Model Diorama Cerita

Dalam model diorama cerita, anak-anak diminta membaca buku cerita dan mendiskusikan
dalam kelompok. Buku ceritanya kebanyakan bergambar. Anak-anak dibimbing membuat
diorama berdasarkan gambar yang ada di buku atau menentukan tokoh-tokoh dan latarnya,
baru membuat dioramanya sendiri.
Untuk membuat diorama, bahan-bahannya adalah: 1) kotak/kardus kecil tempat sepatu/ mie;
2) kertas berwarna; 3) kertas karton; 4) gunting; 5) lem; 6) benang; 7) crayon atau pensil
berwarna; 8) boneka-boneka kecil miniatur, binatang, tumbuhan, dan benda-benda lain yang
sesuai dengan ide cerita.
Cara membuatnya adalah sebagai berikut; 1) Kardus dipotong bagian depan untuk display;
2) Kertas berwarna digambar dan ditempelkan di kardus sebagai latar lingkungan cerita,
misalnya hutan atau laut sesuai dengan ceritanya. Bisa juga kardus tersebut langsung
diwarnai; 3) Kertas karton digunting membentuk tokoh-tokoh yang digambar dalam cerita
dan diwarnai dengan crayon atau pensil berwarna. Bisa juga diganti dengan boneka-boneka
miniatur binatang, tumbuhan, dan lain lain, disesuaikan dengan cerita.
Kertas atau miniatur ini digantung dengan benang dan ditempel dengan lem di langit-langit
diorama. Bisa juga di lem saja di alasnya. Letakkan yang besar-besar di bagian belakang
dekat dengan latar, dan yang kecil-kecil di bagian depan.
Salah satu contoh model diorama cerita adalah diorama bawah laut. Setelah kelompok
menyusun urutan cerita, dan membuat diorama. Bersama-sama atau salah seorang siswa,
sambil memegang diorama tersebut, menceritakan kisah tentang laut dan isinya sesuai dengan
buku yang telah dibaca. Dengan cara ini, siswa menjadi tidak kehilangan fokus dan bercerita
lebih runtut. Guru SDN 39 Cakke menggunakan diorama tidak cuma untuk bercerita, tetapi
juga untuk membantu menjelaskan sesuatu atau menunjukkan interaksi dalam suatu habitat,
misalnya habitat hutan.
http://ctl.utexas.edu/preparing/node/38

Project-Based Learning (PBL) naturally lends itself to differentiated instruction. By design, it

is student-centered, student-driven and gives space for teachers to meet the needs of students
in a variety of ways. PBL can allow for effective differentiation in assessment as well as daily
management and instruction. PBL experts will tell you this, but I often hear teachers ask for
real examples, specifics to help them contextualize what it "looks like" in the classroom. In
fact, the inspiration for this blog came specifically from requests on Twitter! We all need to
try out specific ideas and strategies to get our brains working in a different context. Here are
some specific differentiation strategies to use during a PBL project.
Projek - Based Learning (PBL ) secara semula jadi ruang untuk arahan
dibezakan. Dengan reka bentuk, ia adalah berpusatkan pelajar , pelajar yang
didorong dan memberikan ruang untuk guru-guru untuk memenuhi keperluan
pelajar dalam pelbagai cara. PBL boleh membenarkan pembezaan berkesan dalam
penilaian serta pengurusan harian dan didikan. Pakar PBL akan memberitahu
anda ini, tetapi saya sering mendengar guru meminta contoh-contoh nyata,
khusus untuk membantu mereka contextualize apa yang ia "kelihatan seperti"
di dalam kelas. Malah, inspirasi untuk blog ini datang khusus dari

permintaan di Twitter ! Kita semua perlu mencuba idea-idea dan strategi

tertentu untuk mendapatkan otak kita bekerja dalam konteks yang berbeza.
Berikut adalah beberapa strategi pembezaan khusus untuk digunakan dalam
projek PBL .

1) Differentiate Through Teams

We all know that heterogeneous grouping works, but sometimes homogenous grouping can
be an effective way to differentiate in a project. Sometimes in a novel- or literature-based
PBL project, it might be appropriate to differentiate by grouping into reading level. That way,
I can take groups that need intensive work and ensure they are getting the instruction they
need. Pick appropriate times to break your class into teams to create a structure for
differentiated instruction.

2) Reflection and Goal Setting

Reflection is an essential component of PBL. Throughout the project, students should be
reflecting on their work and setting goals for further learning. This is a great opportunity for
them to set personalized learning goals and for you to target instruction specific to the goals
they set.

3) Mini-Lessons
This is probably one of my favorites. In addition to being a great management strategy to
prevent "time sucks" in class, mini-lessons are a great way to differentiate instruction.
Perhaps you "offer" mini-lessons to support your students' learning. After reflection and goal
setting, this is a great way to have them connect their goals to specific mini-lessons. Not all
students may need the mini-lesson, so you can offer or demand it for the students who will
really benefit.

4) Voice and Choice in Products

Another essential component of PBL is student voice and choice, both in terms of what
students produce and how they use their time. Specifically to products, you can utilize
multiple intelligences to create summative assessments or products that allow students to
show what they know in a variety of ways. From written components to artistic or theatrical,
you can differentiate the way students are summatively assessed. Again, it all depends on the
standards you are assessing, but don't let standards confine your thinking. Yes, you may have
a written component if you're assessing writing, but ask yourself, "How can I allow for voice
and choice here?" Embrace possibilities for differentiated student summative products.

5) Differentiate Through Formative Assessments

Formative assessments can look the same for all students. They can also look different. We
know that students can show what they've learned in different ways, as mentioned above in
terms of products produced as summative assessment. In addition, as you check for
understanding along the way, you can formatively assess in different ways when appropriate.
Perhaps you are targeting collaboration as your 21st century skill in the project. You can

differentiate a formative assessment of this through a variety of ways. Perhaps it's an oral
conference. Perhaps it's a series of written responses. Perhaps it is a graphic organizer or
collage.

6) Balance Teamwork and Individual Work

Teamwork and collaboration occurs regularly in a PBL project. We want to leverage
collaboration as much as content. However, there are times when individual instruction and
practice may be needed. Students learn in teams, and they learn on their own. Make sure to
balance both, so that you are demanding a 21st century collaborative environment while
allowing time to meet students on an individual basis. Often you can read the room during
collaborative work time and work with students individually, but sometimes it is necessary to
"take a break" from teamwork. You need to differentiate the learning environment because
some students learn better on their own, and others learn better in a team.
As you master the PBL process in your classroom, you will intuitively find ways to
differentiate instruction for your students. You will design the project to scaffold content and
skills in a variety of ways. You will create formative and summative assessments to allow for
multiple intelligences, and you will manage the process so that it allows you meet students
where they are and move them forward.
http://www.edutopia.org/blog/creating-welcoming-and-intellectually-challengingclassroom-suzie-boss
Kesimpulannya, pembelajaran berasaskan projek ini mendatangkan lebih
banyakkebaikan kepada pelajar dan guru berbanding keburukan. Strategi ini
lebih menekankankepada penglibatan guru dan pelajar dalam sesi pengajaran
dan pembelajaran. Sekiranyakedua-dua belah pihak memberi kerjasama yang
baik ketika pengajaran berlaku, makasuasana pengajaran akan menjadi lebih
bermakna dan baik mampu diwujudkan berbandingmenggunakan cara
pengajaran seperti biasa.

Strategi perlaksanaan Berasaskan Projek dalam Pengajaran Dan

Pembelajaran BahasaMelayu.Strategi yang boleh digunakan oleh guru dalam
melaksanakan pembelajaran berasaskanprojek adalah seperti gambarajah di
bawah. Memberikan Tugasan Tugasan Perlu Mengikut Mengambil Kira
Penyerahan Kurikulum Keupayaan Dan Projek Kemampuan Pelajar Yang Terlibat
Pembentangan, Pen Menentukan Jadual ilaian Dan Kerja Pemurnian Tugas
penyediaan jadual Memastikan penentu tugasan dan Bilangan Ahli panduan
memberi Kumpulan Kecil markah Penilaian Projek Perlu Perlaksanaan dan
Mencerminkan Daya Perancangan Usaha Setip Pelajar Secara Dalam Kumpulan
Berperingkat Penilaian Dilaksanakan Guru Perlu Memberikan Sepanjang Tempoh
Bimbingan dan Projek Pemantauan Rajah 1: strategi perlaksanaan pembelajaran
berasaskan projek 21
22. Sesebuah projek boleh dilaksanakan secara perseorangan atau secara
berkumpulan. Guruperlu memastikan bahawa langkah-langkah berikut diberi
perhatian agar kaedah projek dapatdijalankan dengan lebih teratur dan berkesan

agar mencapai hasil pelajaran yang memuaskan.Perkara tersebut ialah: 1.

Objektif dan aktiviti kerja projek harus ditentukan berdasarkan kecenderungan
dan kemahiran murid-murid. Sesuatu projek perlu mempunyai objektif-objektif
tertentu. Dengan adanya objektif-objektif ini guru dan pelajar mempunyai hala
tuju yang betul dan dapat menilai pencapaian mereka. 2. Adakan rancangan
yang baik dan lengkap seperti membahagikan kerja untuk setiap kumpulan demi
menjamin kelicinan perlaksaannya. 3. Menentukan cara mempamerkan hasilhasil kerja murid, cara menyimpannya dan penggunaannya sebagai alat bantu
mengajar pada masa akan datang.Strategi Perlaksanaan Berasaskan Projek Buku
Skrap dalam Pengajaran DanPembelajaran Bahasa Melayu Projek buku skrap ini
dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran BahasaMelayu. Projek ini
dilaksanakan selepas murid mempelajari peribahasa Melayu. Guru akanmenguji
kefahaman mereka terhadap apa yang mereka pelajari di dalam kelas. Projek
bukuskrab ini bertajuk, Menguji Kefahaman Pelajar Terhadap Pembelajaran
Peribahasa Melayu. Menurut Zaba, peribahasa ialah susunan kata yang pendek
dengan makna yang luas,mengandungi kebenaran, sedap didengar dan bijak
perkataannya. Peribahasa merangkumisimpulan bahasa, perumpamaan,
pepatah, bidalan dan perbilangan serta bahasa kiasan yangperlu di ajarkan
dalam pendidikan Bahasa Melayu. Pemilihan peribahasa hendaklahdilakukan
berdasarkan kesesuaian falsafah, keperibadian dan nilai murni masyarakat
Melayukhususnya dan masyarakat Malaysia amnya. Penguasaan bahasa melayu
ini merupakanlanjutan daripada penguasaan peribahasa pada peringkat sekolah
rendah. Peribahasahendaklah diajar dalam konteks. Buku-buku peribahasa
Melayu boleh dijadikan sebagaisumber rujukan. Pengajaran peribahasa perlu
digabungjalinkan dengan pengajaran bahasa.Contohnya, guru boleh
menggunakan peribahasa yang mempunyai nilai yang sesuai dengantema atau
topik yang dibincangkan.

Kemahiran bercerita merupakan antara kemahiran

Ke m ah ir an Be rt u t ur

meruju k kepada keupayaan murid

berbicara secara lisan untuk me nja lin hubun gan,
menya mpa ika n ma klu ma t, penda pat, perasaan, serta idea
yang kritis dan kreatif , dengan sebutan dan intonasi yang
betul secara sopan. Pe nekan an dib erikan p ada
pengucapan yang menggun akan ta tabahasa yang betu l.

Dalam model diorama cerita, anak-anak diminta membaca buku cerita dan mendiskusikan
dalam kelompok. Buku ceritanya kebanyakan bergambar. Anak-anak dibimbing membuat
diorama berdasarkan gambar yang ada di buku atau menentukan tokoh-tokoh dan latarnya,
baru membuat dioramanya sendiri.
Untuk membuat diorama, bahan-bahannya adalah: 1) kotak/kardus kecil tempat sepatu/ mie;
2) kertas berwarna; 3) kertas karton; 4) gunting; 5) lem; 6) benang; 7) crayon atau pensil
berwarna; 8) boneka-boneka kecil miniatur, binatang, tumbuhan, dan benda-benda lain yang
sesuai dengan ide cerita.

Cara membuatnya adalah sebagai berikut; 1) Kardus dipotong bagian depan untuk display;
2) Kertas berwarna digambar dan ditempelkan di kardus sebagai latar lingkungan cerita,
misalnya hutan atau laut sesuai dengan ceritanya. Bisa juga kardus tersebut langsung
diwarnai; 3) Kertas karton digunting membentuk tokoh-tokoh yang digambar dalam cerita
dan diwarnai dengan crayon atau pensil berwarna. Bisa juga diganti dengan boneka-boneka
miniatur binatang, tumbuhan, dan lain lain, disesuaikan dengan cerita.
Kertas atau miniatur ini digantung dengan benang dan ditempel dengan lem di langit-langit
diorama. Bisa juga di lem saja di alasnya. Letakkan yang besar-besar di bagian belakang
dekat dengan latar, dan yang kecil-kecil di bagian depan.
Salah satu contoh model diorama cerita adalah diorama bawah laut. Setelah kelompok
menyusun urutan cerita, dan membuat diorama. Bersama-sama atau salah seorang siswa,
sambil memegang diorama tersebut, menceritakan kisah tentang laut dan isinya sesuai dengan
buku yang telah dibaca. Dengan cara ini, siswa menjadi tidak kehilangan fokus dan bercerita
lebih runtut. Guru SDN 39 Cakke menggunakan diorama tidak cuma untuk bercerita, tetapi
juga untuk membantu menjelaskan sesuatu atau menunjukkan interaksi dalam suatu habitat,
misalnya habitat hutan.

Projek kamus peribahasa mini bergambar ini dilaksanakan dalam pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Tamil. Projek ini dilaksanakan selepas murid mempelajari peribahasa
Tamil yang disarankan dalam standard kandungan pelajaran. Melalui pelaksanaan projek ini
guru akan menguji kefahaman murid terhadap apa dipejari dalam sesi p&p. Projek kamus
peribahasa mini pop up ini bertajuk Menguji kefahaman murid terhadap pembelajaran
Peribahasa Tamil. Kamus peribahasa mini bergambar ini ialah sejenis buku rujukan yang
menerangkan makna peribahasa serta berfungsi untuk membantu para pelajar mengenal
perkataan baru yang berkaitan dengan peribahasa yang dipelajari supaya dapat menguasai
perbendaraan kata. Pada zaman sekarang sebenarnya susah untuk menjumpai kamus mini.
Ia juga dikenali sebagai kamus saku kerana sekecil-kecil dapat disimpan dalam saku dan
boleh dibawa bersama dimana juga.
Menurut Zaba, peribahasa iailah susunan kata yang pendek dengan makna yang
luas, mengandungi kebenaran, sedap didengar dan bijak perkataannya. Peribahasa
merangkumi simpulan bahasa, perumpamaan, pepatah, bidalan dan perbilangan serta
bahasa kiasan yang perlu di ajarkan dalam pendidikan Bahasa Tamil. Buku Teks, Buku
peribahasa Tmil boleh dijadikan sebagai sumber rujukan. Pengajaran peribahasa perlu
digabungjalinkan dengan pengajaran bahasa.
Guru menentukan objektif terlebih dahulu sebelum menjalankan projek ini. Antara
objektifnya, murid dapat mnegenalpasti jenis-jenis peribahasa Tamil, mengetahui maksud
peribahasa yang dipelajari, mampu mengaplikasikan peribahasa dalam kehidupan seharian,
mencari perkataan dan gambar yang sesuai bagi setiap peribahasa yang dinyatakan.
Guru memberikan tugasan mengikut kurikulum iaitu menggunakan kurikulum Bahasa
Tamil. Seterusnya, guru memberi gambaran mengenai tajuk pengajaran iaitu menguji
kefahaman pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran Peribahasa Tamil. Tugasan yang
diberikan oleh guru ini mengambil kira keupayaan dan kemampuan pelajar yang terlibat,
dimana objektif dan aktiviti kerja projek harus ditentukan berdasarkan projek ini, setelah
mereka selesai mengajar dan yakin pelajar faham apa yang dipelajari.
Guru perlu memberi arahan perjalanan projek seperti, semasa melaksanakan projek, murid
dikehendaki melakukannya dengan bersungguh-sungguh dan secara mendalam tentang
projek berkenaan kerana ia disusun atur sekitar persoalan terbuka atau cabaran yang

membuatkan murid fokus dengan kerja atau tugas pembelajaran seperti menyoal,
mengakses maklumat, merefleksi dan sebagainya.

Pemilihan material untuk pembinaan projek adalah bebas dan tidak bergantung
sepenuhnya kepada apa yang dicadangkan di dalam modul. Pemilihan peralatan
dan bahan-bahan yang tidak terhad ini membolehkan pelajar mengembangkan idea
dan potensi kreativiti mereka dengan lebih baik dan menarik.Pemilihan bahan-bahan
adalah berdasarkan kepada hasil perbincangan pelajar semasa menentukan
rekabentuk projek dan bahan-bahan yang diperlukan.
Guru perlu memaparkan bagaimana projek tersebut dibangunkan dengan lebih
terperinci. Setiap langkah-langkah pembinaan disertakan dengan visual bergambar
untuk

memudahkan

pengguna

memahami

langkah

yang

ditunjukkan.

Walaubagaimanapun, kaedah pembangunan dan bagaimana projek ini dibina juga

terpulang kepada kreativiti pelajar, kerana mereka mungkin dapat memikirkan idea
pembangunan yang lebih ringkas, mudah dan menarik. Panduan yang diberikan ini
hanya merupakan idea pengkaji dan gambaran bagaimana projek dihasilkan.