PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU

SEKOLAH RENDAH

Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Sains Tahap Dua Sekolah

Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010

Modul :
Latihan Guru-guru Sains Sekolah Rendah Tahun 2010

Jun 2010
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

ISI KANDUNGAN

Perkara

Muka Surat

1.0

Pengenalan

2.0

Matlamat

3.0

Objektif Kursus

4.0

Objektif Modul

5.0

Jawatankuasa Kerja

6.0

Para Panel Penggubal Modul

7.0

Kandungan Kursus

9.0

8.1

PengenalanPedagogi Sains

8.2

Inkuiri Penemuan

19

8.3

Pembelajaran Masteri

26

8.4

Kontruktivisme

34

8.5

Kontektual

41

Lampiran (nota tambahan)

KURSUS MEMPERKASAKAN PEDAGOGI

GURU SAINS DAN MATEMATIK TAHAP 2 SEKOLAH RENDAH
DALAM BAHASA MELAYU TAHUN 2010
TARIKH:
TEMPAT:

JADUAL PELAKSANAAN KURSUS

HARI/TARIKH

Hari Pertama

8.00 10.00
PAGI
8.00 8.30 PAGI
Pendaftaran

10.00
10.30
pagi

10.30-12.30
PETANG

Rehat

1. Pendedahan
Modul 1

12.30-2.00
PETANG

Rehat

2.00-4.30 PETANG

1.Pendedahan
Modul 2

8.30 10.00 PAGI

2. Pendedahan
Modul 3

1. Pengenalan
Pendedahan
Strategi dan
Pendekatan P&P
Hari Kedua

1. Pendedahan
Modul 4

Rehat

2. Pembahagian
kumpulan

Hari Ketiga

Pembentangan
Modul

Rehat

Bengkel
Pembinaan
Modul

Rehat

Pemurnian dan
Penambahbaikan
Modul

Rehat

1. Bengkel
Pembinaan Modul
2. Pembentangan
Modul

1. Pemurnian
Modul
2. Rumusan dan
Penutup

1.0

PENGENALAN

Mesyuarat Kabinet pada 8 Julai 2009 telah memutuskan bahawa

pengajaran mata pelajaran sains dan matematik dalam Bahasa Inggeris di
semua sekolah akan tamat pada penghujung sesi persekolahan tahun
2011. Mulai tahun 2012 kedua-dua mata pelajaran tersebut akan diajar
dalam Bahasa Melayu di Tahun 4 dan Tingkatan 4. Sehubungan dengan
itu, Modul Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Sains Dan Matematik
Tahap Dua Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu dibangunkan sebagai
persediaan awal bagi membolehkan pengajaran dan pembelajaran sains
dan matematik dijalankan sepenuhnya dalam Bahasa Melayu pada tahun
2012.

2.0

MATLAMAT
Modul ini sebagai garis panduan kepada guru-guru Sains dan Matematik
semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

3.0

OBJEKTIF KURSUS

Memantapkan lagi pengetahuan dan kemahiran pedagogi guru-guru Sains

dan Matematik Tahun Empat Dalam Bahasa Melayu di Sekolah Rendah.

Melahirkan guru-guru yang lebih kompenten dalam pedagogi.

Melahirkan guru-guru yang lebih kreatif dan proaktif terhadap profesion

perguruan.

Meningkatkan lagi pencapaian sains dan matematik ke tahap yang lebih

cemerlang.

Memastikan guru-guru akan dapat menyampaikan pengajaran dan

pembelajaran dalam Bahasa Melayu dengan lebih berkesan.

4.0

OBJEKTIF MODUL

Menjadi rujukan dan panduan kepada guru-guru Sains dan

Matematik Tahun Empat dalam Bahasa Melayu.

Mewujudkan keselarasan dalam melaksanakan kursus di sekolahsekolah rendah seluruh Malaysia.

Mendorong sikap dan keupayaan dalam meningkatkan hasil

pembelajaran.

JAWATANKUASA KURSUS MEMPERKASAKAN PEDAGOGI GURU

SAINS DAN MATEMATIK TAHAP DUA SEKOLAH RENDAH DALAM
BAHASA MELAYU TAHUN 2010

5.0

JAWATANKUASA KERJA
Pengerusi

Dr. Haji Zahri Bin Aziz

Pengarah
Bahagian Pendidikan Guru (BPG)

Naib Pengerusi

En. Abdul Halim Bin Abdul Razak

Timbalan Pengarah
Sektor Pembangunan Profesionalisme

Setiausaha

Dr. Zainab Bt Hussin

Ketua Penolong Pengarah
Unit Kursus Dalam Perkhidmatan

Pen. Setiausaha

Cik Roslina Bt. Abdul Rashid

Penolong Pengarah
Unit Kursus Dalam Perkhidmatan.

Penyelaras

Pn. Siti Nafsiah Bt. Ismail (Bahasa Melayu)

En. Shaharizan Bin Shamsuddin (Matematik)

Urusetia

En. Mohd Helmi Bin Hamid

JAWATANKUASA PELAKSANA
Semua guru sains dan matematik tahun empat sekolah rendah.

6.0

PARA PANEL PENGGUBAL MODUL

En. Choo Wai Chong

: Pensyarah Kanan
Jabatan Matematik
IPG Kampus Pulau Pinang.

Pn. Mahayon Bt. Abas

: Pensyarah Kanan
Jabatan Matemati
IPG Kampus Ipoh.

Pn. Siti Khadzimah

Bt. Salip

: Pensyarah
Jabatan Matematik
IPG Kampus Teknik.

En. Mokhtar B. Ishak

: Pensyarah
Jabatan Matematik
IPG Kampus Pendidikan Islam.

En. Norhawan B. Misiran : Pensyarah

Jabatan Matematik
IPG Kampus Pendidikan Islam.

Pn. Haslinah Bt. Abdullah : Pensyarah

Jabatan Sains

IPG Kampus Teknik.

En. Fazali B. Hashim

: Pensyarah
Jabatan Sains
IPG Kampus Raja Melewar.

Pn. Hasniza Bt. Embong

: Pensyarah
Jabatan Sains
IPG Kampus Ipoh.

Dr. Seman B. Salleh

: Pensyarah Kanan
Jabatan Bahasa Melayu
IPG Kampus Bahasa Antarabangsa.

Pn. Zanariah Bt. Ibrahim

: Pensyarah
Jabatan Bahasa Melayu
IPG Kampus Perempuan Melayu Melaka.

En. Mohd Ghazali B. Ahmad : Jabatan Pelajaran Negeri Melaka.

Pn. Fawziah Bt. Othman

En. Nasaruddin B. Shaarani :

Jabatan Pelajaran Negeri Selangor.

SK Sri Tiram
Tg. Karang, Selangor.

Pn. Nurriti Bt. Kurdi

SK Sungai Leman
Sekinchan, Selangor.

En. Fadhlah B. Afif

SK Methodist
Banting, Selangor.

Pn. Nur Madihah Bt. Mohd Din

SK Putrajaya
Presint 8(2), Putrajaya.

Pn. Isnayani Bt. Zulkapli

Sk Serendah
Serendah, Selangor.

Pn. Rahayu Bt. Ab. Rahman

SK Putrajaya
Presint 9(2), Putrajaya.

Pn. Mariani Bt. Mohd Dom

SMK (P) Methodist

Kuala Lumpur.

En. Azmi B. Abdul Halim

SK RTB Bukit Changgang

Banting, Selangor.

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME

GURU-GURU SEKOLAH RENDAH
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

KERANGKA KURSUS

Program

Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Sains Tahap Dua

Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010

Topik

P engenalan Pedagogi Sains

Kod Kursus
Masa

Dua jam

Personal

Penceramah

A. Objektif
Pada akhir sesi peserta dapat ;
1. Menguasai prinsip pengajaran dan pembelajaran sains yang
ditekankan dalam kurikulum sains sekolah rendah.
2. Mengaplikasikan pelbagai strategi, kaedah, pendekatan serta teknik
pengajaran dan pembelajaran secara bersepadu menggunakan
Bahasa Melayu.
3. Merancang pengajaran dan pembelajaran sains sekolah rendah
selaras dengan hasrat Kurikulum Kebangsaan secara berkesan.
4. Meningkatkan keberkesanan pelbagai kaedah pengajaran dan
pembelajaran sains sekolah rendah.
5. Memastikan hasil pembelajaran tercapai pada akhir sesi pengajaran.

B. Kandungan Kursus

1. Pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran sains

2. Strategi pengajaran dan pembelajaran sains
3. Contoh pedagogi pengajaran dan pembelajaran
4. Bengkel
5. Pembentangan

C. Kaedah
Syarahan, perbincangan, aktiviti hands-on dan bengkel

D. Bahan Pengajaran
Persembahan power point, nota

E. Alatan
LCD, Komputer, papan putih, kertas mahjung dan pen marker

F. Penilaian
1. Interaksi verbal
2. Hasil perbincangan
3. Borang maklum balas

G. Rumusan/Refleksi/ Uji impak

10

KEMAHIRAN BERFIKIR DAN STRATEGI BERFIKIR

Kemahiran Berfikir Kritis

Kemahiran Berfikir Kreatif

Mencirikan

Menjanakan idea

Membandingkan & membezakan

Menghubungkaitkan

Mengumpulkan & mengelaskan

Membuat inferens

Membuat urutan

Meramalkan

Menyusun mengikut keutamaan

Membuat hipotesis

Menganalisis

Mensintesiskan

Mengesan kecondongan

Membuat gambaran mental

Menilai

Menganalogikan

Membuat kesimpulan

Mereka cipta

Strategi Berfikir

Mengkonsepsikan
Menyelesaikan masalah
Membuat keputusan
Menaakul

11

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

1. Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

2. Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
3. Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatu perkara.
4. Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta terhadap alam sekitar.
5. Menyedari bahawa sains merupakan satu dripada cara untuk memahami alam.
6. Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan sihat.
7. Menghargai keseimbangan alam semula jadi.
8. Berhemah tinggi dan hormat-menghormati.
9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
10. Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
11. Berfikiran kritikal dan analitis.
12. Luwes dan berfikiran terbuka.
13. Baik hati dan penyayang.
14. Bersifat objektif.
15. Sistematik.
16. Bekerjasama.
17. Adil dan saksama.
18. Berani mencuba.
19. Berfikir secara rasional.
20. Yakin dan berdikari.

12

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sainsn mengutamakan pembelajaran

berfikrah. Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran
dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang
optimum. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapat
mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar
secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran.
Soalan atau masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid diminta
menyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara
aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,
penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik. Pembelajaran berfikrah
boleh berlaku melalui pendekatan seperti inkuiri, konstruktivisme, sains, teknologi dan
masyarakat, pembelajaran kontekstual, pembelajaran masteri

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains

1. Pendekatan Inkuiri Penemuan

Pendekatan inkuiri penemuan merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran
melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu
fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk
memahami konsep sains melalui hasil inkuiri penemuan tersebut. Kemahiran berfikir dan
kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri penemuan ini. Namun demikian, perlu
diingat bahawa pendekatan inkuiri penemuan tidak sesuai digunakan dalam semua situasi
pengajaran dan pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara
langsung oleh guru atau melalui inkuiri penemuan terbimbing.

13

2. Konstruktivisme
Konstruktivisme ialah satu fahaman yang mencadangkan bahawa murid belajar sesuatu
dengan cara membina sendiri pemahaman yang bermakna terhadap alam sekeliling mereka.
Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah seperti berikut:

Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.

Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.

Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal dengan idea baru bagi
menstrukturkan semula idea mereka.

Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan pengalaman serta membuat refleksi.

3. Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan harian murid.
Pendekatan kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat seperti dalam
pendekatan inkuiri-penemuan. Dalam pembelajaran kontekstual, kaitan di antara bahan yang
diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Dalam konteks ini, murid tidak belajar secara
teori sahaja tetapi dapat menghayati kerelevanan pembelajaran sains dengan kehidupan
mereka.

4. Pembelajaran Masteri
Pembelajaran Masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan semua murid menguasai
objektif pembelajaran yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa
setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar
mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada
proses pengajaran dan pembelajaran.

5. Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat

Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat menghubungkaitkan apa yang
dipelajari dengan kehidupan harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam
pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi dan

14

Masyarakat (STM). Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan dalam
kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan
perbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan
teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi sains dan teknologi serta implikasi kepada
masyarakat.

Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh dilaksanakan melalui pelbagai

kaedah pengajaran dan pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek,
penggunaan sumber luar bilik darjah, kajian masa depan dan penyelesaian masalah. Dalam
kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif
pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk cadangan aktiviti
pembelajaran. Walau bagaimanapun guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti
pembelajaran jika perlu.
Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan
kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber dan prasarana
yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang
pengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan pembelajaran.
Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan
aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang berbeza kecerdasan . Contoh
kecerdasan ini adalah visual dan ruang, verbal linguistik, muzik dan irama, logikal matematik,
kinestetik, perhubungan antara individu, perhubungan dengan diri sendiri, perhubungan antara
insan dengan Penciptanya, pemahaman tentang alam sekitar.
Berikut diberikan penerangan ringkas tentang kaedah ini.
1. Eksperimen
Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam pelajaran sains. Murid menguji
hipotesis secara penyiasatan untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah
saintifik digunakan semasa eksperimen. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran
berfikir, kemahiran proses dan kemahiran manipulatif.

15

Secara kebiasaan, langkah yang diikuti semasa menjalankan eksperimen adalah seperti
yang berikut:

Mengenal pasti masalah

Membuat hipotesis

Merancang eksperimen
o

mengawal pemboleh ubah

menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan

menentukan langkah menjalankan eksperimen,

kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data

Melakukan eksperimen

Mengumpulkan data

Menganalisis data

Mentafsirkan data

Membuat pelaporan

Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada eksperimen yang di bimbing oleh
guru, murid diberi peluang mereka bentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka
cara eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, data yang boleh diukur dan bagaimana
menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil eksperimen mereka. Aktiviti ini boleh
dijalankan secara bersendirian atau secara kumpulan kecil.

2. Perbincangan
Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
berlandaskan dalil atau alasan yang sahih. Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai
fikiran terbuka untuk menerima pendapat orang lain. Perbincangan perlu dijalankan semasa
dan selepas menjalankan eksperimen, projek, aktiviti mengumpulkan dan mentafsirkan data,
simulasi, penggunaan sumber luar bilik darjah, penyelesaian masalah dan lain-lain.

16

3. Simulasi
Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Simulasi boleh
dilaksanakan melaui main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan
berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan
yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk
memahami proses membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau
keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami
konsep dan prinsip yang dipelajari.

4. Projek
Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk mencapai
sesuatu tujuan tertentu dan mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu
pembelajaran yang formal. Murid dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikan
masalah yang dikemukakan dan seterusnya merancang keseluruhan projek. Hasil projek dalam
bentuk laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain.

5. Penggunaan Sumber Luar Bilik Darjah

Pembelajaran sains melalui lawatan ke tempat seperti zoo, muzium, pusat sains, institut
penyelidikan, paya bakau dan kilang boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan,
menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia
mesti dirancang secara rapi di mana murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan
tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan. Kajian lapangan yang
sering dijalankan dalam tajuk ekologi merupakan satu daripada contoh kaedah ini.

6. Kajian Masa Depan

Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau perubahan keadaan daripada
masa lalu ke masa sekarang dan meramalkan keadaan pada masa depan. Pedagogi ini
berpusatkan murid dan menggabungjalinkan pelbagai bidang seperti pendidikan moral dan

17

pendidikan alam sekitar. Nilai murni seperti bertanggungjawab dan bekerjasama dipupuk
melalui kaedah ini.

7. Penyelesaian Masalah
Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan murid secara aktif untuk membuat
keputusan atau untuk mencapai sasaran tertentu. Semasa penyelesaian masalah, aktiviti
seperti simulasi, perbincangan dan eksperimen boleh dijalankan. Secara umum penyelesaian
masalah melibatkan langkah seperti yang berikut:

Kenal pasti dan faham masalah

Jelaskan masalah

Cari alternatif penyelesaian masalah

Lakukan operasi penyelesaian

Nilaikan penyelesaian

18

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME

GURU-GURU SEKOLAH RENDAH
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KERANGKA KURSUS
Program

Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Sains Dan Matematik

Tahap Dua Sekolah-Sekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu
Tahun 2010
Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Pendekatan Inkuiri-

Topik

Penemuan

Masa

2 Jam

Personel

Penceramah

____________________________________________________________________
A. Objektif
Pada akhir sesi peserta dapat ;
1. Menerangkan maksud pembelajaran secara pendekatan inkuiri-penemuan dan
kepentingan menyerapkan pendekatan inkuiri-penemuan ke dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.
2. Mengaplikasikan pelbagai strategi, kaedah, pendekatan serta teknik pengajaran
dan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri-penemuan.

3. Merancang pengajaran dan pembelajaran dengan pendekatan inkuiri-penemuan

selaras dengan hasil pembelajaran secara berkesan.
4. Memastikan hasil pembelajaran tercapai pada akhir sesi pengajaran.

19

B. Kandungan Kursus
1. Pengenalan pendekatan inkuiri-penemuan
2. Prinsip pendekatan inkuiri-penemuan
3. Strategi inkuiri-penemuan
4. Contoh pedagogi pengajaran dan pembelajaran
5. Bengkel
6. Pembentangan

C. Kaedah
Syarahan, perbincangan, aktiviti hands-on dan bengkel

D. Bahan Pengajaran
Persembahan power point, nota

E. Alatan
LCD, Komputer, papan putih, kertas mahjung dan pen marker

F. Penilaian
1. Interaksi verbal
2. Hasil perbincangan
3. Borang maklum balas

G. Rumusan/Refleksi/ Uji impak

20

21

CONTOH RANCANGAN MENGAJAR 1 :

Tema

Menyiasat Alam Bahan

Tajuk

Sifat-sifat Bahan

Sub Topik

Sifat Bahan

Tempoh

60 minit

Tahun

Objektif Pembelajaran

Memahami sifat-sifat bahan

Hasil Pembelajaran

Pada akhir P&P, para pelajar akan dapat;

Pendekatan/ Kaedah/ Strategi

Mengenalpasti bahan konduktor/penebat elektrik

- Pendekatan - Inkuri penemuan

- Strategi Mengeksperimen dan Perbincangan

Fasa
(Masa)

Set Induksi
(5 minit)

Meramal
Idea
(10 minit)

Isi kandungan

Mengapa terdapat
jenis bahan dalam
satu alat elektrik

Mengenalpasti objek
konduktor dan
penebat elektrik.

Aktiviti pengajaran &

pembelajaran

Catatan

Jenis aktiviti : Bercerita

- Guru menceritakan
tentang pengalaman
terkena kejutan elektrik
yang kecil.
- Bersoal jawab tentang
pengalaman sedia ada
murid.
1. Mengedarkan pelbagai
jenis objek kepada
murid,
Seperti paku, kertas
buku, pensil kayu,
pembaris plastik,
karbon pensil, duit
syiling 10 sen, sudu
plastik, getah pemadam
dan rod kaca.

Kemahiran
saintifik:
Komunikasi
Nilai murni :
Berhati-hati

Kemahiran
saintifik:
Meramal,
Mengelas
Nilai murni :
Kerjasama,
berani

22

2. Murid mengelaskan
bahan kepada 2
kumpulan konduktor
dan penebat elektrik.

Pemerhatian
(25 minit)

Penjelasan
(15 minit)

Mengeksperimen
bahan yang diberi
dalam litar elektrik.

- Bahan konduktor
(pengalir elektrik)
- Bahan penebat
(bukan pengalir
elektrik)

1. Murid membina litar

lengkap.
2. Murid menyambungkan
objek yang diberi dalam
satu litar yang lengkap.
3. Murid membuat
pemerhatian tentang
nyalaan mentol bagi
setiap objek yang
disambung dalam litar
lengkap.
4. Murid merekodkan hasil
pemerhatian dalam
borang yang diberi.

Kemahiran
saintifik:
Mengeksperimen,
Pemerhatian

Nilai Murni :
Berkerjasama
Jujur

1. Guru meminta setiap

kumpulan murid
membentangkan hasil
keputusan eksperimen.
2. Setiap kumpulan murid
memberikan
kesimpulan
berdasarkan hasil
eksperimen masingmasing. ( Aras tinggi)
3. Guru mengukuhkan
hasil dan memberi
takrifan konduktor
elektrik dan penebat
elektrik.

Refleksi
(5 minit)

Senarai bahan
konduktor dan
penebat elektrik

1.Murid membuat peta

minda.
i)Bahan konduktor
ii)Bahan penebat
2.(Lampiran kerja
disediakan)

23

Lampiran 1

Standarad Kandungan: 5.1

Memahami sifat-sifat bahan.

Standard Pembelajaran: 5.1.3 Mengenalpasti konduktor dan penebat

Tandakan ( / ) bagi objek yang dapat menyalakan mentol.

OBJEK

KEADAAN MENTOL SELEPAS DISAMBUNGKAN

OBJEK

MENYALA

TIDAK MENYALA

Getah Pemadam

Pensil kayu

Pembaris plastic

Karbon pensil

24

Duit Syiling 10 sen

Sudu plastic

Rod Kaca

Paku

Kertas buku

25

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME

GURU-GURU SEKOLAH RENDAH
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KERANGKA KURSUS
Program

Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Sains Tahap Dua SekolahSekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010

Topik

Pengajaran Berasaskan Pendekatan Pembelajaran Masteri

Kod Kursus
Masa

2 jam

Personel

Penceramah

A. Objektif
Pada akhir sesi peserta dapat ;
1. menyatakan Konsep pembelajaran masteri;
2. menerangkan langkah pembelajaran Masteri dalam proses pengajaran dan
pembelajaran;
3. Mengaplikasikan dan melaksanakan pembelajaran Pembelajaran Masteri dalam
pengajaran dan pembelajaran.
4. Melatih guru lain menjalankan pengajaran menggunakan pendekatan pembelajaran
masteri.

B. Kandungan Kursus
1. Pengenalan
2. Ciri-ciri pendekatan pembelajaran masteri.

26

3. Contoh pedagogi pengajaran dan pembelajaran

4. Bengkel
5. Pembentangan

C. Kaedah
Syarahan, perbincangan, aktiviti hands-on,bengkel dan pembentangan.

D. Bahan Pengajaran
Persembahan power point, nota, internet

E. Alatan
LCD, Komputer, dan papan putih

F. Penilaian
1. Interaksi verbal
2. Hasil perbincangan
3. Hasil bengkel.

G. Rumusan/Refleksi/ Uji impak

27

CONTOH RANCANGAN MENGAJAR 1 :

Hari

Selasa

Tarikh

01 Februari 2010

Masa

60 minit

Kelas

4 MAJU

Tema

Menyiasat Alam Kehidupan

Bidang Pembelajaran

Hidupan memerlukan keperluan asas

Objektif Pembelajaran

Memahami bahawa haiwan memerlukan keperluan asas.

Hasil Pembelajaran

Pada akhir pembelajaran ini diharapkan murid dapat:

i)
ii)

Mengenalpasti keperluan asas haiwan.

Memberikan sebab haiwan memerlukan makanan, air, udara dan
tempat berlindung.

Pendekatan P& P

Pembelajaran Masteri

Kaedah

Mengeksperimen

KPS

Berkomunikasi, Meramal, Menginferens, Mengeksperimen,

Membina hipotesis, Mengawal Pemboleh ubah

KMS

Mengguna dan mengendalikan bahan dan peralatan sains

Mengendalikan spesimen hidup betul dan cermat

BBM

Bekas, kasa dawai, kadbod, belalang, air, daun, pita pelekat,

akuarium, ikan, tumbuhan air

28

Perancangan P & P
Fasa
Pengajaran
Orientasi
(5 minit)

Pencetusan
idea
(15 minit)

:
Isi Kandungan

Menyatakan
haiwan peliharaan
murid

Keperluan asas
haiwan

Aktiviti
Guru bersoal-jawab:
1. Siapakah yang
memelihara haiwan
di rumah?
2. Apakah nama
haiwan kesayangan
kamu?
3. Bagaimana kamu
menjaga haiwan
kesayangan kamu?
Berdasarkan soalan-soalan
tersebut, guru mengaitkan
dengan keperluan asas
haiwan.
Contoh :
Udara, air, makanan, dan
tempat berlindung
Soal-jawab:
1. Mengapakah kamu
memberikan haiwan
peliharaan kamu
makanan?
2. Mengapakah kamu
memberikan haiwan
kamu air?
3. Mengapakah kamu
menyediakan
haiwan peliharaan
kamu tempat
berlindung?
4. Apakah akan
berlaku jika haiwan
peliharaan kamu
tidak mendapat
udara, air, makanan
dan tempat
berlindung?

Penstrukturan
semula idea
(25 minit)

Mengenalpasti
keperluan asas
haiwan:
1. Udara
2. Air

Guru memberi arahan

kepada kaedah
menjalankan eksperimen:
1. Menjalankan
eksperimen untuk

Catatan

KPS:
1. Berkomunikasi
2. Meramal
3. Menginferens
KBKK:
1. Menghubungkai
tkan
2. Mencirikan
3. Menginferens
Nilai Murni:
1. Minat dan
bersifat ingin
tahu tentang
alam sekeliling
2. Mempunyai sifat
tanggungjawab
terhadap diri
sendiri, orang
lain, dan alam
sekeliling.
Tahap Kognitif:
1. Pengetahuan
2. Kefahaman

KPS:
1. Mengeksperime
n
2. Mengawal
pemboloeh

29

3. Makanan
4. Tempat
berlindung

mengkaji keperluan
asas haiwan iaitu
air, udara, dan
makanan.
a. Murid
memasukkan
haiwan kecil
seperti belalang
ke dalam empat
buah bekas.
Stesen 1
Bekas A :
Mengandungi
makanan kering dan
ditutup dengan
jaring.
Stesen 2
Bekas B:
Mengandungi air
tanpa makanan dan
ditutup dengan
jaring
Stesen 3
Bekas C:
Mengandungi air
dan makanan dan
ditutup rapat supaya
udara tidak boleh
masuk
Stesen 4
Bekas D:
Mengandungi air,
makanan dan
ditutup dengan
jaring
2. Murid diminta
membina hipotesis
menentukan
pemboleh ubah,
membuat
pemerhatian serta
cadangan dan
akhirnya membuat
kesimpulan tentang
apa yang mereka
dapati daripada

ubah
3. Membuat
pemerhatian
KBKK:
1. Membanding
dan
membezakan
keperluan asas
hidupan.
2. Menghubungkai
t
3. Menjana idea
4. Membina
hipotesis
Nilai Murni
1. Minat dan
bersifat ingin
tahu tentang
alam sekeliling
2. Mempunyai sifat
tanggungjawab
terhadap diri
sendiri, orang
lain, dan alam
sekeliling.
3. Baik hati dan
penyayang
4. Mensyukuri
nikmat yang
dikurniakan
Tuhan

Borang
Pemerhatian
Lembaran Kerja

30

Aplikasi idea
(10 minit)

Refleksi
(5 minit)

Mengenalpasti
keperluan asas
haiwan:
1. Udara
2. Air
3. Makanan
4. Tempat
berlindung

Peta minda
berkaitan dengan
keperluan asas
hiawan

eksperimen yang
dijalankan.
(Murid menulis
dalam lembaran
kerja yang
disediakan:
a) Lembaran kerja
b) Borang
pemerhatian
Projek memelihara ikan
secara kumpulan
1. Murid menyediakan
bahan-bahan yang
diperlukan seperti :
a) Akuarium
b) Pam udara
c) Makanan
d) Ikan
e) Tumbuhan air
f) Air bersih
Guru meminta murid
melengkapkan peta minda
berdasarkan pelajaran hari
ini
Air

Nilai murni
Menyayangi haiwan
Bekerjasama
Tahap kognitif

Pengetahuan
Aplikasi

Tahap kognitif

Makanan

Pengetahuan
Kefahaman

Keperluan
asas haiwan

Udara

Tempat berlindung

31

Borang pemerhatian

Bekas

Hari Pertama

Hari Kedua

Hari Ketiga

Hari Keempat

32

Lembaran Kerja
Kumpulan

:.................................................................

Nama ahli

:..................................................................
.....................................................................
...................................................................
..................................................................
........................................................................

Arahan

: Jawab semua soalan

Tujuan : Menyiasat keperluan asas haiwan.

1. Bina satu hipotesis berdasarkan eksperimen yang akan dijalankan.
______________________________________________________________________
_______________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________________

2. Nyatakan pemboleh ubah yang boleh dikenalpasti dalam eksperimen ini.

i.
Pemboleh ubah yang dimanipulasikan(diubah-ubah)
.................................................................................................................................
...........................................................................
ii.
Pemboleh ubah yang bergerak balas(berubah)
.................................................................................................................................
..........................................................................
iii.
Pemboleh ubah yang dimalarkan(ditetapkan)
.................................................................................................................................
.............................................................................

33

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME

GURU-GURU SEKOLAH RENDAH
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KERANGKA KURSUS
Program

Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Sains Tahap Dua SekolahSekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010

Topik

Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Pendekatan Kontruktivisme

Masa

2 Jam

Personel

Penceramah

A. Objektif
Pada akhir sesi peserta dapat ;
1. Menerangkan maksud pembelajaran kontruktivisme dan kepentingan menyerapkan
pendekatan kontruktivisme ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
2. Menyenaraikan dan menggapliksaikan fasa 5 Needham.
3. Merancang pengajaran dan pembelajaran sains sekolah rendah selaras dengan
hasrat Kurikulum Kebangsaan secara berkesan.
4. Meningkatkan keberkesanan pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran sains
sekolah rendah.
5. Mengaplikasikan pembelajaran secara kontruktivisme dalam pengajaran dan
pembelajaran.

34

B. Kandungan Kursus
1. Pengenalan kepada Pembelajaran secara kontruktivime
2. Fasa 5 Needham
3. Contoh pedagogi pengajaran menggunakan kaedah kontruktivisme
4. Bengkel
5. Pembentangan

C. Kaedah
Syarahan, perbincangan, aktiviti hands-on dan bengkel

D. Bahan Pengajaran
Persembahan power point, nota

E. Alatan
LCD, Komputer, papan putih, kertas mahjung dan pen marker

F. Penilaian
1. Interaksi verbal
2. Hasil perbincangan
3. Borang maklum balas

G. Rumusan/Refleksi/ Uji impak

35

CONTOH RANCANGAN MENGAJAR 1 :

Tahun
:
4 Bestari (kelas cemerlang)
Masa
:
60 minit
Tema
:
Menyiasat Alam Bahan
Bidang Pembelajaran (LA)
:
Sifat Bahan
Objektif Umum(LO)
:
Memahami sifat bahan
Hasil Pembelajaran(LOT)
:
Di akhir pengajaran dan pembelajaran
murid dapat:
i.
mengenalpasti bahan yang boleh mengalirkan arus elektrik
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran :
Strategi
Fasa
Pengajaran
Set Induksi
(5 minit)

Isi Kandungan
Membina litar
elektrik

Konstruktivisme
:
Aktiviti `Hands-on`
Aktiviti P&P

Jenis Aktiviti : Simulasi

1. Guru memberi
gambar bateri,
mentol, dan suis
digantungkan kepada
murid untuk
menghasilkan satu
litar .
2. Murid berpegang
tangan untuk
menunjukkan satu
litar elektrik lengkap.
(Murid telah ada
pengetahuan
membina litar
elektrik.)
Soalan :
Adakah mentol akan
menyala?
Mengapa?
3.

Catatan
BBM: Gambar mentol,
bateri, dan suis
Kemahiran Proses
Sains: Memerhati
Kemahiran Berfikir:
Membuat gambaran
mental
Nilai Murni:
Bekerjasama, minat, sifat
ingin tahu tentang alam
sekeliling
Pelbagai Kecerdasan:
Visual dan pergerakan
kinestatik
Tahap Kognitif:
Pengetahuan

Murid yang memakai

gambar suis
melepaskan tangan

Soalan:
Adakah mentol akan
menyala sekarang?
Mengapa?

36

Perkembangan
Langkah 1
5 minit

Mengenalpasti
objek yang boleh
mengalir arus
elektrik dan tidak
boleh mengalirkan
arus elektrik

Jenis Aktiviti : Mengelas

Soalan
Adakah murid-murid
membawa objek yang
diminta?
1. Murid meletakkan
objek-objek yang
dibawa di atas meja.
Soalan
Daripada pengetahuan
kamu, kelaskan objek
mengikut kebolehan
mengalirkan arus elektrik.
2. Murid mengelas
objek kepada boleh
mengalirkan arus
elektrik dan tidak
boleh mengalirkan
arus elektrik

Langkah 2
17 minit

Menguji objek
yang boleh
mengalir arus
elektrik

Jenis aktiviti : `Hands-on`

Arahan
Guru meminta murid
menguji objek yang
dikelaskan tadi dan
merekodkan pemerhatian.
1. Murid menguji objek
yang telah
dikelaskan dengan
menggunakan litar
elektrik.
2. Murid merekodkan
hasil dapatan
mengikut kreativiti
kumpulan masingmasing.

BBM: Bahan yang sedia

ada dan dibawa oleh
murid:
Sudu plastik, limau,
kunci, sapu tangan,
pembaris kayu, gelas,
pemadam, syling satu
sen, surat khabar, lid
pensil, air kopi, gelang
getah, klip kertas, dan
paku
Kemahiran Proses
Sains: Mengelas
Kemahiran Berfikir:
menghubungkait dan
meramal
Nilai Murni:
Sistematik dan berfikir
secara rasional
Tahap Kognitif:
Pengetahuan,
pemahaman
1. Rujuk Lampiran 1
BBM: bateri, wayar,
mentol, suis, kad manila,
dan marker
Kemahiran Proses
Sains: Memerhati,
inferens, mengelas,
eksperimen, dan
komunikasi
Kemahiran Berfikir:
membanding dan
membeza, serta
mengumpul
Nilai Murni:
Jujur dalam merekod,
sabar dalam menjalani
sesuatu perkara, kritis
dan analitis, serta
kerjasama
Pelbagai Kecerdasan:
verbal, visual, dan

37

pergerakan kinestatik

Langkah 3

Laporan hasil
dapatan murid

Jenis aktiviti :
Pembentangan

Tahap Kognitif:
Pengetahuan
Kemahiran Proses
Sains: komunikasi

15 minit
1. Wakil daripada setiap
kumpulan
melaporkan hasil
dapatan.
2. Murid membuat
perbandingan
jawapan dengan
ramalan yang telah
dibuat.
3. Guru membuat
perbandingan hasil
dapatan antara
kumpulan. ( Cara
merekod yang paling
sesuai adalah jadual)
Langkah 4
8 minit

Besi dan keluli

boleh mengalirkan
arus elektrik.
Plastik, kain,
getah, kayu, kaca
tidak boleh
mengalirkan arus
elektrik.
*air limau dan lid
pensil (karbon)
boleh mengalirkan
arus elektrik.
*air paip adalah
konduktor elektrik
yang lemah
*plastik boleh
mengelakkan
daripada renjatan
elektrik kerana
tidak boleh
mengalirkan arus
elektrik

Penutup
5 minit

Peneguhan

Jenis aktiviti : Perbincangan

1. Guru membimbing
murid
menyenaraikan jenis
bahan berdasarkan
objek yang telah
dikelaskan.
2. Murid mengenalpasti
bahan yang boleh
mengalirkan arus
elektrik.

Nilai Murni:
Berani, yakin dan
berdikari
Pelbagai Kecerdasan:
interpersonal
Rujuk Lampiran 2

BBM: mentol, bateri,

dan suis
Kemahiran Proses
Sains: komunikasi
Kemahiran Berfikir:
menilai dan membuat
kesimpulan

Nilai Murni:
Berfikir secara rasional,
berhati-hati semasa
Soalan
mengendalikan alatan
1. Apa akan berlaku jika elektrik
kita memegang suis
dengan tangan yang Tahap Kognitif: aplikasi
basah?
dan penilaian
2. Mengapa wayar
elektrik disalut
dengan bahan
plastik?

Jenis aktiviti : Nyanyian

1. Murid menyanyi lagu

Lampiran 3

38

. (Adaptasi lagu Satu

Dua Tiga Empat oleh
Ariswatan)
Refleksi

1. Guru menunjukkan
10 objek satu persatu
kepada murid untuk
dikelaskan kepada
yang boleh
mengalirkan arus
elektrik dan tidak
boleh mengalirkan
arus elektrik.

5 minit

BBM : botol plastik,

majalah, sudu besi,
straw, dawai, kertas,
cermin, pembaris keluli,
klip rambut besi, dan rod
besi.

2. Murid mengangkat
kad warna (merahtidak, hijau ya)
Lampiran 1
Contoh ramalan murid sebelum eksperimen.
Objek yang boleh mengalirkan arus elektrik dan tidak boleh mengalirkan arus elektrik
Boleh mengalirkan arus elektrik

Tidak boleh mengalirkan arus elektrik

Kunci
Syiling satu sen
Klip kertas
Paku

Sudu plastik
Sapu tangan
*Air limau
*Lid pensil
Pemadam
Surat khabar

Lampiran 2
Hasil Dapatan Murid
Contoh 1
Boleh mengalirkan arus elektrik

Tidak boleh mengalirkan arus elektrik

Kunci
Syiling satu sen
Klip kertas
Paku
*Air limau
*Lid pensil

Sudu plastik
Sapu tangan
Pemadam
Surat khabar

39

Lampiran 3:
Lagu (Adaptasi lagu satu dua tiga- Ariswatan)

Kunci, klip kertas dan paku

Objek yang boleh mengalirkan arus elektrik
Pemadam, pembaris kayu,
Tidak boleh mengalirkan arus elektrik
Ingat wahai kawan-kawan
Sifat bahan juga mempengaruhinya
Apa yang dipelajari bahan besi dan keluli
Boleh mengalirkan arus elektrik
Ingat janganlah lupa
Setiap bahan ada cirinya
Pastikan kita mengetahui
Bahan yang boleh mengalirkan arus elektrik

40

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME

GURU-GURU SEKOLAH RENDAH
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KERANGKA KURSUS
Program

Kursus Memperkasakan Pedagogi Guru Sains Tahap Dua SekolahSekolah Rendah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2010

Topik

Pengajaran Berasaskan Pendekatan Kontekstual

Kod Kursus
Masa

2 Jam

Personel

Penceramah

A. Objektif
Pada akhir sesi peserta dapat ;
1. Menerangkan maksud pembelajaran kontekstual dan kepentingan menyerapkan
pendekatan kontekstual ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
2. Menguasai strategi pengajaran dan pembelajaran secara kontekstual.
3. Mengaplikasi dan mengamalkan pendekatan kontekstual dalam bilik darjah dengan
yakin dan berkesan.
4. Melatih guru lain menjalankan pengajaran menggunakan pendekatan kontekstual.

B. Kandungan Kursus
1. Pengenalan
2. Ciri-ciri pendekatan Kontekstual
3. Contoh pedagogi pengajaran dan pembelajaran

41

4. Bengkel
5. Pembentangan

C. Kaedah
Syarahan, perbincangan, aktiviti hands-on , bengkel dan pembentangan.

D. Bahan Pengajaran
Nota, Persembahan power point,

E. Alatan
LCD, Komputer, papan putih, kertas mahjung dan pen marker

F. Penilaian
1. Interaksi verbal
2. Hasil perbincangan
3. Hasil Bengkel

G. Rumusan/Refleksi

42

CONTOH RANCANGAN MENGAJAR 1 :

TAHUN

4 Bestari

MASA

60 Minit

TEMA

Menyiasat Alam Kehidupan

BIDANG PEMBELAJARAN :

Proses Hidup

OBJEKTIF PEMBELAJARAN :

Di akhir pembelajaran murid akan dapat :

1. Berwaspada mengenai tabiat yang
menganggu proses hidup

HASIL PEMBELAJARAN

Di akhir pembelajaran murid akan dapat :

1. Memberi contoh tabiat yang membawa keburukan
kepada kehidupan manusia
2. Menyatakan kesan merokok terhadap paru-paru

Fasa
(Masa)
Set
Induksi
(5 minit)

Isi Kandungan
Tabiat buruk
manusia

Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran

Guru menyediakan beberapa keratan
akhbar mengenai tabiat buruk manusia
Guru memilih 3 orang murid untuk
membaca berita yang disediakan dan
mengarahkan murid membaca berita
seperti pembaca berita ditelevisyen.
(Skrip berita)
Guru bertanya soalan-soalan berkaitan
Contoh
Soalan 1:
Mengapakah murid itu dibuang sekolah?
Soalan 2:
Mengapakah ibu malang itu di kelar
lehernya oleh anaknya?

Catatan
KPS
-Memerhati
-Berkomunikasi
KBKK
-Menjana idea
-Membandingkan
dan membezakan
Nilai Murni
-Minat dan bersifat
ingin tahu tentang
alam sekeliling
BBM
Teks berita

43

Soalan 3:
Mengapakah kereta yang dipandu oleh
pemuda tersebut terbabas?
Langkah 1
(10 minit)

Contoh tabiat
yang membawa
keburukan
kepada
kehidupan
manusia

Jenis aktiviti Soal-Jawab

Peta minda
1. 2. Guru menayangkan gambar-gambar
orang merokok, minum arak dan jenis-jenis
dadah.
Guru menyoal murid:
a)

Berdasarkan berita-berita yang

dibacakan adakah tabiat-tabiat
tersebut baik atau buruk.
Jawapan
Ya buruk
b)

KBKK
-mengumpul
-mengelas
KPS
-berkomunikasi
-pemerhatian

Nilai Murni
-berfikir secara
rasional

Bina Peta Minda

Tabiat-tabiat buruk

Minum arak
Merokok

BBM
Slide gambargambar
dari internet

Mengambil dadah

2. Guru menayangkan gambar-gambar

orang merokok, minum arak dan jenis-jenis
dadah.
Langkah 2

Menyatakan
keburukan
kesan merokok
kepada paruparu

Jenis aktiviti : hands-on aktiviti

Langkah-langkah
1. Memasukkan kapas kedalam botol air
mineral.
2. Menutup tutup botol dengan plastisin
3. Tebuk lubang pada plastisin dengan
menggunakan pensil.
4. Masukkan rokok ke dalam lubang yang
disediakan.
5. Nyalakan rokok tersebut.
6. Memicit botol plastik menggambarkan
manusia bernafas
7.Keluarkan plastisin dan rokok .
8. Buat pemerhatian terhadap kapas.
Dapatan
1. Guru meminta murid merekodkan
dapatan eksperimen.
(contoh catatan eksperimen di bawah)

KPS
-berkomunikasi
KBKK
-mengikut urutan
-menganalisis
-membanding dan
membeza
Nilai Murni
-berkerjasama
-sistematik
BBM
-botol plastik
-kapas
-rokok
Gambarajah di
powerpoint

44

Langkah 3
(10 minit)

Menyatakan
keburukan
kesan merokok
kepada paruparu

Jenis Aktiviti : Gambar

1. Guru menunjukkan gambar
menggunakan komputer kesan merokok
terhadap paru-paru
2. Guru menyoal murid:
(a)Apakah perbezaan antara
paru-paru yang ditunjukkan?
Jawapan:
Paru-paru elok dan rosak
(b) Apakah kesan daripada
tabiat tersebut terhadap
manusia?

Langkah 4
(10 minit)

Kesimpulan

KPS
-pemerhatian
-berkomunikasi
-meramal
KBKK
-Membanding dan
membeza
-menjana idea
Nilai Murni
-Berfikiran kritikal
dan analitis
BBM
Gambar dari
powerpoint

Jawapan:
Kanser paru-paru
Jenis Aktiviti: Percambahan Fikiran
1. Guru meminta murid membuat
kesimpulan daripada eksperimen yang
telah dijalankan.
Jawapan :
Merokok membahayakan kesihatan
Merosakkan gigi
Bau nafas dan badan
Mencemarkan udara
Menjejaskan kesihatan orang sekeliling

KPS
-membuat inferens
KBKK
-menjana idea
Nilai Murni
-Bertanggungjawab
keselamatan diri,
rakan dan alam
sekeliling

2. Guru merumuskan dari percambahan

fikiran tersebut.
- Mengingatkan murid supaya
tidak mendekati rokok
Langkah 5
(10 minit)

Refleksi

Jenis Aktiviti: Pertandingan melukis

karikatur
1. Guru meminta murid melukis kartun
Kempen anti merokok

BBM
Kertas lukisan
Pensil warna

45

Catatan eksperimen

Warna kapas sebelum eksperimen

a)

Warna kapas selepas eksperimen

Apakah organ pernafasan yang diwakili oleh kapas ?

b)

Kenapakah kapas itu bertukar warna?

c)

Bagaimana eksperimen ini menunjukkan kesan merokok terhadap paru-paru?

46

LAMPIRAN
NOTA TAMBAHAN

47