FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara,

pendidikan sains di Malaysia memupuk
budaya sains dan teknologi dengan memberi tumpuan
kepada pembangunan individu yang mahir dan berdaya saing,
dinamik, teguh dan berdaya tahan dan mampu
menguasai ilmu sains dan kecekapan teknologi
PENGENALAN
Seperti yang digariskan dalam Dasar Pendidikan Negara, pendidikan di
Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah membangunkan potensi
individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk menghasilkan
individu yang intelek, rohani, emosi dan
fizikal yang seimbang dan harmoni. Rendah dan menengah
kurikulum sains sekolah dibangunkan dengan objektif untuk melahirkan
individu-individu tersebut.
Peringkat Dua kurikulum Sains Sekolah Rendah
direka untuk merangsang murid-murid?? rasa ingin tahu dan membangunkan minat mereka sebagai
baik untuk membolehkan murid-murid untuk mengetahui lebih lanjut tentang diri mereka dan
dunia di sekeliling mereka melalui aktiviti berpusatkan murid.
Kurikulum ini diperjelaskan dalam dua dokumen:
sukatan pelajaran dan spesifikasi kurikulum. Sukatan pelajaran membentangkan
matlamat, objektif dan garis panduan kandungan kurikulum bagi
tempoh 3 tahun untuk Tahap Dua Sekolah Sains Sekolah Rendah. Yang
spesifikasi kurikulum menyediakan butir-butir kurikulum,
yang termasuk matlamat dan objektif kurikulum, ringkas
penerangan dalam kemahiran berfikir dan strategi berfikir, saintifik
kemahiran, sikap saintifik dan nilai-nilai murni, pengajaran dan pembelajaran
strategi, dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum meliputi
objektif pembelajaran, mencadangkan aktiviti pembelajaran, pembelajaran
hasil, nota dan perbendaharaan kata.
AIMS
Matlamat kurikulum sains sekolah rendah adalah untuk membangunkan
murid-murid?? faedah dan kreativiti melalui pengalaman harian dan
siasatan yang menggalakkan pengambilalihan saintifik dan
kemahiran berfikir serta penerapan sikap saintifik dan
nilai.
OBJEKTIF
Peringkat Dua Kurikulum Sains Sekolah Rendah bertujuan untuk:
1. Merangsang murid-murid?? rasa ingin tahu dan mengembangkan minat mereka tentang
dunia di sekeliling mereka.
2. Menyediakan murid dengan peluang untuk membangunkan sains
kemahiran proses dan kemahiran berfikir.
3. Membangunkan murid?? kreativiti.
4. Menyediakan murid dengan pengetahuan sains dan konsep asas.
5. Untuk menyediakan peluang belajar bagi murid-murid untuk memohon
pengetahuan dan kemahiran dalam kreatif, kritikal dan analitikal
cara untuk menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
6. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif.
7. Memupuk penghargaan terhadap sumbangan sains dan
teknologi ke arah pembangunan negara dan kesejahteraan
manusia.
8. Berhati-hati keperluan untuk mencintai dan menjaga FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS
environmentNATIONAL yang
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara,
pendidikan sains di Malaysia memupuk
budaya sains dan teknologi dengan memberi tumpuan
kepada pembangunan individu yang mahir dan berdaya saing,
dinamik, teguh dan berdaya tahan dan mampu
menguasai ilmu sains dan kecekapan teknologi
KEMAHIRAN SAINTIFIK
Sains menekankan siasatan dan penyelesaian masalah. Dalam siasatan dan
proses menyelesaikan masalah, saintifik dan kemahiran berfikir
digunakan. Kemahiran saintifik adalah penting dalam mana-mana penyiasatan saintifik
seperti menjalankan eksperimen dan menjalankan projek.
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan
kemahiran manipulatif.
Sains Kemahiran Proses
Kemahiran proses sains membolehkan murid-murid untuk merumuskan soalan-soalan mereka
dan mencari jawapan secara sistematik.
Perihal kemahiran proses sains adalah seperti berikut:
Memerhatikan Menggunakan deria pendengaran,
sentuhan, bau, rasa dan penglihatan kepada
mengetahui tentang objek atau peristiwa.
Mengklasifikasikan Menggunakan pemerhatian kepada kumpulan
objek atau peristiwa-peristiwa mengikut
persamaan atau perbezaan.
Mengukur dan
Menggunakan nombor
Membuat kuantitatif
pemerhatian dengan membandingkan kepada
konvensional atau bukan
standard konvensional.
Membuat
Kesimpulan
Menggunakan pengalaman yang lalu atau
data yang sebelum ini dikumpulkan untuk menarik
kesimpulan dan menjelaskan peristiwa.
Meramalkan
Membuat ramalan tentang apa yang
akan berlaku pada masa depan berdasarkan
Pada pengetahuan sedia ada yang diperolehi
melalui pengalaman atau dikumpul
data.
Berkomunikasi menggunakan perkataan atau simbol grafik
seperti jadual, graf, angka
atau model untuk menerangkan sesuatu tindakan,
objek atau peristiwa.
Menggunakan ruang-masa
hubungan
Sambil menyifatkan perubahan
parameter dengan masa. Contoh
parameter adalah lokasi,
arahan, bentuk, saiz, isipadu,
berat badan dan massa.
Menginterpretasi data Memberi penerangan rasional
tentang objek, acara atau corak
yang diperolehi daripada data yang dikumpul.
Mentakrifkan
operasi
Mendefinisikan konsep oleh menerangkan
apa yang perlu dilakukan dan apa yang
mesti dipatuhi.
Mengawal
pembolehubah
Menamakan pembolehubah tetap,
pembolehubah dimanipulasikan dan
pembolehubah bergerak balas dalam suatu
penyiasatan. Yang dimanipulasi
pembolehubah ditukar untuk mematuhi
hubungan dengan
balas pembolehubah. Di
masa yang sama, pembolehubah tetap
disimpan constant.3
Membuat
Hipotesis
Membuat kenyataan agung
mengenai hubungan antara
pembolehubah dimanipulasikan dan
balas berubah-ubah untuk menjelaskan
pemerhatian atau peristiwa. Yang
kenyataan boleh diuji untuk
menentukan kesahihan.
Bereksperimen
(Merekabentuk ujian yang adil)
Merancang dan melaksanakan
aktiviti untuk menguji hipotesis.
Aktiviti-aktiviti ini termasuk
mengumpul, menganalisis dan
mentafsir data dan membuat
kesimpulan.
Kemahiran Manipulatif
Kemahiran manipulatif dalam penyiasatan saintifik merupakan kemahiran psikomotor
yang membolehkan murid:
Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan-bahan.
Mengendalikan spesimen dengan betul dan teliti.
Lukiskan spesimen dan alat radas.
Sains radas Bersih.
Radas sains Store.
Kemahiran berfikir
Pemikiran adalah satu proses mental yang memerlukan individu untuk
mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan sikap dalam usaha untuk memahami
alam sekitar.
Salah satu objektif sistem pendidikan kebangsaan adalah
meningkatkan keupayaan berfikir murid-murid. Objektif ini boleh menjadi
dicapai melalui kurikulum yang menekankan bertimbang rasa
pembelajaran. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir
asas untuk pembelajaran berdaya fikir.
Pembelajaran berdaya fikir dicapai jika murid-murid adalah aktif
yang terlibat dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Aktiviti perlu
dianjurkan untuk memberi peluang bagi murid-murid untuk menggunakan kemahiran pemikiran
konseptual, penyelesaian masalah dan membuat keputusan.
Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada kritis dan kreatif
kemahiran berfikir. Seseorang yang berfikir secara kritis sentiasa menilai
idea secara sistematik sebelum menerimanya. Seseorang yang
berfikir secara kreatif mempunyai tahap imaginasi yang tinggi, mampu
menjana idea-idea asal dan inovatif, dan mengubah suai idea dan
produk.
Strategi berfikir adalah proses pemikiran peringkat yang lebih tinggi
yang melibatkan pelbagai langkah. Setiap langkah melibatkan pelbagai kritikal dan
kemahiran berfikir kreatif. Keupayaan untuk merangka strategi pemikiran
merupakan matlamat utama memperkenalkan aktiviti berfikir dalam pengajaran
dan pembelajaran process.4
Kemahiran Berfikir kritikal
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir secara kritikal adalah seperti berikut:
Mengaitkan Mengenal pasti ciri-ciri,
ciri-ciri, kualiti dan
unsur-unsur konsep atau
objek.
Membandingkan dan
Berbeza
Mencari persamaan dan
perbezaan yang berdasarkan pada kriteria
seperti ciri-ciri,
ciri-ciri, kualiti dan
unsur-unsur konsep atau
acara.
Perkumpulan dan
Mengklasifikasikan
Mengasingkan objek atau
fenomena ke dalam kategori
berdasarkan kriteria tertentu seperti
sebagai ciri-ciri biasa atau
ciri-ciri.
Penjujukan Mengatur objek dan
maklumat dalam perintah yang berdasarkan
kualiti atau kuantiti
ciri sepunya atau
ciri-ciri seperti saiz, masa,
bentuk atau bilangan.
Mengutamakan Mengatur objek dan
maklumat dalam perintah yang berdasarkan
mereka kepentingan atau keutamaan.
Menganalisa maklumat Meneliti secara terperinci
dengan memecahkannya kepada
kecil bahagian untuk mencari yang tersirat
makna dan hubungan.
Mengesan Bias Mengenalpasti pandangan atau pendapat
yang mempunyai kecenderungan untuk
menyokong atau menentang sesuatu
dengan cara yang tidak adil atau mengelirukan.
Membuat menilai pertimbangan
kualiti atau nilai sesuatu
berdasarkan atas sebab-sebab yang sah atau
keterangan.
Membuat
Kesimpulan
Membuat kenyataan mengenai
hasil penyiasatan
yang berdasarkan 1 hypothesis.5
Kemahiran Berfikir kreatif
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah seperti berikut:
Menjana Idea Menghasilkan atau memberikan idea dalam satu
perbincangan.
Berkaitan Membuat sambungan dalam
keadaan tertentu untuk menentukan
struktur atau corak
hubungan.
Membuat
Kesimpulan
Menggunakan pengalaman yang lalu atau
sebelum ini mengumpul data
membuat kesimpulan dan menerangkan
acara.
Meramalkan Membuat ramalan tentang apa yang
akan berlaku pada masa depan berdasarkan
Pada pengetahuan sedia ada yang diperolehi
melalui pengalaman atau
mengumpul data.
Membuat
Generalisations
Membuat kesimpulan umum
tentang kumpulan berdasarkan
pemerhatian, atau
maklumat daripada sampel
kumpulan.
Visualising Mengimbas kembali atau membentuk mental
imej tentang idea tertentu,
konsep, keadaan atau penglihatan.
Sintesis Menggabungkan unsur yang berasingan
atau bahagian untuk membentuk umum
gambar dalam pelbagai bentuk
sebagai bertulis, lukisan atau artifak.
Membuat
Hipotesis
Membuat kenyataan am
mengenai hubungan antara
pembolehubah dimanipulasikan dan
balas berubah-ubah untuk menjelaskan
pemerhatian atau peristiwa. Yang
kenyataan boleh diuji untuk
menentukan kesahihan mereka.
Membuat Analogi Memahami abstrak atau
konsep yang kompleks dengan menghubungkannya
untuk mudah atau konkrit
konsep dengan yang serupa
ciri-ciri.
Mencipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau
menyesuaikan sesuatu yang sudah dalam
kewujudan untuk mengatasi
masalah secara sistematik
manner.6
Hubungan antara Kemahiran Berfikir dan
Sains Kemahiran Proses
Kemahiran proses sains adalah kemahiran yang diperlukan dalam proses
mencari penyelesaian terhadap sesuatu masalah atau membuat keputusan secara sistematik
cara. Ia adalah satu proses mental yang menggalakkan yang kritis, kreatif,
pemikiran yang analitis dan sistematik. Penguasaan proses sains
kemahiran dan memiliki sikap dan pengetahuan yang sesuai
membolehkan murid-murid untuk berfikir secara berkesan.
Menguasai kemahiran proses sains melibatkan
penguasaan kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir yang
berkaitan dengan kemahiran proses sains tertentu adalah seperti berikut:
Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir
Memerhatikan mempertalikan
Membandingkan dan berbeza
Berkaitan
Mengklasifikasikan mempertalikan
Membandingkan dan berbeza
Mengumpulkan dan mengelaskan
Mengukur dan Menggunakan
Nombor
Berkaitan
Membandingkan dan berbeza
Membuat Pentakbiran Berkaitan
Membandingkan dan berbeza
Analisis
Membuat kesimpulan
Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir
Meramalkan Berkaitan
Visualising
Menggunakan Space-Time
Hubungan
Penjujukan
Mengutamakan
Menginterpretasi data Membandingkan dan berbeza
Analisis
Mengesan berat sebelah
Membuat kesimpulan
Generalising
Menilai
Mentakrifkan operasi Berkaitan
Membuat analogi
Visualising
Analisis
Mengawal pembolehubah mempertalikan
Membandingkan dan berbeza
Berkaitan
Analisis
Membuat hipotesis mengaitkan
Berkaitan
Membandingkan dan berbeza
Menjana idea
Membuat hipotesis
Meramalkan
Synthesising7
Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir
Yang bereksperimen Semua kemahiran berfikir
Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir
Sikap saintifik DAN NILAI MULIA
Pengalaman pembelajaran sains boleh digunakan sebagai satu cara untuk
menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai murni di kalangan murid. Ini
sikap dan nilai merangkumi yang berikut:
Mempunyai minat dan rasa ingin tahu terhadap alam sekitar.
Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
Sebagai rajin dan telaten.
Sebagai bertanggungjawab mengenai keselamatan diri, orang lain, dan
alam sekitar.
Menyedari bahawa sains adalah satu cara untuk memahami alam semula jadi.
Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan sihat.
Menghargai keseimbangan alam.
Sebagai menghormati dan bersopan santun.
Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
Sebagai berterima kasih kepada Tuhan.
Mempunyai pemikiran kritikal dan analitikal.
Sebagai fleksibel dan berfikiran terbuka.
Sebagai baik hati dan penyayang.
Sebagai objektif.
Sebagai sistematik.
Sebagai koperasi.
Sebagai adil dan saksama.
Dare untuk mencuba.
Berfikir secara rasional.
Sebagai yakin dan bebas.
Penerapan sikap saintifik dan nilai-nilai murni secara amnya
berlaku melalui peringkat berikut:
Menyedari kepentingan dan keperluan untuk saintifik
sikap dan nilai-nilai murni.
Memberi penekanan kepada sikap dan nilai-nilai ini.
Pengamal dan mendalami sikap saintifik dan mulia
nilai.
Menyemai Patriotisme
Kurikulum sains menyediakan peluang kepada
pembangunan dan pengukuhan semangat patriotisme di kalangan murid sekolah rendah. Bagi
Contohnya, dalam pembelajaran tentang bumi? sumber, kekayaan dan
pelbagai benda-benda hidup dan pembangunan sains dan
teknologi di negara ini, murid-murid akan menghargai kepelbagaian
semulajadi dan sumber manusia negara dan mendalamkan cinta mereka
untuk negara.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
menegaskan pembelajaran bernas. Pembelajaran berdaya fikir adalah satu proses
yang membantu murid-murid memperoleh pengetahuan dan menguasai kemahiran yang akan
membantu
mereka membangunkan minda mereka ke tahap yang optimum. Bertimbang rasa
pembelajaran boleh berlaku melalui pelbagai pendekatan pembelajaran seperti
siasatan, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, dan pembelajaran penguasaan.
Oleh itu, aktiviti pembelajaran harus digerakkan ke arah activating8
murid-murid?? kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif dan tidak terhad kepada
rutin atau pembelajaran hafalan. Murid perlu menyedari
kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang mereka gunakan dalam mereka
pembelajaran. Mereka perlu dicabar dengan soalan peringkat lebih tinggi
dan masalah dan perlu untuk menyelesaikan masalah mereka yang menggunakan
kreativiti dan pemikiran kritis. Proses pengajaran dan pembelajaran
harus membolehkan murid-murid memperoleh pengetahuan, kemahiran tuan dan
membangunkan sikap saintifik dan nilai-nilai murni secara bersepadu
cara.
Siasatan penemuan menekankan pembelajaran melalui
pengalaman. Siasatan secara amnya bermaksud untuk mencari maklumat,
menyoal dan menyiasat satu fenomena yang berlaku di dalam
alam sekitar. Penemuan adalah ciri-ciri utama siasatan.
Pembelajaran melalui penemuan berlaku apabila konsep utama dan
prinsip-prinsip sains disiasat dan ditemui oleh murid-murid
diri mereka sendiri. Melalui aktiviti-aktiviti seperti eksperimen, murid-murid
menyiasat fenomena dan membuat kesimpulan oleh diri mereka sendiri.
Guru kemudian membawa murid-murid untuk memahami konsep sains
melalui keputusan siasatan itu. Kemahiran berfikir dan saintifik
Oleh itu, kemahiran yang dibangunkan lagi semasa proses siasatan.
Walau bagaimanapun, pendekatan siasatan mungkin tidak sesuai untuk mengajar semua
dan situasi pembelajaran. Kadang-kadang, ia mungkin lebih sesuai
bagi guru-guru untuk membentangkan konsep dan prinsip-prinsip secara langsung kepada murid-murid.
Penggunaan pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran
meningkatkan murid?? minat dalam bidang sains. Pelajaran sains yang tidak
menarik tidak akan memberikan motivasi kepada murid-murid untuk belajar dan seterusnya
menjejaskan prestasi mereka. Pilihan kaedah pengajaran
berdasarkan kandungan kurikulum, murid-murid? kebolehan, murid-murid??
repertoir kecerdasan, dan ketersediaan sumber dan
infrastruktur. Berbeza pengajaran dan pembelajaran perlu
merancang untuk memenuhi keperluan bagi murid-murid dengan gaya pembelajaran yang berbeza dan
kecerdasan.
Berikut merupakan penerangan ringkas mengenai beberapa pengajaran dan pembelajaran
kaedah.
Eksperimen
Ujikaji adalah suatu kaedah yang biasa digunakan dalam pengajaran sains. Dalam
eksperimen, hipotesis ujian murid melalui siasatan
menemui konsep dan prinsip-prinsip sains khusus. MEMBUAT
eksperimen melibatkan kemahiran berfikir, kemahiran saintifik, dan
kemahiran manipulatif.
Dalam pelaksanaan kurikulum ini, di samping membimbing
murid-murid untuk melakukan eksperimen, di mana sesuai, guru-guru
harus menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mereka bentuk sendiri
eksperimen. Ini melibatkan murid-murid yang merangka pelan bagaimana untuk
menjalankan uji kaji, bagaimana untuk mengukur dan menganalisis data, dan bagaimana
untuk membentangkan hasil eksperimen mereka.
Perbincangan
Satu perbincangan adalah satu aktiviti di mana soalan pertukaran murid dan
pendapat yang berdasarkan atas sebab-sebab yang sah. Perbincangan boleh dijalankan
sebelum, semasa atau selepas sesuatu aktiviti. Guru perlu memainkan peranan
fasilitator dan membawa perbincangan dengan bertanya soalan yang
merangsang pemikiran dan murid-murid untuk menyatakan mereka.
Simulasi
Dalam simulasi, satu aktiviti yang menyerupai keadaan sebenar
dijalankan. Contoh simulasi main peranan, permainan dan
penggunaan model. Dalam main peranan, murid-murid memainkan peranan yang tertentu berdasarkan
syarat-syarat yang ditetapkan sebelum yang tertentu. Permainan memerlukan prosedur
yang perlu diikuti. Murid-murid bermain permainan untuk belajar
prinsip tertentu atau untuk memahami proses keputusan-
membuat. Model digunakan untuk mewakili objek atau situations9 sebenar
supaya murid dapat melihat dengan jelas objek yang berkata atau situasi dan seterusnya
memahami konsep dan prinsip-prinsip yang perlu dipelajari.
Projek
Satu projek adalah satu aktiviti pembelajaran yang dijalankan oleh
individu atau sekumpulan murid untuk mencapai pembelajaran yang tertentu
objektif. Satu projek secara amnya memerlukan beberapa pengajaran untuk
selesai. Hasil projek sama ada dalam bentuk laporan,
artifak atau dalam bentuk yang lain perlu dibentangkan kepada guru
dan murid-murid lain. Kerja projek menggalakkan pembangunan
kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran pengurusan masa, dan bebas
pembelajaran.
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
Pembelajaran sains tidak terhad kepada aktiviti-aktiviti yang dijalankan di
perkarangan sekolah. Pembelajaran sains boleh dipertingkatkan menerusi
penggunaan sumber luaran seperti zoo, muzium sains,
pusat, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang-kilang.
Lawatan ke tempat-tempat ini membuat pembelajaran sains lebih
menarik, lebih bermakna dan berkesan. Untuk mengoptimumkan pembelajaran
peluang, lawatan perlu dirancang dengan teliti. Murid boleh
yang terlibat dalam proses perancangan dan tugas-tugas tertentu pendidikan
perlu diberikan semasa lawatan itu. Tiada lawatan sambil belajar
lengkap tanpa perbincangan selepas lawatan.
Penggunaan Teknologi
Teknologi adalah alat yang berkuasa yang mempunyai potensi besar dalam meningkatkan
pembelajaran sains. Melalui penggunaan teknologi seperti
televisyen, radio, video, komputer dan internet, pengajaran dan
pembelajaran sains boleh dibuat lebih menarik dan berkesan.
Simulasi dan animasi komputer adalah alat berkesan untuk
pengajaran dan pembelajaran konsep sains yang abstrak atau sukar.
Simulasi dan animasi komputer boleh dikemukakan melalui
perisian atau Laman Web. Alat permohonan itu, kerana perkataan
pemproses, pembentangan perisian grafik dan elektronik
spreadsheet adalah alat berharga untuk analisis dan pembentangan
data.
ORGANISASI KANDUNGAN
Kurikulum sains yang dianjurkan di sekitar tema. Setiap tema
terdiri daripada pelbagai bidang pembelajaran, setiap yang terdiri daripada
bilangan objektif pembelajaran. Satu objektif pembelajaran mempunyai satu atau
hasil pembelajaran yang lebih.
Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk yang boleh diukur
segi tingkah laku. Secara umumnya, hasil pembelajaran bagi setiap
objektif pembelajaran tertentu yang dianjurkan supaya kerumitan.
Walau bagaimanapun, dalam proses pengajaran dan pembelajaran, pembelajaran
aktiviti harus dirancang secara menyeluruh dan bersepadu
yang membolehkan pencapaian hasil pembelajaran yang pelbagai
mengikut keperluan dan konteks. Guru harus mengelak daripada menggunakan
strategi pengajaran yang cuba untuk mencapai setiap hasil pembelajaran
secara berasingan mengikut perintah yang dinyatakan dalam kurikulum
spesifikasi.
Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi maklumat tentang
skop dan dimensi hasil pembelajaran. Pembelajaran
aktiviti yang dinyatakan di bawah ruang Suggested aktiviti pembelajaran
diberi dengan tujuan untuk menyediakan beberapa panduan tentang bagaimana
hasil pembelajaran dapat dicapai. Aktiviti yang dicadangkan boleh
meliputi satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih ramai
daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk pembelajaran yang tertentu
hasil. Guru boleh mengubah suai aktiviti yang dicadangkan untuk disesuaikan dengan
kebolehan dan gaya pembelajaran murid-murid mereka. Guru are10
digalakkan untuk merekabentuk pembelajaran lain yang inovatif dan berkesan
aktiviti untuk meningkatkan pembelajaran science.INTRODUCTION
Seperti yang digariskan dalam Dasar Pendidikan Negara, pendidikan di
Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah membangunkan potensi
individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk menghasilkan
individu yang intelek, rohani, emosi dan
fizikal yang seimbang dan harmoni. Rendah dan menengah
kurikulum sains sekolah dibangunkan dengan objektif untuk melahirkan
individu-individu tersebut.
Peringkat Dua kurikulum Sains Sekolah Rendah
direka untuk merangsang murid-murid?? rasa ingin tahu dan membangunkan minat mereka sebagai
baik untuk membolehkan murid-murid untuk mengetahui lebih lanjut tentang diri mereka dan
dunia di sekeliling mereka melalui aktiviti berpusatkan murid.
Kurikulum ini diperjelaskan dalam dua dokumen:
sukatan pelajaran dan spesifikasi kurikulum. Sukatan pelajaran membentangkan
matlamat, objektif dan garis panduan kandungan kurikulum bagi
tempoh 3 tahun untuk Tahap Dua Sekolah Sains Sekolah Rendah. Yang
spesifikasi kurikulum menyediakan butir-butir kurikulum,
yang termasuk matlamat dan objektif kurikulum, ringkas
penerangan dalam kemahiran berfikir dan strategi berfikir, saintifik
kemahiran, sikap saintifik dan nilai-nilai murni, pengajaran dan pembelajaran
strategi, dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum meliputi
objektif pembelajaran, mencadangkan aktiviti pembelajaran, pembelajaran
hasil, nota dan perbendaharaan kata.
AIMS
Matlamat kurikulum sains sekolah rendah adalah untuk membangunkan
murid-murid?? faedah dan kreativiti melalui pengalaman harian dan
siasatan yang menggalakkan pengambilalihan saintifik dan
kemahiran berfikir serta penerapan sikap saintifik dan
nilai.
OBJEKTIF
Peringkat Dua Kurikulum Sains Sekolah Rendah bertujuan untuk:
1. Merangsang murid-murid?? rasa ingin tahu dan mengembangkan minat mereka tentang
dunia di sekeliling mereka.
2. Menyediakan murid dengan peluang untuk membangunkan sains
kemahiran proses dan kemahiran berfikir.
3. Membangunkan murid?? kreativiti.
4. Menyediakan murid dengan pengetahuan sains dan konsep asas.
5. Untuk menyediakan peluang belajar bagi murid-murid untuk memohon
pengetahuan dan kemahiran dalam kreatif, kritikal dan analitikal
cara untuk menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
6. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif.
7. Memupuk penghargaan terhadap sumbangan sains dan
teknologi ke arah pembangunan negara dan kesejahteraan
manusia.
8. Berhati-hati keperluan untuk mencintai dan menjaga FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS
environmentNATIONAL yang
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara,
pendidikan sains di Malaysia memupuk
budaya sains dan teknologi dengan memberi tumpuan
kepada pembangunan individu yang mahir dan berdaya saing,
dinamik, teguh dan berdaya tahan dan mampu
menguasai ilmu sains dan kecekapan teknologi