BAB 1

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

1.1

Pengenalan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan telah menekankan bahawa pendidikan
adalah suatu usaha yang berterusan dalam melahirkan seseorang individu

yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelektual dan sahsiah.
Pendidikan merupakan proses asas dan utama dalam pembinaan seseorang
individu yang seimbang dan baik serta boleh menjayakan hasrat serta hala

tuju Negara.
Konsep asas yang terdapat dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan ialah
mengenai nilai ilmu dan peranan ilmu dalam membangunkan insan dan

masyarakat secara am nya.

Nilai ilmu bukan sahaja menerangkan kepada manusia mengenai sesuatu
perkara, malah hal yang lebih penting adalah bagaimana ilmu tersebut boleh
mempengaruhi,

mengubah

dan

membentuk

seseorang

individu

dan

masyarakat.
Nilai sesuatu ilmu adalah tinggi apabila ia boleh mengubah diri serta

masyarakat dan proses ini adalah proses sepanjang hayat.

Ini adalah selaras dengan pelaksanaan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan
(PIPP) yang menginginkan pembangunan modal insan yang mempunyai jati
diri yang kukuh, berketerampilan, berperibadi mulia, berpengetahuan dan
berkemahiran tinggi bagi merealisasikan wawasan 2020 melalui aktiviti

pendidikan.
Modal insan yang ingin dihasilkan juga mestilah mampu berfikir secara kritis,
kreatif, menyelesaikan masalah serta mampu mencipta peluang-peluang
baru

seseuai

persekitaran

global

yang

sering

berubah-ubah

(Zulfahmi, 2008).
Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) yang dahulunya disebut Falsafah
Pendidikan

dengan

Negara

(FPN),

merupakan

dasar

pendidikan

yang

telah

dilaksanakan di negara Malaysia.

Berdasarkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, setiap aktiviti pendidikan
diadakan bagi mencapai intipati utama dalam FPK iaitu melahirkan insan

seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelektual.

Falsafah ini digubal pada 1988 oleh pakar-pakar pendidikan
1

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan
harmonis

dari

segi

intelek,

rohani,

emosi

dan

jasmani

berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha

ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu
pengetahuan,

berketrampilan,

berakhlak

mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan

diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran masyarakat dan negara.

Falsafah Pendidikan Guru

Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan
saintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung
warisan kebudayaan negara, menjamin pembangunan individu
dan

memelihara

suatu

masyarakat

demokratik, progresif dan berdisiplin.

yang

bersatu

padu,

BAB 2
KURIKULUM DAN OBJEKTIF SUKATAN PELAJARAN GEOGRAFI
2.1

Pengenalan
Mata Pelajaran Geografi merupakan mata pelajaran teras di peringkat

sekolah rendah dan sebagai elektif di peringkat sekolah menengah.

Sebanyal lapan tema telah dipilih dan setiap tema menggambarkan proses

interaksi antara manusia dan alam sekitar.

Mata pelajaran Geografi merupakan kesinambungan mata pelajaran Kajian

Tempatan di sekolah rendah.

Kandungan mata pelajaran Geografi adalah relevan dengan kehidupan

manusia.
Penggubalan
komponen

kandungan

iaitu

sukatan

pemahaman

pelajaran

Geografi,

Geografi

perkembangan

berasaskan

tiga

kemahiran

dan

penerapan unsur-unsur patriotism serta pemupukan nilai.

Pemahaman Geografi menjelaskan tentang bumi dan alam sekitarnya adalah

ruangan kediaman manusia.

Kandungan ini meliputi kajian interaksi antara manusia dan alam sekitar

fizikal dan alam sekitar manusia.

Kajian berkaitan ruangan merangkumi

kemahiran Geografi Fizikal dan Kawasan serta Geografi Tempatan.

Konsep kedua iaitu perkembangan memberi penekanan terhadap idea dan
konsep

utama

berkaitan

alam

sekitar

pemahaman

melalui

pelajar

berbagai-bagai

tentang

aktiviti

termasuk kerja amali.

Penguasaan kemahiran dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan
aplikasi serta kemahiran mencerap, merekod, menyusun, menganalisis,

menilai, meramal dan menyampaikan maklumat diberi penekanan.

Sukatan Pelajaran Geografi juga memberi penekanan terhadap pendekatan

bercorak functional yang menggalakkan perkembangan kemahiran Geografi.

Konsep ketiga iaitu penerapan unsur-unsur patriotism dan pemupukan nilai
dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah berasaskan kepada
hakikat bahawa manusia bertanggungjawab untuk mengurus alam dan

sumber secara bijaksana.

Pihak sekolah hendaklah membezakan kandungan dan kehendak-kehendak
sukatan pelajaran yang dikeluarkan oleh Pusat Kurikulum (PPK) dan sukatan
Peperiksaan Lembaga Peperiksaan Malaysia.

Sukatan peperiksaan awam untuk Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dan Sijil
Tinggi Persekolahan Malaysia (STPM) ialah panduan bagi guru untuk

keperluan peperiksaan.
Berikut ialah senarai sukatan terkini yang perlu disediakan oleh pihak

i.
ii.
iii.
iv.

sekolah:
Sukatan Pelajaran Geografi KBSM (Semakan 2003)
Huraian Sukatan Pelajaran Geografi (Semakan 2003)
Sukatan Pelajaran Geografi SPM (Semakan Menengah Atas 2004)
Sukatan Peperiksaan STPM (Semakan 2005)

2.2

Objektif

Kurikulum Geografi Sekolah Menengah bertujuan bagi membolehkan pelajar:

i.
Menghubungkaitkan aspek kedudukan, arah, skala dan jarak dalam
ii.

organisasi ruang.
Mengumpul, menyusun, menganalisis dan menyampai data Geografi

iii.

berbentuk kualitatif dan kuantitatif.

Memberi pendapat secara kreatif dan kritis, memgenal pasti dan
mengkaji masalah semasa dalam aspek Geografi serta membuat

iv.

keputusan dengan bertanggungjawab.

Menjelaskan fenomena alam dan saling kaitannya dengan manusia
berasaskan taburan dan pola-pola yang wujud di negara Malaysia dan

v.

negara-negara lain.
Mengenalpasti cara hidup dan budaya pelbagai komuniti di negara lain

vi.

serta menghargai ciri-ciri persamaan dan kelainannya.

Memerihalkan keadaan saling memerlukan dalam

sistem

alam,

kegiatan ekonomi, sosial dan politik antara satu negara dengan negara
vii.

lain.
Menerangkan kesan kegiatan manusia ke atas alam sekitar serta
pentingnya menguruskan alam dan sumber dengan bertanggungjawab

viii.

dan bijaksana.
Mengenali, menghargai dan berbangga terhadap ciri-ciri Geografi

ix.

negara Malaysia yang istimewa dan unik.

Menggabung jalin pelbagai fakta Geografi dan dapat membuat

x.

kesimpulan yang rasional.

Mensyukuri dan menyintai alam, bersederhana dan bertanggungjawab
ke atas sebarang tindakan dan peka terhadap perasaan dan keperluan
orang lain.

2.3

Rancangan Pengajaran
Mengikut Peraturan-peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
Perkara 8, mewajibkan semua guru menyediakan Rancangan Pengajaran

Tahunan dan Rancangan Pengajaran Harian.

Mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 3/1999

berkaitan

Penyediaan

Pengajaran dan Pembelajaran, setiap guru perlu menyediakan rancangan

i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.

mengajar.
Rancangan itu meliputi Rancangan Pelajaran Tahunan (RPT) dan Rancangan

Pelajaran Harian (RPH).

RPT mestilah mestilah berpandukan kepada kehendak SUkatan Pelajaran atau

Sukatan Peperiksaan STPM.

RPH merupakan terjemahan RPT.
RPH hendaklah mengandungi butir-butir berikut:
Kelas
Masa
Tajuk
Objektif/ Hasil Pembelajaran
Aktiviti Pembelajaran (Cara bagaimana hendak mencapai objektif)
Refleksi (Catatan sejauh mana objektif tercapai)
Berikut merupakan contoh Rancangan Pelajaran Tahunan dan Rancangan
Pelajaran Harian sebagai panduan guru.
Guru boleh menyediakan rancangan ini dengan ringkas mengikut ruang yang
sedia ada dalam Buku Rekod Mengajar.

CONTOH RANCANGAN PELAJARAN TAHUNAN

Penggal

:1

Tingkatan : 2

Jumlah
Minggu
1

Tajuk
Peta:

Objektif/Hasil
Pembelajaran
1. Mengembangk

Konsep
Simbol

Nilai
Bekerjasama

BBM
Peta

Simbolsimbol pada
peta
2.

3.

Graf
dan 1.
gambarajah

2.

3.

an
penggunaan
simbol dalam
peta topografi.
Melukis
peta
dan
melabelkan
tajuk, petunjuk
dan
tanda
arah utara.
Mentafsir peta
bagi
menerangkan
taburan, pola
dan
saling
kaitan antara
pelbagai
fenomena
Geografi.
Membaca dan
mentafsir data
berasaskan
graf
dan
gambarajah.
Menyusun data
dalam bentuk
jadual
dan
seterusny.
melukis
sebagai
graf
palang.

Bersyukur
Banggakan
Sayangkan
Sabar
Rajin
Menghargai
Kejituan
Ketelitian

Atlas

Bekerjasama
Bersyukur
Banggakan
Sayangkan
Sabar
Rajin
Menghargai
Kejituan
Ketelitian

Graf

OHP
Lutsinar
Pen Lutsinar
Kertas

Taburan dan
pola

Pola
Taburan

Jadual

berkenaan
Gambarajah
Peta

CONTOH : RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Hari
Tarikh
Masa
Tingkatan
Subjek
Bilangan pelajar
Bilangan pelajar yang hadir
Tema
Tajuk
Subtajuk
Konsep
Hasil Pembelajaran

Unsur Patriotisme /
Penerapan Nilai
Penerapan Pedagogi /
Strategi Pengajaran
Bahan Bantu Mengajar

:
:
:
:
:
:
:
:
:
:

Isnin
8 Oktober 2012
11.00 am 11.45 am (40 minit)
2 Ideal
Geografi
43 orang
Lelaki (____orang)
Perempuan (____orang)
Kemahiran Geografi : Bahagian A (Tingkatan 2)
Arah
i.
Menentukan arah
ii.
Menentukan arah berpandukan mata angin kompas
iii.
Kompas magnetik
: Kedudukan

: Di akhir pembelajaran, pelajar dapat :

1) Menyenaraikan kesemua jenis-jenis arah mata angin
2) Menyatakan 1 cara lain yang boleh menentukan mata
angin
selain menggunakan kompas
3) Mengenalpasti 4 cara mengendalikan kompas
:
: Pembelajaran Konstruktivisme dan induksi-deduksi
: Gitar, slide, Klip video, Pembesar suara, komputer riba,
LCD dan Layar besar.

KBKK

: 1. Menyenarai dan menyusun susunan arah mata angin

dengan betul.
2. Membezakan arah mata angin utama dengan arah
mata angin perantaraan dengan tepat.
3. Menyatakan langkah-langkah mengorientasikan
kompas magnetik dengan kaitan yang betul.
4. Mengenalpasti arah sesuatu tempat beerpandukan
peta lakar yang diberikan.

Pengetahuan Sedia Ada

: Pelajar dapat mengetahui kedudukan arah berdasarkan

alam di sekeliling mereka.

Langkah /
Masa

Isi
Pelajaran

Aktiviti P & P
Guru
Pelajar

BBM

Catatan

Set Induksi
(5 minit)

1. Guru
mengucapk
an selamat
pagi dan
menanyaka
n khabar
pelajar serta
melihat
tahap
kebersihan
kelas
2. Guru
memberi
petunjuk
mukadimah
berkenaan
dengan
kemahiran
yang bakal
diajar.
3. Guru
mula untuk
bernyanyi
4. Guru
menyoal
pelajar
apakah
tajuk
pembelajara
n hari ini.
5. Guru
menyatakan
hasil
pembelajara
n yang perlu
di capai
oleh pelajar
pada hari
tersebut.

1. pelajar
bermain
gitar.
2. pelajar
mendengar
lagu yang di
nyanyikan
oleh guru
3. pelajar
mentafsir
bahawa ia
berkaitan
dengan
tajuk
kemahiran
geografi
yang bakal
diajar.

4. pelajar
meneka
tajuk
pembelajar
an hari ini.
5. Pelajar
mendengan
hasil
pembelajar
an yang
harus
mereka
capai.

1. Gitar
2.Klip
video
3.Pembes
ar suara
4.kompute
r riba
5.LCD
6. Layar
besar

Nilai murni :
-Sentiasa
Menjaga
Kebersihan
Kelas

Langkah 2
(15 minit)

Penerangan
Guru

Langkah 3
(15 minit)

Membahagik
an pelajar
kepada
beberapa
kumpulan
mengikut
aras
kepandaian
pelajar

Aktiviti
Kumpulan
1

Aktiviti 2

Penutup

Rumusan

1. Guru
1. Pelajar
meneran
mendeng
gkan isi
ar
pelajaran
penerang
2. Guru
an guru.
mengem 2. Pelajar
ukan
menjawab
soalan
soalan
guru.

1. Guru
hanya
bertindak
sebagai
fasilitator

1. Pelajar
menerima
tugasan
daripada
guru

2. Guru
menanyaka
n beberapa
soalan
berkaitan
tajuk yang
dibentangka
n oleh
pelajar

2. Pelajar
membentuk
kumpulan
dan
berbincang
untuk
menjawab
soalan yang
diberi

1. Guru
menjadi
penunjuk
arah

1. Pelajar
meneka di
mana arah
keberadaan
guru

2. guru
meminta
wakil
kumpulan
untuk
mencari
harta karun
(emas)

2. pelajar
akan
bergerak
mencari
harta karun
tersebut
berdasarka
n soalan
yang
diberikan
oleh guru

1.Guru
memberikan

1.Pelajar
mendengar

HP 1
HP 2
HP 3
Slide

1.Kad
Manila

HP 1
HP 2
kad manila
dan marker
pen

HP 1
HP 2
HP 3

(5 minit)

PdP

rumusan
pelajaran.

rumusan
pelajaran.

Refleksi :

10

BAB 3
SUMBER-SUMBER PENDIDIKAN GEOGRAFI

3.1

Pengenalan
Penggunaan bahan bantu mengajar seperti peta, atlas, glob, gambarajah,
gambarfoto, topografi, carta dan bahan contoh boleh menjadikan pengajaran

dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan.

Bahan-bahan ini tidak semestinya dibeli tetapi guru boleh mengambil inisiatif

untuk menyediakannya sendiri.

Computer dan alat elektronik

mengembangkan idea dan kemahiran Geografi.

Peralatan ini akan membantu pelajar mencari strategi alternative dalam

yang

boleh

membantu

pelajar

bagi

menyelesaikan sesuatu masalah serta membuat perbandingan antara caracara penyelesaian masalah mengikut kaedah berlainan.
3.2

Sumber-Sumber Pendidikan Geograf

Sumber teknologi pendidikan Geografi boleh dirumuskan seperti berikut:
i.
Sumber Rujukan:
a) Media Cetak buku, surat khabar, majalah, kamus Geografi, Jurnal
Geografi, laporan-laporan tahunan, ensiklopedia, penerbitan kerajaan,
buku penerangan, risalah, kertas kerja dan dokumen.
b) Media Elektronik dan Laman Web.
ii.

Sumber Bergambar:
a) Gambarajah, gambarfoto, ilustrasi, RAncangan TV Pendidikan, VCD dan

DVD.
Sumber Kuantatif:
a) Graf, carta, data perangkaan dan jurnal.
iv.
Sumber Simbolik:
a) Glob, peta dunia dan atlas
b) Pelan, peta lakar, peta topografi dan peta dinding bagi setiap kawasan
iii.

tempatan seperti yang disebut dalam sukatan pelajaran serta petapeta pelbagai skala dan tema.
c) Peta tempatan peringkat kampong, mukim, daerah, bahagian dan
v.

negeri.
Bahan Contoh:
a) Spesimen galian, tumbuhan, haiwan, barangan, realia (bahan-bahan
sebenar seperti hasil kraftangan), model serta diorama (model tiga

vi.

dimensi).
Kajian Luar/Kajian Geografi Tempatan (KGT)
11

a) Alat-alat yang digunakan:

Alat Kajian Luar Kompas dan pita ukur.
Stesen Kajicuaca mempunyai alat-alat asas seperti tolok hujan,
penyukat tirus bersenggat/ selinder penyukat biasa tentukur, Alat
Pelindung Stevenson, janka buli basah dan jangka buli kering, penunjuk

arah angin, thermometer dan thermometer six.

Dalam pengurusan sumber teknologi pendidikan Geografi, perkara-perkara
berikut perlu diambil perhatian:
a)
b)
c)
d)
e)

Penyimpanan dan penyemakan stok.

Sistem penyusunan (seperti dilabel dan diindeks).
Rekod peminjaman.
Penyeliaan penggunaan.
Peruntukan pembelian sumber Geografi, rancangan

pembelian,

anggaran perbelanjaan dan peruntukan pembelian perlu disediakan.

12

BAB 4
AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN GEOGRAFI

4.1

Pengenalan

Pendidikan

merupakan

suatu

usaha

yang

berterusan

untuk

memperkembangkan potensi manusia secara menyeluruh terhadap aspekaspek rohani, aqli dan jasmani melalui aktiviti-aktiviti yang saling berkaitan

iaitu pengajaran dan pembelajaran.

Proses pengajaran dan pembelajaran adalah interaksi di antara guru dengan
pelajar dan pelajar adalah dalam kalangan seseorang atau sekumpulan orang
sebagai pencari dan penerima pelajaran yang diperlukannya, manakala
pengajar atau pendidik merupakan seseorang atau sekumpulan orang yang

profesionnya sebagai pengolah aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Proses pengajaran dan pembelajaran melibatkan beberapa komponen, iaitu
pelajar, guru, objektif pembelajaran, isi pelajaran, kaedah pengajaran, media

dan penilaian.
Tujuan pembelajaran yang diinginkan seharusnya mencapai tahap yang
optimal, untuk itu ada beberapa perkara yang perlu diberi perhatian oleh
pensyarah dan salah satu di antaranya adalah strategi pengajaran dan

pembelajaran.
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam pendidikan perlu dimiliki dan
difahami oleh setiap guru, ini kerana keberhasilan proses pengajaran dan

pembelajaran bergantung pada cara mengajar gurunya.

Jika cara mengajar sesuai dan menepati kehendak pelajarnya, maka pelajar
akan tekun dan rajin, dalam menerima pelajaran yang diberikan, malah
diharapkan juga akan terjadi perubahan dan tingkah laku kepada pelajar

tersebut baik dari tutur katanya, sopan santunnya dan juga gaya hidupnya.
Strategi pengajaran dan pembelajaran mempunyai pelbagai bentuk, guru
semestinya arif dalam menyesuaikan strategi pengajaran dan pembelajaran
dengan kaedah mengajar yang bersesuaian agar dalam proses pengajaran
dan pembelajaran, objektif dan matlamat pengajaran dapat dicapai.

13

4.2

Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran Geograf

Strategi Pengajaran
Pemilihan strategi pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran
Geografi ditentukan oleh objektif yang terkandung dalam sukatan

pelajaran dan tahap keupayaan pelajar.

Terdapat banyak pendekatan yang berlainan ke arah pengajaran
pembelajaran disebabkan oleh kepelbagaian cara manusia belajar.

i.

Perancangan

Penyediaan media

Aktiviti susulan

Tumpuan utama strategi ini ialah untuk membawa pengalaman pembelajaran

Strategi Pendekatan Media

Strategi pendekatan media mengandungi 3 langkah;

ke dalam bilik darjah. ..experiences from beyond the classroom.'

Strategi ini sangat berfaedah untuk perkembangan dan
pengetahuan,

kemahiran

dan

sikap

daripada

bahan

yang

pengayaan

spesifik

dan

penyampainya.
Strategi ini didapati sesuai untuk semua peringkat umur dan tahap kebolehan

serta bidang seperti sains sosial, bahasa, sastera, muzik, matematik dan sains.
Supaya persembahan menggunakan media menjadi lebih efektif, beberapa
keperluan utama dipastikan ialah;

periksa

Panduan

(video/filem/slaid)

Penggunaan
untuk

atau

mempastikan

pra-tonton
program

(preview)

sesuai

dengan

bahan
umur,

kebolehan, keperluan dan minat pelajar.

persembahan memenuhi keperluan objektif pelajaran.

pelajar diberikan tugasan khusus untuk dilakukan semasa dan selepas

menonton.

guru

memainkan

peranan

penting

persembahan.

14

sebelum,

semasa

dan

selepas

ii.

Strategi Pendekatan Latih Tubi

Pendekatan ini memerlukan 6 langkah utama;
i. Perancangan
ii. Semak makna perkataan dan kefahaman
iii. Tumpukan kepada bahagian utama pelajaran
iv. Latih tubi
v. Ujian bertulis
vi. Pemeriksaan dan pemarkahan
Tumpuan utama strategi ini ialah, melalui pengulangan dapat menghasilkan
respon yang segera atau pengingatan kembali yang cepat terhadap fakta,

nama dan perkataan.

Latih tubi melalui komputer adalah contoh yang sangat baik.
Sekiranya strategi ini dilakukan tanpa had menyebabkan pelajar menjadi

bosan dan tanpa tujuan.

Pelajar akan menghafal seperti nyanyian dengan sedikit kefahaman sahaja.
Untuk melakukan strategi ini dengan lebih berkesan, beberapa prinsip perlu
diberikan perhatian utama;

bahan mestilah mudah difahami oleh pelajar, berdasarkan

contoh yang konkrit/pengalaman pelajar.

latih tubi perlu pendek, tepat, pantas dan sesi latih tubi tidak
melebihi 10 minit.

latih tubi perlu aplikasi secara praktikal.

latih tubi perlu menarik; penggunaan kad imbasan, OHP, audio

kaset, permainan akan menambahkan minat, perisian komputer
adalah salah satu cara yang sangat berkesan.

kadar kejayaan perlulah tinggi.

peneguhan seperti pujian dan maklumbalas segera akan menguatkan

lagi daya ingatan.

latih tubi perlu berdasarkan kepada keperluan dan 'individualized'

sebanyak mungkin.

iii.

Strategi Pendekatan Eksposisi

Mengandungi 4 langkah utama;
15

i. Perancangan
ii. Persembahan bahan
iii. Aktiviti pelajar
iv. Uji kefahaman/pemindahan bahan ke dalam kehidupan sebenar
Tumpuan utama strategi ini ialah untuk memindahkan maklumat dengan

secepat yang mungkin dan difahami.

Guru memindahkan maklumat dan pelajar pasif secara fizikal sebagai

penerima.
Strategi ini kerap digunakan kepada pelajar yang lebih matang.
Strategi ini menyebabkan pelajar menjadi bosan, terlalu lama mendengar

dan menerima maklumat dengan lemah.

Contoh strategi ini adalah syarahan dan ceramah iaitu lebih berbentuk

strategi pembelajaran berpusatkan guru.

Untuk persembahan dengan kaedah ini, beberapa perkara perlu diberikan
perhatian khusus;

strategi ini sesuai dengan peringkat umur, kebolehan, minat dan

keperluan pelajar; kesesuaian ini adalah berasaskan kepada
masa penumpuan dan isi kandungan pelajaran.

bermula dari tahu kepada tidak tahu.

isi kandungan dipersembahkan dalam langkah-langkah yang

kecil.

had

masa

persembahan

adalah

kira-kira

20

minit

yang

mencakupi dua hingga tiga idea utama.

persembahan adalah pantas, menarik, hidup dan bersemangat.

pelajar dilibatkan sebanyak mungkin melalui pendengaran,

komen, soal jawab dan tindakbalas

iv.

Strategi Pendekatan Demonstrasi

Pendekatan ini mengandungi 3 langkah utama;
i. Perancangan
ii. Penerangan dan demonstrasi kemahiran/isi kandungan
iii. Pelajar melakukan demonstrasi dengan maklumbalas guru
iv. Penggunaan/pemindahan kemahiran/isi kandungan.

16

Tumpuan utama ialah untuk memperkenalkan kemahiran

baru,

isi

kandungan

dan

tingkah

laku

melalui

pengamatan/pemerhatian dan peniruan.

Ia merupakan satu kaedah tradisional tetapi sangat efektif
terutamanya kepada pelajar yang peringkat umur rendah

serta lembam.
Untuk persembahan yang efektif dalam pendekatan ini,
perkara berikut perlulah diberikan perhatian khusus;

aktiviti bersesuaian dengan umur, kebolehan, minat dan

keperluan pelajar.

tugasan yang diberikan perlu jelas, langkah demi langkah

yang mudah dan istilah yang mudah.

semua pelajar dapat melihat dan mendengar penerangan

dan demonstrasi yang ditunjukkan oleh guru.

menyediakan penglibatan pelajar dan penilaian kendiri

sebanyak mungkin.

v. Strategi Konsep
Pendekatan ini mengandungi 4 langkah utama;
i.
Perancangan
ii. Kenalpasti item yang berkaitan dengan permasalahan
iii. Kumpulkan item-item ini berdasarkan kesamaan
iv. Labelkan kumpulan
Tumpuan utama adalah untuk mengurus dan mengkategori maklumat atau

pengalaman kepada sesuatu yang intelektual dan bermakna.

Berfikir secara konsep dapat menolong pelajar berfikir dengan lebih
sempurna dan efektif dengan menjelaskan kepada mereka kaedah untuk
mengingat fakta, menggunakan berbagai cara dan mengumpulkannya
mengikut kumpulan. Contoh konsep dalam beberapa mata pelajaran:

Matematik

bentuk,

set,

nombor

perdana,

perkaitan

operasi,

pengukuran, tempat, persamaan

Sains - tenaga, momentum, magnet, mamalia, hidup/bukan hidup,

serangga, labah-labah, vertebrata.

17

Sains sosial - budaya, antropologi, bangsa, perkhidmatan yang baik,

pengguna dan penghasil, lokasi, daerah, kerajaan, nilai.

Muzik - irama, mood, melodi, harmoni

Beberapa perkara perlu diambil perhatian semasa strategi konsep digunakan:

konsep mestilah berkaitan.

konsep mestilah mempunyai ciri-ciri yang jelas.

pelajar mempunyai contoh dan pengalaman yang konkrit untuk

menghubungkan konsep sebelum dikaitkan dengan bentuk
yang lebih abstrak.

vi.

penglibatan pelajar yang aktif.

Strategi Permainan Simulasi

Sesi pengajaran bagi strategi ini mengandungi langkah-langkah seperti
berikut;

i. Perancangan
ii. Persediaan untuk permainan simulasi
iii. Permainan simulasi
iv. Perbincangan dan rumusan
Tumpuan utama strategi ini ialah menghasilkan

pengalaman atau situasi sebenar.

Pelajar akan dapat belajar prinsip yang khusus, konsep atau kemahiran

sedekat

mungkin

berfikir didalam domain kognitif, psikomotor dan nilai serta sikap yang
berkaitan dengan kepercayaan empati, kebaikan (efficacy) dan akibat

(consequence).
Pelajar akan belajar dengan lebih seronok. Permainan simulasi boleh dibuat

oleh guru atau yang sudah tersedia.

Keburukannya ialah permainan simulasi ini boleh menyebabkan gangguan

kepada realiti, 'over-competitive' dan nilai yang tersembunyi.

Permainan simulasi yang dipilih perlulah memenuhi keperluan berikut:

sesuai dengan peringkat umur, peringkat kebolehan dan minat pelajar

guru perlu mahir dengan peraturan permainan terlebih dahulu

18

permainan dijelaskan dengan tepat dan difahami pelajar

guru mengawal kelas dengan baik supaya tidak berlaku salah faham

semua pelajar terlibat secara aktif

selepas permainan guru perlu memberikan penerangan dan rumusan

tentang kepentingan prinsip, kefahaman, nilai dan kemahiran daripada
permainan tersebut.

vii.

Strategi Perbincangan Kumpulan

Pendekatan ini memerlukan 4 langkah utama;
i. Penyusunan kumpulan
ii. Penyediaan tugasan
iii. Perbincangan
iv. Persembahan hasilan.
Tumpuan utama strategi ini ialah

untuk

menggalakkan

kemahiran komunikasi di kalangan pelajar dalam kelas.

Menolong pelajar berfikir dan kemahiran membuat keputusan di
samping menggalakkan mereka mengeluar pendapat dan buah

fikiran.
Strategi ini tidak sesuai kepada pelajar peringkat rendah sebab
kemahiran membuat keputusan diperlukan (level of reasoning).
Kaedah ini juga berlaku dalam suasana yang bebas dalam

persekitaran kelas.
Beberapa perkara perlu diambil perhatian sebelum melakukan
strategi ini:

kelas telah biasa dengan kumpulan.

topik sesuai dengan umur, dan peringkat kematangan

pelajar, serta dapat merangsang ke arah perbincangan.

suasana kelas adalah koperatif dan tenang.

setiap

kumpulan

mempunyai

tugas

yang

dilakukan dalam masa yang telah ditetapkan.

tugasan adalah jelas dan tersusun.

19

tertentu

guru

mengawasi

kebisingan

kelas

dan

progres

perbincangan.

guru memberi panduan, berbincang dan mambantu

pelajar.

viii.

Strategi Penemuan Berpandu

Terdiri dari 3 langkah;
i. Guru mencetuskan masalah
ii. Pelajar mengkaji masalah
iii. Guru dan pelajar berbincang masalah dan membuat kesimpulan.

Tumpuan

utama

strategi

ini

ialah

menolong

pelajar

menghasilkan kemahiran menyelesaikan masalah.

Strategi ini menekankan supaya pelajar mengenali bagaimana

belajar dengan melakukan sendiri.

Strategi ini boleh digunakan kepada pelajar di peringkat rendah

tetapi lebih sesuai dan berfaedah kepada peringkat tinggi.

Kelemahannya ialah tidak sesuai untuk memindahkan maklumat

atau fakta yang banyak sekali gus.

Tanpa panduan guru, pelajar akan mengambil masa yang lebih
panjang untuk belajar dengan kaedah ini. Untuk menentukan
supaya pendekatan ini efektif dilaksanakan, beberapa perkara
perlu diberikan perhatian;

strategi ini sesuai dengan peringkat umur, kebolehan,

minat dan keperluan pelajar.

strategi sesuai dengan jadual (class routines).

guru benar-benar memahami isi kandungan dan proses

penemuan yang akan dilaksanakan oleh pelajar.

semua bahan/alat bantuan mengajar disediakan dengan

sempurna.

masalah dan tugasan diterangkan dengan jelas.

20

semua pelajar terlibat sepenuhnya dan diberikan panduan

sepanjang pengajaran pembelajaran.

hasilan yang utama dibuat rumusan.

Penerangan Konsep
Guru perlu menjelaskan konsep kepad pelajar sebelum meneruskan

perkembangan pengajaran selanjutnya.

Pemahaman terhadap konsep akan memudahkan pelajar mengikuti
pengajaran tentang tajuk yang dipelajari dan boleh diaplikasikan
konsep untuk memahami fenomena Geografi.

21

Kaedah Pengajaran
Kaedah pengajaran

yang

baik

ialah

teknik

penyampaian

yang

kemaskini, relevan dan penggunaan bahasa yang mudah difahami

pelajar.
Sebagai contoh, teknik main peranan dan simulasi dapat digunakan
untuk

membantu

pelajar

dalam

memahami

topik-topik

yang

disampaikan.
Sekiranya tajuk berkaitan dengan fenomena alam sekitar, maka
kaedah mentafsir, menganalisis, menilai dan membuat keputusan

boleh digunakan.
Dalam pelaksanaan kaedah ini pelajar akan dilibatkan secara aktif
dalam aktiviti pembelajaran.

Penggunaan Bahan

Penggunaan bahan yang relevan dalam pengajaran dan pembelajaran

mampu meningkatkan kefahaman pelajar.
Contohnya penggunaan peta, gambar, carta dan perisian computer dapat
memperjelaskan lagi tajuk-tajuk berkaitan muka bumi, lokasi dan pola

taburan.
Di samping itu, pelajar akan dapat menguasai kemahiran mentafsir data dan
maklumat yang terdapat dalam bahan-bahan Geografi.

Penglibatan pelajar
Pelajar perlu dilibatkan secara aktif dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran

seperti

merujuk,

menyiasat,

memberi

serta

menggunakan idea atau kemahiran dalam pelbagai situasi.

Mereka hendaklah dilatih, dibimbing dan diberi peluang

mentafsir, menganalisis data dan menilai maklumat.

Penglibatan pelajar secara aktif akan berlaku melalui interaksi antara

untuk

pelajar dengan pelajar, pelajar dengan guru dan pelajar dengan bahan.

Penilaian
Penilaian

semasa

dilaksanakan

secara

pengajaran
berterusan

dan
sama

pembelajaran
ada

secara

hendaklah
lisan

dan

pemerhatian.
Penilaian ini adalah penting untuk mengukur pencapaian objektif
pengajaran dan tahap kefahaman dan kemahiran pelajar terhadap
topik yang diajar.
22

BAB 5
PENILAIAN DAN PENTAKSIRAN

5.1

Pengenalan

Penilaian

pembelajaran.
Tujuan utamanya adalah untuk mendapatkan maklumbalas kesan pengajaran

merupakan

sebahagian

daripada

proses

pengajaran

dan

dan pembelajaran yang dijalankan.

5.2

Jenis-jenis Penilaian

Penilaian Diagnostik
Penilaian ini dibuat pada awal tahun sebelum pelajaran pertama diajar
untuk

menentukan

sejauh

manakah

pelajar

sudah

mempunyai

kemahiran asas bagi setiap pelajaran yang akan diajar. Berdasarkan

maklumat tersebut, guru dapat mengetahui tahap kesediaan pelajar.

Penilaian Formatif
i) Penilaian Formatif dijalankan sepangang tahun untuk mendapatkan
maklumbalas tentang kemajuan pengajaran dan pembelajaran sesuatu
topik atau aspek. Ini membolehkan aktiviti penggayaan, pemulihan dan
ulangkaji diadakan selepas penilaian itu dijalankan.
ii) Selain daripada itu ujian dan peperiksaan, penilaian terhadap hasil kerja
harian dan sikap pelajar juga boleh dinilai. Latihan bertulis, memeta,
menulis nota, kerja amali, projek dan kajian luar juga dinilai secara
berterusan.

Penilaian Sumatif
Penilaian sumatif dijalankan dalam peperiksaan pertengahan tahun
dan akhir tahun untuk menggredkan prestasi pelajar dalam pelajaran.

Langkah-langkah penilaian:
i)
Menentukan tujuan penilaian.
ii)
Menentukan kandungan penilaian.

23

iii)

Menentukan Jadual Spesifikasi Ujian Kaedah yang boleh digunakan

dalam menjalankan penilaian:
a) Pemerhatian Dijalankan secara formatif untuk menilai kemajuan
dan penyertaan pelajar dalam aktiviti pembelajaran bilik darjah,
kajian luar/ projek Luar Bilik Darjah (PLBD) dan kerja amali.
b) Temubual suatu teknik untuk mendapat maklumat tambahan dan
pengesahan tentang sesuatu fakta secara bersemuka.
c) Ujian Objektif Bertujuan menilai pelajaran secara menyeluruh dan
mempunyai pelbagai aras kesukaran.
d) Ujian Esei dan Subjektif Bertujuan menilai kefahaman dan
kemahiran pelajar tentang konsep, prinsip, pandangan, tafsiran
idea serta kemahiran mengolah maklumat.
e) Analisis Data bertujuan mengumpul data, menganalisis dan
membuat rumusan bagi mengenal pasti pola dan taburan sesuatu
fenomena.

Analisis Item

Analisis

item

ialah

satu

kaedah

untuk

menentukan

tahap

kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu soalan.

Tujuan kaedah ini diperkenalkan untuk mengenal pasti soalan yang

dibina adalah jelas.

Jadual Penentu Ujian (JPU).

JPU bertujuan menentukan

jenis-jenis

dan

peringakt

aras

kesukaran soalan mengikut Taksonomi Bloom:

a) Pengetahuan
Soalan-soalan ini adalah untuk menilai tahap mengingat kembali faktafakta utama seperti istilah, definisi, kaedah, konsep dan prinsip. Contoh
istilah definisi.
Garisan

yang

menyambung

lokasi-lokasi

suhu

yang

sama

dipanggil (garisan suhu)

b) Kefahaman
Bentuk soalan ini boleh dibahagikan kepada tiga peringkat:
i)
Terjemahan: sesuatu konsep dinyatakan dengan
menggunakan perkataan yang lain atau ditukarkan
simbolnya. Misalnya, menjelaskan sesuatu graf
dengan perkataan.
24

ii)

Interprestasi: pelajar dapat membezakan bahagianbahagian.

Misalnya,

dapat

melihat

hubungan

antara bahagian-bahagian dalam sesuatu graf.

Extrapolation
:
pelajar
dapat
membuat

iii)

ramalan/interprestasi yang lebih ke depan daripada

graf yang diberi.
Contoh:
Proses pemendapan sungai bergantung kepada;
I
Kecerunannya
II
Panjangnya
III
Isipadunya
A. I sahaja
B. I dan II sahaja
C. II dan III sahaja
D. I, II dan III
c) Aplikasi (Penggunaan)
Soalan bentuk ini cuba menilai sejauh mana pelajar
boleh menggunakan pelbagai prinsip dan kenyataan
umum untuk dihubungkaitkan keoada masalah-masalah

dan situasi baru.

Contohnya:
i)
Boleh menggunakan fakta, konsep dan teori dalam
ii)

kehidupan sebenar.
Boleh menyelesaikan masalah berdasarkan teori

iii)

dan kaedah-kaedah yang telah dipelajari.

Boleh menggunakan fakta dan prinsip saintifik.

Contoh:
Apakah jenis tanaman yang sesuai ditanam di kawasan
bertanda X?
A.
B.
C.
D.

Getah
Teh
Padi
Kelapa

d) Analisis

Soalan ini cuba menilai keupayaan pelajar untuk

mencernakan sesuatu tema atau persoalan kepada
elemen-elemen dan bahagian-bahagian.
25

Contoh:
i) Persaingan pelbagai jenis pengangkutan jalan raya yang

semakin maju

menyebabkan cara pengangkutan jalan keretapi menjadi semakin merosot

dan memerlukan langkah-langkah pemodenan yang berani dan cekap.
Bincangkan.
ii) Huraikan pengaruh, jenis dan struktur batu-batan ke atas profil rentas lurahlurah sungai.
e) Sintesis

Soalan

bentuk

ini

menilai

keupayaan

pelajar

mencantumkan pelbagai elemen dna bahagian

menjadi satu tema yang lengkap.
Contoh:
Terangkan

ciri-ciri

negara

yang

mengalami

penduduk yang berkurangan.

f) Penilaian

Bentuk soalan ini menilai keupayaan membuat

penilaian: misalnya, baik/tidak baik, suka/tidak
suka, sesuai/tidak sesuai dan sebagainya.

Contoh:
Berdasarkan kepada sebuah negara yang anda
telah kaji, nilaikan kesan-kesan yang timbul hasil
daripada langkah pengenalan dan penggunaan
teknologi moden secara meluas dalam sector
pertanian.

26

BAB 6
KEMAHIRAN MAKRO TEACHING

6.1

Pengenalan

Seorang guru perlu mahir melaksanakan pelbagai strategi pengajaran semasa

melaksanakan pengakaran dan pembelajaran di bilik darjah.
Profesionalisme seseorang guru boleh diukur daripada kemahiran beliau
menggunakan pelbagai strategi pengajaran semasa melakukan pengajaran.
Semasa latihan perguruan (pra perkhidmatan) di institusi latihan perguruan,
semua bakal guru telah didedahkan kepada ilmu pedagogi dan andragogi.
Selain itu ilmu mengenai kaedah mengajar bagi subjek tertentu juga
didedahkan.
Semua bakal guru dikehendaki melaksanakan micro-teaching dan latihan
mengajar sebelum diiktirafkan sebagai seorang guru yang sebenar.
Kita sebagai warga guru perlu memjaga nilai profesion ini supaya sentiasa

terpelihara dan dipandang mulia dan dihormati.

Satu latihan keguruan yang menitikberatkan pengalaman dan kemahiran
yang hamper-hampir sama dengan yang diperlukan dalam situasi sebenar

bilik darjah.
Situasi-situasi pengajaran telah banyak dipermudahkan dan teknik simulasi

digunakan secara besar-besaran.

Biasanya rakaman video ada dibuat untuk menjalankan perbincangan dan
membuat analisis terhadap sesi pengajaran mikro yang dilaksanakan.

6.1

Pelopor

Pelopor pengajaran mikra ialah Robert Bush dan D.Wight Allen, seorang
pensyarah

yang

bertugas

di

Pusat

Penyelidikan

dan

Perkembangan

Pengajaran, Universiti Stanford Amerika Syarikat pada tahun 1961.

Selepas itu teknik pengajaran mikro telah digunakan dengan meluasnya di
maktab-maktab perguruan seluruh Negara.

27

6.2

Prinsip-Prinsip Pengajaran Mikro

Seorang guru pelatih akan menjadi guru dan beberapa orang lagi , antara 5

ke 10 orang menjadi pelajar.

Melaksanakan satu simulasi pengajaran seperti satu sesi pengajaran sebenar.
Tempoh masa pengajaran berlaku antara 5 ke 15 minit.
Mengaplikasikan kemahiran-kemahiran pengajaran mikro.
Aspek penilaian akan melibatkan pemerhatian, komen dan maklumbalas.
Menjalankan sesi pengajaran, diikuti sesi perbincangan dan akhirnya
pengajaran semula.

6.3

Kepentingan Pengajaran Mikro

Menjalankan satu sesi latihan amali dalam keadaan yang terkawal dan

kurang menekan.
Menumpukan perhatian atas latihan untuk mencapai kemahiran-kemahiran

tertentu secara beransur-ansur dan berperingkat-peringkat.

Memberi maklumbalas dengan serta merta tentang prestasi guru pelatih.
Memerhati kekuatan dan kelemahan guru untuk menjalankan aktiviti susulan

yang sesuai.
Meningkatkan aras keyakinan diri supaya guru pelatih lebih bersedia
menghadapi situasi sebenar bilik darjah

6.4

Kemahiran-Kemahiran Pengajaran Mikro

i.

Kemahiran set induksi

ii.

Kemahiran penggunaan papan tulis

iii.

Kemahiran variasi rangsangan

ix.
x.
xi.
xii.
xiii.
xiv.
6.5

Kemahiran
Kemahiran
Kemahiran
Kemahiran
Kemahiran
Kemahiran

penyoalan
pengukuhan
penerangan
menggunakan contoh/ilustrasi
menggunakan bahan bantu mengajar.
penutup.

Kemahiran Set Induksi

Set induksi memang penting dalam satu-satu pengajaran yang dijalankan

oleh guru di dalam kelas.

Namun demikian, ada guru yang seolah-olahnya sudah melupakan set
induksi ini.
28

Kebiasaannya, guru akan terus membincangkan topik yang hendak diajar

tanpa menggunakan set induksi yang bersesuaian dengan topik tersebut.

Sebenarnya, set induksi ini penting untuk menarik perhatian pelajar agar
menumpukan

perhatian

terhadap

topik

atau

perkara

yang

hendak

dibincangkan oleh guru di dalam kelas.

Sekiranya set induksi tidak digunakan dalam pengajaran, sudah pasti pelajar
akan berasa bosan dan kurang memberikan perhatian terhadap pengajaran

guru.
Oleh itu, guru-guru haruslah menggunakan set induksi yang mudah tetapi

menarik perhatian pelajar di dalam kelas.

Antara set induksi yang boleh digunakan adalah seperti gambar, surat
khabar, majalah, benda-benda maujud seperti raket badminton, gunting, topi,
kopiah, komputer riba, telefon bimbit, radio dan sebagainya. Sebagai
contohnya, jika guru-guru hendak membincangkan sajak Tukang Gunting,

guru-guru bolehlah menggunakan gunting sebagai set induksinya.

Bagi pengajaran sajak Anak Laut, guru boleh menggunakan gambar nelayan

atau perahu sebagai set induksinya.

Set induksi mengambil masa lebih kurang 3 - 5 minit sahaja tetapi
memainkan peranan yang sangat besar dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.
Set induksi membolehkan guru mengawal:
disiplin pelajar.
memastikan pelajar bersedia untuk pelajaran seterusnya.
menarik minat pelajar langkah pelajaran yang seterusnya.
membantu menuetralkan emosi pelajar.

29

Rajah 1: Komponen-Komponen Kemahiran Set Induksi

Ciri Utama Set Induksi

Menarik perhatian

Mewujudkan motivasi

Membuat perkaitan

Menarik Perhatian
mewujudkan nada suara yang sesuai.
menggunakan ABM/BBM/BBB yang menarik.
menggunakan gerakan, konteks mata, dan isyarat.
menunjukkan suatu aktiviti yang menarik dan tidak pernah
terfikir oleh pelajar.

Mewujudkan Motivasi

membangkitkan rasa ingin tahu.

menggunakan teknik bercerita.
menunjukkan suatu aktiviti yang berguna.
menggunakan soalan yang mencabar - HOTS / KBAT

30

Membuat Perkaitan
mengaitkan pengetahuan lepas pelajar.
mengaitkan isi pelajaran baharu.
mengaitkan peristiwa semasa.
mengaitkan minat dan pengalaman pelajar.
menceritakan pengalaman guru

Tujuan Set Induksi

Memulakan setiap proses pengajaran dan pembelajaran yang baharu.
Memperkenalkan sesuatu konsep kepada pelajar.
Mewujudkan hubungan awal yang baik dan mesra.
Memulakan sesi komunikasi dan menggalakkan pelajar berinteraksi.
Memulakan kerja-kerja amali di makmal atau di padang.
Contoh Set Induksi

Set induksi yang dilakukan selalunya berkaitan dengan topik yang diajar

oleh guru.

Set induksi boleh dibuat dalam bentuk cerita, teka teki, menyusun
kata/puzzle, nyanyian,

lakonan, simulasi, isu yang mencabar minda

pelajar, isu semasa yang berkaitan tajuk/tema, pengalaman pelajar,

pengalaman guru,

dan sebarang cara yang mengambil masa yang

pendek.

Contoh set induksi:

Guru beri salam dan pelajar jawab salam

Seorang pelajar baca doa dan pelajar lain ikut membacakan doa
bukan meng-amin-kan doa.

Susun meja, pungut sampah, susun buku dan alat tulis atas meja.

Mulakan set induksi dan langkah pengajaran seterusnya.

Kesilapan Yang Sering Dilakukan Semasa Set Induksi

Kesilapan utama semasa melaksanakan set induksi

Menjadikan tajuk atau isi kandungan sebagai set induksi kerana set
induksi bukan tajuk atau isi kandungan tetapi set induksi merupakan
momentum yang bakal dikaitkan dengan tajuk yang akan diajar.

Set induksi dilaksanakan tidak melebihi 5 minit. sekiranya kurang lebih

baik namun biarlah menarik dan menggembirakan pelajar.

31

Unsur Kecindan

Ada unsur lucu.

Memperkasakan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal (keperluan

diri sendiri dan keperluan orang lain dalam komuniti).

Kecerdasan logik dan ruang (faktor masa, keluasan perigi).

Soalan provokasiadakah tindakan suami/anak betul? Beri pendapat

dan kaitan EQ (kecerdasan emosi

Pada pendapat anda, apakah yang berlaku akhirnya?

Rumusan

Melalui set induksi guru boleh menimbulkan minat dan menggerakkan

pelajar supaya bersedia untuk terus belajar dalam tempoh 40 atau 80
minit bersama-sama guru.

Set induksi membuka ruang kepada pelajar untuk bersedia belajar dan
berfikir daripada aspek pengetahuan, kemahiran, dan nilai yang akan
guru persembahkan.

Melalui set induksi, guru akan sentiasa ditunggu oleh pelajar di dalam
kelas, di makmal, di padang, di bilik ICT, di bilik ERT, di bilik KH, di bilik
Sains Pertanian, atau di mana-mana sahaja.

6.6

Kemahiran Penggunaan Papan Tulis

Kemahiran menggunakan papan tulis

adalah

penting

dalam

aktiviti

pengajaran-pembelajaran di bilik darjah.

Kemahiran ini memmerlukan guru merancang dan menyusun tulisan,nota,

ilustrasi dan gambarajah di atas papan tulis dengan baik.

Guru yang berkemahiran menggunakan papan tulis dengan sempurna akan

memudahkan murid memahami pengajarannya dan dapat menarik minat mereka
mengikuti pelajarannya.
Objektif Penggunaan Papan Tulis

Untuk menjelaskan sesuatu fakta, konsep atau idea yang abstrak.

32

Untuk menarik perhatian murid terhadap perkara-perkara yang penting

di setiap peringkat pengajaran.

Untuk memperkukuhkan sesuatu fakta, konsep atau idea yang

dihuraikan.

Untuk mendemonstrasikan langkah-langkah penyelesaian masalah

secara sistematik

Untuk mempelbagaikan aktiviti pengajaran guru dan pembelajaran

murid

Untuk membeikan peluang kepada murid-murid mencatit mota dari

papan tulis.
Rajah 2: Komponen-Komponen Kemahiran Papan Tulis

Prinsip-Prinsip Penggunaan Papan Tulis

33

Rancangan penggunaan papan tulis lebih awal supaya tulisan, mota

dan gambarajah dapat diletakkan ditempat yang sesuai.

Guru

hendaklah

memahirkan

diri

dengan

kemahiran

melukis

gambarajah yang menarik.

Tulisan dan gambarajah yang digunakan hendaklah jelas kelihatan

kepada seluruh kelas

Kapur warna hendaklah digunakan untuk menggambarkan penonolan

atau penekanan.

Aktiviti penggunaan papan tulis hendaklah dipelbagaikan

Pelajar-pelajar hendaklah diberi peluang untuk melibatkan diri dalam

penggunaan papan tulis.

Masa penggunaan papan tulis hendaklah sepadan dengan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran.

Jangan menggunakan papan tulis dengan masa yang berlebihan

sehingga pelajar-pelajar merasa bosan.

Kesan Penggunaan Papan Tulis

Pelajar-pelajar dapat memahami sesuatu fakta, konsep atau idea

dengan lebih jelas dan tepat.

Pelajar-pelajar menumpukan perhatian terhadap aktiviti pengajaran

guru.

Pelajar dapat mengikuti perkembangan pengajaran guru dengan penuh

berminat.

Pelajar menaruh keyakinan terhadap pengajaran guru

Aktiviti pembelajaran pelajar menjadi lebih menarik.

34

Konsep, fakta atau idea yang dihuraikan dapat didedalkan dalam

ingatan.

Kejelasan

=> Saiz tulisan yang sesuai,

Tulisan kemas dan tepat,
Gambar rajah jelas dan ringkas.

Susulan

=>

Penggunaan ruang untuk tulisan dan rajah sesuai dan

seimbang, Susunan dapat dilihat dan teratur.

Penonjolan

=>

Bentuk satu konsep dengan jelas dan tepat,

Penekanan

=>

Permudahan konsep atau idea yang susah,

Libatkan murid dalam aktiviti pengajaran pembelajaran,
Gunakan dalam masa yang sesuai.

6.7

Kemahiran Variasi Rangsangan

Kemahiran ini meliputi aktiviti yang boleh digunakan oleh pelajar untuk

mempelbagaikan kaedah dan teknik penyampaian.

Latihan dalam kemahiran ini dapat menolong pelajar mengajar dengan
berkesan dan menarik minat murid kepada pelajaran yang diajarnya.
i.

Pergerakan
Pergerakan

guru dalam kelas seperti beberapa langkah di

sepanjang bahagian hadapan atau di antara barisan-barisan

murid

boleh

menolong

murid

sentiasa

bersedia

dan

menumpukan perhatian kepada pelajaran.

Elakkan pergerakan ke hadapan dan ke belakang yang resah
akan mengganggu tumpuan murid kepada pelajaran.
ii.

Gerak geri semulajadi guru (gesture)

Penggunaan pergerakan badan,

tangan

dan

muka

yang

semulajadi untuk menguatkan perkataan yang dituturkan dapat

menarik perhatian murid.

Sebaliknya pergerakan tubuh badan semulajadi yang tidak
bermakna

seperti

mengejepkan

mata

atau

mengelengkan

kepala atau melambungkan sesuatu akan menghalang tumpuan

kepada pelajaran.
35

iii.
Mengubah nada pertuturan
Mengubah intonasi, nada suara dan kelajuan perkataan dapat mengekal

minat murid terhadap pelajaran.

Suara yang mendadak, sentiasa

tinggi

dan

kuat

menimbulkan

rasa

kebimbangan, sebaliknya suara yang mendatar, kurang kuat dan kurang

bertenaga menimbulkan rasa bosan terhadap pelajaran.
iv.

Penglibatan murid secara lisan

Soalan, perbincangan murid dan peluang diberi kepada murid
untuk melahirkan pendapat menggalakkan murid melibatkan

v.

diri secara lisan dalam pelajaran.

Ini akan memberikan rasa seronok kepada murid.

Penggunaan Pancaindera
Guru yang mengubah-ubah

aktivitinya

dan

melibatkan

pancaindera seperti penggunaan gambar atau model, dapat

menambah tarikan dan minat murid kepada pelajaran, juga
menambah kesan penyampaian maklumat kepada muridnya.
vi.

Aktiviti Fizikal
Guru yang memberi peluang kepada murid membuat aktivi yang
pelbagai akan menyeronokkan murid semasa mereka belajar.
Rajah 3: Komponen-Komponen Kemahiran Variasi
Rangsangan

36

Variasi Rangsangan yang berkesan ialah: Matlamat guru hendaklah jelas tentang tujuan perubahan-perubahan dalam
aktiviti yang digunakan dan ada perkaitan dengan isi pelajaran.
Guru hendaklah menjalankan variasi rangsangan dengan licin agar tidak
mengganggu perjalanan pelajaran.
Guru hendaklah merancang dengan teliti, jika hendak menggunakan bahan
bantu mengajar dan alat bantu mengajar.
Guru perlu mengubah variasi rangsangan untuk memberi rangsangan kepada
tindak balas murid.

6.8

Kemahiran Penyoalan
Kemahiran menyoal dalam sesi pengajaran dan Pembelajaran adalah salah
satu kaedah yang digunakan oleh guru untuk mendapatkan tindak balas
daripada pelajar sama ada mereka memahami atau tidak tajuk yang

disampaikan.
Selain itu, soalan juga dapat membantu pelajar secara langsung dalam

meningkatkan prestasi pelajaran mereka.

Teknik menyoal adalah penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Soalan digunakan untuk mendapatkan maklumat atau jawapan daripada

pelajar.
Khususnya, guru menggunakan teknik menyoal untuk memastikan sama ada

mereka memahami pelajaran baru.

Selain itu, menyoal juga mempunyai nilai sosial kemasyarakatan dengan
menyoal dapat membantu pelajar mengukuhkan hubungan dan menyatukan

kumpulan melalui interaksi hati ke hati.

Walaubagaimanapun, guru harus memberi

perhatian

terhadap

teknik

menyoal kerana kekerapan memberikan soalan boleh menjadi alat dan jalan
untuk menghasilkan pengajran yang baik ( Groisser, 1964 : 193 ).

37

Rajah 4: Komponen-Komponen Kemahiran Penyoalan

Objektif Penyoalan

Secara umumnya apabila guru ingin menyoal pelajar, guru akan

memberi soalan kepada keseluruhan kelas.

Setelah memberi mereka waktu untuk memikirkan jawapn, barulah
guru memilih secara rawak beberapa orang pelajar untuk menjawab

soalan tersebut.
Kaedah menyoal

kecerdasan serta menggalakkan pelajar untk berfikir.

Kaedah ini juga dapat merangsang pemikiran pelajar.
Selain itu, tujuan menyoal adalah untuk memperoleh maklum balas

yang

betul

seperti

tentang pengajaran dan pembelajaran.

38

ini

dapat

membangkitkan

Tambahan pula bahawa kebanyakan penilaian adalah bergantung

kepada

soalan,

maksudnya

bahawa

setiap

soalan

mesti

ada

objektifnya iaitu:
i. Menggerak Minda Pelajar
Guru dapat merangsang dan mencungkil fikiran pelajar semasa sesi
soal jawab dengan menggunakan teknik soalan kemahiran berfikir

kreatif dan kritis terutamanya ketika mengajar tajuk baru.

Pada masa yang sama, guru boleh menimbulkan minat dan rasa ingin
tahu pelajar semasa sesi soal jawab dijalankan.

ii. Menilai Pemahaman Pelajar

Guru dapat mengukur tahap kefahaman pelajar dalam aktiviti

pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan.

Sesi soal jawab merupakan satu latihan sebelum menghadapi
ujian atau peperiksaan.

iii. Membimbing Pelajar

Pelajar biasanya

sering

menunjukkan

kelemahan

dalam

memberikan jawapan.
Dalam kaedaan ini guru hendaklah tidak terus menyalahkan

jawapan pelajar.
Sebaliknya, guru wajar menggunakan teknik soalan yang
memberikan
sehingga

panduan

pelajar

kearah

menyedari

jawapan
kesilapan

yang

dikehendaki

mereka

dan

cuba

secara

aktif

membetulkan kesalahan itu.

iv.

Merentas Pembelajaran
Proses pembelajaran pelajar

harus

berlaku

sepanjang masa. Bentuk soalan boleh juga menggunakan

konsep yang diperoleh dalam sesuatu mata pelajaran kepada
situasi yang lain (Kamarul &Abd. Halim, 2007 : 181 ).
v.

Menggalakkan Mutu Pemikiran Yang Tinggi

Soalan yang dibuat mestilah mempunyai unsur penganalisisan,
penggabungan atau sintesis dan penilaian (Zawawi, 1988:215).

vi.

Mengekalkan Perhatian Pelajar

39

Guru dapat mengenal pasti tingkah laku pelajar semasa

pengajaran dan pembelajaran sedang berlaku.

Jika guru ternampak pelajarnya sedang berkhayal atau leka,
teknik soalan boleh digunakan untuk mengembalikan semula
perhatiannya tanpa memarahi dan mengherdik pelajar terbabit
(Zawawi, 1988: 215).

vii.

Mengeratkan Interaksi
Tujuan menyoal juga dapat mengeratkan interaksi antara guru

dengan pelajar dan sesama pelajar.

Interaksi guru-pelajar, pelajar-guru dan pelajar sesama pelajar
penting kerana dapat mewujudkan suasana pengajaran dan
pembelajaran yang lebih baik dan garmoni (Zawawi, 1988 :

216).
yang telah

Objektif

menggunakan teknik menyoal kepada para pelajar di dalam kelas.

Dengan menggunakan teknik menyoal yang betul, sudah pasti suasana kelas

disebutkan

di

atas,

menjadi

asas

tujuan

guru

akan lebih aktif dan seturusnya pengajaran dan pembelajaran guru akan
lebih berkesan.

Aras-Aras Penyoalan
Soalan-soalan yang hendak dikemukakan dalam aktiviti pengajaran
guru

hendaklah

penyoalan.
Bloom dalam

dipelbagaikan
bukunya

mengikut

Taxonomy

of

peringkat
Education

aras-aras
objective

membahagikan enam peringkat aras-aras penyoalan:

Pengetahuan
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian

i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.

Tidak dapat dinafikan betapa pentingkan kemahiran guru dalam aspek

penyoalan semasa melaksanakan pengajaran dan pembelajaran di bilik

darjah.
Dalam

setiap

borang

penilaian

pemerhatian

bagi

penyeliaan

pengajaran dan pembelajaran semasa latihan perguruan atau borang

penyeliaan oleh Jemaah Nazir Sekolah atau sesiapa sahaja dalam

40

proses penilaian atau pemantauan pengajaran dan pembelajaran guru,

pasti sahaja ada elemen ini dinilai.

Betapa pentingnya seseorang guru

itu

menguasai

teknik

dan

kemahiran menyoal adalah menentukan keberkesanan sesuatu proses

pengajaran dan pembelajaran.

Terdapat amalan guru yang tidak memberikan perhatian kepada teknik
menyoal, umpamanya guru menyoal dengan soalan yang tidak jelas,
bersifat spontan, tidak menentukan tujuan, stereotaip dan hanya

berkisar sekitar mencungkil ingatan serta memahami fakta sahaja.

Soalan sedemikian tidak akan dapat mencapai matlamat pengajaran
dan pembelajaran.

6.9

Kemahiran Pengukuhan

Kemahiran Pengukuhan adalah merupakan salah satu daripada sepuluh kemahiran

mikro pengajaran yang perlu dimiliki oleh seseorang guru agar proses pengajaran dan

pembelajaran lebih berkesan.

Pengukuhan digunakan oleh guru untuk menggalakkan tingkah laku yang diingini.
Sebagai contoh, apabila seseorang pelajar memberikan jawapan dengan betul, guru

akan memujinya sebagai pengukuhan tingkah laku itu.

Kemahiran Pengukuhan diperjelaskan seperti berikut :
Prinsip-prinsip Kemahiran Pengukuhan;
i.

Pujian, kemesraan, semangat dan unsur kecindan yang ditunjukkan oleh guru dapat

ii.

meningkatkan pencapaian pelajar serta memupuk sikap yang positif.

Tukar bentuk pengukuhan dari semasa ke semasa.
Kepelbagaian kata-kata peransang seperti baik, betul, tepat, cantik, kemas, rajin,
pandai dan seumpanya mampu mengelakkan pelajar bosan malah mengukuhkan

iii.

tingkah laku yang diingini.

Berfikiran terbuka terhadap kelakuan pelajar.
Pengukuhan negatif seperti mengkritik atau menyindir pelajar akan meninggalkan
akibat yang tidak baik kepada pelajar seperti bosan, sambil lewa, semakin sukar

iv.
v.

vi.

dikawal atau semakin pasif.

Peneguhan positif selaras dengan peringkat umur, jantina dan sosial pelajar.
Pelbagaikan kaedah, media, teknologi dan aktiviti.
Lebih banyak dan pelbagai aktiviti yang melibatkan pelajar secara aktif, maka lebih
meningkat interaksi dan keceriaan kelas.
Pengukuhan positif yang bersifat ikhlas adalah amat penting.

41

Ia tidak mendatangkan apa-apa kesan jika pelajar merasakan pengukuhan positif itu
adalah tidak jujur. Keikhlasan yang terpancar mampu melembutkan hati pelajar yang
merasainya.

Objektif Kemahiran Pengukuhan

i.
Meningkatkan interaksi bilik darjah.
ii.
Memperbaiki disiplin bilik darjah.
iii.
Memotivasikan pelajar.
iv.
Meningkatkan keyakinan pelajar.
v.
Mengubah atau mengubah suai kelakuan pelajar secara positif.
vi.
Meningkatkan kefahaman pelajar.
vii.
Meningkatkan pencapaian akdemik pelajar.

Komponen-Komponen Kemahiran Pengukuhan

i.
Lisan positif
ii.
Menggunakan perkataan dan frasa yang positif seperti bagus,baik, tepat sekali
iii.
iv.

dan sebagainya.
Menggunakan perkataan tambahan seperti um, aha, teruskan, fikirkan sekali lagi,
untuk menggalakkan pelajar berfikir lebih lanjut.
Gerak Isyarat Positif.
Gerak isyarat positif yang boleh diamalkan oleh guru seperti, menganggukkan
kepala, senyum, mengangkat ibu jari, menepuk tangan, menepuk belakang,
menghampiri pelajar, mendengar dengan tekun serta memberi perhatian penuh

v.

dan adil kepada pelajar.

Penggunaan Ganjaran.
Mengiktiraf kemampuan pelajar dengan memberikan peluang kepada mereka
menjalankan projek kajian, lawatan, mencari maklumat di perpustakaan, bermain
permainan yang mendidik, digemari dan bersesuaian atau membatalkan kerja

vi.
a.
b.
c.
d.

rumah sekiranya pelajar mencapai tahap masteri.

Penggunaan Jawapan Pelajar.
Menstruktur semula jawapan pelajar.
Mengulangi jawapan pelajar.
Bina idea atau konsep selanjutnya berdasarkan jawapan pelajar.
Menulis jawapan pelajar di papan tulis.

Kesan Kemahiran Pengukuhan Ke Atas Pengajaran Dan Pembelajaran

i.
Semangat ingin belajar di kalangan pelajar akan meningkat.
ii.
Pelajar ingin mencuba sedaya upaya dalam pembelajaran.
Pembelajaran bertambah lebih berkesan.
iii.
Disiplin bilik darjah yang lebih baik akan menjamin kelicinan serta
keberkesananpengajaran dan pembelajaran.
42

iv.
v.

Apabila mendapat pengukuhan positif, pelajar merasa berjaya dan dihargai.

Suasana sosioemosi bilik darjah bertambah sihat.
Pelajar merasa yakin dan selamat. Suasana seperti ini kondusif bagi pengajaran
dan pembelajaran.
Perhubungan di antara guru dan pelajar akan bertambah baik. Pembelajaran

vi.

akan menjadi satu proses yang digemari.

Sebagai kesimpulan, kepekaan guru dalam kemahiran pengukuhan serta kesepaduan

atau pengabunganjalinan kemahiran mikro pengajaran semestinya memberikan impak
yang amat positif dalam memastikan keberkesanan proses pengajaran dan
pembelajaran.

6.10 Kemahiran Penerangan

Objektif Penggunaan Kemahiran Menerang

Menyampaikan maklumat atau menjelaskan isi pelajaran dalam masa

yang singkat.

Memudahkan murid memahami donsep atau isi pelajaran dengan jelas.

Menguraikan sesuatu proses separti lamgkah-langkah menjalankan

projek, ujikaji atau masalah.

Menjelaskan

sebab-sebab

berlakunya

sesuatu

peristiwa

atau

meramalkan kemungkinan berlakunya peristiwa tertentu.

Prinsip-Prinsip Panduan Kemahiran Menerang

Rancang aktiviti pengajaran dengan memilih cara dan

bentuk

penerangan yang sesuai.

Contoh-contoh ilustrasi atau sumber pengajaran hendaklah ditentukan

dan disediakan terlebih dahulu.

Aktiviti menerangkan tidak terlalu lama kerana murid murid akan

merasa bosan jika mereka disuruh duduk dam mendengar penerangan
guru dalam tempoh masa yang lama.

43

Jika penerangan guru memakan masa yang lama, gunakan kemahiran

variasi

rangsangan

untuk

mengekalkan

minat

murid

terhadap

penerangan guru.

Perkataan dan istilah yang digunakan untuk menerangkan hendaklah

berdasarkan kebolehan dan pengalaman murid lepas supya mereka
dapat mengikutnya dengan mudah dan bermakna.

Alat bantu mengajar yang digunakan dengan teknik yang berkesan.

Selepas aktiviti penerangan, galakkan murid bertanya perkara-perkara

yang tidak faham.
Rajah 5: Komponen-Komponen Kemahiran Menerang

Kesan-Kesan Penggunaan Kemahiran Menerang Ke Atas Pengajaran

Pembelajaran
Murid-murid dapat memahami konsep atau isi pelajaran dengan lebih
cepat, mudah dan tepat.

44

Murid

terperinci dan teratur.

Murid dapat menumpukan perhatian terhadap aktiviti pengajaran guru

jika penerangan menarik dan bermakna.

Melalui contoh-contoh, ilustrasi dan alat bantu mengajar akan dapat

dapat

memahami

sesuatu

proses

atau

prosedur

secara

merangsang pelbagai deria murid selain memudahkan kefahaman dan

memperkukuhkannya dalam ingatan mereka.

Aktiviti pengajaran guru dapat difimatkan dan ini membolehkan guru
menambah guru, menambah aktiviti pembelajaran.

Penerangan Guru

Menarik dan mengekalkan perhatian murid

Membangkit kesedian murid untuk belajar

Jelas , ringkas dan tepat

Kriteria-Kriteria Kemahiran Menerang Menurut Komponen

Kemahiran Ilustrasi
Penutup
Penyusunan Idea
Aras Permulaan
Komponen komponen kemahiran menerang

Rumusan

Isi-isi penting dinyatakan secara bertulis

Isi-isi disusun secara teratur

Penyataan penutup ringkas, tepat dan jelas.

45

6.11 Kemahiran Menggunakan Contoh/Ilustrasi

Kemahiran ini tidak berasaskan kepada sesuatu teori dan teknik yang
tertentu, sebaliknya bergantung kepada kebijaksanaan guru mengendalikannya dan
pencapaian murid atau pelajar.

Kemahiran ini digunakan di peringkat perkembangan sama ada untuk

menyampaikan maklumat, konsep atau isi kandungan pelajaran kepada murid.

Dalam kemahiran ini guru-guru disarankan supaya menggunakan dan

memberi contoh, ilustrasi dan sumber pengajaran.
Contoh :
Guru menerangkan pengertian Geografi dengan memberikan beberapa
contoh pengertian Geografi.

Guru hendaklah memilih cara dan bentuk pernerangan serta alat bantu
mengajar yang sesuai.

Guru juga boleh menggunakan kapur untuk menulis isi penting pada
papan tulis supaya murid boleh memahami dan mencatit dalam buku atau
nota masing-masing.

6.12 Kemahiran Menggunakan Bahan Bantu Mengajar

Pembelajaran memerlukan rangsangan dan kecerdasan pemikiran.

Rangsangan yang diterima daripada alam sekeliling menjadi bahan untuk diproses oleh

kecerdasan dan yang kemudiannya akan lahir sebagai pengetahuan dan pengalaman.
Sungguh pun rangsangan dalam alam sekeliling ini amat banyak tetapi tidak semua

rangsangan itu dapat diterima atau ditanggapi oleh manusia.

Rangsangan yang sukar ditanggap tidak akan dapat diproses dan tidak akan menjadi

pengalaman.
Oleh yang demikian, kecerdasan walau bagaimana baik pun ia, jika kurang mendapat
rangsangan, ianya tidak akan menghasilkan perkembangan kecerdasan dan
pengalaman yang berkesan.

46

Oleh yang demikian peranan guru dalam menentukan bahan-bahan pengajaran dan

pembelajaran sangat penting.

Ini adalah kerana bahan-bahan itu merupakan media yang mampu mewujudkan
rangsangan dan yang kemudiannya akan bertindak memperkembang kecerdasan dan

pengalaman pelajar.
Guru-guru disarankan supaya dapat menyusun dan merancang aktiviti-aktiviti
pengajaran dan pembelajaran mereka dengan baik, terutamanya dari segi pemilihan,
penyesuaian dan penggunaan bahan-bahan pengajaran, kerana inilah aspek yang

memberi kesan terhadap prestasi para pelajar.

Pembelajaran dan pengajaran seseorang guru memerlukan banyak kaedah dan strategi
yang sesuai bagi membolehkan pelajar dapat memperolehi input dan memahami

pelajaran dengan lebih berkesan.

Pembelajaran berasaskan sumber pembelajaran dapat membantu seseorang guru itu
untuk mencapai objektif pembelajaran dengan lebih mudah dan berkesan.

Jenis Sumber Pembelajaran

Daripada dapatan psikologi kognitif seseorang pelajar, seseorang pelajar akan
dapat meningat 10 % daripada apa yang dibaca,

20% daripada apa yang

didengar, 30% daripada apayang dilihat, 50% daripada apa yang didengar dan
dilihat, 70% daripada apa yang disuarakan sendiri dan 90% daripada apa yang

dilakukan sendiri.
Dapatan tersebut memberi implikasi bahawa pembelajaran yang berkesan boleh
tercapai sekiranya pelajar terlibat secara aktif dalamproses pengajaran dan

pembelajaran.
Pelajar perlu melihat, mendengar dan melakukan sesuatu aktiviti.
Selain daripada itu, pelajar juga perlu berkomunikasi dengan guru serta

berkomunikasi di antara satu sama lain.

Untuk memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran seperti itu,

penggunaan sumber pembelajaran sangat berguna.

Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, bahan pengajaran memainkan

peranan penting.
Guru dan pelajar perlu bergantung sepenuhnya kepada penggunaan bahan
pengajaran untuk mencapai objektif pembelajaran.

47

Dalam strategi pengajaran dan pembelajaran ia lebih mengutamakan kecekapan

dan kemahiran menggunakan bahan pengajaran untuk mencapai obejktif dan

membantu meningkatkan kefahaman pelajar terhadap subjek yang diajar.

Ia juga bertujuan untuk menambah kelancaran perhubungan antara guru dan

pelajar serta membantu atau mempercepatkan proses pemahaman mereka.

Pendapat ini disokong oleh Edgar Dale (1964) yang digambarkan dalam
bentuk cone of experience di mana proses pembelajaran bermula

dengan proses aspek semi-abstrak hingga kepada yang lebih abstrak.

Penggunaan kaedah dan teknik yang pelbagai akan menjadikan sesuatu
pengajaran itu menarik dan akan memberi ruang untuk membolehkan pelajar
terlibat secara aktif dan bergiat sepanjang sesi pengajaran tanpa merasa jemu

dan bosan.
Dalam pengajaran dan pembelajaran, terdapat beberapa kaedah dan teknik

yang berkesan boleh digunakan oleh guru.

Oleh yang demikian pemilihan terhadap kaedah dan teknik perlulah dilakukan
secara berhati-hati supaya cara-cara ini tidak menghalang guru melaksanakan

proses pembentukan konsep-konsep secaramudah dan berkesan.

Kaedah projek yang diasaskan oleh John Deney misalnya, menggalakkan pelajar

mempelajari sesuatu melalui pengalaman, permerhatian dan percubaan.

Pelajar merasa seronok menjalankan uji kaji aktiviti lain yang dilakukan dalam

situasi sebenar dan bermakna.

Biasanya kaedah ini memberi peluang kepada pelajar menggunakan kemudahan
alat deria mereka untuk membuat pengamatan dan penanggapan secara

berkesan.
Dari segi penggunaan teknik pula, guru boleh menggunakan apa sahaja teknik
yang difikirkan sesuai sama ada teknik menerang, teknik mengkaji, teknik

penyelesaian mudah, teknik bercerita dan teknik perbincangan.

Penggunaan contoh-contoh adalah asas dalam pengajaran dan pembelajaran.
Ini kerana ia dapat melahirkan pemikiran yang jelas dan berkesan.
Biasanya seorang guru menerangkan idea-idea yang kompleks kepada

sekumpulan pelajar, guru itu dikehendaki memberi contoh-contoh dan iluktrasi.

Idea yang abstrak, konsep-konsep yang baru dan susah, lebih mudah difahami
apabila guru menggunakan contoh-contoh dengan ilutrasi yang mudah dan

konkrit.
Misalnya, dalam bentuk lisan iaitu dengan mengemukakan analogi, bercerita,
mengemukakan metafora dan sebagainya.

48

Contoh-contoh boleh juga boleh ditunjukkan dalam bentuk visual, lakaran,

ilustrasi dan lain-lain.

Penggunaan sumber-sumber pembelajaran dalam proses pengajaran dan
pembelajaran ini dapat membantu pelajar untuk memahami sesuatu konsep

yang abstrak dengan lebih jelas.

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran juga seseorang guru itu perlu
menguasai kemahiran berhubung dengan penggunaan dan pemilihan bahan

pengajaran yang sesuai.

Ini kerana melalui penggunaan bahan ini dapat membantu guru untuk

menyampaikan pengajaran dengan lebih jelas dan bermakna.

Ia juga dapat membantu seorang guru mempertingkatkan pencapaian pelajar
dan seterusnya membolehkan mereka bersedia menghadapi cabaran dan

kemajuan yang pesat dalam zaman teknologi masa kini.

Penggunaan sumber-sumber atau alat pengajaran ini juga melibatkan segala
usaha yang digunakan sama ada yang dapat dilihat, didengar dipegang, dibaca,

dirasai, dihidu, dikisahkan dan juga digunakan.

Terdapat beberapa jenis sumber pembelajaran yang biasa digunakan dalam

proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

Sumber-sumber pembelajaran atau alat pengajaran ini termasuklah sumber
berasaskan manusia iaitu melibatkan guru, rakan sebaya, pakar bidang,

dan juga pegawai sumber.

Selain itu, sumber pembelajaran ini juga termasuklah bahan-bahan
bercetak, seperti buku, majalah jurnal, buku teks, kamus, surat khabar ,rencana

atau artikel dan sebagainya.

Bagi bahan tidak bercetak pula termasuklah, penggunaan bahan 2 dimensi dan 3
dimensi. Bahan 2 dimensi adalah seperti papan putih dan 3 dimensi seperti
specimen, replika,glob, radas, model, boneka dan sebagainya yang biasanya

dilakukan dalam makmal.

Selain itu, jenis sumber ini juga termasuklah sumber audio seperti radio, kaset,

mikrofon dan sebagainya.

Bagi sumber daripada visual termasuklah rakaman, projektor, serta filem slide.
Penggunaan audio-visual atau bahan pandang dan dengar juga sering digunakan

termasuklah televisyen, video dan komputer.

Antara lain sumber bahan pembelajaran yang digunakan adalahsumber yang

berasaskan computer atau perisian.

Antara contohnya adalah penggunaan Microsoft Power point untuk slide, disket,
CD-ROM, cakera padat, cakera laser, disket video serta internet.
49

Kesemua bahan dan sumber pembelajaran ini dapat membantu guru untuk

memilih teknik dan strategi yang sesuai dalam proses pembelajaran.

Selain daripada penggunaan bahan bercetak dan bahan tidak bercetak dalam
proses pengajaran dan pembelajaran, sumber pembelajaran lain seperti
pengalaman juga penting untuk memudahkan kefahaman kepada pelajar

khususnya.
Pengalaman ini dapat dilakukan dengan membawa pelajar melawat tempattempat yang berkaitan dengan mata pelajaran, mengadakan lakonan, pameran

dan juga projek.

Selain itu, seseorang guru juga boleh mendedahkan pelajar kepada penemuan

dan penciptaan baru.

Sebagai contoh, seseorang guru boleh membawa pelajarnya melawat tempattempat yang bersejarah yang mempunyai perkaitan dengan mata pelajaran

seperti Sejarah dan begitu juga mata pelajaran Geografi.

Keadaan ini dapat membantu pelajar bukan sahaja memahami dengan lebih

lanjut malahan dapat mengalami dan melihat sendiri benda yang dipelajari.
Dalam psikologi kognitif, pelajar dapat memahami dengan lebih mendalam
apabila sumber yang digunakan seperti surat khabar, buku teks, rakaman dan

sebagainya dikaitkan dengan mata pelajaran yang diajar.

Penggunaan sumber dalam proses pengajaran dan pembelajaran perlulah

melibatkan pelbagai deria dalam kalangan pelajar.

Keadaan ini dapat memberikan tarikan dan ransangankepada pelajar untuk

lebih berminat dalam pembelajaran.

Penggunaan bahan pelbagai sumber akan memberi kesan kepada semua panca

indera pelajar.
Aktiviti hand on serta interaksi dengan alat-alat teknologi canggih akan

mengoptimumkan proses pembelajaran.

Misalnya , guru
boleh menjadikan pengajarannya lebih berkesan dengan
menggunakan bahan audio, video, perisian, multimedia dan diikuti dengan
penggunaan bahan cetak seperti dalam aktiviti perbincangan dengan rakan

sebaya.
Pengajaran dan pembelajaran boleh diteruskan dengan menggunakan bahan

daripada internet untuk mendedahkan pelajar dengan maklumat terkini.

Pada akhir pembelajaran, pelajar akan digalakan membuat persembahan hasil

pembelajaran melalui kumpulan dan disebarkan kepada rakan sekelas.

Mengikut penyelidikan yang telah dibuat oleh pakar-pakar alat pandang dengan,
konsep kefahaman dan pengetahuan yang diperolehi oleh manusia, 75% adalah
50

diperolehi melalui deria pandang, 13% daripada deria dengar, 6% daripada deria

sentuh, 3% daripada deria rasa, 3 % daripada deria bau.

Berdasarkan kajian ini, bolehlah dikatakan bahawa pancaindera pandang dan
dengar merupakan dua saluran indera yang penting sekali dalam proses

pembelajaran, terutamanya bagi pelajar sekolah rendah.

Bagi pelajar dalam lingkungan umur 6- 12 tahun, mereka masih banyak
bergantung

kepada

pengalaman

konkrit

dan

banyak

menggunakan

deriapandang dan dengar untuk menguasai kemahiran dan memperolehi ilmu.

Oleh yang demikian, sumber pembelajaran khasnya alat pandang dengar,
memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran,

terutamanya dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.

Selain itu, bagi membolehkan pelajar mendapat input yang tinggi daripada
proses pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan seseorang guru perlulah
kreatif dalammenggunakan sumber-sumber pembelajaran ini supaya ia tidak

membosankan pelajar.
Kemahiran seseorang guru dalam menggunakan sumber-sumber pembelajaran
dapat membantu mengurangkan peranan sebagai penyampai utama dalam

proses pengajaran dan pembelajaran.

Sebagai contoh, seseorang guru

mestilah

pandai

dan

mahir

untuk

mencantumkan pelbagai sumber pembelajaran yang ada seperti mencantumkan

bahan audio dengan kaset, pita video dan perisian multimedia untuk

menghasilkan yang amat menarik dan berkesan.

Selain daripada mencantumkan pelbagai bahan pembelajaran seseorang guru itu
jugaseharusnya pandai untuk menggunakan sumber-sumber yang ada secara

serentak.
Ini kerana penggunaan pelbagai sumber pembelajaran dalam masa yang

serentak akan memberi kesankepada penggunaan pancaindera pelajar.

Daya kreativiti yang tinggi dalam kalangan guru menjadi perhatian terutamanya

dalam peggunaan sumber pembelajaran ini.

Ia merupakan salah satu syarat untuk menjadi seorang guru yang baik.
Kreativiti yang tinggi ini termasuklah dalam seni lukis, seni sastera, seni suara dan

sebagainya.
Aspek ini hendaklah ditekankan oleh guru supaya bahan-bahan yang disediakan

menggalakkan daya cipta dan kreativiti para pelajar.

Ini bermakna, daripada bahan-bahan itu, mereka dapat memanjangkan
pandangan dan pendapatmereka, mendapatkan inspirasi mencipta idea-idea
baru dan sebagainya.
51

Dalam memilih sesuatu sumber juga seseorang guru itu haruslah menyesuaikan

sumber atau bahan yang digunakan dengan tahap pelajar yang terlibat.
Penggunaan sumber pembelajaranyang tidak bersesuaian dengan tahap pelajar

akan menyebabkan usaha pembelajaran itu hanya sia-sia.

Pemilihan sumber pembelajaran adalah bergantung kepada situasi pelajar sama
ada pelajar tersebut di tahap awal kanak-kanak, pra sekolah, sekolah rendah atau

menengah.
Keadaan ini membolehkan mereka mempelbagaikan pengalaman dari mudah
kepada sukar mengikut peringkat kebolehan seperti pengalaman langsung ke
pengalaman abstrak, pengalaman rekaan, pengalaman dramatized, demontrasi,

pameran, gambar-gambar, bahan rakaman, filem dan sebagainya.

Selain itu, sumber pembelajaran yang dipilih juga mestilah menepati objektif

sesuatupembelajaran yang dikehendaki.

Sumber pembelajaran yang dipilih itu mestilah sesuatu yang boleh membantu

guru tersebut untuk mencapai objektif pembelajaran.

Faktor kesesuaian dengan objektif ini penting bagi membolehkan objektif yang
dikehendaki tercapai, kerana penggunaan media atau sumber pembelajaran ini

adalah cara yang terbaik untuk menjelaskan sesuatu konsep khususnya.

Penggunaan media yang sesuai membolehkan sesuatu konsep dapat difahami
dan dijelaskan dengan mudah dan seterusnya dapat membantu guru mencapai

objektif pembelajaran yang dikehendaki.

Dari aspek teknikal, pemilihan penggunaan sumber pembelajaran yang sesuai

amat penting agar tidak menimbulkan kekeliruan dalam kalangan pelajar.

Sebagai contoh, sumber seperti audio mestilah mempunyai bunyi yang jelas dan

tidak kabur.
Sesuatu visual itu juga haruslah membawa satu konsep sahaja dan tidak

bercampur aduk.
Selain itu, dari segi saiz penglihatan ke atas sesuatu visual hendaklah mengikut

formula jarak dan saiz visual.

Pembinaan dan pemilihan perlulah mengikut lunas-lunas tertentu seperti jelas

(bunyi) dan mempunyai keharmonian warna seperti gambar, dan sebagainya.

Bukan sahaja dari aspek teknikal, malahan dari seri fizikal sumber itu sendiri
sangat penting dan perlu dititikberatkan terutamanya penggunaan peralatan

yang menggunakan kuasa elektrik.

Ia bukan sahaja selamat digunakan tetapi juga mudah digunakan dan tidak
memerlukankemahiran teknikal yang tinggi apabila digunakan.

52

Selain itu, peralatan juga perlulah diperbuat daripada bahan-bahan yang murah
dan boleh didapati secara percuma seperti sumber yang diperolehi daripada
jabatan-jabatan kerajaan, pejabat pos, pusat membeli belah, pihak swasta dan

sebagainya.
Justeru itu, diharap klassifikasi dan kriteria pemilihan sumber akan membantu
seseorang guru dalam mengaplikasikan sumber pembelajaran dalam proses
pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan lagi dan seterusnya

mengembangkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.

Rumusan
Aplikasi sumber pembelajaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran
memang

tidak dapat

dipisahkan

daripada

dunia

pendidikan

kerana

penggunaannya secara sempurna dapat mempertingkatkan kefahaman pelajar

pelajar terhadap pembelajaran di dalam bilik darjah.

Pengalaman langsung yang tidak dapat diadakan di dalam bilik darjah boleh

dimiliki oleh para pelajar melalui aplikasi sumber ini.

Jadi untuk menjamin tahap penguasaan terhadap sesuatukemahiran, aplikasi
bahan dan sumber pembelajaran diperlukan dalam proses pengajaran

danpembelajaran.
Tujuan am aplikasi sumber adalah untuk menjadikan proses pengajaran dan

pembelajaran lebih bermakna.

Dengan adanya sumber-sumber ini, para pelajar dapat membina konsep-konsep

dengan tepat.
Para pelajar dapat mengaitkan konsep baru dengan pengalaman yang lalu dan

masa kini untuk menjadikan sesuatu pembelajaran itu lebih jelas.

Rashidi dan Razak (1996) menyatakan fungsi utama bahan bantu mengajar

adalah untuk memudahkan para pelajar memahami isi pengajaran.

Jadi media yang berkesan haruslah membantu proses pengajaran dan
pembelajaran.

6.13 Kemahiran Penutup

Untuk menentukan bahawa pengajaran guru itu berkesan dan berjalan

lancar, kemahiran penutup pelajaran sama juga pentingnya dengan kaedah

memulakan pengajaran.
Penutupan pengajaran yang baik akan meninggaalkan kesan yang berkesan

dilubuk hati para pelajar.

Ia merupakan bahagian akhir sesuatu pelajaran.
Aktiviti-aktiviti rumusan, pengukuhan dan penilaian biasanya diadakan dalam
53

bahagian penutup ini.

Oleh itu, guru boleh menggunakan bahagian ini untuk membantu pelajarpelajar mengukuhkan konsep atau kemahiran yang baru sahaja dipelajari
dengan merumuskan semua isi penting atau memberikan aktiviti susulan
kepada mereka.
Di samping itu, guru juga boleh menggunakan bahagian penutup ini untuk

menilai pencapaian objektif serta aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang

telah dilaksanakan.
Hasil penilaian akan digunakan untuk membuat pengubahsuaian terhadap

pelajaran yang berikutnya.

Terdapat dua jenis penutup iaitu penutup kognitif dan penutup sosial.
i.
Penutup Kognitif
Bertujuan untuk mengukuhkan segala isi pelajaran dan kemahiran
yang telah dipelajari.
Ia boleh digunakan

sebagai

aktiviti

susulan,

rumusan

dan

pengukuhan.
Cara melaksana;
Membuat rumusan atau kesimpulan tentang apa yang telah
dipelajari melalui aktiviti mencatat isi-isi penting di papan tulis atau
papan gulung.
Memberikan kerja bertulis dalam buku latihan atau lembaran kerja
kepada pelajar-pelajar.
Memberikan aktiviti pengayaan kepada pelajar-pelajar.
Menyoal pelajar-pelajar tentang isi-isi penting yang telah dipelajari.
ii.

Penutup Sosial
Bertujuan untuk memberi satu perasaan pencapaian kepada
pelajar-pelajar supaya mereka ingin terus belajar.
Penutup sosial ini biasanya dilakukan dengan menggunakan teknik
peneguhan.
Misalnya ;Murid-murid telah boleh menyelesaikan semua masalah
luas dengan memuaskan.
Dalam pelajaran yang akan datang, cikgu akan mengajar kamu
topik isipadu.

Rajah 6 : Komponen-Komponen Kemahiran Penutup

54

Prinsip-Prinsip Penggunaan Kemahiran Penutup

Aktiviti penutup haruslah sesuai dengan objektif, isi pelajaran dan

kemahiran pelajar yang baru dipelajari pada peringkat perkembangan.

Aktiviti rumusan, aktiviti pengukuhan atau aktiviti susulan harus
dirancang dengan teliti supaya penutup kognitif dapat dilaksanakan

dengan licin dan berkesan.

Di samping penutup kognitif, penutup sosial juga harus disediakan

untuk peringkat akhir pelajaran.

Kecuali aktiviti pengukuhan atau

aktiviti

susulan

yang

hendak

dijalankan
dalam kelas, tempoh masa untuk melaksanakan penutup kognitif dan
penutup sosial tidak harus melebihi 5 minit.

Aktiviti penilaian juga boleh diadakan pada peringkat penutup dengan

tujuan untuk mengukur hasil pencapaian objektif pelajaran.

Objektif-Objektif Kemahiran Penutup

Menarik perhatian pelajar terhadap apa yang baru dipelajari supaya
mereka mendapat satu gambaran yang lebih jelas dan menyeluruh.

55

Mengukuhkan konsep atau kemahiran yang baru dipelajari dengan

merumuskan fakta-fakta penting atau memberikan kerja bertulis.

Mewujudkan perasaan pencapaian dan kejayaan di kalangan pelajar

dengan menggunakan teknik peneguhan.

Menggunakan aktiviti penilaian untuk menilai pencapaian objektif
pelajaran serta aktiviti pengajaran dan pembelajaran supaya pelajar
dapat membuat pengubahsuaian serta membaiki pelajarannya pada

masa depan.
Dengan adanya bahagian penutup ini, aktiviti-aktiviti susulan akan
dapat diadakan supaya pelajar diberi peluang mengaplikasikan konsep
dan kemahiran yang mereka baru pelajari.

Kesan Penutup Ke Atas Pengajaran & Pembelajaran

Jika objektif-objektif penutup dapat dicapai dengan memuaskan, maka
beberapa kesannya dapat diperlihatkan seperti berikut :i.
Melalui aktiviti susulan, pelajar-pelajar dapat mengukuhkan
ii.

kemahiran atau konsep yang baru dikuasai.

Dengan menggunakan kesimpulan kognitif, pelajar-pelajar dapat

iii.

membuat rumusan terhadap fakta-fakta penting yang dipelajari.

Dengan menggunakan kesimpulan sosial, seperti memberi
pelajar suatu perasaan pencapaian, mereka telah dimotovasikan

iv.

supaya terus berusaha dan mencuba.

Melalui aktiviti penilaian, guru dapat mentafsirkan pencapaian
objektif pelajaran yang ditentukan. Keputusan penilaian ini akan
membolehkan guru membuat pengubahsuaian untuk rancangan
pelajaran yang akan datang.

Rujukan
Kementerian Pelajaran Malaysia. 2001. Huraian Sukatan Mata Pelajaran Geograf
Tingkatan 1. Pusat Perkembangan Kurikulum.
Kementerian Pelajaran Malaysia. 2001. Huraian Sukatan Mata Pelajaran Geograf
Tingkatan 2. Pusat Perkembangan Kurikulum.
56

Kementerian Pelajaran Malaysia. 2001. Huraian Sukatan Mata Pelajaran Geograf

Tingkatan 3. Pusat Perkembangan Kurikulum.
Kementerian Pelajaran Malaysia. 2001. Huraian Sukatan Mata Pelajaran Geograf
Tingkatan 4. Pusat Perkembangan Kurikulum.
Kementerian Pelajaran Malaysia. 2001. Huraian Sukatan Mata Pelajaran Geograf
Tingkatan 5. Pusat Perkembangan Kurikulum.

57