PENDAHULUAN

Pelajaran Matematik merupakan ilmu dan kemahiran yang

berupaya membentuk pelajar supaya dapat berfikir untuk menyelesaikan
masalah dan membuat keputusan secara sistematik. Untuk menguasai
pelajaran

Matematik,

pelajar-pelajar

memerlukan

kemahiran

menunjukan bukti yang kukuh, menguasai dan juga menghubungkan

kaitan antara struktur-struktur Matematik .Selaras dengan kepentingan
yang tersebut maka kurikulum yang di ajar di sekolah perlu menyediakan
kemahiran mentafsir simbol-simbol Matematik yang abstrak dan sifat
ingin mengkaji dan kepada

bentuk

yang

mudah

agar

dapat

memberi keseronokan kepada pelajar untuk mempelajari mata pelajaran

ini.
Pelajaran Matematik memerlukan pelajar menguasai
langkah-langkah penyelesaian yang tertentu. Pelajar seharusnya dapat
menjana pemikiran yang teratur, sistematik dan logik. Penguasaan
pelajaran Matematik, menuntut pelajar-pelajar supaya mereka
berkebolehan untuk mempersembahkan idea-idea secara lisan, tulisan,
melukis gambar atau graf menggunakan bahan konkrit.
Penyelesaian masalah dalam masalah bercerita menuntut penguasaan
pengetahuan sedia ada, kemahiran dan segala pemahaman untuk
mengenal pasti suatu keadaan . Dalam memastikan murid untuk berjaya
menyelesaikan masalah ,Guru harus mendidik murid menggunakan
strategi-strategi tertentu, seperti memahami konsep matematik
penguasaan

kemahiran-kemahiran

asas

dan

operasi matematik sepeti

tambah, tolak darab dan bahagi. murid juga perlu dididik untuk berfikiran
secara matematikal.
Dalam sukatan pelajaran Matematik Tahun 4, penyelesaian masalah
dalam

situasi

cerita

memerlukan

murid

menguasai

operasi
1

tambah,tolak,daran

dan

bahagi.

Masalah

matematik

berayat

sememangnya merupakan komponen penting dalam kurikulum matematik

KBSR.
Penyelesaian

masalah

matematik

berayat

membabitkan

kefahaman dan penguasaan strategi seperti memahami maksud soalan,

menghubungkan maklumat dengan operasi, menjalankan operasi yang
telah dikenalpasti dan mendapatkan penyelesaian yang dikehendaki.
Guru memainkan peranan yang penting membimbing murid-murid caracara peyelesaian masalah bercerita Matematik. Kemahiran membuat
analisis untuk mengenal pasti kesilapan murid harus dijalankan supaya
guru boleh membaiki cara pengajaran dan pembelajaran kepada
murid=murid supaya lebih berkesan.
Item-item yang perlu guru sediakan untuk membuat analisis kesilapan
murid ialah seperti sampel sample kerja yang dihasilkan murid .Ianya
penting untuk mendapat maklumat yang berfaedah, guru perlu membuat
analisis sampel kerja untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan murid
dalam mata pelajaran yang dipelajari.
Analisis kesilapan yang dibuat oleh murid boleh dapat dijadikan sebagai
petunjuk tentang kemahiran yang masih belum dikuasainya.Murid akan
kerap melakukan kesilapan bagi sesuatu kemahiran yang masih belum
dikuasainya.Oleh sebab itu, guru harus mengkaji ralat yang terdapat dalam
kerja latihan murid untuk mengenal pasti kemahiran yang harus diajar.

SAMPLE HASIL KERJA MURID

Kesilapan

Murid tidak memahami soalan

,gagal menentukan opresi yang
betul dan merancang cara

Kesilapan

Murid kurang teliti dalam

mencari jumlah bagi
hasil darab
3

KESILAPAN

Murid tidak memahami masalah

dan menentukan operasi yang
betul

KESILAPAN

Murid sepatutnya membuat operasi

darab,tetapi silap kerana menggunakan
operasi bahagi, murtid tidak memahami
masalah.

Kesialapan

Murid gagal memahami masalah

dan menentukan operasi yang
betul.

Kesilapan

Murid gagal memahami masalah,

sepatutnya menggunakan operasi
darab untuk mencari jumlah .

KESILAPAN

Murid tidak faham kehendak soalan

dan menentukan operasi yang
harus digunakan.

Kesilapan

Murid tidak memahami soalan tugasan,

tidak guna operasi darab untuk mencari
jawapan.

KESILAPAN

Murid ini tidak memahami kehendak

soalan yang sebenarnya.

Kesilapan

Murid tidak membaca soalan dengan teliti. Gagal

memahami masalah sebenar soalan.

Kesilapan

Murid tidak membaca soalan dengan teliti. Gagal

memahami masalah sebenar soalan.

Kesilapan

Murid gagal memahami masalah,

sepatutnya menggunakan operasi
darab untuk mencari jumlah .

KESILAPAN

Murid ini tidak memahami kehendak

soalan yang sebenarnya.

Jawapan calon menepati kehendak

soalan,
Langkah pengiraan adalah tepat.

Kesilapan

Murid gagal memahami masalah,

sepatutnya menggunakan operasi
darab untuk mencari jumlah .

Kesialapan

Murid tidak menjawab soalan

langsung,kurang motivasi.

Kesilapan

Operasi yang digunakan betul tetapi silap

mencari hasil darab.

Kesilapan

Murid gagal memahami masalah,

sepatutnya menggunakan operasi
darab untuk mencari jumlah .

Kesilapan

Murid kurang teliti dalam

mencari jumlah bagi
hasil darab

Kesilapan

Murid gagal memahami masalah,

sepatutnya menggunakan operasi
darab untuk mencari jumlah .

Kesilapan

Murid kurang teliti dalam

mencari jumlah bagi
hasil darab

Operasi yang digunakan adalah

betul, tetapi murid gagal mencari
jumlah yang tepat.

Kesilapan

Murid kurang teliti dalam

mencari jumlah bagi
hasil darab

Operasi yang digunakan adalah

betul, tetapi murid gagal mencari
jumlah yang tepat.

Kesilapan

Murid gagal memahami masalah,

sepatutnya menggunakan operasi
darab untuk mencari jumlah .

Kesilapan

Murid gagal memahami masalah,

sepatutnya menggunakan operasi
darab untuk mencari jumlah .

Operasi yang digunakan adalah

betul, tetapi murid gagal mencari
jumlah yang tepat.

Kaedah Newman / Newman Error Analysis

Digunakan untuk mengenal pasti punca kesilapan & kesalahan murid-murid

khususnya dalam penyelesaian masalah

Sebagai prosedur asas diagnostik

Ujian rujukan kriteria hendaklah diberi keutamaan & dilakukan secara formatif

Guru membantu murid berdasarkan tahap penguasaan mereka dalam 5 fasa

Newman Error Analysis

5 fasa Newmans Error Analysis:

1. Pembacaan/Reading:
Murid boleh membaca masalah matematik. Di peringkat ini,murid perlu
keupayaan untuk membaca dan memahami masalah matematik bahasa yang
berbeza.
Murid-murid sering melakukan kesilapan kerana salah faham terma, simbol,
perkataan atau frasa dalam soalan (tidak dapat memahami istilah-istilah
Bahasa Inggeris).
Sering kali murid-murid tidak boleh membaca, melafazkan atau enggan
untuk membaca masalah perkataan.
Kebolehan membaca semula soalan kepada diri sendiri dengan senyap dan
meminta bantuan guru jika terdapat perkataan yang tidak difahami.
2. Pemahaman/Comphrehension:
Memahami terma (tidak dapat memahami maksud syarat-syarat dalam
perkataan masalah dan operasi matematik).Di peringkat ini, murid-murid perlu
untuk mengaitkan masalah perkataan kepada konsep matematik.
Masalah timbul apabila murid-murid tidak dapat memahami istilah atau frasa
dalam perkataan masalah. Mereka tidak dapat menunjukkan tumpuan utama /
tidak diketahui dan maklumat masalah.

Tidak dapat memahami dan mengaitkan segi operasi matematik dan konsep
(tolak, naik, turun, kongruen, simetri ... ..).
Apabila mereka mempunyai masalah dengan perbendaharaan kata, kadangkadang mereka rasa erti yang melibatkan operasi matematik dan terma.
3.Transformasi/Transformation:
Kebolehan untuk mendapatkan jawapan
Transformasi mental dari Masalah bercerita
Hukuman untuk Matematik dan Pemilihan Strategi Matematik yang sesuai
Selepas membaca, pemahaman dan memahami, murid-murid harus dapat
mengubah perkataan masalah kepada ayat matematik yang betul termasuk
simbol-simbol dan operasi.
Murid biasanya keliru dan tidak dapat menulis simbol-simbol dan operasi yang
relevan yang berkaitan dengan syarat-syarat dalam perkataan masalah.
Mereka menghadapi kesukaran dalam tafsiran masalah perkataan.
4. Kemahiran proses/Process Skill:
Menggunakan kemahiran proses untuk strategi yang dipilih bagi masalah
Matematik ayat dan algoritma.
Menghadapi Kesukaran dengan pengiraan dan proses.Tiada kemahiran untuk
menyelesaikan masalah bercerita, tiada memperoleh kemahiran menyelesaikan
bercerita.Murid juga kurang mahir keupayaan menyelesaikan masalah tersebut
dan kemudiannya memberitahu guru apa yang dia (murid) fikirkan .
Di peringkat ini, murid-murid perlu untuk mengaitkan masalah perkataan kepada
ayat matematik, operasi matematik, kemudian diikuti dengan pengiraan yang sesuai
(Algoritma). Murid-murid yang mempunyai kesukaran untuk mengenal pasti tidak
diketahui dan tidak mampu untuk menggantikan yang tidak diketahui ke dalam
perumusan algebra .
Murid-murid lemah yang sentiasa keliru, ketidakpastian dengan operasi yang
terlibat. Mereka menghadapi kesukaran dalam keseluruhan proses pengiraan,
masalah terutama yang panjang dan diajar.
Murid-murid yang lemah dan purata mempunyai masalah dalam kemahiran
proses, tidak memperolehi kemahiran penyelesaian masalah, miskin konsep
matematik dan pemikiran yang kurang matematik.

Biasanya murid-murid yang lemah akan skip proses pengiraan kemahiran.

Mereka meninggalkan ia dan dan akhirnya meneka jawapannya.

5. Pengenkodan/Encoding:
Pengiraan dan Kodkan Jawapan
Di peringkat ini, pelajar mengekodkan jawapan kepada masalah.Murid perlu
memahami fakta, konsep dan prosedur matematik.Murid perlu tulis semua
jawapan yang mungkin menggunakan istilah yang betul dan simbol-simbol. Cari
matematik yang bermakna).Murid juga lemah kerana mengalami kesukaran
dengan proses mental dan tiada kebolehan menulis jawapan dengan betul .

6. Kesilapan cuai
Kesilapan cuai boleh berlaku di mana-mana peringkat. Guru telah menasihati dan
mengingatkan murid-murid untuk mengelakkan kesilapan cuai. Murid perlu dapatkan
jawapan yang betul dalam usaha kedua jika percubaan pertama tidak betul ,murid
juga tidak membuat penyemakan supaya jawapan adalah pasti yang betul.
7. Motivasi
Murid mudah putus asa,jika mendapati soalan yang susah, jika cubaan pertama salah
mereka akan berhenti menjawab dan ada kala terus meninggalkan tanpa membuat
pengiraan langsung.

JENIS-JENIS KESILAPAN DALAM PENDARABAN

Masalah yang sering dihadapi oleh murid dalam pembelajaran matematik dan sering
menjadi penghalang kepada mereka untuk memahami konsep-konsep matematik
yang berkaitan dengan konsep yang betul untuk mendapatkan penyelesaian yang
bener-bener menepati kehendak soalan, anatar kesilapan yang dilakukan dalam
pendaraban ialah :
Pemahaman yang kurang lengkap dalam fakta-fakta nombor. :

Contohnya komputasi asas seperti 2 x 8 = 16. Kurang Mengingati kembali fakta-fakta

asas seperti ini adalah penting kerana ia membolehkan murid membuat pendekatan
kepada pemikiran matematik yang lebih lanjut tanpa diganggu oleh fakta-fakta asas
tersebut.
Kelemahan dalam pengiraan
Ada murid yang memahami konsep matematik tetapi tidak

konsisten dalam

pengiraan. Mereka melakukan kesilapan disebabkan oleh membuat kesilapan dalam

membaca simbol atau teknik penyelesaian operasi yang salah.
Kesukaran dalam memindah pengetahuan
Yang sering berlaku ialah kurang kemahiran dalam pemindahan konsep matematik
yang abstrak atau aspek konseptual dengan kenyataan. Kefahaman mengenai
perwakilan simbol alam dunia yang fisikal adalah penting untuk bagaimana dan
berapa mudahnya murid mengingati sesuatu konsep.
Contohnya, menyentuh dan memegang bentuk segiempat tepat memberi erti kepada
murid dari hanya diajar mengenai bentuk secara abstrak.
Membuat perkaitan
Terdapat murid yang mengalami kesukaran untuk membuat perkaitan dalam
pengalaman matematik. Contohnya, murid mungkin menghadapi kesukaran untuk
membuat perkaitan antara nombor dengan kuatiti. Tanpa kemahiran ini akan
menyukarkan murid mengingat kembali dan membuat aplikasi dalam situasi yang
baru.
Kefahaman yang kurang lengkap mengenai bahasa matematik
Bagi sebahagian dari murid, kelemahan dalam matematik mungkin disebabkan oleh
kurang mahir membaca, menulis dan bercakap. Dalam matematik, masalah ini akan
lebih ketara dengan adanya istilah matematik yang sebahagiannya mereka yang
belum pernah dengar di luar bilik matematik ataupun mempunyai erti yang berlainan.
Tidak memahami konsep pendaraban

Sesuatu kemahiran yang hendak diajar kepada murid perlulah diterangkan konsep
disebaliknya. Pembelajaran formal operasi darab menjadi lebih bermakna apabila
bahasa yang betul dan konsep yang betul diperkenalkan serentak.
Kesediaan murid mempelajari cara-cara menyelesaikan masalah yang melibatkan
pendaraban tertakluk kepada tahap pencapaian atau penguasaan mereka
mempelajari tentang operasi tambah dan darab. Swenson (1973) berpendapat
kemahiran darab tidak digunakan sekerap kemahiran tambah kurang peluang untuk
kemahiran mendarab diamalkan. Inilah menyebabkan murid menghadapi kesulitan
menyelesaikan masalah darab.
Tidak Menguasai fakta asas congak tambah dan darab
Menguasai fakta asas congak tambah dan darab i merupakan aspek penting dalam
menguasai kemahiran menyelesaikan masalah yang melibatkan operasi darab, antara
punca masalah dalam kelambatan dan kelemahan mencongak pengiraan melibatkan
operasi darab .
Kemahiran mencongak sifir
Asas darab merupakan asas yang penting dalam Matematik.
murid-murid kurang mahir dalam mencongak fakta asas darab. Kesukaran mengingat
fakta asas darab menyebabkan murid-murid mengambil masa yang panjang untuk
menyelesaikan soalan yang berkaitan pendaraban.
Sikap Murid
Murid tidak ada inisiatif untuk menghafal sifir atau fakta asas tambah. Antara
kelemahan murid menyelesaikan masalah darab adalah murid tidak tahu cara
membina ayat matematik bagi operasi darab, tidak ada asas membaca dan kurang
yakin terhadap kebolehan diri serta sikap malu untuk bertanya.
Masalah-masalah yang dihadapi murid adalah menulis ayat matematik yang terbalik
pendarab dan yang didarab, tidak dapat membaca dan memahami maksud atau
kehendak soalan serta ragu-ragu tentang maksud yang dikemukakan secara lisan dan
tidak dapat menulisnya kepada bentuk ayat matematik.
Beberapa kesilapan lain yang sering dilakukan oleh murid juga adalah seperti berikut :
1) Membaca soalan dan terus mengira mengikut kefahaman sendiri.
2) Tidak membuat penelitian terhadap ayat terakhir dan mencari kehendak soalan.

3) Terlalu cepat membaca soalan hingga tertinggal maklumat.

4) Tidak merujuk rajah, graf, jadual dan gambar diberikan.
5) Terus membuat pengiraan tanpa menyemak semula.
6) Kurang membina ayat matematik sebelum memulakan pengiraan.
7) Lemah membuat tafsiran terhadap perkataan atau ayat yang digunakan.
8)Tak faham soalan.
9)Tak mahir sifir darab.
10)Lambat congak atau mengira 4 operasi asas.
11)Gopoh menjawab sebelum baca habis soalan.
12)Cepat putus asa bila pengiraan pertama salah.
13)Menjawab ikut turutan walaupun soalan susah.
14)Tidak cermat mengira dan menanda pada kertas jawapan.

Penyelesaian masalah adalah satu proses di mana individu memerlukan

pengetahuan terlebih dahulu dan baru-baru ini, kemahiran berfikir, strategi yang
relevan dan persefahaman. Menyelesaikan masalah yang melibatkan situasi di mana
seseorang individu atau kumpulan yang diperlukan untuk menjalankan penyelesaian
kerja. Masalah matematik harus datang daripada pelbagai konteks: konteks
kehidupan sebenar, konteks matematik, konteks khayalan atau konteks fizikal. Murid
perlu memahami konsep matematik terlebih dahulu, sebelum memperoleh kemahiran
menyelesaikan masalah.

Penyelesaian Masalah Menggunakan Model Polya

Menurut Model Polya, penyelesaian masalah boleh dilaksanakan melalui
empat peringkat iaitu, memahami dan mentafsir masalah, merancang strategi
penyelesaian, melaksanakan strategi penyelesaian dan menyemak semula
penyelesaian. Strategi pengajaran dihuraikan mengikut model Polya adalah
seperti berikut :
Langkah 1: Memahami Masalah
Memahami masalah ini adalah langkah yang paling penting sebelum kita boleh
merangka pelan untuk penyelesaiannya. Masalah tidak boleh diselesaikan
sehingga kita benar-benar memahami apa yang mencari. embaca masalah
dengan teliti beberapa kali dan cuba untuk menganalisis dan memahami dengan

jelas. Kita perlu melihat petunjuk dan maklumat, dan kemudian mengenal pasti
kuantiti dan nilai yang tidak diketahui. Kita perlu untuk menganalisis masalah dan
bertanya pada diri kita sendiri untuk menjawab soalan-soalan berikut:
Apa yang saya perlu mencari?
Apakah data?
Apakah syarat-syarat yang diberi?
Apakah kuantiti yang diberikan?
Apa yang tidak diketahui?

Langkah 2: Rangka Rancangan

Terdapat beberapa cara untuk menyelesaikan masalah. Berfikir semua mungkin
kaedah / strategi untuk menyelesaikan masalah dan kemudian memilih kaedah /
strategi terbaik yang sesuai dengan masalah. Memutuskan apakah rancangan
yang sesuai untuk masalah tertentu. Cuba untuk mengaitkan maklumat kepada
pengalaman lalu dan mempertimbangkan masalah tambahan / kecil, jika
sambungan pertengahan tidak boleh didapati. Cari hubungan di antara data /
maklumat yang diberikan kepada yang tidak diketahui dan memilih strategi yang
terbaik untuk menyelesaikan masalah (lihat Strategi Penyelesaian Masalah 6.2.1
Seksyen).
Langkah 3: Melaksanakan Rancangan
Selepas memahami masalah dan merangka pelan untuk menyelesaikan, kita
berada dalam kedudukan yang lebih baik untuk melaksanakan pelan / strategi
yang dipilih. Berterusan untuk mengatasi segala rintangan dan meneruskan
perjuangan untuk menyelesaikan masalah ini sehingga kita mencapai jalan buntu.
Nikmati keseronokan kemenangan, tetapi memastikan bahawa kita akan
mendapat penyelesaian yang tepat kepada masalah ini.

Langkah 4: Semak Jawapan

Penyelesaian yang terakhir / jawapan kepada masalah counterchecked sama ada

ia wajar atau tidak. Adakah penyelesaian menjawab semua soalan dan memenuhi
semua syarat-syarat masalah? Adakah terdapat cara lain yang boleh memberikan
jawapan yang sama kepada masalah ini?

Strategi pengajaran dan Pembelajaran

Penyelesaian masalah soalan 1
Sebuah kereta api mempunyai 15 buah gerabak . Jika 1 gerabak membawa 52
penumpang,
berapa ramaikah jumlah semua penumpang yang boleh dibawa oleh kereta api
tersebut ?

Langkah 1
Guru meminta murid baca soalan dan faham kehendak soalan.
Langkah 2
Guru membimbing murid-murid untuk memahami masalah dengan menyoal murid
seperti :
a. Apakah maklumat yang diberi?
b.Apakah kehendak soalan
c. Operasi apakah yang patut digunakan ?
Langkah 3
Guru membimbing murid menyelesaikan masalah berdasarkan soalan yang disoal
diatas.
i

Maklumat : 1 buah gerabak membawa 52 penumpang

ii

Apakah yang dikehendaki : Jumlah penumpang untuk 15 buah gerabak.

(b)Merancang Strategi
i

Operasi darab : 15 gerabak x 52 orang ( 1 Gerabak) = Bilangan semua

penumpang

(c) Melaksanakan strategi penyelesaian

(i) 15 x 52
1

+ 7

(15x2)
(15x50)
Bilangan semua
penumpang

15 x 52 = 780
15 buah gerabak dapat membawa seramai 780 orang penumpang.

(d) Menyemak jawapan

Cerakinkan untuk semak
x
10
15
10+

52

500

250

20

10

520

50

260 =
780

50+2

Penyelesaian masalah soalan 2

Seorang pembuat kek memerlukan 0.8 kilogram tepung gandum untuk membuat 1 biji
kek.
Berapa kilogram tepung gandum yang dia perlukan untuk membuat 3 biji kek?

Langkah 1
Guru meminta murid baca soalan dan faham kehendak soalan.
Langkah 2
Guru membimbing murid-murid untuk memahami masalah dengan menyoal murid
seperti :
a. Apakah maklumat yang diberi?
b.Apakah kehendak soalan
c. Operasi apakah yang patut digunakan ?
Langkah 3
Guru membimbing murid menyelesaikan masalah berdasarkan soalan yang disoal
diatas.
i

Maklumat : 1 biji kek menggunaka 0.8 kilogram tepung

ii

Apakah yang dikehendaki : Jumlah kilogram tepung untuk 3 biji kek

(b)Merancang Strategi
i

Operasi darab : 0.8 kg x 3 biji = jumlah tepung yang digunakan

(c) Melaksanakan strategi penyelesaian

(i)

0.8 x 3

0 .

8
3

x
2

Bilangan tepung yang

digunakan

0.8 x 3 = 2. 4 kilogram
3 biji kek memerlukan 2.4 kilogram tepung.
(d) Menyemak jawapan
Menggunakan penambahan berulang
1 biji kek

0.8

1 biji kek

0.8

1 biji kek

0.8

3 biji kek 0.8 +0.8 + 0.8

= 2.4 kilogram tepung

Penyelesaian masalah soalan 3

Sebiji kek memerlukan 45 minit untuk dihias dengan aising.
Berapa minit yang diperlukan untuk menghias aising untuk 3 biji kek yang sama
saiz?
Langkah 1
Guru meminta murid baca soalan dan faham kehendak soalan.
Langkah 2
Guru membimbing murid-murid untuk memahami masalah dengan menyoal murid
seperti :
a. Apakah maklumat yang diberi?
b.Apakah kehendak soalan
c. Operasi apakah yang patut digunakan ?
Langkah 3
Guru membimbing murid menyelesaikan masalah berdasarkan soalan yang disoal
diatas.
i

Maklumat : Se biji kek memerlukan 45 minit untuk dihias

ii

Apakah yang dikehendaki : Jumlah minit yang diperlukan untuk menghias 3 biji
kek

(b)Merancang Strategi
i

Operasi darab :
menghias kek.

45 minit x 3 biji = jumlah minit yang diperlukan untuk

(c) Melaksanakan strategi penyelesaian

(i)

45 x 3

4
x

5
3

5
jumlah minit yang diperlukan untuk menghias
kek.

45 x 3 = 135 minit
3 biji kek memerlukan 135 minit
(d) Menyemak jawapan
Menggunakan penambahan berulang
1 biji kek

45 minit

1 biji kek

45 minit

1 biji kek

45 minit

3 biji kek 45 + 45 + 45

= 135 minit.

Penyelesaian masalah soalan 4

Satu jalur kertas ialah 35 cm panjang. Cari jumlah panjang bagi 6 jalur kertas ?
Langkah 1
Guru meminta murid baca soalan dan faham kehendak soalan.
Langkah 2
Guru membimbing murid-murid untuk memahami masalah dengan menyoal murid
seperti :
a. Apakah maklumat yang diberi?
b.Apakah kehendak soalan
c. Operasi apakah yang patut digunakan ?
Langkah 3
Guru membimbing murid menyelesaikan masalah berdasarkan soalan yang disoal
diatas.
i

Maklumat : 1 jalur kertas 35 cm panjang

ii

Apakah yang dikehendaki : Panjang bagi 6 jalur kertas

(b)Merancang Strategi
i

Operasi darab :
kertas

35 cm x 6 jalur kertas = jumlah panjang bagi semua 6 jalur

(c) Melaksanakan strategi penyelesaian

(i)

35 cm x 6

6
2

0
jumlah panjang bagi semua 6 jalur kertas

35 cm x

6 = 210 cm panjang

(d) Menyemak jawapan

Menggunakan penambahan berulang
35CM

35CM

35CM

35CM

35CM

35cm + 35cm + 35cm + 35cm + 35cm + 35 cm = 210 cm

35CM

Penyelesaian masalah soalan 5

1 berkas berat rambutans ialah 4 kilogram dan 30 gram.
Apa berat bagi 7 berkas rambutans ?

Langkah 1
Guru meminta murid baca soalan dan faham kehendak soalan.
Langkah 2
Guru membimbing murid-murid untuk memahami masalah dengan menyoal murid
seperti :
a. Apakah maklumat yang diberi?
b.Apakah kehendak soalan
c. Operasi apakah yang patut digunakan ?
Langkah 3
Guru membimbing murid menyelesaikan masalah berdasarkan soalan yang disoal
diatas.
i

Maklumat : 1 berkas rambutan 4 kg 30 gram

ii

Apakah yang dikehendaki :

Berat bagi 7 berkas rambutan

(b)Merancang Strategi
i

Operasi darab :

4 kg 30 gm x

7 = jumlah berat bagi 7 berkas

(c) Melaksanakan strategi penyelesaian

(i)

4 kg 30 gm x 7

kg

0
gm
7

2
8kg

0 gm

1
jumlah berat bagi semua 7 berkas
rambutan

(d) Menyemak jawapan

Menggunakan penambahan berulang
4kg 30gm
4kg 30gm
4kg 30gm
4kg 30gm
4kg 30gm
4kg 30gm
4kg 30gm
28 kg

210 gm

RUJUKAN
Aida

Suraya

Md.

Yunus

(1998).

Berita

Matematik.

Pusat

Perkembangan

Kurikulum. Kuala Lumpur: Dunia Press Sdn.Bhd.

Ee Ah Meng ( 1993).Pedagogi: Satu Pendekatan Bersepadu. Kuala Lumpur.

Penerbitan Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Model Polya .(2009).(Online). Available:
http://jabatanmatematikipgkbm.blogspot.com/2011/02/model-penyelesaian-masalahpolya.html.(2011.March.02)

Mathematical Thinking .(2011).(Online).

Available:http://www.readyatfive.org/images/pdfs/mathematical_thinking.pdf.(2011.
Julai .04)