Topik

10
Aplikasi
Pengajaran
Mikro dan
Makro

HASI L PEMBELAJARAN
Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat:
1. Mengenal pasti ciri-ciri pengajaran mikro dan makro;
2. Mengaplikasi pengajaran mikro dan makro untuk satu sesi
pengajaran;
3. Mengenal pasti konsep praktikum;
4. Membincangkan tatacara pengendalian praktikum dengan terperinci;
dan;
5. Menghubungkaitkan semua kemahiran dalam pengajaran mikro dan
makro.
PENGENALAN
Setakat ini, anda tentu telah menguasai segala kemahiran dalam pengajaran
mikro dan makro. Mari kita imbas kembali kemahiran-kemahiran tersebut.
Kemahiran pengajaran mikro ialah set induksi, penyoalan, penerangan, variasi
190 TOPIK 10 APLIKASI PENGAJARAN MIKRO DAN MAKRO
rangsangan, penggunaan papan tulis, pengelolaan bilik darjah dan penutup.
Manakala kemahiran pengajaran makro pula boleh dibahagikan kepada dua,
iaitu kemahiran yang perlu dikuasai oleh guru pelatih sebelum dan ketika
pengajaran makro dijalankan. Kemahiran yang perlu dikuasai oleh guru pelatih
sebelum pengajaran makro dijalankan terdiri daripada kemahiran menyediakan
isi pelajaran yang sesuai, kemahiran menyediakan Rancangan Pelajaran Harian
(ringkasan mengajar), kemahiran menentukan strategi pengajaran yang akan
digunakan serta kemahiran menentukan bahan bantu mengajar yang sesuai
dengan isi pelajaran. Manakala kemahiran yang perlu dikuasai oleh guru pelatih
ketika pengajaran makro dijalankan ialah kemahiran pengukuhan, kemahiran
menggunakan bahan bantu mengajar dan kemahiran menggunakan contoh dan
ilustrasi.
Setelah menguasai semua kemahiran dalam pengajaran mikro dan makro,
maka tibalah masanya untuk guru pelatih mengaplikasikan pengajaran mikro
dan makro. Aplikasi di sini maksudnya menerapkan semua kemahiran yang
telah dikuasai dalam sesi pengajaran mikro dan makro yang sebenar. Dengan
perkataan lain, guru perlu menggunakan semua kemahiran yang telah dikuasai
untuk menjalankan pengajaran mikro dan makro bagi satu sesi pengajaran
(Azizi Ahmad, 2007:10). Seperti yang telah dibincangkan, satu sesi pengajaran
untuk pengajaran mikro hanya melibatkan satu kemahiran sahaja, manakala
satu sesi pengajaran untuk pengajaran makro pula menyamai sesi pengajaran
dan pembelajaran sebenar di bilik darjah, yang perlu mengaplikasikan semua
kemahiran.
10.1

APLIKASI PENGAJARAN MIKRO
Seperti yang telah dihuraikan di bahagian pengenalan, aplikasi pengajaran
mikro merujuk kepada penerapan kemahiran yang telah dikuasai oleh guru
pelatih ketika menjalankan pengajaran mikro. Aplikasi pengajaran mikro
perlu berdasarkan kepada hanya satu kemahiran sahaja, iaitu sama ada set
induksi, penyoalan, penerangan, variasi rangsangan, penggunaan papan tulis,
pengelolaan bilik darjah atau penutup. Menurut Shahabuddin Hashim (2003:27)
peringkat-peringkat pengajaran mikro dapat dirumuskan seperti dalam Rajah
10.1 yang berikut:
AKTIVITI 10.1
Fikirkan mengapa guru pelatih perlu mengaplikasikan pengajaran
mikro dan makro. Bincangkan.
TOPIK 10 APLIKASI PENGAJARAN MIKRO DAN MAKRO 191
Mengenalkan konsep pengajaran mikro
Menentukan kemahiran
Mengenal pasti borang bimbingan
Demonstrasi
Latihan menggunakan borang bimbingan
Membuat persediaan mengajar
Menentukan jenis rakaman
Guru pelatih mengajar
Sesi analisis
Perancangan semula
Mengajar semula
Rajah 10.1 : Peringkat-peringkat pengajaran mikro
Berdasarkan peringkat-peringkat pengajaran mikro di atas, aplikasi
pengajaran mikro dapat dikatakan bermula daripada pensyarah atau penyelia
memperkenalkan konsep pengajaran mikro kepada guru pelatih. Kemudian
pensyarah membimbing guru pelatih menentukan sesuatu kemahiran yang perlu
dikuasai oleh guru pelatih serta borang bimbingan yang bersesuaian dengan
kemahiran tersebut. Pensyarah seterusnya melakukan demonstrasi sesuatu
kemahiran, contohnya set induksi dan melatih guru pelatih menggunakan borang
bimbingan. Guru pelatih seterusnya menyediakan persediaan mengajar untuk
sesuatu kemahiran, contohnya set induksi tersebut. Pensyarah akan menentukan
jenis rakaman yang akan dilakukan, iaitu sama ada rakaman audio atau video.
Seterusnya guru pelatih akan mengajar kemahiran yang ditentukan misalnya
set induksi. Pensyarah akan bertindak sebagai penyelia, manakala rakan-rakan
guru pelatih bertindak sebagai murid-murid yang turut diminta mengisi butiran
dalam borang bimbingan untuk memberi komen tentang pengajaran guru
pelatih tersebut. Setelah selesai mengajar, penyelia akan memberi maklum balas
terhadap pengajaran guru pelatih diikuti oleh rakan-rakan guru pelatih yang
lain. Berdasarkan maklum balas ini, guru pelatih berkenaan perlu merancang
semula pengajarannya serta mengajar semula kepada satu kumpulan murid yang
berlainan (Ee Ah Meng, 1987:38).

AKTIVITI 10.2
Mengapakah pengajar perlu melakukan demonstrasi untuk sesuatu
kemahiran pengajaran mikro? Bincangkan.
192 TOPIK 10 APLIKASI PENGAJARAN MIKRO DAN MAKRO
Untuk memahami pengajaran mikro dengan lebih terperinci, mari kita bersama-
sama meneliti aplikasi pengajaran mikro untuk kemahiran memulakan
pengajaran atau set induksi. Set induksi yang dipilih adalah untuk mata pelajaran
Bahasa Malaysia Tahun 4, iaitu untuk tajuk televisyen. Menurut Raminah
Haji Sabran dan Rahim Sham (1985:33-35), guru pelatih perlu menyediakan
persediaan mengajar untuk set induksi selama lima minit seperti dalam Rajah
10.2 yang berikut:

ISI PELAJARAN
AKTIVITI PENGAJARAN
PEMBELAJARAN
CATATAN
Kad perkataan Set Induksi (5 minit) Kad huruf.
- Guru mombori kad luruf Kad lapak.
E Y kepada setiap kumpulan.
- Soliap kumpuIan diminla
Klu: Benda. menyusun huruf menjadi satu
TELEVISYEN. perkataan dalam masa 2 minit.
- Guru momaparkan lasiI
kerja murid-murid untuk
dinilai.

Rajah 10.2 : Persediaan mengajar pengajaran mikro untuk kemahiran set induksi
Ketika mengajar kemahiran set induksi tersebut, guru pelatih perlu
mengaplikasikan komponen-komponen utama dalam set induksi untuk tajuk
televisyen seperti yang berikut:
(a) Menarik Perhatian
Guru perlu mengubah nada suara, menggunakan alat bantu mengajar,
iaitu kad perkataan, kad huruf atau kad tapak untuk disusun menjadi satu
perkataan dalam masa dua minit. Guru juga perlu menggunakan kontak
mata, gerak isyarat dan mengubah interaksi antara guru dengan murid.
(b) Mewujudkan Motivasi
Dengan menggunakan kad huruf yang diberi dua huruf dan petunjuk (clue),
secara tidak langsung guru telah memotivasikan murid-murid untuk mencari
huruf-huruf lain bagi membentuk sesuatu perkataan. Ini menunjukkan guru
mampu mengadakan aktiviti-aktiviti yang menyeronokkan untuk set induksi
serta berusaha menimbulkan rasa ingin tahu murid-murid.
(c) Menstruktur
Guru juga telah menerangkan tugas yang akan dijalankan atau cara-cara
menjalankan tugas itu kepada setiap kumpulan. Contoh: Setiap kumpulan
diminta menyusun huruf menjadi satu perkataan dalam masa dua minit
berdasarkan kad huruf yang diberi.
TOPIK 10 APLIKASI PENGAJARAN MIKRO DAN MAKRO 193
(d) Membuat Perkaitan
Guru juga dapat melakukan perkaitan antara set induksi dengan memberi
contoh huruf yang disusun pada kad perkataan, iaitu televisyen dengan
tajuk pelajaran, iaitu televisyen. Perkaitan yang dilakukan ini akan
membolehkan guru menyampaikan pengajarannya dengan lebih berkesan
lagi. Guru juga boleh memberi contoh klasifkasi rancangan televisyen
misalnya pendidikan dengan membina perkataan pada kad huruf.
10.2

APLIKASI PENGAJARAN MAKRO
Seperti yang telah dibincangkan, pengajaran makro dijalankan oleh guru pelatih
untuk satu sesi pengajaran lengkap yang mempunyai semua kemahiran yang
diperlukan oleh seorang guru sebenar. Dengan perkataan lain, pengajaran
makro ialah latihan mengajar yang lengkap yang perlu dikuasai oleh guru
pelatih sebelum melangkah ke sekolah untuk menjalankan latihan mengajar
(praktikum). Oleh yang demikian, mari kita imbas kembali apakah langkah-
langkah pengajaran dan kemahiran yang perlu dikuasai oleh guru pelatih untuk
pengajaran makro. Anda tentunya telah mengetahui bahawa aktiviti pengajaran
dan pembelajaran untuk pengajaran makro seperti juga pengajaran sebenar
terdiri daripada set induksi, perkembangan dan penutup.

Pengajaran makro dijalankan dalam masa 30 hingga 60 minit, iaitu bersamaan
dengan satu hingga dua masa pengajaran sesuatu mata pelajaran di sekolah.
Manakala jumlah muridnya pula adalah antara 30 hingga 40 orang murid yang
tentunya terdiri daripada rakan-rakan guru pelatih yang turut memainkan
peranan untuk menilai pengajaran guru pelatih berdasarkan borang penilaian
yang diedarkan oleh pensyarah. Seperti biasa, pensyarah akan bertindak
sebagai penyelia untuk menilai pengajaran yang dijalankan. Guru pelatih perlu
menyediakan persediaan mengajar yang lengkap sama ada untuk satu masa (30
minit) atau dua masa (60 minit) pengajaran. Di samping itu, guru pelatih juga
perlu menyediakan bahan bantu mengajar yang lengkap untuk pengajarannya.
Selepas sesi pengajaran, pensyarah dan rakan-rakan akan memberi maklum
balas terhadap semua kemahiran pengajaran yang diaplikasi oleh guru pelatih.
Berdasarkan maklum balas ini, guru perlu melakukan refeksi dan memperbaiki
segala kelemahan yang terdapat dalam pengajarannya.
AKTIVITI 10.3
Dengan merujuk kepada bahan rujukan dan laman web yang
berkaitan, jalankan pengajaran mikro untuk ketujuh-tujuh kemahiran
pengajaran mikro secara berkumpulan.
194 TOPIK 10 APLIKASI PENGAJARAN MIKRO DAN MAKRO
Untuk menjalankan pengajaran makro, guru pelatih seharusnya telah menguasai
dua jenis kemahiran, iaitu kemahiran sebelum dan ketika menjalankan
pengajaran makro. Kemahiran yang perlu dikuasai oleh guru pelatih sebelum
pengajaran makro dijalankan terdiri daripada kemahiran menyediakan isi
pelajaran yang sesuai, kemahiran menyediakan Rancangan Pelajaran Harian
(ringkasan mengajar), kemahiran menentukan strategi pengajaran yang akan
digunakan serta kemahiran menentukan bahan bantu mengajar yang sesuai
dengan isi pelajaran. Selain itu, guru pelatih juga seharusnya telah menguasai
semua kemahiran pengajaran mikro seperti yang telah dibincangkan. Manakala
kemahiran yang perlu dikuasai oleh guru pelatih ketika pengajaran makro
dijalankan ialah kemahiran pengukuhan, kemahiran menggunakan bahan
bantu mengajar dan kemahiran menggunakan contoh dan ilustrasi. Setelah
menguasai semua kemahiran tersebut maka tibalah masanya untuk guru pelatih
mengaplikasikan semua kemahiran itu dengan menjalankan pengajaran makro.
Untuk ini, seseorang guru pelatih perlu menyediakan ringkasan mengajar yang
lengkap terlebih dahulu. Contohnya, untuk tajuk televisyen bagi mata pelajaran
Bahasa Malaysia Tahun 4 (Raminah Haji Sabran dan Rahim Syam, 1985:35-37).
Lihat contoh ringkasan mengajar di bawah:
Tarikh :
Masa : 60 minit
Tahun : 4
Mata Pelajaran : Bahasa Malaysia
Unit : 17
Aras : 1
Tajuk : Televisyen
Objektif : Pada akhir pelajaran ini murid-murid dapat:
- Monyalakan pondirian lonlang sosualu isu alau lajuk,
- Monyokong alau mombangkang sosualu pondapal dongan
alasan yang bernas; dan
- MonuIis dua ayal majmuk.
HASIL PEMBELAJARAN:
Fokus Utama
4.3 Mengemukakan hujah untuk menyokong atau menentang sesuatu pendirian
dengan memberi alasan yang sesuai secara sopan dalam aktiviti yang
terancang.
Aras 1
i. Menyatakan pendirian tentang sesuatu tajuk perbincangan.
Fokus Sampingan
8.1 Membina dan menulis perkataan, ayat tunggal, dan ayat Majmuk.
Aras 1
i. Menulis perkataan dan pelbagai ayat berdasarkan topik yang diberikan.
TOPIK 10 APLIKASI PENGAJARAN MIKRO DAN MAKRO 195

ISI PELAJARAN
AKTIVITI PENGAJARAN
PEMBELAJARAN
CATATAN
Kad perkataan Set Induksi (5 minit) Kad huruf.
- Guru mombori kad luruf kopada Kad lapak.
E Y setiap kumpulan.
- Soliap kumpuIan diminla
Klu: Benda. menyusun huruf menjadi satu
TELEVISYEN. perkataan dalam masa 2 minit.
- Guru momaparkan lasiI korja
murid-murid untuk dinilai.
SISTEM BAHASA
- Talabalasa : sinonim.
- Kosa kala: informasi, rasionaI, dipaparkan, omosi dan morodakan.
PENGISIAN KURIKULUM
- IImu: ToknoIogi dan moraI.
- NiIai: Monglargai ciplaan dan rasionaI.
- Komaliran borhkir: Mongkalogori dan mombual kopulusan.
- Kocordasan poIbagai: InlorporsonaI.
- Konslruklivismo: MonjoIajal (oxpIoro) dan monorangkan (oxpIain).
Contoh rancangan diminati
- Senario.
- Prima Asia Barat.
Contoh rancangan tv
- Berita.
- Sukan.
- Drama.
- Agama.
Contoh klasifkasi
rancangan televisyen
- Hiburan.
- MakIumal.
- Sukan.
- Iondidikan:
- Along.
- Timang tinggi-tinggi.
- TV Pendidikan.
- Muqaddam.
Keratan
Rancangan TV
(Lima set)
Kertas sebak
Pen marker
Carta
(Lampiran 1)
Langkah 1 (10 minit)
- Guru borsoaI javab dongan
murid tentang rancangan
televisyen yang mereka minati.
- Murid borbincang daIam
kumpulan:
o Mengelaskan
rancangan tv; dan
o Jenis rancangan tv.
Langkah 2 (10 minit)
- Guru mombori korlas sobak
kepada kumpulan murid.
- Murid borbincang dan
mendapatkan maklumat
klasifkasi rancangan televisyen.
- WakiI kumpuIan mombonlang-
kan hasil tugasan.
- Sosi sumbang saran bagi
memantapkan hasilan
kumpulan.
196 TOPIK 10 APLIKASI PENGAJARAN MIKRO DAN MAKRO

ISI PELAJARAN
AKTIVITI PENGAJARAN
PEMBELAJARAN
CATATAN
Kad maklumat
(Lampiran 2)
Nilai:
Menghargai
Ciptaan.
Konstruk-
tivisme: Explore.
Prop: ala forum.
Nilai:
Rasional dan
Berani.
KB:
Membuat
keputusan
konstruktivisme:
Explain.
Kecerdasan
pelbagai:
intrapersonal.
Langkah 3 (10 minit)
- WakiI murid momiIil dan
mengambil sampul pernyataan
di hadapan kelas.
- Murid mombaca unluk
memahami pernyataan secara
bersama.
- KumpuIan murid borbincang
dan melengkapkan maklumat
yang dikehendaki.
- Murid momiIil kolua/vakiI
untuk membentang.
Langkah 4 (10 minit)
Sesi Apa kata anda?
- Guru mominla vakiI soliap
kumpulan ke hadapan
kelas mengemukakan isu
perbincangan kumpulan
masing-masing.
- Guru monggorakkan sosi
dengan menunjukkan cara
padanan program Kids Say.
- Iononlon diminla mongambiI
bahagian menyoal dan
memberi pendapat.
Langkah 5 (10 minit)
- Murid monuIis pondirian
masing-masing sama ada
menyokong atau menolak
pernyataan tersebut dengan
memberi alasan yang kukuh.
Setiap murid diminta memberi
dua pendirian.
- Murid monuIis pondirian
masing-masing sama ada
menyokong atau menolak
pernyataan tersebut dengan
memberi alasan yang kukuh.
Setiap murid diminta memberi
dua pendirian.
Kebaikan Televisyen:
- Memudahkan kita
mengetahui berita
secara meluas.
- Meredakan minda.
- Mendapat pelbagai
ilmu.
Keburukan Televisyen:
- Terpengaruh dengan
aksi negatif.
- Merosakkan kesihatan.
[Sama dengan di atas...]

- Sistem bahasa;
ayat majmuk
TOPIK 10 APLIKASI PENGAJARAN MIKRO DAN MAKRO 197
Selepas menyediakan ringkasan mengajar yang lengkap seperti di atas, guru
pelatih perlu menjalankan pengajaran makro untuk topik televisyen tersebut
selama 60 minit, iaitu bersamaan dengan dua masa pengajaran di sekolah.
Berdasarkan ringkasan mengajar di atas, ketika mengajar guru pelatih perlu
memulakan pengajaran, iaitu menjalankan set induksi selama 5 minit, kemudian
menjalankan perkembangan pelajaran yang terdiri daripada langkah 1 hingga
5 yang dijalankan selama 10 minit setiap langkah. Akhirnya guru pelatih perlu
menjalankan penutup selama 5 minit.
Sepanjang menjalankan pengajaran makro, guru pelatih menggunakan
pendekatan pengajaran kemahiran berfkir, iaitu mengkategori, membuat
keputusan dan konstruktivisme, iaitu menjelajah (explore) dan menerangkan

ISI PELAJARAN
AKTIVITI PENGAJARAN
PEMBELAJARAN
CATATAN
Nilai:
Menghargai
pendapat orang
lain.
- Kognilif.
- SosiaI.
Penutup (5 minit)
- Guru dan murid mombual
rumusan isi:
- Guru morumuskan :
- Pendapat manusia tidak
sama.
- Kedua-dua pendapat betul
jika ada bukti yang rasional.
- Murid monyanyikan Iagu
Fikirkan Boleh.
Refeksi Guru Pelatih:

Komen Pensyarah Pembimbing:
SEMAK KENDIRI 10.1
Fikirkan apa yang ditulis oleh guru pelatih di bahagian refeksi.
198 TOPIK 10 APLIKASI PENGAJARAN MIKRO DAN MAKRO
(explain). Guru pelatih juga turut menggunakan kaedah terus dan linguistik
ketika menerangkan klasifkasi rancangan televisyen serta kebaikan dan
keburukan televisyen dan ketika memperkenalkan sistem bahasa, iaitu ayat
majmuk. Manakala untuk teknik pengajaran pula, guru pelatih menggunakan
teknik perbincangan, soal jawab, sumbang saran, penyelesaian masalah dan
latih tubi. Ketika menyampaikan perkembangan isi pelajaran juga guru pelatih
perlu mengaplikasikan semua kemahiran pengajaran mikro, iaitu penyoalan,
penerangan, variasi rangsangan, penggunaan papan tulis dan pengelolaan
bilik darjah (Koh Boh Boon, 1989:29). Guru pelatih juga perlu mengaplikasikan
semua kemahiran pengajaran makro, iaitu kemahiran pengukuhan, kemahiran
menggunakan bahan bantu mengajar dan kemahiran menggunakan contoh dan
ilustrasi. Guru pelatih juga menjalankan penutup kognitif dan sosial selama 5
minit. Ketika itu, guru pelatih dan murid-murid membuat rumusan bersama-
sama disusuli oleh guru pelatih mengemukakan rumusannya dan murid-murid
menyanyi. Akhirnya, selepas menjalankan pengajaran, guru pelatih perlu menulis
refeksi sama ada objektif pengajaran telah dapat dicapai atau tidak. Guru pelatih
juga boleh menulis sebarang masalah yang timbul sepanjang pengajaran makro
dijalankan. Manakala pensyarah yang bertindak sebagai penyelia pula akan
menulis komen di bahagian komen pensyarah pembimbing (Mahzan Arshad,
2003:25).
10.3

PRAKTIKUM
Tahukah anda bahawa praktikum atau program latihan mengajar ialah
komponen penting dalam kurikulum latihan perguruan praperkhidmatan yang
berlandaskan hasrat dan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah
Perdidikan Guru. Bahagian Pendidikan Guru telah mengkaji dan mengemas kini
program latihan mengajar dari semasa ke semasa. Perubahan yang telah dibuat
ialah penyeliaan bersama pihak sekolah dan institut perguruan dijalankan mulai
tahun 1989. Konsep guru pembimbing dimulakan secara rasmi pada Jun 1993.
Praktikum dua peringkat dijalankan untuk Kursus Perguruan Asas (KPA) Lima
Semester, Kursus Perguruan Lepasan ljazah (KPLI), Kursus Perguruan Lepasan
Dipoma (KPLD) dan Kursus Dalam Cuti (KDC). Manakala praktikum empat
peringkat dijalankan untuk kursus Diploma Perguruan Malaysia (DPM) mulai
Ogos 1996. Pelaksanaan praktikum ini kemudiannya dimantapkan lagi kepada
dua peringkat. Menurut Kamarudin Haji Husin, Siti Hajar Hj. Abdul Aziz dan
AKTIVITI 10.4
Secara berkumpulan seramai enam orang, rancangkan persediaan
mengajar untuk tema kebersihan dan jalankan pengajaran makro
tersebut.
TOPIK 10 APLIKASI PENGAJARAN MIKRO DAN MAKRO 199
Arbie b Sujud (1997: 23-25), praktikum perlu dilihat sebagai satu kontinum yang
bermula sebaik sahaja guru pelatih mengikuti kursus di institut perguruan atau
di universiti. Program ini terbahagi kepada dua bahagian, iaitu:
(a) Prapraktikum yang merangkumi dua komponen, iaitu:
(i) Pengajaran mikro dan makro sebagai persediaan bagi pelajar menjalani
praktikum yang dilaksanakan di institut perguruan atau universiti.
(ii) Pengalaman mengajar atau Rancangan Orientasi Sekolah (ROS) yang
meliputi aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan
oleh guru pelatih semasa bertugas di sekolah. Aktiviti pembelajaran
ini diperkukuhkan menerusi tugasan pengalaman mengajar yang
disodiakan oIol mala poIajaran major, minor/oIoklif dan iImu
pendidikan. Oleh itu, komponen pengalaman mengajar ini diharap
dapat membantu guru pelatih menjana ilmu keguruan berdasarkan
pembelajaran dalam konteks sebenar.
(b) Praktikum ialah pengajaran dan pengalaman praktik di dalam dan di
luar bilik darjah yang di bawah seliaan guru pembimbing dan pensyarah
pembimbing.
Program praktikum menyediakan peluang bagi guru pelatih mempraktikkan
teori dalam amalan pengajaran dan pembelajaran serta menghasilken teori
pengajaran dan pembelajaran yang tersendiri. Melalui pengalaman ini dan
proses refeksi, guru pelatih akan menghasilkan ilmu binaan (situational
knowledge) yang menjadi asas kepada pembinaan ilmu profesional keguruan
mereka. Melalui program latihan praktik dan sistematik yang berasaskan
sekolah dan bersifat developmental, guru pelatih dapat membina,
menguasai dan mengukuhkan ilmu profesional keguruan untuk menjadi
guru permulaan yang berkesan. Dalam pelaksanaan praktikum, bimbingan
dan latihan lebih diutamakan daripada penilaian. Proses ini memerlukan
jalinan kerjasama dan perkongsian pengalaman serta kepakaran antara
institut perguruan atau universiti dengan sekolah yang menjadi teras
pelaksanaan praktikum. Pemuafakatan yang mantap dan berstruktur ini
dapat membantu perkembangan sekolah terutamanya dari segi peningkatan
profesionalisme guru. Komponen utama yang perlu ada dalam praktikum
ialah pengajaran dan pengalaman bilik darjah; pengajaran dan pengalaman
luar bilik darjah; dan pembinaan sahsiah yang sesuai dengan profesion
keguruan. Manakala tujuan praktikum pula, adalah untuk melahirkan guru
sekolah dan bukan semata-mata guru bilik darjah. Oleh sebab itu, praktikum
harus dilihat dan dilaksanakan secara menyeluruh dan bersepadu yang
melibatkan usaha sama antara institut perguruan atau universiti dengan
sekolah. Kamarudin Husin, et. al.(1998:38) menegaskan bahawa objektif
pelaksanaan praktikum adalah untuk menyediakan guru pelatih agar dapat:
200 TOPIK 10 APLIKASI PENGAJARAN MIKRO DAN MAKRO
(i) Memupuk sikap positif, meningkatkan daya ketahanan diri serta
mengamalkan nilai profesional keguruan;
(ii) Membina daya suai, daya tahan, daya saing dan daya cipta;
(iii) Meningkatkan kemahiran memerhati, keprihatinan dan kepekaan
terhadap murid;
(iv) Menyesuaikan diri dengan budaya sekolah;
(v) Menyepadukan teori dengan amali pengajaran dan pembelajaran;
(vi) Menguasai strategi pengajaran;
(vii) Mengenal pasti dan menyelesaikan masalah pengajaran dan
pembelajaran dan seterusnya memperkembangkan potensi mereka
sebagai guru; dan
(viii) Membuat renungan dan penilaian kendiri dalam semua aspek tugas
guru.
Manakala melalui program praktikum juga, pihak institut perguruan atau
universiti dan sekolah akan dapat:
- Mombori bimbingan socara monyoIurul yang morangkumi somua aspok,
- Monyodiakan pongajaran dan pomboIajaran daIam dan Iuar biIik darjal
untuk guru pelatih;
- Mongoralkan lubungan profosionaI anlara maklab porguruan dan sokoIal,
- MoIaIui porbincangan dan porkongsian makIumal sorla kopakaran daIam
konteks pengajaran dan pembelajaran; dan
- MoniIai proslasi poIajar somasa praklikum.
Sejajar dengan matlamat praktikum, guru pelatih dikehendaki:
- MonjaIani Rancangan Ialilan Mongajar mongikul lompol yang dilolapkan
oleh pihak institut perguruan atau universiti misalnya untuk 10 minggu
mengikut jadual yang ditetapkan oleh pihak sekolah;
- Mongajar salu alau dua mala poIajaran yang sosuai dongan bidang
pengajian. Jumlah waktu seminggu adalah antara lapan hingga dua belas
waktu;
SEMAK KENDIRI 10.2
Apakah yang dimaksudkan dengan pengajaran dan pengalaman luar
bilik darjah?
TOPIK 10 APLIKASI PENGAJARAN MIKRO DAN MAKRO 201
- MoIibalkan diri socara aklif daIam aklivili-aklivili pongoIoIaan kokurikuIum,
sama ada aktiviti sukan, persatuan atau badan beruniform yang ditetapkan
oleh sekolah. Jenis kegiatan dan penyertaan guru pelatih hendaklah
dicatatkan untuk tujuan rekod;
- MonampiIkan sikap, disipIin dan lingkal Iaku yang sosuai dongan
keperluan keguruan; dan
- ToIal mongikuli dan IuIus Rancangan Orionlasi SokoIal (ROS) alau
pengalaman mengajar.
Manakala syarat lulus program praktikum biasanya ditentukan oleh institut
perguruan atau unversiti seperti yang berikut:
- Guru poIalil mosliIal mongladiri lakIimal praklikum,
- Guru poIalil mosliIal monjaIani praklikum dongan sompurna,
- Guru poIalil dikolondaki monunjukkan poncapaian dan komaliran
mengajar yang memuaskan sekurang-kurangnya Gred C;
- Guru poIalil mosliIal monyompurnakan ponuIisan Buku Iorsodiaan
Mengajar;
- Guru poIalil yang lidak momonuli syaral praklikum daIam koadaan
biasa diperlukan mengulang dan tempohnya tertakluk kepada perakuan
Jawatankuasa Praktikum institut perguruan atau universiti; dan
- Kopulusan aklir dilonlukan soloIal diporlimbangkan dan diambiI kira
peringkat pencapaian mengajar guru pelatih ketika menjalankan praktikum
dan segala latihan semasa mereka ditempatkan di sekolah.
AKTIVITI 10.5
Secara berpasangan bincangkan faedah praktikum kepada guru
pelatih sebelum mengajar di sekolah.
202 TOPIK 10 APLIKASI PENGAJARAN MIKRO DAN MAKRO

RUMUSAN
- ApIikasi bormaksud monorapkan somua komaliran yang loIal dikuasai
dalam sesi pengajaran mikro dan makro yang sebenar untuk satu sesi
pengajaran.
- Salu sosi pongajaran unluk pongajaran mikro lanya moIibalkan salu
kemahiran sahaja manakala satu sesi pengajaran untuk pengajaran makro
pula menyamai sesi pengajaran dan pembelajaran sebenar di bilik darjah,
yang perlu mengaplikasikan semua kemahiran.
- ApIikasi pongajaran mikro porIu bordasarkan kopada lanya salu
kemahiran sahaja, iaitu sama ada set induksi, penyoalan, penerangan,
variasi rangsangan, penggunaan papan tulis, pengelolaan bilik darjah atau
penutup.
- ApIikasi pongajaran mikro bormuIa dongan mongonaIkan konsop pongajaran
mikro, menentukan kemahiran, mengenal pasti borang bimbingan,
demonstrasi, latihan menggunakan borang bimbingan, membuat persediaan
mengajar, menentukan jenis rakaman, guru pelatih mengajar, sesi analisis,
perancangan semula dan guru pelatih mengajar semula.
- ApIikasi pongajaran makro bormuIa dongan guru poIalil monguasai dua
jenis kemahiran, iaitu kemahiran yang perlu dikuasai oleh guru pelatih
sebelum dan ketika pengajaran makro dijalankan. Kemahiran sebelum
pengajaran makro terdiri daripada kemahiran menyediakan isi pelajaran
yang sesuai, kemahiran menyediakan Rancangan Pelajaran Harian
(ringkasan mengajar), kemahiran menentukan strategi pengajaran yang
akan digunakan serta kemahiran menentukan bahan bantu mengajar yang
sesuai dengan isi pelajaran. Manakala kemahiran ketika pengajaran makro
dijalankan termasuk kemahiran pengukuhan, kemahiran menggunakan
bahan bantu mengajar dan kemahiran menggunakan contoh dan ilustrasi.
- SoloIal monguasai somua komaliran pongajaran makro, guru poIalil boIol
mengaplikasikan semua kemahiran itu dengan menyediakan ringkasan
mengajar yang lengkap terlebih dahulu diikuti dengan menjalankan
pengajaran makro yang mempunyai langkah permulaan pengajaran,
perkembangan dan penutup.
- Iraklikum alau program Ialilan mongajar iaIal komponon ponling daIam
kurikulum latihan perguruan praperkhidmatan yang berlandaskan hasrat
dan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah Pendidikan
Guru.
- Ialilan mongajar boIol dibalagikan kopada dua, iailu porlama pra-
praktikum yang merangkumi dua komponen yang terdiri daripada
pengajaran mikro dan makro dan pengalaman mengajar atau Rancangan
Orientasi Sekolah (ROS) dan kedua, praktikum yang terdiri daripada
TOPIK 10 APLIKASI PENGAJARAN MIKRO DAN MAKRO 203
pengajaran dan pengalaman praktik di dalam dan di luar bilik darjah
dengan diselia oleh guru pembimbing dan pensyarah pembimbing.
- Irogram praklikum monyodiakan poIuang bagi guru poIalil mompraklikkan
teori dalam amalan pengajaran dan pembelajaran serta menghasilkan teori
pengajaran dan pembelajaran yang tersendiri. Komponen utama yang
perlu ada dalam praktikum ialah pengajaran dan pengalaman bilik darjah;
pengajaran dan pengalaman luar bilik darjah; dan pembinaan sahsiah yang
sesuai dengan profesion perguruan.
- Kolika monjaIankan praklikum, guru poIalil dikolondaki momaluli lompol
yang ditetapkan oleh pihak institut perguruan atau universiti, mengajar satu
atau dua mata pelajaran yang sesuai dengan bidang pengajian, melibatkan
diri secara aktif dalam aktiviti pengelolaan kokurikulum sama ada aktiviti
sukan, persatuan atau badan beruniform yang ditetapkan oleh sekolah,
mencatatkan semua kegiatan dan penyertaan, menampilkan sikap, disiplin
dan tingkah laku yang sesuai dengan keperluan keguruan serta mengikuti
dan lulus Rancangan Orientasi Sekolah (ROS) atau pengalaman mengajar.
- Syaral IuIus program praklikum biasanya dilonlukan oIol inslilul
perguruan atau unversiti yang memerlukan guru pelatih menghadiri
taklimat praktikum; menjalani praktikum dengan sempurna; menunjukkan
pencapaian dan kemahiran mengajar yang memuaskan, menyempurnakan
penulisan Buku Persediaan Mengajar; mengulang praktikum jika tidak
memenuhi syarat dan keputusan akhir ditentukan setelah dipertimbangkan
dan diambil kira peringkat pencapaian mengajar guru pelatih ketika
menjalankan praktikum dan segala latihan semasa mereka ditempatkan di
sekolah.
Aplikasi
Buku persediaan mengajar
Guru pelatih mengajar
Guru pelatih mengajar semula
Kemahiran sebelum pengajaran makro
Kemahiran ketika pengajaran mikro
Latihan mengajar
Membuat persediaan mengajar
Mengenalkan konsep
Mengenal pasti borang bimbingan
Menentukan jenis rakaman
Menentukan kemahiran
Objektif
Praktikum
Prapraktikum
Pengalaman mengajar
Perancangan semula
Rancangan orientasi sekolah (ROS)
Ringkasan mengajar
Satu sesi pengajaran
Sesi analisis
Sesi pengajaran dan pembelajaran sebenar
204 TOPIK 10 APLIKASI PENGAJARAN MIKRO DAN MAKRO
RUJUKAN
Azizi Ahmad. (2007). Pengenalan kajian sosial : Pengajaran mikro dan makro. Muat
lurun pada 1O }uIai 2OO8 dari Iaman vob lllp://lbss11O3.bIogspol.
com/2OO7/11/lopik-6-pongajaran-mikro-dan-makro.llmI.
Ee Ah Meng. (1987). Pedagogi untuk bakal guru. Petaling Jaya : Penerbit Fajar Bakti
Sdn. Bhd.
Kamarudin Haji Husin, Siti Hajar Hj.Abdul Aziz & Arbie b Sujud. (1997).
Pengajian Melayu 1: Ilmu bahasa dan kecekapan berbahasa. Subang Jaya:
Kumpulan Budiman.
Kamarudin Husin, et al. (1998). Pedagogi bahasa: Perkaedahan. Kuala Lumpur:
Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Koh Boh Boon. (1989). Perspektif-perspektif dalam pengajaran Bahasa Melayu. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Mahzan Arshad. (2003). Pendidikan literasi Bahasa Melayu : Satu pendekatan
bersepadu. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Raminah Haji Sabran dan Rahim Syam. (1985). Kaedah pengajaran Bahasa Melayu.
Petaling Jaya : Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Shahabuddin Hashim, et.al. (2003). Pedagogi : Strategi dan teknik mengajar dengan
berkesan. Pahang : PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.