Menerangkan mutasi gen (ranah kognitif).
2. Kuis (ranah kognitif)

( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. ......................................................


Kompetensi Dasar : 3.5 Menjelaskan peristiwa mutasi dan implikasinya dalam
salingtemas.
Indikator : 1. Mendeskripsikan faktor penyebab mutasi (mutasi alami
dan mutasi buatan).
A. Siswa dapat menjelaskan macam mutasi alami.
B. Siswa dapat menjelaskan macam mutasi buatan.
C. Siswa dapat menyebutkan macam mutagen kimia.
D. Siswa dapat menyebutkan macam mutagen fisika.
E. Siswa dapat menyebutkan macam mutagen biologi.
II. Materi Ajar
Mutasi dapat disebabkan oleh sinar kosmis dari luar angkasa dan sinar
radioaktif dari alam. Mutasi ini disebut mutasi alami (mutasi spontan). Mutasi
buatan adalah mutasi yang sengaja dibuat oleh manusia dengan perlakuan zat-
zat kimia tertentu demi kepentingan manusia. Cara ini sering kita kenal dengan
nama rekayasa genetika dalam bioteknologi. Penyebab mutasi disebut mutagenik
dapat berupa bahan kimia, bahan fisika, dan bahan biologi.
Pertemuan Ke-33
Apersepsi: Guru bertanya, ”Mengapa kita dianjurkan untuk memakai
sunblock saat siang hari?” Siswa diminta menanggapinya.
1. Guru memulai dengan menjelaskan bahwa pekerjaan yang berisiko
terhadap mutasi, misalnya orang yang bekerja di reaktor nuklir, di radio-
logi, atau tempat lain yang berhubungan langsung dengan bahan-bahan
yang dapat menyebabkan mutasi.
2. Kemudian, guru meminta siswa berdiskusi tentang macam-macam
mutagen dan pengaruhnya, misalnya mutagen kimia, mutagen fisika,
dan mutagen biologi.

3. Guru menjelaskan bahwa radiasi dapat menyebabkan kerusakan pada
organ tubuh. Hal ini akan lebih berbahaya apabila yang terkena adalah
bagian gonadnya karena dapat berdampak buruk pada keturunannya.
Keturunan yang diperoleh dapat mengalami cacat, kematian, atau
mandul.
4. Guru memberikan satu atau dua kasus mutasi dan siswa diminta mendis-
kusikannya dengan teman sebangku.
1. Guru mengumpulkan hasil diskusi siswa dalam lembar terpisah atau
dalam buku tugas.
2. Guru mengumumkan bahwa untuk pertemuan berikutnya siswa diharap-
kan untuk mempersiapkan diri menghadapi ulangan harian tentang
mutasi.
Pertemuan Ke-34
Apersepsi: Guru mempersiapkan soal yang sudah digandakan dan diberi
nomor atau kode soal. Soal dapat diubah nomornya agar siswa
tidak mudah terpengaruh oleh soal temannya.
Siswa diminta mengerjakan soal ulangan harian.
Guru menyuruh siswa mengumpulkan soal bagi yang sudah selesai.
Metode dalam pembelajaran:
A. Diskusi
B. Ulangan harian
Sumber/bahan pembelajaran berupa;
A. Buku Menjelajah Dunia Biologi, Sri Pujiyanto, 2008, Tiga Serangkai, ha-
laman 143 – 148.
VI. Penilaian
Penilaian meliputi:
1. Laporan hasil diskusi kelompok (ranah kognitif dan psikomotorik).
2. Ulangan harian (ranah kognitif).

Ulangan Harian
1. Ciri-ciri dari sindrom Klinefelter adalah ....
a. memiliki bentuk tubuh seperti orang Mongol, berkaki pendek
b. berkelamin perempuan, tetapi ovarium tidak tumbuh
c. berkelamin laki-laki, tetapi testis tidak tumbuh
d. tengkorak lonjong, dada pendek lebar, telinga rendah
e. kepala kecil, mata kecil, telinga rendah
2. Suatu organisme kehilangan satu pasang kromosom akibat adanya
mutasi. Hal itu disebut ....
a. monosomi
b. trisomi
c. tetrasomi
d. aneusomi
e. nullisomi
3. Delesi adalah ....
a. pergantian basa purin oleh purin
b. kromosom yang kehilangan satu/lebih basa nitrogen
c. pergantian basa purin oleh pirimidin
d. kromosom yang mendapat gen dari kromosom homolognya
e. penyisipan basa nitrogen
4. Mutasi yang terjadi akibat tindakan manusia, yaitu ....
a. kanker kulit karena sinar ultraviolet
b. penggunaan bahan kimia dalam ilmu pengetahuan
c. pengembangan bibit lokal untuk menghindari kepunahan
d. penemuan varietas baru sebagai bibit unggul
e. terjadinya mekanisme evolusi
5. Bibit padi Atomita merupakan hasil mutasi buatan padi Pelita dengan
cara ....
a. radiasi
b. domestikasi
c. hibridisasi
d. seleksi
e. persilangan
6. Kerugian penggunaan kolkisin pada tanaman adalah ....
a. menghasilkan biji fertil
b. buah cepat masak
c. menghasilkan tanaman steril
d. kandungan gizi turun
e. pertumbuhan lambat

7. Peristiwa non-disjunction dapat menyebabkan proses mutasi yang
disebut ....
a. aneusomi
b. euploidi
c. aberasi kromosom
d. aneuploidi
e. poliploid
8. Perbedaan yang jelas antara mutasi gen dan mutasi kromosom adalah
....
a. mutasi gen dapat menimbulkan sifat poliploid
b. mutasi gen lebih merugikan
c. mutasi kromosom berakibat lebih nyata pada fenotipe
d. mutasi kromosom lebih mudah terjadi
e. mutasi kromosom jarang terjadi pada tanaman
9. Mutasi pergantian basa berupa transisi terjadi apabila ....
a. urasil berpasangan dengan timin
b. timin berpasangan dengan guanin
c. timin berpasangan dengan adenin
d. adenin berpasangan dengan guanin
e. guanin berpasangan dengan sitosin
10. Penderita sindrom Klinefelter memiliki rumus kromosom ....
a. 46 AA + XY
b. 23 AA + XXY
c. 46 AA + XXY
d. 22 AA + XXY
e. 22 AA + XXX
11. Sindrom Down dapat terjadi karena peristiwa ....
a. aneusomi
b. nullisomi
c. tetrasomi
d. pentasomi
e. monosomi ganda
12. Trisomi pada kromosom tubuh nomor 21 dapat mengakibatkan se-
seorang menderita ....
a. sindrom Klinefelter
b. sindrom Edwards
c. sindrom Down
d. sindrom Turner
e. sindrom Patau

13. Sindrom Patau disebabkan oleh trisomi pada autosom nomor ....
a. 11, 12, 13
b. 12, 13, 14
c. 13, 14, 15
d. 14, 15, 16
e. 15, 16, 17
14. Mutasi induksi disebut juga sebagai mutasi ....
a. buatan
b. alami
c. spontan
d. kromosom
e. gen
15. Sinar kosmis dari angkasa luar digolongkan dalam ....
a. mutagen biologi
b. mutagen kimia
c. mutagen fisika
d. mutagen interkalasi
e. mutagen alkilasi

( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. ......................................................

Mata Pelajaran :
Biologi
Kelas/Semester :
XII/2
Pertemuan Ke- :
1 dan 2
Alokasi Waktu :
4 × 45 menit (4 jam pelajaran)
4. Memahami teori evolusi serta implikasinya pada sa-
lingtemas.
Kompetensi Dasar : 4.1 Menjelaskan teori, prinsip, dan mekanisme evolusi
biologi.
4.2 Mengomunikasikan hasil studi evolusi biologi.
Indikator : 1. Membandingkan teori evolusi Darwin dan Lamarck.
2. Membandingkan teori evolusi Lamarck dan Weis-
mann.
3. Membandingkan teori evolusi Darwin dan Weis-
mann.
4. Menjelaskan alasan variasi dalam satu keturunan dapat
dijadikan petunjuk terjadinya evolusi.
5. Menyebutkan faktor-faktor yang memengaruhi ter
jadinya variasi dalam satu keturunan.
6. Menunjukkan contoh variasi dalam satu keturunan
sebagai petunjuk terjadinya evolusi.
7. Menjelaskan pengaruh penyebaran geografis terhadap
proses evolusi burung finch di Kepulauan Galapa-
gos.
8. Menyebutkan contoh pengaruh penyebaran geografis
di Indonesia yang menunjukkan terjadinya evolusi.
A. Siswa dapat menjelaskan pengertian evolusi.
B. Siswa dapat membandingkan perbedaan antara evolusi progresif dan regresif.
C. Siswa dapat menyebutkan tokoh evolusi sebelum Darwin.
D. Siswa dapat menjelaskan teori evolusi menurut Anaximander, Aristoteles,
Count de Buffon, dan George Cuvier.
E. Siswa dapat mengidentifikasi perbedaan ciri burung finch di Kepulauan
Galapagos.
F. Siswa dapat mendeskripsikan pengaruh studi geologi Darwin terutama
tentang fosil sehingga Darwin mengemukakan teori evolusi.

G. Siswa dapat menyebutkan beberapa kesimpulan Darwin.
H. Siswa dapat menjelaskan pengaruh teori yang dikemukakan oleh Jean Baptise
Lamarck, Sir Charles Lyell, Alfred Russel Wallace, dan Thomas Robert
Malthus terhadap teori evolusi Darwin.
II. Materi Ajar
Evolusi merupakan perkembangan makhluk hidup secara bertahap menuju
kesempurnaan yang terjadi dalam waktu yang lama. Evolusi dibedakan menjadi
dua, yaitu evolusi progresif dan evolusi regresif. Orang yang dianggap paling
berjasa dalam sejarah evolusi adalah Charles Robert Darwin. Sebelum Darwin,
ada beberapa tokoh penting yang mengajukan beberapa pandangan tentang
evolusi, antara lain Anaximander, Aristoteles, Erasmus Darwin, Count de Buffon,
dan George Cuvier.
Darwin mengutarakan teori evolusi setelah melakukan pengamatan dalam
perjalanannya ke Kepulauan Galapagos. Darwin melihat adanya perbedaan ciri
terhadap bentuk paruh burung finch yang berbeda jenis makanannya. Darwin
juga menyusun beberapa kesimpulan yang berkaitan dengan evolusi. Kesimpulan
tersebut dinamakan teori seleksi alam.
Pertemuan Ke-1
Apersepsi: Guru meminta pendapat siswa apakah mereka percaya terhadap
teori yang menyatakan bahwa manusia berasal dari kera?
Siswa diminta mengutarakan pendapatnya masing-masing
dan diminta menjelaskan alasannya.
1. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian evolusi.
2. Guru meminta siswa membandingkan perbedaan antara evolusi pro-
gresif dan regresif.
3. Guru meminta siswa memberikan contoh evolusi progresif dan regresif.
4. Guru meminta siswa menguraikan pendapat dan pandangan beberapa
tokoh tentang evolusi, antara lain menurut Anaximander, Aristoteles,
Count de Buffon, dan George Cuvier.
5. Guru meminta siswa menjelaskan alasan Darwin dikenal sebagai Bapak
Evolusi.
6. Guru meminta siswa mendeskripsikan tokoh yang menyatakan bahwa
alam semesta selalu berubah dari bentuk sederhana menjadi bentuk
yang lebih kompleks.

1. Guru meminta siswa menyimpulkan pengertian evolusi dan menye-
butkan tokoh sebelum Darwin yang juga menyatakan pandangannya
tentang evolusi.
2. Guru meminta siswa menyimpulkan perbedaan antara evolusi progresif
dan evolusi regresif.
Pertemuan Ke-2
Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan hal yang diketahuinya tentang
perjalanan Darwin ke Kepulauan Galapagos.
1. Guru meminta siswa menunjukkan perbedaan paruh burung finch di
Kepulauan Galapagos yang menurut Darwin merupakan salah satu bukti
adanya evolusi. Siswa diperbolehkan mencari informasi mengenai hal
tersebut melalui Internet atau studi literatur.
2. Guru meminta siswa mendeskripsikan secara sederhana tentang
pengaruh studi geologi Darwin terhadap fosil sehingga tercetus teori
evolusi.
3. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian fosil.
4. Guru meminta siswa menyebutkan buku yang di dalamnya menjabarkan
pengaruh teori seleksi alam terhadap evolusi karangan Darwin.
5. Guru meminta siswa menyebutkan dan menjabarkan beberapa kesim-
pulan Darwin dalam menyusun teori evolusi.
6. Guru meminta siswa menjelaskan pengaruh teori yang dikemukakan
oleh Jean Baptise Lamarck, Sir Charles Lyell, Alfred Russel Wallace,
dan Thomas Robert Malthus terhadap kesimpulan Darwin.
1. Guru meminta siswa menyebutkan pengaruh perjalanan Darwin ke
Kepulauan Galapagos dan pengaruh teori yang dikemukakan oleh Jean
Baptise Lamarck, Sir Charles Lyell, Alfred Russel Wallace, dan Thomas
Robert Malthus terhadap kesimpulan yang diambil Darwin berkaitan
dengan teori evolusi dan seleksi alam.
2. Guru meminta siswa menyebutkan kesimpulan teori seleksi alam dalam
teori evolusi Darwin.
A. Diskusi
B. Tanya jawab
C. Penugasan (tabel perbandingan)

halaman 163 – 168.
C. Internet.
VI. Penilaian
Penilaian meliputi:
B. Penilaian hasil belajar berupa:
1. Tabel perbandingan (ranah kognitif).
2. Laporan hasil diskusi (ranah kognitif).

( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. ......................................................


Standar Kompetensi : 4. Memahami teori evolusi serta implikasinya pada sa-
lingtemas.
Kompetensi Dasar : 4.1 Menjelaskan teori, prinsip, dan mekanisme evolusi.
Indikator : 1. Membandingkan teori evolusi Darwin dan Lamarck.
2. Membandingkan teori evolusi Lamarck dan Weis-
mann.
3. Membandingkan teori evolusi Darwin dan Weis-
mann.
4. Menjelaskan alasan variasi dalam satu keturunan dapat
dijadikan petunjuk terjadinya evolusi.
5. Menyebutkan faktor-faktor yang memengaruhi terjadi-
nya variasi dalam satu keturunan.
6. Menunjukkan contoh variasi dalam satu keturunan
7. Menjelaskan pengaruh penyebaran geografis terhadap
proses evolusi burung finch di Kepulauan Galapa-
gos.
8. Menyebutkan contoh pengaruh penyebaran geografis
di Indonesia yang menunjukkan terjadinya evolusi.
A. Siswa dapat membandingkan teori evolusi Darwin dan Lamarck.
B. Siswa dapat membandingkan teori evolusi Lamarck dan Weismann.
C. Siswa dapat membandingkan teori evolusi Darwin dan Weismann.
D. Siswa dapat menjelaskan pengertian variasi dalam satu keturunan.
E. Siswa dapat menjelaskan alasan variasi dalam satu keturunan dapat dijadikan
F. Siswa dapat mendeskripsikan faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya
variasi dalam satu keturunan.
G. Siswa dapat memperlihatkan contoh variasi dalam satu keturunan sebagai
petunjuk terjadinya evolusi.

H. Siswa dapat menjelaskan pengaruh penyebaran geografis terhadap proses
evolusi burung finch di Kepulauan Galapagos.
II. Materi Ajar
Menurut Darwin evolusi berlangsung karena seleksi alam. Oleh karena itu,
hanya individu yang memiliki sifat-sifat yang cocok dengan lingkungannya
yang akan bertahan hidup dan mampu menghasilkan keturunan fertil. Adapun
menurut Lamarck evolusi berlangsung melalui mekanisme digunakan atau tidak
digunakan. Artinya, organ tubuh yang digunakan akan terus berkembang, se-
dangkan organ tubuh yang tidak digunakan akan mereduksi atau menghilang.
Beberapa petunjuk yang digunakan Darwin sebagai pendukung teori evolu-
sinya adalah variasi dalam suatu keturunan dan pengaruh penyebaran geografis
suatu organisme. Menurut Darwin adanya variasi di antara individu disebabkan
oleh beberapa faktor luar, seperti suhu, tanah, dan makanan. Jika beberapa
varian masuk dalam lingkungan tertentu maka mereka akan memperlihatkan
perkembangan yang berbeda dengan varian yang berada di tempat lain. Adapun
pengaruh penyebaran geografis yang dapat menguatkan teori evolusi Darwin
ditunjukkan dengan adanya perbedaan ciri antara burung finch di Kepulauan
Galapagos dan di Kepulauan Cape Verde. Meskipun kedua kepulauan tersebut
memiliki flora dan fauna yang sama, jenis burung finch yang hidup di kedua
kepulauan tersebut berbeda. Burung finch yang hidup di Kepulauan Galapagos
berasal dari daratan Amerika Selatan, sedangkan burung finch yang hidup di
Kepulauan Cape Verde berasal dari pantai Afrika. Hanya varian yang sesuai
dangan lingkungan baru yang akan terus berkembang biak dan menghasilkan
spesies baru.
Pertemuan Ke-3
Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa apakah seorang bapak yang kaki-
nya harus diamputasi karena kecelakaan akan menghasikan
anak yang berkaki kurang sempurna seperti dirinya? Siswa
diminta mengutarakan pendapatnya masing-masing.
1. Guru meminta siswa membandingkan teori evolusi Darwin dengan
teori evolusi Lamarck.
2. Guru meminta siswa memberikan contoh yang mendukung teori evolusi
menurut Lamarck tersebut.
3. Guru meminta siswa membandingkan teori evolusi Lamarck dengan
teori evolusi Weismann.

4. Guru meminta siswa memberikan contoh yang mendukung teori evolusi
menurut Weismann.
5. Guru meminta siswa membandingkan teori evolusi Darwin dengan
teori evolusi Weismann disertai dengan contoh yang mendukung.
6. Guru meminta siswa menjelaskan pendapat Weismann terhadap teori
evolusi Darwin.
Guru meminta siswa menyimpulkan perbandingan teori evolusi Lamarck,
Darwin, dan Weismann.
Pertemuan Ke-4
Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan beberapa variasi dalam satu
keturunan yang menurut mereka merupakan petunjuk suatu
evolusi.
1. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian variasi dalam satu ketu-
runan.
2. Guru meminta siswa menjelaskan alasan variasi dalam satu keturunan
dapat dijadikan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.
3. Guru meminta siswa mendeskripsikan faktor-faktor yang menyebabkan
terjadinya variasi dalam satu keturunan.
4. Guru meminta siswa memperlihatkan contoh variasi dalam satu ketu-
runan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.
5. Guru meminta siswa menjelaskan pengaruh penyebaran geografis
terhadap proses evolusi burung finch di Kepulauan Galapagos.
6. Guru meminta siswa menyebutkan contoh pengaruh penyebaran geo-
grafis di Indonesia yang menunjukkan terjadinya evolusi.
1. Guru meminta siswa menyimpulkan alasan variasi dalam satu keturun-
an dan pengaruh penyebaran geografis menjadi petunjuk terjadinya
evolusi.
2. Guru meminta siswa menyebutkan contoh variasi dalam satu keturunan
dan pengaruh penyebaran geografis terhadap perkembangan evolusi.
A. Diskusi
B. Tanya jawab

halaman 163 – 168.
B. Lingkungan.
VI. Penilaian
Penilaian meliputi:
• Laporan hasil diskusi (ranah kognitif).

( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. ......................................................


Pertemuan Ke- : 5
lingtemas.
biologi.
Indikator : 1. Menjelaskan alasan fosil dapat dijadikan sebagai pe-
tunjuk terjadinya evolusi.
2. Menetapkan umur fosil melalui beberapa metode
perhitungan.
A. Siswa dapat menerangkan pengertian fosil.
B. Siswa dapat mencari beberapa macam fosil melalui studi literatur yang
dapat dijadikan petunjuk terjadinya evolusi.
C. Siswa dapat menjelaskan alasan fosil dapat dijadikan sebagai petunjuk
terjadinya evolusi.
D. Siswa dapat melakukan kunjungan ke beberapa daerah tempat ditemukan-
nya fosil.
E. Siswa menetapkan umur suatu fosil dengan perhitungan yang berdasarkan
pada laju erosi, laju sedimentasi delta, dan unsur-unsur radioaktif.
II. Materi Ajar
Fosil merupakan sisa-sisa makhluk hidup yang sudah membatu. Ilmu yang
mempelajari fosil disebut paleontologi. Orang yang pertama kali berpendapat
bahwa fosil merupakan petunjuk adanya kehidupan di masa lalu adalah Leo-
nardo da Vinci. Seorang paleontolog, yaitu George Cuvier menyatakan bahwa
pada setiap masa diciptakan makhluk hidup tertentu yang berbeda-beda. Darwin
menyatakan bahwa fosil merupakan petunjuk dari kehidupan yang berkelanjutan
dan berkembang secara evolusi, contohnya fosil kuda. Penetapan umur suatu
fosil dapat dilakukan dengan beberapa cara, antara lain berdasarkan laju erosi,
berdasarkan laju sedimentasi delta, dan menggunakan unsur-unsur radioaktif.

Apersepsi: Guru meminta siswa menunjukkan beberapa gambar fosil
yang telah dipersiapkan sebelumnya. Kemudian, siswa diminta
menjelaskan secara ringkas uraian tentang gambar fosil yang
dibawanya.
1. Guru meminta siswa menerangkan pengertian fosil.
2. Guru meminta siswa mencari beberapa macam fosil melalui studi
literatur yang dapat dijadikan petunjuk terjadinya evolusi.
3. Guru meminta siswa menjelaskan alasan fosil dapat dijadikan sebagai
4. Guru meminta siswa melakukan kunjungan ke beberapa daerah tempat
ditemukannya fosil.
5. Guru meminta siswa menetapkan umur suatu fosil dengan perhitungan
yang berdasarkan pada laju erosi, laju sedimentasi delta, dan unsur-
unsur radioaktif.
1. Guru meminta siswa menyimpulkan alasan fosil dapat digunakan
2. Guru meminta siswa mengumpulkan hasil perhitungan umur fosil.

A. Diskusi
B. Tanya jawab
C. Penugasan (menghitung umur fosil dan mengunjungi daerah ditemukannya
fosil)
A. Buku Menjelajah Dunia Biologi, Sri Pujiyanto, 2008, Tiga Serangkai, hala-
man 168 – 170.
B. Lingkungan sekitar berupa daerah ditemukannya fosil.
VI. Penilaian
Penilaian meliputi:

1. Perhitungan umur fosil (ranah kognitif).
2. Laporan hasil observasi (ranah psikomotorik)

( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. ......................................................


Pertemuan Ke- : 6
lingtemas.
biologi.
Indikator : 1. Menjelaskan alasan perbandingan anatomi tubuh dapat
dijadikan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.
2. Menjelaskan alasan embriologi dapat dijadikan sebagai
3. Menjelaskan alasan biokimia dapat dijadikan sebagai
4. Menjelaskan alasan domestikasi dapat dijadikan sebagai
5. Menjelaskan alasan alat tubuh yang tersisa dapat di-
jadikan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.
A. Siswa dapat membedakan pengertian organ-organ homolog dengan organ-
organ analog.
B. Siswa dapat menyebutkan organ yang termasuk organ homolog dan organ
analog.
C. Siswa dapat menjelaskan alasan perbandingan anatomi tubuh dapat dijadikan
D. Siswa dapat membandingkan antara evolusi divergen dan evolusi konvergen.
E. Siswa dapat menjelaskan alasan embriologi dapat dijadikan sebagai petunjuk
terjadinya evolusi.
F. Siswa dapat menerangkan pengertian ontogeni dan filogeni.
G. Siswa dapat menunjukkan bahwa biokimia dapat dijadikan sebagai petunjuk
terjadinya evolusi.
H. Siswa dapat menjelaskan pengertian dari domestikasi.
I. Siswa dapat menunjukkan contoh domestikasi.
J. Siswa dapat menjelaskan alasan domestikasi dapat dijadikan sebagai pe-
tunjuk terjadinya evolusi.

K. Siswa dapat menyebut beberapa bagian yang disebut sebagai alat tubuh
yang tersisa.
L. Siswa dapat menjelaskan alasan alat tubuh yang tersisa dapat dijadikan
II. Materi Ajar
Selain variasi pada satu keturunan, pengaruh penyebaran geografis, dan
fosil, hal-hal yang dapat digunakan sebagai petunjuk terjadinya evolusi adalah
perbandingan anatomi, embriologi, biokimia, domestikasi, dan alat tubuh yang
tersisa. Menurut perbandingan anatomi, organ-organ tubuh makhluk hidup
memiliki bentuk asal yang sama. Organ ini disebut sebagai organ homolog.
Berdasarkan perbandingan embriologi, perkembangan awal embrio Ver-
tebrata memperlihatkan bentuk yang sama, meskipun pada perkembangan
selanjutnya menunjukkan adanya perbedaan. Makin banyak perbedaan pada
tahap-tahap perkembangan embrio Vertebrata, makin jauh hubungan kekera-
batannya. Pada ilmu biokimia, jumlah presipitin dapat menunjukkan kedekatan
hubungan antarspesies. Makin banyak presipitin yang terbentuk, makin dekat
kekerabatannya.
Domestikasi adalah usaha mengubah tanaman atau hewan liar menjadi
dapat dikuasai dan bermanfaat sesuai dengan keinginan manusia. Salah satu
usaha domestikasi adalah dengan cara menyilangkan beberapa varietas buah
tomat. Adapun alat tubuh yang tersisa yang dapat dijadikan sebagai petunjuk
suatu evolusi dapat terlihat pada beberapa alat tubuh berikut, umbai cacing,
tulang ekor, otot penggerak telinga, dan gigi taring.
Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa apakah tulang ekor mereka dapat
digerakkan? Kemudian, siswa diminta mengutarakan alasan
mengapa tulang ekor manusia tidak dapat digerakkan seperti
yang dilakukan hewan.
1. Guru meminta siswa membedakan pengertian organ-organ homolog
dengan organ-organ analog.
2. Guru meminta siswa menyebutkan organ yang termasuk organ homolog
dan organ analog.
3. Guru meminta siswa menjelaskan alasan perbandingan anatomi tubuh
4. Guru meminta siswa membandingkan antara evolusi divergen dan
evolusi konvergen.
5. Guru meminta siswa menjelaskan alasan embriologi dapat dijadikan

6. Guru meminta siswa menerangkan pengertian ontogeni dan filogeni.
7. Guru meminta siswa menunjukkan bahwa biokimia dapat dijadikan
8. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian dari domestikasi.
9. Guru meminta siswa menunjukkan contoh domestikasi.
10. Guru meminta siswa menjelaskan alasan domestikasi dapat dijadikan sebagai
11. Guru meminta siswa mencari informasi dan membuat artikel tentang beberapa
bagian yang disebut sebagai alat tubuh yang tersisa
12. Guru meminta siswa menjelaskan alasan alat tubuh yang tersisa dapat
dijadikan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.
Guru meminta siswa menyimpulkan alasan perbandingan anatomi tubuh,
perbandingan embriologi, biokimia, domestikasi, dan alat tubuh yang tersisa
A. Diskusi
B. Tanya jawab
C. Penugasan (membuat artikel)
halaman 171 – 174.
B. Lingkungan sekitar hewan atau tumbuhan hasil domestikasi.
VI. Penilaian
Penilaian meliputi:
• Produk berupa artikel tentang alat tubuh yang tersisa (ranah psikomo-
torik dan ranah kognitif).

( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. ......................................................


lingtemas.
biologi.
Indikator : 1. Menjelaskan pengertian seleksi alam.
2. Membedakan macam-macam seleksi alam.
3. Menjelaskan alasan mutasi gen dapat dijadikan sebagai
4. Menjelaskan keuntungan adanya mutasi gen bagi proses
evolusi.
A. Siswa dapat menerangkan pengertian seleksi alam.
B. Siswa dapat membandingkan macam-macam seleksi alam.
C. Siswa dapat menunjukkan contoh seleksi berarah sebagai petunjuk evolu-
si.
D. Siswa dapat menjelaskan seleksi pemutus dapat mengakibatkan evolusi.
E. Siswa dapat menjelaskan pengertian seleksi pemantap sebagai petunjuk
evolusi beserta contohnya.
F. Siswa dapat menjelaskan pengertian mutasi gen dan pengaruhnya terhadap
variasi genetik.
G. Siswa dapat menjelaskan keuntungan adanya mutasi gen bagi proses evo-
lusi.
H. Siswa dapat mendeskripsikan alasan mutasi gen dapat menjadi petunjuk
terjadinya evolusi.
II. Materi Ajar
Seleksi alam merupakan salah satu mekanisme yang menyebabkan ter-
jadinya evolusi. Adanya seleksi alam dapat menyebabkan makhluk hidup
yang tidak adaptif dengan lingkungan akan mati dan punah, sedangkan yang
adaptif akan terus hidup dan berkembang biak. Seleksi alam dapat dibedakan
menjadi tiga, yaitu seleksi berarah, seleksi pemutus, dan seleksi pemantap. Se-

leksi berarah adalah perubahan lingkungan yang menyatakan adaptasi ke arah
lingkungan baru. Seleksi pemutus terjadi jika kondisi lingkungan yang berbeda
menyebabkan suatu populasi terbagi menjadi dua subpopulasi. Adapun seleksi
pemantap adalah seleksi yang bekerja pada varian tertentu dari suatu populasi
yang menghasilkan populasi adaptif dan menyisihkan varian-varian dengan
variasi yang ekstrem serta tidak adaptif.
Mutasi gen adalah suatu perubahan struktur kimia DNA yang menyebabkan
perubahan sifat pada suatu organisme dan bersifat menurun. Mutasi gen dan re-
kombinasi genetik pada keturunan yang baru menyebabkan adanya variasi genetik.
Banyaknya gen yang bermutasi dari seluruh gamet yang dihasilkan oleh individu
dalam suatu spesies disebut angka laju mutasi. Mutasi pada makhluk hidup dapat
menguntungkan dan dapat pula merugikan. Mutasi bersifat menguntungkan jika
menghasilkan spesies yang adaptif; menghasilkan spesies yang memiliki vitali-
tas dan viabilitas tinggi. Mutasi disebut merugikan jika menghasilkan gen letal;
menghasilkan spesies atau keturunan yang memiliki vitabilitas dan viabilitas yang
rendah; menghasilkan spesies yang tidak adaptif.
Pertemuan Ke-7
Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa apabila pada suatu kandang di
dalamnya terdapat burung merpati dan tersedia makanan
baginya berupa telur semut, apakah setelah beberapa waktu
yang lama paruh burung merpati tersebut akan menyesuaikan
diri terhadap makanannya? Kemudian, siswa diminta me-
ngaitkannya dengan kemungkinan adanya evolusi pada kasus
tersebut.
1. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian dari seleksi alam.
2. Guru meminta siswa membandingkan macam-macam seleksi alam.
3. Guru meminta siswa menunjukkan contoh seleksi berarah sebagai
petunjuk evolusi.
4. Guru meminta siswa mendiskusikan simulasi seleksi berarah.
5. Guru meminta siswa menjelaskan seleksi pemutus dapat mengakibatkan
terjadinya evolusi.
6. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian seleksi pemantap sebagai
petunjuk evolusi beserta contohnya.
Guru meminta siswa menyimpulkan pengertian seleksi alam dan mem-
bedakan beberapa macam seleksi alam.

Pertemuan Ke-8
Apersepsi: Guru meminta siswa menjelaskan hal yang akan terjadi apabila
kulit mengalami mutasi sehingga mengakibatkan terbentuk
kanker kulit. Apakah menurut mereka hal tersebut akan ditu-
runkan kepada keturunannya?
1. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian mutasi gen dan penga-
ruhnya terhadap variasi genetik.
2. Guru meminta siswa menjelaskan keuntungan adanya mutasi gen bagi
proses evolusi.
3. Guru meminta siswa menjelaskan kerugian adanya mutasi gen bagi
proses evolusi.
4. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian gen letal.
5. Guru meminta siswa berdiskusi tentang perbedaan vitalitas dan viabi-
litas suatu spesies.
6. Guru meminta siswa mendeskripsikan alasan mutasi gen dapat menjadi
7. Guru meminta siswa menentukan banyaknya gen yang bermutasi dari
seluruh gamet yang dihasilkan oleh individu dalam suatu spesies (angka
laju mutasi).
1. Guru meminta siswa menyimpulkan alasan mutasi gen dapat menjadi
2. Guru meminta siswa menyimpulkan keuntungan adanya mutasi gen
bagi proses evolusi.
A. Diskusi
B. Tanya jawab
C. Penugasan (simulasi seleksi berarah)
halaman 174 – 175.
C. Internet.

VI. Penilaian
Penilaian meliputi:

( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. ......................................................

Mata Pelajaran :
Biologi
Kelas/Semester :
XII/2
Pertemuan Ke- 9 :
Alokasi Waktu :
4. Memahami teori evolusi serta implikasinya pada sa-
lingtemas.
biologi.
Indikator : Menjelaskan hukum Hardy-Weinberg dalam evolusi.
A. Siswa dapat menjelaskan pengertian palung gen.
B. Siswa dapat menjelaskan pengertian frekuensi gen.
C. Siswa dapat menjelaskan prinsip hukum Hardy-Weinberg.
D. Siswa dapat menyebutkan syarat-syarat pada hukum Hardy-Weinberg.
E. Siswa dapat menerapkan hukum Hardy-Weinberg.
II. Materi Ajar
Dalam perkembangannya evolusi tidak hanya memusatkan perhatiannya
pada genotipe individu, tetapi juga mengkaji pada palung gen. Palung gen adalah
jumlah total gen yang ada pada suatu populasi. Landasan teori genetika populasi
yang berkenaan dengan frekuensi gen dalam satu populasi yang besar dapat
menggunakan model matematika dengan hukum Hardy-Weinberg. Pada hukum
tersebut terdapat suatu prinsip bahwa pada satu kondisi yang tetap frekuensi
alel-alel dari satu gen cenderung stabil dari generasi ke generasi. Frekuensi gen
pada hukum ini tertulis dengan rumus: (p + q)2 = p2 + 2pq + q2 = 1.
Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan rumus hukum Hardy-Wein-
berg.
1. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian palung gen.
2. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian frekuensi gen.
3. Guru meminta siswa menjelaskan prinsip hukum Hardy-Weinberg.
4. Guru meminta siswa menyebutkan syarat-syarat pada hukum Hardy-
Weinberg.

5. Guru meminta siswa menerapkan hukum Hardy-Weinberg dalam soal-
soal.
Guru meminta siswa menyimpulkan pentingnya hukum Hardy-Weinberg
dalam evolusi modern.
A. Diskusi
B. Tanya jawab
C. Penugasan (mengerjakan soal menggunakan hukum Hardy-Weinberg)
halaman 175 – 179.
B. Internet.
VI. Penilaian
Penilaian meliputi:
2. Jawaban soal (ranah kognitif).

( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. ......................................................


Pertemuan Ke- : 10
lingtemas.
biologi.
Indikator : 1. Menjelaskan pengaruh spesiasi dalam evolusi.
2. Menjelaskan macam mekanisme isolasi dalam proses
evolusi.
A. Siswa dapat menerangkan pengertian spesiasi dalam evolusi.
B. Siswa dapat menjelaskan pengertian mekanisme evolusi.
C. Siswa dapat menjelaskan macam mekanisme isolasi (isolasi dalam mence-
gah terjadinya perkawinan, mencegah terbentuknya hibrida, dan mencegah
kelangsungan hidup hibrida).
II. Materi Ajar
Spesiasi adalah proses pembentukan spesies baru. Di alam, spesiasi merupa-
kan akibat adanya populasi yang terisolasi. Mekanisme isolasi merupakan suatu
proses terbentuknya individu baru dengan beragam penghalang. Secara intrinsik,
mekanisme isolasi dibedakan menjadi isolasi mencegah terjadinya perkawinan,
mencegah terbentuknya hibrida, dan mencegah kelangsungan hidup hibrida.
Mekanisme isolasi mencegah terjadinya perkawinan terdiri atas isolasi
ekogeografi, isolasi habitat, isolasi iklim/musim, isolasi perilaku, dan isolasi
mekanik. Mekanisme isolasi mencegah terbentuknya hibrida terdiri atas isolasi
gamet, isolasi perkembangan, dan ketidakmampuan hidup suatu hibrida.
Mekanisme isolasi mencegah kelangsungan hibrida terdiri atas kemandulan
hibrida dan eliminasi hibrida karena seleksi.
Apersepsi: Guru meminta siswa memberikan gambaran secara ringkas
hubungan antara spesiasi dengan mekanisme isolasi.

1. Guru meminta siswa menerangkan pengertian spesiasi dalam evolusi.
2. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian mekanisme isolasi.
3. Guru meminta siswa melakukan diskusi tentang kemungkinan adanya
mekanisme isolasi berupa bayi kembar dengan pembelahan yang tidak
sempurna.
4. Guru meminta siswa menjelaskan macam mekanisme isolasi (isolasi
dalam mencegah terjadinya perkawinan, mencegah terbentuknya hi-
brida, dan mencegah kelangsungan hidup hibrida).
5. Guru meminta siswa menggambarkan tahapan evolusi yang terjadi di
bumi.
Guru meminta siswa menyimpulkan pengaruh spesiasi dalam evolusi dan
menyebutkan beberapa mekanisme isolasi dalam proses evolusi.
A. Diskusi
B. Tanya Jawab
C. Penugasan (menggambarkan proses evolusi)
halaman 179 – 181.
B. Lingkungan sekitar berupa bayi kembar dengan pembelahan tidak sem-
purna.
C. Internet.
VI. Penilaian
Penilaian meliputi:
2. Produk berupa gambar proses evolusi (ranah psikomotorik dan kogni-
tif).

( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. ......................................................


Pertemuan Ke- : 11
lingtemas.
kimia dan biologi.
4.2 Mengomunikasikan hasil studi evolusi kimia dan
biologi.
Indikator : 1. Menjelaskan proses asal usul kehidupan berdasarkan
evolusi kimia.
2. Menjelaskan proses asal usul kehidupan berdasarkan
evolusi biologi.
A. Siswa dapat mendeskripsikan proses asal usul kehidupan berdasarkan evolusi
kimia dan evolusi biologi.
B. Siswa dapat membedakan asal usul kehidupan berdasarkan evolusi kimia
dan evolusi biologi.
II. Materi Ajar
Dalam teori evolusi dikatakan bahwa mahluk hidup yang ada sekarang
merupakan hasil perubahan dari mahluk hidup sebelumnya. Namun bagaimana
kehidupan dimulai dan bagaimana bentuk-bentuk kehidupan pertama yang ada
di bumi belum terjawab secara pasti, karena keterbatasan pengetahuan yang
dimiliki manusia. Berbagai teori diajukan berdasarkan perkiraan atas berbagai
bukti yang ditemukan pada masa sekarang.
Dari sudut pandang evolusi, kehidupan diduga berasal dari zat-zat an-
organik yang secara bertahap mengalami perubahan menjadi makro molekul
organik. Proses perubahan tersebut diperkirakan dimulai dari lautan. Menurut
teori evolusi, asal usul kehidupan dibedakan menjadi evolusi kimia dan evolusi
biologi. Evolusi kimia dimulai dari bereaksinya bahan-bahan anorganik hingga
terbentuknya senyawa-senyawa makromolekul sebagai komponen pembentuk
sel-sel makhluk hidup. Sementara itu, evolusi biologi dimulai dari terkumpulnya
senyawa-senyawa makromolekul di cekungan-cekungan hingga terbentuknya
sel primitif.

Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa dari manakah kira-kira mahluk
hidup di dunia ini muncul?
1. Guru meminta siswa untuk mendiskusikan asal usul kehidupan di
bumi.
2. Guru meminta siswa untuk membedakan asal usul kehidupan berdasar-
kan evolusi kimia dan evolusi biologi.
Guru meminta siswa menyimpulkan asal usul kehidupan di bumi.
A. Diskusi
B. Tanya jawab
halaman 182 – 185.
B. Internet.
VI. Penilaian
Penilaian meliputi:

( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. ......................................................


Pertemuan Ke- : 12
lingtemas.
Kompetensi Dasar : 4.3 Mendeskripsikan kecenderungan baru tentang teori
evolusi.
Indikator : 1. Menyebutkan bukti baru yang menunjukkan kelemahan
teori evolusi Darwin.
A. Siswa dapat menyebutkan bukti baru yang menunjukkan kelemahan teori
evolusi Darwin (organ peninggalan, variasi, dan spesies serta fosil).
B. Siswa dapat mencari informasi yang membantah teori evolusi Darwin.
II. Materi Ajar
Teori evolusi Darwin banyak mendapat dukungan, tetapi tidak sedikit pula
jumlah orang yang menentangnya. Kelompok penentang Darwin berupaya keras
untuk menunjukkan bahwa teori yang dikemukakan oleh Darwin memiliki
banyak kelemahan. Adapun bukti-bukti yang menunjukkan kelemahan teori
Darwin tersebut antara lain berupa organ peninggalan (alat tubuh yang tersisa),
variasi, dan fosil. Menurut penentang teori Darwin alat tubuh yang tersisa tidak
dapat dijadikan bukti bahwa organ tersebut mengalami evolusi sebab sampai
saat ini setiap organ peninggalan tersebut mempunyai fungsi khas bagi tubuh itu
sendiri. Variasi juga bukan merupakan bukti evolusi sebab variasi merupakan
hasil aneka kombinasi informasi genetik yang sudah ada dan tidak menambahkan
karakteristik baru pada informasi genetika.
Apersepsi: Guru meminta siswa mengutarakan pendapatnya tentang
tingkat kepercayaan mereka terhadap teori evolusi Darwin.
1. Guru meminta siswa menyebutkan bukti baru yang menunjukkan
kelemahan teori evolusi Darwin (berupa organ peninggalan, variasi,
dan spesies serta fosil).

2. Guru meminta siswa mencari informasi yang membantah teori evo-
lusi Darwin. Kemudian, siswa diminta membuat artikel mengenai hal
tersebut.
Guru meminta siswa menyimpulkan kelemahan-kelemahan teori evolusi
Darwin.
A. Diskusi
B. Tanya jawab
C. Penugasan
halaman 186 – 191.
VI. Penilaian
Penilaian meliputi:
2. Produk berupa artikel (ranah psikomotorik).
Penilaian dapat menggunakan acuan penilaian sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai Skor Maksimal Skor yang Diperoleh

1. Kebenaran artikel 30
2. Kemutakhiran data 20
3. Hasil artikel 50
Jumlah skor 100

( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. ......................................................

Mata Pelajaran :
Biologi
Kelas/Semester :
XII/2
Pertemuan Ke- :
13
Alokasi Waktu :
5. Memahami prinsip-prinsip dasar bioteknologi serta im-
plikasinya pada salingtemas.
Kompetensi Dasar : 5.1 Menjelaskan arti, prinsip dasar, dan jenis-jenis
bioteknologi.
Indikator : 1. Menjelaskan pengertian bioteknologi.
2. Menjelaskan ilmu-ilmu yang mendasari pengembangan
bioteknologi.
A. Siswa dapat menjelaskan pengertian bioteknologi.
B. Siswa dapat menjelaskan ilmu-ilmu yang mendasari pengembangan biotek-
nologi.
II. Materi Ajar
Bioteknologi adalah cabang biologi yang mempelajari pemanfaatan makh-
luk hidup (bakteri, jamur, virus, dll.) ataupun produk dari makhluk hidup (enzim,
alkohol, antibiotik, dan asam organik) dalam proses produksi untuk menghasil-
kan barang dan jasa yang dapat digunakan oleh manusia. Proses bioteknologi
pada umumnya mencakup pengubahan suatu bahan baku oleh aktivitas suatu
organisme untuk menghasilkan suatu produk akhir yang diinginkan.
Perkembangan bioteknologi didukung oleh ilmu biokimia, biomolekuler, mikro-
biologi, genetika, kimia, matematika, dan fisika. Peran berbagai ilmu tersebut tidak
dapat dipisahkan satu sama lain, karena setiap cabang ilmu tersebut memiliki keterkaitan
yang sangat erat.
Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan berbagai macam produk
bioteknologi sederhana yang dikenal oleh masyarakat.
1. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian bioteknologi.
2. Guru meminta siswa untuk memperkirakan ilmu-ilmu apa saja yang
berperan/mendasari dalam bioteknologi.
3. Guru menugaskan siswa untuk mencari informasi/artikel dari berbagai media

tentang bermacam-macam produk berbasis bioteknologi dan dasar/konsep
sains pengembangannya (halaman 201).
Guru meminta siswa menyimpulkan pengertian bioteknologi dan dasar
pengembangannya.
A. Diskusi
B. Tanya jawab
C. Penugasan
halaman 199 – 201.
B. Lingkungan sekitar dan internet.
VI. Penilaian
Penilaian meliputi:
2. Laporan artikel (ranah psikomotorik)

( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. ......................................................

Mata Pelajaran :
Biologi
Kelas/Semester :
XII/2
Pertemuan Ke- :
14
Alokasi Waktu :
5. Memahami prinsip-prinsip dasar bioteknologi serta impli-
kasinya pada salingtemas.
Kompetensi Dasar : 5.1 Menjelaskan arti, prinsip dasar, dan jenis bioteknolo-
gi.
Indikator : 1. Menjelaskan peran bioteknologi dalam produk makanan
bergizi tinggi.
2. Menjelaskan peran bioteknologi dalam prroduk ma-
kanan dan minuman hasil fermentasi alkohol.
3. Menjelaskan peran bioteknologi dalam produk makanan
dan minuman hasil fermentasi asam.
4. Menjelaskan peran bioteknologi dalam produk bahan
penyedap.
5. Menjelaskan cara pembuatan nata de coco.
A. Siswa dapat menjelaskan peran bioteknologi dalam produk makanan bergizi
tinggi.
B. Siswa dapat menjelaskan peran bioteknologi dalam produk makanan dan
minuman hasil fermentasi alkohol.
C. Siswa dapat menjelaskan peran bioteknologi dalam produk makanan dan
minuman hasil fermentasi asam.
D. Siswa dapat menjelaskan peran bioteknologi dalam produk bahan penye-
dap.
E. Siswa dapat menjelaskan cara pembuatan nata de coco.
II. Materi Ajar
Peran bioteknologi, khususnya pemanfaatan mikroba dalam industri
makanan telah cukup luas dikenal masyarakat. Secara garis besar produk
makanan hasil bioteknologi konvensional dapat dikelompokkan menjadi empat
jenis, yaitu produk makanan bergizi tinggi, produk makanan hasil fermentasi,
produk makanan dan minuman hasil fermentasi alkohol dan produk penyedap
makanan.

Apersepsi: Guru menanyakan kepada siswa apakah pernah minum yoghurt,
atau makan roti? Kemudian guru menanyakan apakah para
siswa tahu bagaimana cara membuatnya?
Guru meminta siswa untuk berdiskusi, memberikan contoh dan menjelaskan
peran bioteknologi dalam industri makanan.
Guru meminta siswa menyimpulkan empat macam produk makanan hasil
bioteknologi konvensional.
A. Diskusi
B. Tanya jawab
halaman 202 – 206.
VI. Penilaian
Penilaian meliputi:

( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. ......................................................


Standar Kompetensi : 5. Memahami prinsip-prinsip dasar bioteknologi serta impli-
Kompetensi Dasar : 5.2 Menjelaskan dan menganalisis peran bioteknologi serta
implikasi hasil-hasil bioteknologi pada salingtemas.
Indikator : 1. Menjelaskan peran bioteknologi dalam produk en-
zim.
2. Menjelaskan peran bioteknologi dalam produk asam
organik.
3. Menjelaskan peran bioteknologi dalam produk vita-
min.
4. Menjelaskan peran bioteknologi dalam produk asam
amino.
A. Siswa dapat menjelaskan peran bioteknologi dalam produk enzim.
B. Siswa dapat menjelaskan peran bioteknologi dalam produk asam organik.
C. Siswa dapat menjelaskan peran bioteknologi dalam produk vitamin.
D. Siswa dapat menjelaskan peran bioteknologi dalam produk asam amino.
II. Materi Ajar
Dalam bioteknologi mikroorganisme berperan penting dalam banyak
hal. Antara lain adalah produksi bahan organik. Bahan-bahan organik yang
merupakan hasil dari bioteknologi adalah enzim, asam organik, vitamin dan
asam amino.
Selain itu bioteknologi juga berperan dalam dunia peternakan dan pertanian,
misalnya dihasilkannya tanaman transgenik dari rekayasa genetika dan adanya
inseminasi buatan pada hewan-hewan ternak.
Pertemuan Ke-15
Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan berbagai macam produksi
bahan organik.

peran bioteknologi dalam produksi bahan organik.
Guru meminta siswa menyimpulkan peranan bioteknologi dalam produksi
bahan organik.
Pertemuan Ke-16
Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan berbagai macam contoh
tanaman transgenik.
peran bioteknologi dalam bidang pertanian dan peternakan.
Guru meminta siswa menyimpulkan peranan bioteknologi dalam bidang
pertanian dan peternakan.
A. Diskusi
B. Tanya jawab
halaman 208 – 210.
VI. Penilaian
Penilaian meliputi:

( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. ......................................................


Pertemuan Ke- : 17
Standar Kompetensi : 5. Memahami prinsip-prinsip dasar bioteknologi serta
implikasinya pada salingtemas.
Indikator : 1. Menjelaskan peran bioteknologi dalam pembuatan
senyawa antibiotik.
2. Menjelaskan peran bioteknologi dalam pembuatan
vaksin.
3. Menjelaskan peran bioteknologi dalam pembuatan
hormon.
A. Siswa dapat menjelaskan peran bioteknologi dalam pembuatan senyawa
antibiotik.
B. Siswa dapat menjelaskan peran bioteknologi dalam pembuatan vaksin.
C. Siswa dapat menjelaskan peran bioteknologi dalam pembuatan hormon.
II. Materi Ajar
Salah satu peran bioteknologi dalam bidang kesehatan adalah dihasilkan-
nya senyawa antibiotik yang dapat menghambat pertumbuhan bakteri patogen,
misalnya adalah penisilin. Rekayasa genetika juga dapat digunakan untuk
menghasilkan vaksin, misalnya vaksin hepatitis B. Caranya adalah gen-gen
untuk selubung protein virus hepatitis dimasukkan dalam sel-sel ragi, jika sel
ragi dikulturkan maka mereka akan menghasilkan suatu protein yang berperan
sebagai suatu antigen (vaksin) dan merangsang pembentukan antibodi terhadap
penyakit.
Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa apakah mereka pernah mendapat-
kan vaksin ketika masih kecil?
1. Guru meminta siswa untuk berdiskusi, memberikan contoh dan men-
jelaskan peran bioteknologi dalam bidang kesehatan.

2. Guru menugaskan kepada siswa untuk mencari artikel yang berkaitan
dengan peran bioteknologi dalam bidang kesehatan.
Guru meminta siswa menyimpulkan peran bioteknologi dalam bidang kesehat-
an.
A. Diskusi
B. Tanya jawab
C. Penugasan (mencari artikel yang berkaitan dengan peran bioteknologi dalam
bidang kesehatan).
halaman 210 – 211.
VI. Penilaian
Penilaian meliputi:
2. Produk = informasi tentang peran bioteknologi dalam bidang kesehatan.

( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. ......................................................


Pertemuan Ke- : 18
Standar Kompetensi : 5. Memahami prinsip-prinsip dasar bioteknologi serta impli-
Indikator : 1. Menjelaskan peran bioteknologi dalam produksi bio-
gas.
2. Menjelaskan peran bioteknologi dalam produksi bio-
diesel.
3. Menjelaskan peran bioteknologi dalam bioremediasi.
A. Siswa dapat menjelaskan peran bioteknologi dalam produksi biogas.
B. Siswa dapat menjelaskan peran bioteknologi dalam produksi biodiesel.
C. Siswa dapat menjelaskan peran bioteknologi dalam bioremediasi.
II. Materi Ajar

Peran bioteknologi dalam bidang pelestarian lingkungan contohnya adalah
produksi biogas dari kotoran ternak yang dapat mengurai pencemaran lingkungan
akibat limbah peternakan tersebut. Mikroorganisme dapat juga dijadikan sebagai
pembersih bahan pencemar lingkungan yang dikenal dengan bioremediasi.

Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan berbagai contoh biotek-
nologi dalam bidang pelestarian lingkungan.
peran bioteknologi dalam bidang kesehatan.
Guru meminta siswa menyimpulkan peran bioteknologi dalam bidang kesehatan
bioteknologi dalam bidang kesehatan.

A. Diskusi
B. Tanya jawab
halaman 212 – 213.
VI. Penilaian
Penilaian meliputi:

( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. ......................................................

Mata Pelajaran :
Biologi
Kelas/Semester :
XII/2
Pertemuan Ke- :
19 dan 20
Alokasi Waktu :
Indikator : 1. Menjelaskan peran bioteknologi dalam pertambang-
an.
2. Menjelaskan peran bioteknologi dalam bidang re-
produksi.
A. Siswa menjelaskan peran bioteknologi dalam pertambangan
B. Siswa menjelaskan peran bioteknologi dalam bidang reproduksi
II. Materi Ajar
Di beberapa negara telah digunakan mikroba atau bakteri untuk penam-
bangan secara biologis yang dikenal dengan istilah bioleaching. Bakteri yang
digunakan merupakan bakteri kemoautotrof, yaitu bakteri yang menggunakan
sumber bahan anorganik dan sumber energi dari reaksi kimia. Contoh bakteri
ini adalah Thiobacillus ferro-oxidans dan Thiobcillus thio-oxidans.
Pertemuan Ke-19
Apersepsi: Guru menanyakan kepada siswa apa yang mereka ketahui
tentang bioleaching.
jelaskan peran bioteknologi dalam bidang pertambangan.
dengan peran bioteknologi dalam bidang pertambangan.
Guru meminta siswa menyimpulkan peran bioteknologi dalam pertambang-
an.

Pertemuan Ke-20
Apersepsi: Guru menanyakan kepada siswa apa yang dimaksud dengan
bayi tabung.
jelaskan peran bioteknologi dalam bidang reproduksi.
dengan peran bioteknologi dalam bidang reproduksi.
Guru meminta siswa menyimpulkan peran bioteknologi dalam bidang
reproduksi.
A. Diskusi
B. Tanya jawab
C. Penugasan
halaman 23 – 216.
VI. Penilaian
Penilaian meliputi:
2. Artikel (ranah afektif dan psikomotorik).

( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. ......................................................

Mata Pelajaran :
Biologi
Kelas/Semester :
XII/2
Pertemuan Ke- :
21 dan 22
Alokasi Waktu :
Indikator : 1. Menjelaskan keuntungan penggunaan bioteknologi.
2. Menjelaskan kerugian penggunaan bioteknologi.
A. Siswa dapat menyebutkan contoh keuntungan adanya bioteknologi dalam
bidang pertanian.
B. Siswa dapat menyebutkan contoh keuntungan adanya bioteknologi dalam
bidang kedokteran.
C. Siswa dapat menyebutkan beberapa kerugian dan kekurangan akibat pengunaan
produk bioteknologi.
II. Materi Ajar
Bioteknologi sudah banyak dimanfaatkan di bidang pertanian dan ke-
dokteran. Dalam bidang pertanian, bioteknologi dapat menghasilkan tanaman
transgenik, misalnya tanaman tembakau yang kebal terhadap TMV. Dalam
bidang kedokteran, bioteknologi dapat menghasilkan antibiotik dan vaksin.
Produk bioteknologi kadang menimbulkan keresahan bagi masyarakat.
Beberapa keresahan oleh produk bioteknologi yang dianggap dapat merugikan
masyarakat, antara lain bakteri pemakan plastik apabila dilepas dan tak terken-
dali dapat memakan pipa PVC yang sengaja ditanam untuk membantu proses
pengaliran air bersih; munculnya makhluk hidup aneh hasil kloning; timbulnya
penyakit baru yang mungkin terjadi akibat penggunaan bakteri E. coli secara
besar-besaran.
Pertemuan Ke-21
Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa apakah mereka pernah mengon-
sumsi makanan hasil bioteknologi.

1. Guru meminta siswa menyebutkan contoh keuntungan adanya biotek-
nologi dalam bidang pertanian.
2. Guru meminta siswa menyebutkan contoh keuntungan adanya biotek-
nologi dalam bidang kedokteran.
Guru meminta siswa menyimpulkan keuntungan penggunaan bioteknolo-
gi.
Pertemuan Ke-22
Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan hal yang mungkin terjadi
akibat tindakan orang tidak bertanggung jawab terhadap ilmu
pengetahuannya yang berupa kloning.
1. Guru meminta siswa menjelaskan kerugian yang dapat diakibatkan
oleh bioteknologi.
2. Guru meminta siswa menjelaskan kekurangan produk hasil biotek-
nologi.
Guru meminta siswa menyimpulkan kerugian akibat adanya produk biotek-
nologi.

A. Diskusi
B. Tanya jawab
halaman 216 – 217.
VI. Penilaian
Penilaian meliputi:


( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. ......................................................


Pertemuan Ke- : 23-26
Siswa dapat mengerjakan soal-soal Ujian Nasional.
II. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan Ke-23
Apersepsi: Guru meminta siswa membaca materi yang akan diujikan.
Guru meminta siswa mengerjakan Latihan Ujian Nasional 1, halaman 223
– 228 (pilihan ganda).
Guru meminta siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya.
Pertemuan Ke-24
Guru meminta siswa mengerjakan Latihan Ujian Nasional 2, halaman 228
(isian singkat).
Pertemuan Ke-25
Guru meminta siswa mengerjakan Latihan Ujian Nasional 3, yang disediakan
oleh guru.
Pertemuan Ke-26
Apersepsi: Guru meminta siswa membaca materi yang telah diujikan.

Guru meminta siswa membahas soal Latihan Ujian Nasional 1, 2, dan 3.
Guru meminta siswa mencatat hasil pembahasannya di buku kerja.
III. Metode Pembelajaran
• Penugasan
IV. Sumber/Bahan Pembelajaran
• Buku Menjelajah Dunia Biologi 3, Sri Pujiyanto, 2008, Tiga Serangkai,
halaman 223 – 228.
V. Penilaian
Penilaian meliputi:
• Hasil pengerjaan soal latihan (ranah kognitif).

( _________________________ ) ( _____________________________ )
NIP. .............................................. NIP. ......................................................

Daftar Pustaka
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. ”Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah.” Jakarta.
Depdiknas. 2006. ”Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk
Satuan Pendidikan dasar dan Menengah.” Jakarta.
––––. 2006. ”Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi
Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.” Jakarta.
––––. 2006. ”Permendiknas Nomor 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan Permendik-
nas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar
dan Menengah dan Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kom-
petensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.” Jakarta.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidik-
an.
Pujiyanto, Sri. 2008. Menjelajah Dunia Biologi 3. Jakarta: PT Tiga Serangkai
Pustaka Mandiri.
Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasioinal.

Kunci Soal Evaluasi
Bab 1 3. Faktor lingkungan yang me-

A. 1. a 11. e mengaruhi berkecambahnya
2. a 12. e suatu biji adalah: air, aerasi
3. c 13. d (oksigen), cahaya, dan suhu.
4. b 14. e 4. Meristem apikal, yaitu meris-
5. b 15. a tem yang terdapat pada ujung
6. e 16. e akar atau ujung batang. Untuk
7. a 17. b pertumbuhan primer.
8. e 18. c 5. Jaringan kambium bersifat me-
9. a 19. e ristematis sehingga sel-selnya
10. a 20. a memiliki kemampuan untuk
tetap aktif membelah. Pembe-
B. 1. irreversible (tidak dapat balik
lahan kambium ke arah dalam,
ke kondisi semula)
akan menghasilkan xilem ke
2. cadangan makanan pada en-
arah luar akan menghasilkan
dosperm
floem.
3. kelembapan
6. Faktor luar yang berpengaruh
4. hipokotil
terhadap pertumbuhan dan
5. pertumbuhan primer
perkembangan tanaman antara
6. ujung batang, ujung akar
lain: suhu, cahaya, nutrisi, pH,
7. xilem dan kambium; floem dan
oksigen, dan air.
kambium
7. Peran hormon auksin bagi
8. etiolasi
tanaman antara lain: berperan
9. mikro, sedikit
di dalam pembelahan dan per-
10. meningkat
panjangan sel, meningkatkan
C. 1. Pertumbuhan merupakan pro- perkembangan bunga dan buah,
ses pertambahan biomassa atau merangsang pembentukan akar
ukuran (berat, volume atau lateral, untuk menghasilkan
jumlah) yang sifatnya irrevers- buah tanpa biji, menghambat
ible, perkembangan adalah pembentukan tunas lateral,
peristiwa perubahan menuju mencegah rontoknya bunga
dewasa. dan buah serta daun.
2. Pada perkecambahan epigeal, 8. Peranan asam absisat antara
kotiledon terangkat ke atas lain: menghambat pembelahan,
tanah. Pada perkecambahan mempercepat proses penuaan,
hipogeal, kotiledon tetap ber- mempercepat gugurnya daun,
ada di dalam tanah. menghambat pertumbuhan, dll.

9. Kelembapan berpengaruh ter- 9. fotosistem
hadap pertumbuhan. Kelem- 10. klorofil A; 600 – 700 nm
bapan tinggi menyebabkan laju C. 1. Mempercepat reaksi-reaksi me-
transpirasi rendah sehingga tabolisme. Kerja enzim sangat
penyerapan zat hara juga ren- dipengaruhi oleh banyak fak-
dah. Hal ini akan mengurangi tor, antara lain: suhu, pH, jum-
ketersediaan nutrisi untuk per- lah enzim, konsentrasi substrat,
tumbuhan, sehingga pertum- dan adanya inhibitor.
buhan juga akan terhambat. 2. Energi yang tersimpan di dalam
10. Jika suhu naik maka transpirasi ATP akan dibebaskan pada saat
juga akan meningkat sehingga terjadi pemecahan molekul
tanaman akan kehilangan lebih ATP menjadi ADP + Pi.
banyak air sehingga meng- 3. Reaksi pembentukan ATP.
ganggu pertumbuhannya. 4. Respirasi aerob merupakan
peristiwa oksidasi biologi
Bab 2 yang menggunakan O2 sebagai
A. 1. e 16. c akseptor elektron (hidrogen)
2. b 17. b terakhirnya. Respirasi anaerob
3. e 18. c menggunakan senyawa anor-
4. a 19. a ganik selain O2 bebas sebagai
5. a 20. a akseptor elektron terakhirnya.
6. d 21. c 5. Tahapan respirasi glukosa
7. a 22. d meliputi glikolisis, pembentuk-
8. b 23. e an asetil KoA, siklus Krebs,
9. a 24. c dan transpor elektron.
10. a 25. c 6. 8 ATP. Fosforilasi tingkat sub-
11. a 26. e strat
12. a 27. e 7. Oksidasi asam lemak meng-
13. a 28. d hasilkan residu asetil KoA dan
14. a 29. b oksidasi asetil KoA menjadi
15. e 30. a CO2 melalui siklus Krebs.
B. 1. mengatalisis 8. Fotosintesis merupakan peris-
2. penurunan aktivitas tiwa penyusunan zat organik
3. akseptor dari zat anorganik dengan ban-
4. etanol dan CO2 tuan energi cahaya. Tanpa fo-
5. glikolisis tosintesis tidak terdapat bahan
6. CO2 dan H2O organik (gula) sebagai sumber
7. beta oksidasi energi kimia bagi kelangsung-
8. pigmen fotosintetik (misal: an hidup organisme heterotrof
klorofil) termasuk manusia.

9. Terjadi fotolisis molekul H2O. tidak sedang membelah, kro-
10. Fotosistem I tersusun oleh mosom ini berupa benang yang
sebagian besar klorofil a se- tipis dan disebut kromatin.
hingga fotosistem I ini menye- 2. Lihat gambar hal 65.
rap panjang gelombang antara 3. Kromosom homolog memi-
600–700 nm. Fotosistem II ter- liki ukuran, bentuk dan memi-
susun oleh lebih banyak kloro- liki gen dengan jumlah yang
fil b sehingga fotosistem II ini sama.
menyerap panjang gelombang 4. kromatid: kromosom yang se-
400–500 nm. dang membelah. Haploid: indi-
vidu dengan satu n kromosom.
Bab 3 Diploid: organisme dengan 2n
A. 1. b 14. e kromosom.
2. a 15. b 5. Bentuk fisik gen adalah berupa
3. a 16. b molekul asam deoksiribonuk-
4. e 17. a leotida (DNA). yang menyan-
5. a 18. a dikan sifat-sifat tertentu.
6. e 19. c 6. Gen terletak di dalam kromo-
7. e 20. c som, tepatnya pada bagian yang
8. c 21. b disebut kromomer atau nukleo-
9. a 22. d som. Kromomer berupa butiran
10. a 23. d atau manik-manik, yang dililit
11. e 24. e benang-benang DNA.
12. d 25. c 7. Gen yang pengaruhnya lebih
13. a kuat dari alelnya.
B. 1. kromosom homolog 8. Nukleotida tersusun dari tiga
2. genom komponen, yaitu: gula pentosa,
3. autosom gugus fosfat, dan basa nitrogen.
4. kromomer atau nukleosom Basa nitrogen terdiri dari basa
5. telosentrik purin (adenin (A) dan guanin
6. adenin dan guanin (G)) dan pirimidin (sitosin (S)
7. adenin dengan timin; sitosin dan timin (T)).
dengan guanin 9. Sintesis protein terjadi melalui
8. semikonservatif dua tahap utama yaitu peristiwa
9. sintesis protein transkripsi dan translasi. Trans-
10. transkripsi; translasi kripsi merupakan penyalinan
C. 1. Kromosom merupakan benang- kode genetik dari DNA oleh
benang yang tebal yang terda- mRNA, sedangkan translasi
pat di dalam inti sel, terlihat saat merupakan penerjemahan
pembelahan sel. Pada saat sel mRNA oleh tRNA.

10. DNA: utas ganda, terdapat di 2. Disebut juga hukum asortasi
inti, mitokondria, kloroplas, atau pengelompokan gen secara
menjadikan sifat, gula deok- bebas (independent assortment
siribosa, basa pirimidin: sitosin of genes). Hukum ini berlaku
timin. DNA: utas tunggal, ter- pada saat pembentukan gamet,
dapat di inti, sitoplasma, pelak- di mana gen-gen sealel secara
sana sintesis protein, sitosin bebas menuju ke masing-masing
dan urasil. kutub saat terjadi meiosis.
3. Test cross atau uji silang adalah
Bab 4 perkawinan antara F1 dan indi-
A. 1. e 11. b vidu yang dobel resesif. Test
2. b 12. e cross digunakan untuk menguji
3. e 13. a kemurnian suatu galur.
4. a 14. c 4. Jika laki-laki tersebut ho-
5. a 15. b mozigot maka semua anaknya
6. a 16. d akan bermata hitam, tetapi jika
7. b 17. e laki-laki tersebut heterozigot
8. e 18. e maka kemungkinan anaknya
9. a 19. e separuh bermata hitam dan
10. a 20. b separuh bermata biru.
B. 1. meiosis 5. Fenotipe F2 adalah: batang
2. pembentukan gamet tinggi daun lebar: batang tinggi
3. pembentukan gamet daun sempit: batang pendek
4. epistasis daun lebar: batang pendek
5. kromosom X daun sempit (9:3:3:1).
6. kesukaran pembekuan darah 6. Dihasilkan empat fenotipe,
7. semuanya normal yaitu: batang tinggi daun lebar:
8. homozigot batang tinggi daun sempit: ba-
9. IA, IB, dan i. tang pendek daun lebar: batang
10. antigen M dan N pendek daun sempit (1:1:1:1).
C. 1. Disebut juga hukum segregasi 7. Karena ditentukan oleh kro-
atau pemisahan gen sealel (seg- mosom kelamin yang dibawa
regations of allelic genes). Pe- sel spermatozoa saat mem-
ristiwa pemisahan alel terjadi buahi ovum. Jika yang mem-
pada saaat pembentukan gamet buahi adalah sel sperma yang
pada individu yang memiliki membawa kromosom X, akan
genotipe heterozigot sehingga dihasilkan anak berkelamin pe-
tiap gamet hanya mengandung rempuan, dan jika yang mem-
satu alel tersebut. buahi adalah sperma Y, akan
dihasilkan anak berkelamin laki-
laki.

8. Letal resesif dalam keadaan 5. 2n+1
homozigot individu akan mati, 6. anafase lag
dalam kondisi heterozigot ber- 7. non-disjunction
sifat normal karier. Letal domi- 8. tidak homolog
nan dalam keadaan homozigot 9. molekul DNA
akan mati, kondisi heterozigot 10. sinar ultraviolet
akan cacat.
9. a) AB C. 1. Perubahan fisik yang terjadi
b) jika ibu dan ayah homozi- pada bahan genetik. Perubahan
got = semua anak AB; sifat tersebut dapat diwariskan.
• ibu homozigot ayah hete- 2. Mutasi yang tidak disertai per-
rozigot = 50% AB : 50%A ubahan fenotipe.
• ibu heterozigot ayah ho- 3. Aneuploidi: perubahan jumlah
mozigot = 50%AB : 50%B set kromosom.
• ibu heterozigot ayah hete- 4. Semangka dan anggur tanpa
rozigot = 25%AB : 25%A : biji, sindrom Down, sindrom
25%B : 25%O Klinefelter dll
10. Hemofilia tidak dapat disem- 5. Mutasi gen, karena mutasi peru-
buhkan karena disebabkan ke- bahan pada gen tidak selalu
lainan genetik. diikuti perubahan fenotipe.
6. Menimbulkan limbah radioaktif
Bab 5 berbahaya yang dapat menim-
A. 1. a 11. b bulkan mutasi (bersifat muta-
2. a 12. c gen). Limbah tersebut dapat
3. a 13. a bertahan di lingkungan dalam
4. c 14. b jangka waktu yang sangat
5. a 15. d lama.
6. a 16. a 7. Karena mutasi pada sel kela-
7. a 17. a min dapat menyebabkan peru-
8. a 18. e bahan sifat yang diwariskan ke
9. a 19. e anak/keturunannya.
10. b 20. d 8. Untuk radiasi/pembuatan mu-
B. 1. mutagenesis. tan yang dapat memperbaiki
2. aneuploidi (perubahan jumlah sifat suatu organisme.
set kromosom), aneusomi (per- 9. Mutasi alam: mutasi yang ter-
ubahan dalam pergandaannya), jadi secara alami tanpa campur
maupun kerusakan pada kro- tangan manusia; mutasi buatan:
mosom. mutasi yang sengaja dilakukan
3. lebih banyak oleh manusia.
4. monosomi

10. Merugikan: sifat resistensi anti- B. 1.
meristem apikal
biotik mikroorganisme sehing- 2.
kaliptra
ga menyulitkan pengobatan, 3.
sitoplasma
timbulnya sel kanker, sindrom 4.
H2O
Down, dll; menguntungkan: 5.
purin; pirimidin
terciptanya tanaman unggul, 6.
Sindrom Klinefelter; sindrom
terciptanya galur mikroba ung- Turner
gul. 7. metafase
8. lokus
Latihan Ulangan Semester 1 9. transisi
A. 1. a 31. a 10. insersi
2. c 32. a C. 1. Sitokinin, meningkatkan laju
3. a 33. c perkecambahan biji.
4. b 34. c 2. Adanya dominansi apikal oleh
5. d 35. c auksin.
6. a 36. a 3. Pada respirasi: donor elektron;
7. e 37. d pada fotosintesis: akseptor elek-
8. c 38. d tron.
9. a 39. a 4. Tidak. Energi yang diperoleh
10. b 40. a (ATP) digunakan untuk reaksi
11. c 41. d gelap.
12. a 42. b 5. Karena ATP yang dihasilkan
13. a 43. a sedikit (2 ATP tiap molekul
14. c 44. d glukosa).
15. b 45. b 6. Sintesis protein terjadi melalui
16. b 46. a dua tahap utama, yaitu peris-
17. c 47. a tiwa transkripsi dan translasi.
18. c 48. c Transkripsi merupakan pe-
19. a 49. c nyalinan kode genetik dari
20. d 50. a DNA oleh mRNA, sedangkan
21. b 51. c translasi merupakan pener-
22. c 52. a jemahan mRNA oleh tRNA.
23. b 53. c 7. DNA: utas ganda, terdapat di
24. c 54. e inti, mitokondria, kloroplas,
25. a 55. a menjadikan sifat, gula deok-
26. a 56. b siribosa, basa pirimidin: sitosin
27. a 57. e timin. DNA: utas tunggal, ter-
28. d 58. d dapat di inti, sitoplasma, pelak-
29. b 59. b sana sintesis protein, sitosin
30. e 60. a dan urasil.

8. Setelah mitosis: 36; setelah rung bertambah banyak, untuk
meiosis 18. berkembang biak perlu ruang
9. a. Rr; b. 100% dan makanan, bertambahnya
10. CD, karena jaraknya lebih jauh. populasi tidak berjalan terus.
3. Lamarck: semula zarafah ber-
Bab 6 leher pendek, akan tetapi
A. 1. c 14. a karena makanan yang berupa
2. b 15. c daun makin berkurang maka
3. e 16. a dari generasi ke generasi
4. a 17. a leher makin panjang untuk
5. a 18. d menjangkau daun yang makin
6. c 19. e tinggi letaknya. Darwin: sejak
7. d 20. e semula ada zarafah berleher
8. e 21. c panjang dan berleher pendek.
9. b 22. d Dalam persaingan mendapat-
10. a 23. e kan makanan yang berupa daun-
11. b 24. d daunan yang tinggi, zarafah
12. c 25. c berleher panjang lebih menang
13. e sehingga tetap bertahan hidup,
B. 1. spesies-spesies yang hidup di sedangkan zarafah berleher
masa lalu serta evolusi terjadi pendek berkurang dan akhirnya
melalui seleksi alam. punah secara perlahan-lahan.
2. berbeda, namun memiliki ben- 4. Revolusi industri menyebab-
tuk dasar sama kan tercemarnya lingkungan
3. ontogeni oleh jelaga berwarna kelam se-
4. domestikasi hingga ngengat bersayap cerah
5. seleksi, mutasi, genetic drift, mudah dikenali dan dimakan
dan migrasi oleh pemangsa sehingga popu-
6. populasi simpatrik lasinya menurun.
7. musiman 5. Adanya anatomi perbandingan,
8. prazigotik embriologi perbandingan, fisio-
9. Oparin dan Sidney Fox logi perbandingan, dan peristiwa
10. protobion domestikasi. Adanya alat tubuh
C. 1. Evolusi ialah proses perubahan yang tersisa dan fosil.
pada makhluk hidup yang ber- 6. Homologi: sayap burung, kaki
langsung sedikit demi sedikit depan mamalia dan sirip dada
dan memakan waktu yang ikan; analogi: sayap burung
lama. dan sayap kupu-kupu.
2. Tidak ada dua individu yang 7. Fosil merupakan sisa-sisa or-
sama, setiap populasi cende- ganisme masa lalu yang telah

membatu. Dengan diketemu- 9. Alexander Fleming
kannya fosil pada berbagai la- 10. biogas
pisan batuan maka fosil dapat C. 1. Bioteknologi merupakan pene-
digunakan sebagai petunjuk rapan praktis organisme hidup
adanya evolusi. atau komponen selulernya un-
8. … tuk menghasilkan barang dan
9. Hama yang sering terpapar jasa untuk memenuhi kebutuh-
pestisida akan berubah menjadi an manusia.
resisten (tahan) terhadap pes- 2. Pengembangan bioteknologi,
tisida tersebut sehingga suatu membutuhkan keterkaitan ber-
saat populasinya meningkat bagai interdisiplin bidang ke-
pesat. ilmuan, seperti mikrobiologi,
10. Karena hingga saat ini belum biokimia, genetika, biologi
ada bukti untuk menunjukkan molekuler, dll.
bagaimana sebuah sel hidup 3. Fermentasi karbohidrat yang
yang paling sederhana pun da- terdapat pada singkong oleh sel
pat terjadi karena proses evo- ragi menjadi gula dan alkohol.
lusi. 4. Ya, karena memerlukan aktivi-
tas organisme, yaitu jamur Rhi-
Bab 7 zopus untuk mengubah kedelai
A. 1. e 11. e menjadi tempe.
2. b 12. a 5. Dalam bidang industri, biotek-
3. a 13. c nologi digunakan untuk mem-
4. a 14. a produksi enzim, asam organik,
5. e 15. e asam amino, dan vitamin.
6. e 16. b 6. Senyawa yang dihasilkan mikro-
7. b 17. a organisme yang dapat meng-
8. b 18. d hambat mikroorganisme yang
9. b 19. c lainnya.
10. d 20. e 7. Penambangan biologis meru-
B. 1. bioteknologi pakan pengambilan logam dari
2. bakteri, khamir, kapang, gang- bijihnya menggunakan bantuan
gang mikroba, khususnya bakteri
3. enzim, antibiotik, asam organik kemoautotrof.
dan lain-lain 8. Sel ambing seekor domba di-
4. rekayasa genetik ambil kemudian diambil inti-
5. fermentasi beralkohol selnya. Inti sel ini kemudian
6. Rhizopus dimasukkan ke dalam sel telur
7. Acetobacter xylinum domba lain yang telah dibuang
8. fermentasi intinya. Sel telur tadi kemudian

dipelihara di laboratorium sam- 41. b 46. c
pai tahap tertentu, selanjutnya 42. d 47. b
ditanam ke dalam uterus domba 43. c 48. b
sampai saatnya dilahirkan. Se- 44. b 49. d
cara genetik, akan dilahirkan 45. b 50. a
domba yang memiliki kesamaan B.
1. peningkatan suhu udara
100% dengan domba yang di- 2. etilen
ambil sel ambingnya tadi. 3. melepaskan karbon dioksida
9. Bayi yang merupakan hasil 4. denaturasi
konsepsi atau pertemuan antara 5. rangkai kelamin
sel telur dan sperma dilakukan 6. heterozigot
dalam sebuah tabung yang di- 7. 21
lakukan di laboratorium. 8. kaku dan tertekuk
10. Terjadinya perpindahan gen ke 9. radiasi adaptif
gulma liar, merusak ekositem, 10. nata de coco
tersingkirnya strain yang tidak C.
1. Tempe dicuci dan diremas-re-
unggul, munculnya patogen mas agar kulit arinya terlepas,
super, reaksi alergi, dan pe- kemudian direbus, didingin-
nguasaan teknologi. kan, diberi ragi, dibungkus
daun pisang atau plastik, dan
Latihan Ujian Akhir didiamkan selama sehari se-
A. 1. c 21. a malam.
2. b 22. c 5. Untuk pembuatan produk
3. e 23. a makanan hasil fermentasi
4. c 24. d alkohol, produk makanan ber-
5. b 25. a gizi tinggi, produk makanan
6. b 26. a hasil fermentasi asam, produk
7. c 27. b bahan penyedap makanan, dan
8. c 28. a nata de coco.
9. c 29. b 8. a. 19
10. b 30. c b. 19
11. b 31. c c. 38
12. e 32. a 9. tRNA berfungsi membawa
13. c 33. a asam-asam amino ke tempat
14. d 34. e yang tepat, yaitu ribosom.
15. a 35. c
16. c 36. d
17. d 37. c
18. d 38. b
19. e 39. b
20. c 40. -

RPP Dunia Biologi SMA3

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Dunia Biologi SMA3

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Sri Pujiyanto

Berdasarkan Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi dan

PT TIGA SERANGKAI PUSTAKA MANDIRI

Penulis : Sri Pujiyanto

Ketentuan Pidana Sanksi Pelanggaran © Hak cipta dilindungi

Rasa syukur yang sedalam-dalamnya penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang

Solo, Januari 2009

Kata Pengantar_ ________________________________________________ iii

Nama Sekolah : SMA/MA...............................

RPP Dunia Biologi SMA 3

• Merumuskan latar 3. Merumuskan latar

RPP Dunia Biologi SMA 3

RPP Dunia Biologi SMA 3

• Mendeskripsikan 4. Menunjukkan cara

RPP Dunia Biologi SMA 3

RPP Dunia Biologi SMA 3

RPP Dunia Biologi SMA 3

RPP Dunia Biologi SMA 3

• Memprediksikan pewa- Bentuk tagih-

RPP Dunia Biologi SMA 3

Mengetahui, Dilaksanakan, .......................

RPP Dunia Biologi SMA 3

Nama Sekolah : SMA/MA...............................

RPP Dunia Biologi SMA 3

oleh Jean Baptise La-

RPP Dunia Biologi SMA 3

terhadap proses evolusi 7. Menjelaskan penga-

RPP Dunia Biologi SMA 3

RPP Dunia Biologi SMA 3

RPP Dunia Biologi SMA 3

RPP Dunia Biologi SMA 3

RPP Dunia Biologi SMA 3

RPP Dunia Biologi SMA 3

RPP Dunia Biologi SMA 3

RPP Dunia Biologi SMA 3

RPP Dunia Biologi SMA 3

Mengetahui, Dilaksanakan, .......................

Mata Pelajaran : Biologi

RPP Dunia Biologi SMA 3 21

22 RPP Dunia Biologi SMA 3

RPP Dunia Biologi SMA 3 23

Mengetahui, Dilaksanakan, ...................................

24 RPP Dunia Biologi SMA 3

Mata Pelajaran : Biologi

RPP Dunia Biologi SMA 3 25

26 RPP Dunia Biologi SMA 3

Mengetahui, Dilaksanakan, ...................................

RPP Dunia Biologi SMA 3 27

Mata Pelajaran : Biologi

28 RPP Dunia Biologi SMA 3

RPP Dunia Biologi SMA 3 29

Mengetahui, Dilaksanakan, ...................................

30 RPP Dunia Biologi SMA 3

Mata Pelajaran : Biologi

RPP Dunia Biologi SMA 3 31

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)

32 RPP Dunia Biologi SMA 3

RPP Dunia Biologi SMA 3 33

1. Pada percobaan Ingenhousz dibuktikan bahwa fotosintesis me- a. pemecahan air

34 RPP Dunia Biologi SMA 3

Mengetahui, Dilaksanakan, ...................................

RPP Dunia Biologi SMA 3 35

Mata Pelajaran : Biologi

36 RPP Dunia Biologi SMA 3