REVISION FINAL DPFP 2053

Suhana mohamed lip

Konsep Kurikulum
Asal Perkataan Kurikulum

Berasal dari perkataan Lati laluan kepada sesuatu pertandingan

Berkait rapat dengan perkataan laluan atau laluan-laluan atau ruang-ruang .
Definisi Umum;
Learning is planned and guided. We have to specify in advance what we are
seeking to achieve and how we are to go about it.

PELBAGAI TAKRIFAN (Lovat, 2003)

Kurikulum adalah mata pelajaran
(1930an)
Kurikulum adalah pengalaman pelajar
dibawah bimbingan/dirancang/diarah
oleh sekolah (1950an).
Kurikulum adalah pengetahuan disiplin
ilmu (1960an).

sambung
Kurikulum adalah semua pengalaman
pembelajaran yang terancang (1970an)
Kurikulum adalah sukatan pelajaran, subjek
kursus pengajian (1970an)
Kurikulum adalah pengalaman pendidikan,
perjalanan pendidikan (1970an)
Kurikulum adalah pengalaman pembelajaran
terancang yang menjadi tanggungjawab
sekolah (1980an,90an)

Konsep Kurikulum Menurut Perspektif Islam

Menurut Omar Al-Syaibani dalam 'Falsafah Pendidikan Islam' (1991) (Terjemahan)

berkenaan pengertian 'kurikulum' dalam pendidikan Islam; jika kita merujuk
kepada kamus-kamus bahasa Arab, kita dapati kata-kata 'manhaj' bermakna
jalan yang terang atau jalan terang yang dilalui oleh manusia pada pelbagai
bidang kehidupannya.
Kurikulum' (manhaj) dimaksudkan sebagai jalan terang yang dilalui oleh pendidik
atau guru dengan orang-orang yang dididik atau dilatihnya untuk mengembangkan
pengetahuan, ketrampilan dan sikap mereka.

Definisi Kurikulum Kebangsaan

Definisi
... suatu progra pe didika ya g ter asuk kurikulu da kegiata kokurikulu
yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur
kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk
menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk
e ya paika pe getahua
Akta Pendidikan 1996 [Peraturan-peraturan (Kurikulum Kebangsaan) Pendidikan
1997]
Kurikulu adalah ore; kepada usi ess pe didika . Ia erupaka satu
rancangan pendidikan yang membendung segala ilmu pengetahuan, kemahiran,
nilai dan norma serta unsur-unsur kebudayaan dan kepercayaan yang menjadi
pilihan masyarakat untuk diwariskan kepada ahli-ahli dari satu generasi kepada
satu generasi lain. Rancangan pendidikan ini bertujuan untuk memenuhik
eperluan individu dan negara.

Model2 Kurikulum Barat

(1) Plato (424-348SM)
(2) Aristotle (322-384SM)
(3) Ralph Tyler (1949)
(4) Benjamin Bloom (1956)
(5) Mortimer Jerome Adler(1902-2001)
(6) Robert Gagne (1965)
(7) Hilda Taba (1966)
(8) Mauritz Johnson (1967)
(9) Jean Piaget (1970s-80s)
(10) Lawrence Stenhouse (1975)
(11) William Spady (1994)

Model2 Kurikulum Islam

(1) Rasullullah s.aw. (571M-632M)
(2) Imam Abu Hanifah (699-767 Masihi)
(4) Imam Malik(714-798 Masihi)
(4) Imam yafi i (767-854 Masihi)
(5) Muhammad Ibn Sahnun (m. 256H)
(6) Ibn Sina (m. 428H)
(7) Imam al-Ghazali (450-505H)
(8) Ibn Khaldun (m. 808H)
(9) Muhammad Abduh (1849-1905)
(10) Hasan Langgulung (1989)
(11) Syed Muhammad Naguib Al Attas (1992)

Model Kurikulum Tyler 1949

Menurut Tyler- kurikulum ialah segala pembelajaran yg diarah, dirancang,
dikelola & dilaksanakan oleh pihak sekolah utk mencapai matlamat
pendidikan yg ditentukan.
Kurikulum merangkumi objektif pendidikan, segala pengalaman yang
dirancang dan penilaian pelajar
Menegaskan penggunaan objektif dalam perkembangan kurikulum dan
pendidikan di anggap alat untuk mencapai suatu tujuan
Mengikut Tyler(1949), tujuan sebenar pendidikan ialah utk membawa
perubahan dlm tingkah laku murid-murid.

4 soalan asas kurikulum

Apakah tujuan pendidikan yang perlu dicapai?
Bagaimanakah pengalaman pembelajaran untuk mencapai objektif?
Bagaimana pengalaman pembelajaran disusun untuk pengajaran berkesan?
Bagaimana keberkesanan pengalaman pembelajaran dapat dinilai?

Model Objektif Tyler

PERNYATAAN OBJEKTIF

PEMILIHAN PENGALAMAN
PEMBELAJARAN
(Kandungan)

ORGANISASI PENGALAMAN
PEMBELAJARAN
(Kaedah / P&P)

PENTAKSIRAN / PENILAIAN

Model Kurikulum Taba 1962

Juga dikenali sebagai model pembangunan konsep &
mengutamakan penyusunan bahan-bahan pengajaran dlm
proses P&P.
Juga menekankan objektif sebagai platform untuk aktiviti di
sekolah dikenali sbg kurikulum
Objektif memandu keputusan kurikulum spt apa yang perlu
disampaikan, apa yang perlu ditekankan, apa jenis isi kandungan
yang perlu dipilih dan apa jenis pengalaman pembelajaran yang
perlu dititikberatkan
Merupakan kaedah yg berkesan utk mengajar kandungan
kurikulum dlm bentuk generalisasi & diskriminasi.
Model ini mengesyorkan 4 strategi pengajaran utk
menggalakkan pemikiran kritis di kalangan murid.
Model objektif merupakan satu terjemahan kajian pendidikan
kepada amalan pendidikan
Digunakan dalam perkembangan kurikulum dan kajian akademik
pendidikan

u g

Langkah-langkah dlm Model Kurikulum Taba:

(1)Mendiagnosis
Keperluan pembelajaran
(2)Membentuk objektif
Tingkah laku
(3)Memilih bahan pembelajaran
yg sesuai
(4)Penyusunan bahan pembelajaran
(5)Pemilihan pengalaman pembelajaran
(6)Penyusunan pengalaman pembelajaran
(7)Menentukan bahan pembelajaran yg akan dinilai & cara-cara utk menilai

Model Kurikulum Stenhouse (1975)

Merupakan model proses kurikulum
Membentuk spesifikasi kurikulum dan proses pendidikan bukan bermula
dengan hasil berbentuk objektif
Menekankan kemungkinan pembentukkan prinsip prosedur untuk pemilihan
kandungan kurikulum dan justifikasinya (dari kriterianya bukan objektif)
Bermula dari titiktolak pendidikan membawa implikasi ia proses
penyebaran apa yang bernilai untuk dipelajari
Pendidikan melibatkan aktiviti dan aktiviti mempunyai nilai standard dan nilai
tara ke e erla ga terse diri Co toh ere a g e getahui g drp
mengetahui mengenai
Mengikut Stenhouse, kurikulum=satu perantaraan utk murid mendapatkan
pengalaman pembelajaran yg menyeluruh.
Penekanan proses perkembangan pendidikan sebgai pengalaman
berkembang dan hasil dilihat dari segi perkembangan intelek/kognitif
Mementingkan bijaksanaan dan intervensi guru untuk kemajuan pelajar
Stenhouse telah membahagikan pembentukan kurikulum kpd 3 bahagian.

Pendidikan Berasaskan Hasil Pemelajaran

(Outcome-based Education)
Pendidikan berasaskan hasil bertujuan
menghasilkan pembelajaran yang khusus sekurangkurangnya pada tahap minima pengetahuan dan
kebolehan seseorang pelajar. Kurikulum dan
pendekatan untuk membolehkan hasil
pembelajaran yang telah ditetapkan akan dirancang
bagi memastikan hasil pembelajaran tersebut dapat
dicapai.

Tiga peringkat utama proses pembelajaran tersebut iaitu :Penyataan Hasil Pembelajaran
Hasil pembelajaran yang akan dicapai oleh pelajar yang merupakan
bukti bahawa pengajaran dan pembelajaran telah berlaku. Tingkahlaku
dan bahan penghasilan daripada pembelajaran tersebut boleh diukur.
Proses Pembelajaran
Apakah tema, konsep dan isu-isu yang pelajar harus fahami
untuk melakukan tugasan pembelajaran.

Apakah kemahiran yang seterusnya dikuasai oleh pelajar dalam

pembelajaran.
Hasil Pembelajaran
Apakah yang dapat ditunjukkan oleh pelajar bagi membuktikan
bahawa mereka telah menguasai ilmu yang diperolehi dalam
pembelajaran yang telah lalu.
Apakah kreteria kualitatif yang dapat ditunjukkan oleh pelajar bagi
membuktikan mereka telah mengikuti pembelajaran.

(6) Ibn Sina (m. 428H)

Falsafat ilmu.
Menurut Ibnu Sina falsafah ilmu terbahagi kepada 2;
ilmu yang tak kekal
ilmu yang kekal

Tujuan utama pendidikan adalah untuk mencapai kebahagiaan (sa adat);

Tujuan pendidikan harus diarahkan pada pengembangan seluruh potensi yang dimiliki seseorang ke
arah perkembangannya yang sempurna, 1aitu perkembangan fizikal, intelektual dan budi pekerti.
Selain itu tujuan pendidikan harus menyediakan seseorang untuk hidup bermasyarakat sesuai
dengan bakat, kemahiran, kecendrungan dan potensi yang dilmilikinya.
Tujuan pendidikan juga tidak melupakan pembinaan fizikal dan segala sesuatu yang berkaitan
dengannya seperti olah raga, makan, minum, tidur dan menjaga kebersihan.
Konsep Ibn Sina tentang kurikulum didasarkan pada tingkat perkembangan usia pelajar.

Untuk usia 3 sampai 5 tahun menurut Ibn Sina perlu diberikan mata pelajaran olah raga(utk
pertumbuhan fizikal dan fungsi organ secara optimum), budi pekerti (sopan santun),
kebersihan (mencintai kebersihan), seni suara dan kesenian (perkembangan emosi dan
imaginasi).
Untuk usia 6-14 tahun menurut Ibn Sina: perlu diberikan pelajaran membaca dan menghafal
Al-Quran, pelajaran agama, pelajaran syair dan olah raga. Pelajaran membaca dan menghafal
al-Quran menurut Ibn Sina berguna di samping untuk mendukung pelaksanan ibadah yang
memerlukan bacaan ayat-ayat al-Quran, fiqih, tauhid, akhlak dan pelajaran agama lainnya
yang bersumber utama melalui al-Quran.

sambung
Untuk usia 14 ke atas; mereka diberi mata pelajaran teoritis dan praktis.
(ilmu tentang akhlak, bentuk, pergerakan dan perubahan,kewujudan dan
kehancuran, perubatan, astrologi, kimia dan fizikal. Ia juga merangkumi
ilmu akhlak yang mengkaji tentang cara-cara pengurusan tingkahlaku
seseorang, ilmu pengurusan rumah tangga, iaitu ilmu yang mengkaji
hubungan antara suami dan isteri, anak-anak, pengaturan kewangan
dalam kehidupan rumah tangga.
konsep kurikulum yang ditawarkan Ibn Sina memiliki tiga ciri.
Pertama, konsep kurikulum Ibn Sina tidak hanya terbatas pada sekadar menyusun
sejumlah mata pelajaran, tetapi juga disertai dengan penjelasan tentang tujuan dari
mata pelajran tersebut, dan mengapa mata pelajaran itu harus diajarkan. Selain itu Ibn
Sina juga sangat mempertimbangkan aspek psikologis, iaitu minat dan bakat para
pelajar.

sambung

Kedua, strategi penyusunan kurikulum yang ditawarkan Ibn Sina juga

didasarkan pada pemikiran yang bersifat pragmatis-fungsional,iaitu
dengan melihat dari segi kegunaan dari ilmu dan keterampilan yang
dipelajari dengan tuntutan masyarakat atau berorientasi pasaran
(Market Oriented). Dengan cara demikian, setiap lulusan pendidikan
akan dapat memenuhi pelbagai bidang pekerjaan.
Ketiga, strategi pembentukan kurikulum Ibn Sina sangat dipengaruhi
oleh penglaman yang terdapat dalam dirinya (kepakaran).
Pengalaman peribadinya dalam mempelajari pelbagai ilmu dan
keterampilan cuba diterapkan dalam konsep kurikulum.

Model Kurikulum Ibnu Sina

Tujuan (Objektif)

Penyusunan Kandungan (pragmatis Functional)

Kemahiran Bidang Ilmu (Kepakaran)

(7) Imam al-Ghazali (450-505H)

Imam al-Ghazali adalah antara ulama pembaharuan yang mendalami pelbagai bidang sama ada
akademik, agama, politik, sosial dan tamadun zamannya.

Imam Al-Ghazali mengistilahkan pendidikan anak-anak dengan istilah Riadhatus Sibyan . Beliau
telah menyatakan pentingnya para ibu bapa memberikan pendidikan kepada anak-anak mereka
untuk memastikan mereka membesar sebagai seorang muslim dan mukmin yang benar-benar
memahami tugas dan tanggungjawab mereka terhadap agama, diri, keluarga, masyarakat, negara
dan dunia.

mengkonsep ilmu secara sistematis menjadi dua;( Ihya

Ulumuddin jilid pertama)

ilmu fardhu ain

fardhu kifayah. Konsep ini ditulis dalam salah satu magnum opusnya, .

Ilmu fardhu ain adalah ilmu-ilmu yang berkenaan dengan perbuatan yang wajib akan
dilaksanakan. Cth, orang yang akan berniaga wajib mengetahui hukum-hukum fiqh perniagaan, bagi
yang akan menunaikan haji wajib baginya memahami hukum-hukum haji. Dan ilmu-ilmu yang
berkaitan dengan persoalan-persoalan yang harus ditinggalkan seperti sifat-sifat tidak terpuji dan
lain-lain.

Ilmu fardhu kifayah adalah ilmu yang wajib dipelajari oleh sebahagian masyarakat Islam, bukan
seluruhnya. Dalam fardhu kifayah, kesatuan masyarakat Islam secara bersama memikul tanggung
jawab (Imam al-Ghazali, Ihya Ulumuddin jilid 1).

Sistem Pendidkan
Pendidikan dasar dan menengah;pengajaran ilmu fardhu
ain diperkuat. Menekankan akidah dan praktikal.
Empat bidang penting menurut al Gahazli;
akidah sebagai bidang teratas
tarbiyah ruhiyah, fiqh dan pola hubungan dengan
masyarakat (sosiologi)
bidang hikmah (mencakuip ilmu-ilmu teknikal, pengurusan dan
pengetahuan-pengetahun yang diperlukan oleh masyarakat).
Bidang ini termasuk dalam lingkaran ilmu fardhu kifayah
Cross bidang atau berkorelasi

Pada tahap pendidikan tinggi, mahasiswa diberi rangsangan

untuk menggali konsep-konsep Islam yang berkaitan dengan
ilmu pengetahuan.

Gagasan penting penting yang dikemukakan oleh al-Ghazali adalah sebagai berikut:
1. menjadikan kedekatan diri kepada Allah dan kebahagiaan dunia dan akhirat sebagai tujuan, dengan menetapkan kebahagiaan akhirat sebagai
tujuan akhir dan hakiki;
2. tujuan akhir berupa kebahagiaan akhirat dapat dicapai_dengan dimilikinya kebahagiaan di dunia berupa kesempurnaan al-nafs, kesempurnaan aljism, kesempurnaan kemanusiaan dan kesempurnaan taufiq, dengan kata lain kebahagiaan di dunia hanyalah merupakan alat dan pelengkap bagi
terwujudnya kebahagiaan akhirat;
3. tujuan hanya dicapai dengan ilmu dan amal yang didalamnya mengandung tiga domain, iaitu domain afektif, kognitif dan psikomotor;
4. ilmu yang dijadikan sebagai kurikulum harus meliputi ilmu keduniaan dan keahkiratan yang terpuji, baik dalam bentuki ilmu fardhu `ain, fardhu
kifayah dan mubah(harus);
5. kurikulum harus dipandang sebagai ilmu yang kukuh, dengan menjadikan ilmu akhirat fard `ain sebagai titik sentral dan ukuran bagi pengembangan
bidang ilmu lainnya;
6. secara vertikal ilmu tidak diklasifikasikan berdasarkan tahap pendidikan, tetapi dilihat berdasarkan tingkat ilmu itu sendiri berdasarkan tuntutan
kewajiban peribadi muslim sebagai hamba Allah.
7. dalam sistem pelaksanaan dianjurkan agar dalam pelaksanaan kurikulum diberikan secara berkesinambungan sesuai dengan tingkat ilmu itu
sendiri berdasarkan tingkat beban kewajiban agama dan bertahap berdasarkan kemampuan pelajar dan berdasarkan pertimbangan masyarakat.
Selain itu ilmu yang ingin dipelajari perlu diberikan kebebasan sepenuhnya kepada pelajar

Model Kurikulum Al Ghazali

Ilmu & Amal (Psikomotor, Kognitif, Afektif)

Kebahagiaan Dunia & Akhirat

(8) Ibn Khaldun (m. 808H)

Pendidikan menurut Ibnu Khaldun adalah mentransformasikan nilai-nilai
yang diperoleh dari pengalaman untuk dapat memepertahankan kewujudan
manusia dalam peradaban masyarakat.
Tiga tujuan pendidikan Islam;
peningkatan kecerdasan dan kemampuan berpikir,
peningkatan nilai kemasyarakatan,
peningkatan kerohanian manusia.

Rumusan tujuan; pendidikan Islam mampu membinakan manusia yang

bersedia menghadapi berbagai fenomena sosial yang ada disekitarnya.
Ibnu Khaldun menggariskan tiga elemen kurikulumnya sendiri setelah
membuat memperbandingkan kurikulum pada persekilahan rendah yang
terjadi di negara-negara Islam +Barat dan Timur;
pertama, kurikulum sebagai alat bantu pemahaman (ilmu bahasa, ilmu nahwu,
balagah dan syair).
Kedua, kurikulum sekunder iaitu subjek2 yg menyokong pemikiran Islam (seperti
logika, fizikal, metafizik, dan matematik).
Ketiga kurikulum primer iaitu inti pati ajaran Islam (ilmu Fiqh, Hadis, Tafsir, dan
sebagainya).

Ibnu Khaldun telah mengklasifikasikan ilmu pengetahuan yang banyak dipelajari manusia pada
waktu itu kepada dua iaitu:
1. Ilmu-ilmu tradisional (Naqliyah)
Ilmu naqliyah adalah yang bersumber dari al-Qur a dan Hadits , termasuk ilmu tafsir, ilmu qiraat,
ilmu hadits, ilmu usul fiqh, ilmu fiqh, ilmu kalam, ilmu bahasa Arab, ilmu tasawuf.
2.Ilmu-ilmu filsafat atau rasional (Aqliyah)
Ilmu ini bersifat alami bagi manusia, yang diperolehnya melalui kemampuannya untuk berfikir.
Menurut Ibnu Khaldun ilmu-ilmu filsafat (aqliyah) ini dibagi kepada empat ilmu iaitu: a. Ilmu logika,
b. Ilmu fizikal, c. Ilmu metafizik dan d. Ilmu matematik.
Ibnu Khaldun membahagi ilmu berdasarkan kepentingannya bagi anak didik kepada empat elemen
berdasarkan kegunaan dan prioriti mempelajarinya;
1. Ilmu agama (syari at), yang terdiri dari tafsir, hadits, fiqh dan ilmu kalam.
2. Ilmu aqliyah, yang terdiri dari ilmu kalam, (fisizal), dan ilmu Ketuhanan (metafizik)
3. Ilmu alat yang membantu mempelajari ilmu agama (syari at), yang terdiri dari ilmu bahasa Arab,
ilmu hisab dan ilmu-ilmu lain yang membantu mempelajari agama.
4. Ilmu alat yang membantu mempelajari ilmu filsafat, iaitu logika.

 Peranan pendidik hendaknya memberikan

pemasalahan yang bersifat umum dan
menyeluruh, dengan memperhatikan
kemampuan akal anak didik dan mengekpolasi
penyelesaian bersama.
Ibnu Khaldun juga menekankankan
keutamaan metode perbincangan serta
aplikasi dan mengurangkan aktiviti
penghafalan.

(9) Muhammad Abduh (1849-1905)

Muhammad Abduh membawa pembaharuan dalam pendidikan,berkaitankurikulum, metode mengajar dan pendidikan
wanita.
Gibb dalam salah satu karya terkenalnya, Modern Trends in Islam, menyebutkan empat agenda pembaharuan
Muhammad Abduh. :
1. Purifikasi
Purifikasi atau pemurnian ajaran Islam telah mendapat tekanan serius dari Muhammad Abduh berkaitan dengan
munculnya bid`ah dan khurafat yang masuk dalam kehidupan beragama kaum muslim. Dalam pandangan Muhmmad
Abduh, seorang muslim diwajibkan mengindarkan diri dari perbuatan dari perbuatan Syirik (lihat QS.6:79).
2. Reformasi
Reformasi pendidikan tinggi Islam difokuskan Muahammad Abduh pada universiti cont; Al-Azhar.
Muhammad Abduh menyatakan bahwa kewajiban belajar itu tidak hanya mempelajari buku-buku klasik berbahasa
Arab yang berisi dogma ilmu kalam untuk membela Islam. Akan tetapi, kewajiban belajar juga terletak pada
mempelajari sains-sains modern, serta sejarah dan agama Eropah, agar diketahui sebaba-sebab kemajuan yang telah
mereka capai.
Usaha awal reformasi Muhammad Abduh adalah memperjuangan subjek falsafah agar diajarkan di Al-Azhar. Dengan
belajar filsafat, semangat intelektualisme Islam yang padam diharapkan dapat dihiduipkan kembali
3. Pembelaan Islam
Muhammad Abduh mempertahankan identiti diri Islam dengan menghilangkan unsur-unsur asing.
serta mengfokus kepada serangan-serangan terhadap agama Islam dari sudut keilmuan.
4. Reformulasi
Agenda reformulasi tersebut dilasanakan Muhmmad Abduh dengan cara membuka kembali pintu ijtihadd.
Menurutnya, kemunduran kaum muslim disebabkan oleh dua faktor iaitu intelnal dan eksternal. Muhammad Abduh
dengan refomulasinya menegaskan bahwa Islam telah membangkitkan akal fikiran manusia dari tidur panjangnya.
Manusia tercipta dalam keadaan tidak terkekang.

Muhammad Abduh menekankan pendidkan formal dan non formal.

Tujuan pendidikan adalah mendidik akal dan jiwa dan menyampaikannya kepada batas-batas
kemungkinan seseorang mencapai kebahagiaan hidup didunia dan akhirat

Kurikulum Muhammad Abduh :

1. Kurikulum al-Azhar
Kurikulum perguruan tinggi al-Azhar disesuaikannya dengan keperluanan masyarakat pada masa itu.
(ilmu falsafah, logik dan ilmu pengetahuan moden)
2. Tingkat Sekolah Dasar
Ia beranggapan bahwa dasar pembentukan jiwa agama perlu bermula semenjak usia kanak-kanak.
Oleh itu, mata pelajaran agama hendaklah dijadikan dasar semua mata pelajaran yg lain Pandangan
ini mengacu pada anggapan bahwa ajaran agama (Islam) merupakan dasar pembentukan jiwa dan
pribadi muslim serta memiliki jiwa kebersamaan dan nasionalisme untuk dapat mengembangkan
sikap hidup yang lebih baik, sekaligus dapat meraih kemajuan.
3. Tingkat Atas
ia mendirikan sekolah menengah untuk menghasilkan ahli dalam berbagai lapangan administrasi,
ketenteraan, kesihatan, peridustrian dan sebagainya termasukpendidikan agama. Sejarah Islam, dan
kebudayaan Islam.
Di Madrsah-madrash yang berada di bawah naungan al-Azhar, Abduh mengajarkan ilmu Mantiq,
Falsafah dan tauhid,
Ketiga2 pakej kurikulum diatas merupakan gambaran umum dari kurikulum pelajaran agama yang
diberikan dalam setiap tahap dengan penekanan kepada fiqh, sejarah Islam , akhlak dan bahasa.
Muhammad Abduh tidak memasukkan ilmu-ilmu barat kedalam kurikulum yang direncanakan.

 Dalam bidang metode pengajaran iapun

membawa cara baru dalam dunia pendidikan
saat itu dengan byk mengaplikasi metod
perbincangan bagi memberikan tingkat
pemahaman yg tinggi kpd pelajar.
M. Abduh mengkritik penerapan metode
hafalan tanpa pengertian yang umumnya
dipraktikkan disekolah-sekolah saat itu,
terutama sekolah agama.

Jenis-jenis Kurikulum Utama yang

terdapat di Malaysia

Jenis-jenis
kurikulum

Kurikulum
Ideal

Kurikulum
Rasmi/
Kurikulum
Nyata

Kurikulum
Formal

Kurikulum
Tak
Formal

Ko-kurikulum

Jenis2 Kurikulum Utama (dlm Rajah)

Ideal Curriculum

Kurikulum rasmi

Kurikulum formal
Kurikulum
pengajaran
Kurikulum
operasi

Kurikulum
tak formal

Ko-kurikulum

Kurikulum yang
dialami/dipelajari

Kurikulum yang
diuji

Kurikulum masa
depan

Kurikulum
sokongan

JENIS-JENIS
KURIKULUM
Umum

Kurikulum
bertulis/yang
dihasratkan

Cadangan
kurikulum

Kurikulum yang
diajarkan

Jenis2 kurikulum lain

Phantom curriculum
Curriculum in use
Taught curriculum
Received curriculum
Internal Curriculum
Null curriculum
Kurikulum Elektronik

Dasar Pembentukan Kurikulum

Sejarah Pendidikan Negara sebelum merdeka
Dasar Pendidikan Kebangsaaan
Akta Pendidikan
Dasar Pembentukan KBSR
Dasar Pembentukan KBSM
Falsafah Pendidikan Negara
Wawasan 2020
Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010

(PIPP)

Pendidikan sebelum merdeka

Dasar pecah perintah
Wujud sek vernakular contoh sek melayu, sek cina, sek
tamil, sek inggeris.
Rancangan Cheeseman-menyemak semula kurikulum
sek. Rendah(ditolak)
Laporan Barnes-mewujudkan satu jenis sek rendah
berbentuk kebangsaan.-ditolak= hak2
Fenn Wu- sekolah cina
Laporan Razak sekolah kebangsaan & perpaduan
melalui bahasa= menjadi dasar kpd DPK

DASAR PENDIDIKAN
KEBANGSAAN
MATLAMAT: PERPADUAN NEGARA
UNTUK MENCAPAI MATLAMAT TERSEBUT, PENYATA RAZAK
(1956) DAN LAPORAN RAHMAN RALIB (1965) TELAH
MENGARISKAN TIGA ASAS UTAMA SEPERTI BERIKUT:
1.

SISTEM PERSEKOLAHAN YANG SAMA BAGI SEMUA

2.

BAHASA MALAYSIA SEBAGAI BAHASA PENGANTAR UTAMA DI

SEMUA PERINGKAT PERSEKOLAHAN; DAN

3.

KURIKULUM DAN PEPERIKSAAN SEKOLAH YANG SAMA

KANDUNGAN DAN BERCORAK KEBANGSAAN.

35

Akta Pendidikan
AKTA PELAJARAN 1961
Secara amnya, Akta Pelajaran 1961 adalah berdasarkan kepada cadangancadangan yang dikemukakan oleh Laporan Penyata Razak 1956.
Asas utama yang dikemukakan oleh laporan tersebut adalah pelaksanaan Dasar
Pendidikan Kebangsaan.
Akta Pendidikan 1961 diwujudkan untuk melahirkan masyarakat majmuk yang
bersatu padu.
Akta ini merupakan satu mandat untuk mewujudkan satu sistem pendidikan
yang bercorak kebangsaan yang memberi tumpuan atau penekanan kepada:
(1) penguasaan bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar utama;
(2) penggunaan kurikulum yang sama bagi semua sekolah; dan
(3) pengambilan peperiksaan awam yang sama oleh semua murid.
Tujuan utama Sistem Pendidikan Kebangsaan menekankan perkara-perkara
tersebut adalah untuk mewujudkan satu bentuk identiti kebangsaan yang
menyumbang ke arah perpaduan rakyat yang terdiri daripada pelbagai kaum di
negara ini.

PEMBENTUKAN KBSR
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah(KBSR)
Tujuan utama=utk meningkatkan tahap literasi murid-murid
& kemahiran kognitif mereka.
Komunikasi
Kemahiran Asas(membaca,
menulis,
mengira)
Cth mata
pelajaran:BM,BI,BC&MT.

Komponenkomponen
utama
yg menjadi
fokus dlm
KBSR
Manusia & Persekitarannya
Nilai kerohanian & sikap
Nilai humanistik & sikap
Persekitaran
Cth mata pelajaran:
Pendidikan rohani,
Pendidikan
Agama Islam,Pendidikan
moral,
Pendidikan Alam & manusia.

Perkembangan Individu
Kesenian
Rekreasi
Cth mata pelajaran:Muzik,
Pendidikan Seni &
pendidikan jasmani

Perubahan KBSR
Pengubahsuaian Dalam Sukatan KBSR
Program KBSR memulakan percubaannya dalam tahun 1982 sementara
KBSM dilaksanakan berperingkat-peringkat mulai tahun 1988.
Selepas tahun 1988, program KBSR disemak semula untuk melihat
kekuatan dan kelemahannya.
Akibatnya KBSR, yang dikenali sebagai Kurikulum Baru Sekolah Rendah
ditukar menjadi Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah untuk
mencerminkan matlamat dan objektif Falsafah Pendidikan Kebangsaan
dan Wawasan 2020, globalisasi dan pengunaan teknologi maklumat dan
komunikasi (ICT).
Draf baru sukatan Tahun 1 disediakan pada November 1992 dan kemudian
dilaksanakan pada Disember 1994.

Samb
Antara perubahan besar dalam KBSR ialah
i) penerapan nilai dalam pengajaran dan pembelajaran
ii) penguasaan dan aplikasi kemahiran asas dalam aktiviti harian
iii) menyusun semula kemahiran belajar daripada yang paling atas kepada
yang paling kompleks mengikut topik
iv) mengulang kaji sukatan bagi setiap mata pelajaran
v) mengintegrasikan penyelesaian masalah dan arithmetik perniagaan ke
dalam topik berkaitan seperti wang, ukuran panjang dan berat
vi) mata pelajaran Alam dan Manusia dibahagikan kepada dua matapelajaran
iaitu Sains dan Kajian Tempatan
vii) pengunaan Bahasa Inggeris dalam pengajaran Matematik, Sains dan
semua matapelajaran teknikal bagi Tahun 1 sekolah rendah, Tingkatan 1 dan
Tingkatan 6 Rendah mulai Januari 2003 serta
viii) pengunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam pengajaran
dan pembelajaran Matematik dan Sains

PEMBENTUKAN KBSM
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM)

KBSM telah diperkenalkan dlm tahun 1980 oleh

kerajaan utk membentuk satu kurikulum yg kukuh utk
sekolah-sekolah menengah di Malaysia.
Ia diperkenalkan utk mata pelajaran bahasa dlm tahun
1988.
Kemudian ia telah diperkenalkan utk semua mata
pelajaran pada tahun 1989.
Program KBSM merupakan kesinambungan drpd KBSR
yg berasaskan pengiraan & kemahiran 3M iaitu
membaca, menulis & mengira.

Komponen KBSM
Organisasi terhadap kandungan
sukatan pelajaran KBSM merangkumi
komponen-komponen seperti yg
ditunjukkan di bawah:
-Matematik &
Bahasa
-Pendidikan
Agama & Moral
-Sosial
-Saintifik

-Komponen
Komunikasi
-Penyuburan
Diri

KBSM

- Bahasa Melayu
Merentasi
Kurikulum

-Komponen
manusia
-Alam Sekitar

Pengubahsuaian Sukatan Pelajaran

KBSM
KBSM telah disemak semula pada 1990 utk memenuhi
tuntutan perkembangan dunia pendidikan masa kini;
Wawasan 2020, globalisasi & ledakan teknologi maklumat
serta komunikasi.
Konsep sekolah bestari telah diperkenalkan pada pertengahan
tahun 1990an -90 buah sekolah telah dijadikan sekolah
pelopor.
sistem pendidikan wajib dipanjangkan drpd 9 tahun kpd 11
tahun.
Peperiksaan umum sekolah menengah juga telah disemak
semula.

Perubahan dalam KBSM

Selepas PMR, murid-murid meneruskan pengajian mereka sama
ada dlm aliran sains @ sastera di sekolah menengah harian,
sekolah berasrama penuh/agama berdasarkan minat &
kecenderungan mereka.
Bermula pada Januari 2003, mata pelajaran Matematik, Sains &
semua mata pelajaran teknikal tahun 1, tingkatan 1 & tingkatan
6 bawah diajar dlm BI.
Akibat perubahan-perubahan ini, guru perlu mengajar melalui
cara-cara yg berikut dlm pembestarian pendidikan:

APA ITU WAWASAN?

SATU WAWASAN (VISION) STRATEGIK JANGKA PANJANG SEBAGAI
PANDUAN ARAH DASAR YANG LUAS MELIPUTI PELBAGAI ASPEK
BERKAITAN PEMBANGUNAN NEGARA DALAM HUBUNGAN DENGAN
PERKEMBANGAN EKONOMI DUNIA KESELURUHANNYA

MEMBERI PANDUAN ARAH TUJUAN.

MEMBERI PANDUAN SASARAN NEGARA

NEGARA MAJU SEPENUHNYA).

JANGKA MASA (30 TAHUN).

9 CABARAN

(TAHAP

MENGAPA TAHUN 2020 ?

PEMBANGUNAN SATU GENERASI DALAM ERA

DAN PERSAINGAN
YANG PESAT (30 tahun)

TANPA SEMPADAN

SATU ERA PEMISAH PEMBANGUNAN PERINDUSTRIAN DUNIA (Berjaya

/ tidak dalam
pembangunan perindustrian).

BEAMA DALAM MEGATEND (Ditentukan

sains, teknologi dan komunikasi)

oleh

pembangunan

JANGKA MASA YANG MUNASABAH DAN PRAKTIKAL (Berasaskan

kemajuan dan pembangunan yang telah dicapai).

MENGAPA PELUNYA SATU VISION ?

1. MEMBEI NATIONAL FOCUS/ FOKUS KEBANGSAAN

Wawasan yang jelas dan diterima umum berupaya memastikan

bergerak kehadapan dengan tumpuan yang lebih jelas, yakin dan
serentak

Contoh: Presiden Kennedy menyatakan dalam masa 10 tahun Amerika

Syarikat akan berjaya sampai ke bulan. Setiap anggota
NASA dengan
sokongan kerajaan dan rakyat bersungguh- sungguh
mencapai
wawasan yang ditetapkan.
2.

MENDAPATKAN KONSENSUS NASIONAL

Penduduk berbilang kaun dan geografinya berasingan antara wilayah.

Pandangan yang berbeza dan perselisihan mengenai masa

negara.

depan

MENGAPA PELUNYA ATU VIION ?

3. SATU PERJANJIAN SOSIO-POLITIK

Menjadi satu panduan utama setiap rakyat membawa negara kepada

lebih maju di masa hadapan.

Setiap rakyat setuju-terima mempersetujui arah dan matlamat

yang sama.

4. MENYEDIAKAN GARIS PANDUAN BAGI AGENDA

PEMBANGUNAN NASIONAL

Satu pandangan jauh kehadapan.

Wawasan merupakan garis panduan utama bagi:

i)

Menetapkan arah tujuan;

ii)

Menetapkan matlamat.

iii)

Menetapkan strategi;

iv)

Menetapkan jangka masa;

v)

Menetapkan pencapaian.

satu tahap

Wawasan 2020

Diperkenalkan oleh YAB Dato Seri Dr Mahathir Mohamad bekas Perdana Menteri Malaysia pada
28 Febuari 1991. Sembilan cabaran utama ialah:

a) Cabaran 1 - membentuk sebuah negara bangsa yang bersatu padu serta

menyanjung masa depan yang dikongsi bersama
b) Cabaran 2 - melahirkan masyarakat yang bebas, teguh dan terbentuk jiwanya
c) Cabaran 3 - membentuk dan memperkembangkan sebuah masyarakat demokrasi
yang matang
d) Cabaran 4 - membentuk masyarakat yang kukuh ciri-ciri moral dan etikanya
e) Cabaran 5 - membentuk sebuah masyarakat matang yang bersifat liberal dan
toleransi
f) Cabaran 6 - membentuk sebuah masyarakat yang bersifat sains dan progresif serta
berdaya cipta
g) Cabaran 7 - membentuk masyarakat yang berbudi bahasa dan berbudaya
penyayang
h) Cabaran 8 - menjamin terbentuknya sebuah masyarakat yand adil ekonomi
i) Cabaran 9 - membentuk masyarakat yang makmur

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan kearah
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepaduuntuk mewujudkan insan yang seimbang dan
harmonis dari dari segi intelek,rohani, emosi dan jasmani
berdasarkan kepada kepercayaan kepada Tuhan.
Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang
berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi
sokongan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat
dan negara.

MATLAMAT PENDIDIKAN NEGARA

Melahirkan warga negara yang mempunyai sahsiah yang
baik,seimbang dan bersepadu dari segi intelek,rohani,emosi
dan jasmani.
Percaya dan patuh kepada Tuhan
Berilmu pengetahuan dan berfikiran kreatif dan rasional,
Berakhlak mulia, Berketrampilan
Berkeupayaan memberi sumbangan kearah menambahkan
kemakmuran masyarakat dan negara
Setia kepada negara dan bertanggungjawab untuk menjaga
hubungan baik dan mesra di antara insan dan memupuk
perpaduan masyarakat Malaysia

TUJUAN PENDIDIKAN NEGARA

Membentuk peribadi warganegara yang seimbang

Memberi fahaman individu tentang alam sekeliling
dan tingkahlaku manusia
Membentuk pekerja yang positif,cekap dan
bertanggungjawab
Membentuk individu yang boleh menerima dasar
demokrasi
Membentuk individu yang berdaya usaha
Membentuk bangsa Malaysia yang menjadikan
Rukun Negara sebagai panduan hidup

Konsep Kurikulum Standard

Prasekolah Kebangsaan dan
Kurikulum Standard Sekolah Rendah
selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan
berlandaskan prinsip-prinsip KBSR
- pendekatan bersepadu
- perkembangan individu secara menyeluruh
- peluang dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua
murid

- pendidikan seumur hidup

52

Transformasi
Dalam konteks transformasi kurikulum, transformasi membawa
maksud proses melakukan satu bentuk perubahan yang holistik
berdasarkan kurikulum persekolahan sedia ada dengan
mengambil kira keperluan-keperluan perubahan kepada aspek
asas kurikulum:
struktur kandungan,
pedagogi,

peruntukan masa,
kaedah pentaksiran
bahan kurikulum dan
pengurusan sekolah

53

Transformasi Kurikulum
Perubahan dalam Kurikulum Bersepadu
Sekolah Rendah (KBSR) dari aspek:
Reka bentuk kurikulum

Organisasi kurikulum

Bahan kurikulum

Pentaksiran

Peruntukan masa

Struktur persekolahan
54

Bentuk Kurikulum KSPK & KSSR

Komunikasi
Penggabungjalinan kemahiran berbahasa
semasa berinteraksi secara verbal dan non
verbal dalam bahasa Malaysia, bahasa
Inggeris, bahasa Cina dan bahasa Tamil
Literasi Sains & Teknologi
Penguasaan pengetahuan sains,
kemahiran dan sikap saintifik
Penguasaan pengetahuan dan
kemahiran matematik
Penguasaan pengetahuan dan
kemahiran berasaskan teknologi

Fizikal & Estetika

Perkembangan jasmani dan
kesihatan untuk kesejahteraan diri
Pemupukan daya imaginasi,
kreativiti, bakat dan apresiasi

Kerohanian, Sikap & Nilai

Penghayatan amalan agama,
kepercayaan, sikap dan nilai
Insan
seimbang

Keterampilan Diri
Pemupukan kepimpinan
dan sahsiah diri melalui
aktiviti kurikulum dan
kokurikulum

Kemanusiaan
Penguasaan ilmu dan amalan
tentang kemasyarakatan dan
alam sekitar setempat, negara
dan global
Penghayatan semangat
patriotisme dan perpaduan

55

Kurikulum Berasaskan
Standard
KSPK dan KSSR digubal dalam bentuk standard
kandungan dan standard pembelajaran;
Standard Kandungan
Penyataan spesifik tentang
perkara yang murid patut ketahui
dan boleh lakukan dalam suatu
tempoh persekolahan
merangkumi aspek pengetahuan,
kemahiran dan nilai.

Standard Pembelajaran
Satu penetapan kriteria atau
indikator kualiti pembelajaran dan
pencapaian yang boleh diukur bagi
setiap standard kandungan.

56

Justifikasi Penggunaan Standard

Akauntabiliti guru
Memastikan SEMUA murid melepasi piawai standard yang ditetapkan
Mengatasi masalah murid keciciran

Skema dan piawai pengukuran

Penetapan ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu diukur dengan jelas
Mengenal pasti strategi penambahbaikan (assessment for learning)
Pelaksanaan pentaksiran berasaskan sekolah

57

Tahap Persekolahan KSPK & KSSR

Tahap ll Sekolah Rendah
(Tahun 3 6)

pengukuhan dan aplikasi 4M, kemahiran

asas ICT, perkembangan sosioemosi,
kerohanian, fizikal, sikap dan nilai

Tahap l Sekolah Rendah

(Tahun 1 2)
penguasaan 4M dan kemahiran asas ICT, perkembangan
sosioemosi, kerohanian, fizikal, kognitif, sikap, dan nilai

Prasekolah

perkembangan sosioemosi, kerohanian, fizikal, kognitif, sahsiah, persediaan

ke sekolah rendah serta pendedahan kemahiran 4M
58

Justifikasi Penggunaan Modul

Bersifat dinamik
Pertambahan dan pengurangan kandungan boleh
dilakukan tanpa menjejaskan keseluruhan modul

Pelaksanaan p&p yang fleksibel

Guru ada pilihan menggunakan modul mengikut
kesesuaian

59

Proses Pembentukan Kurikulum

Mengkaji, menganalisis dan memilih
Teori-teori dan model berkaitan
Falsafah pembentukan kurikulum
Kriteria pembentukan kurikulum
Ciri2 pembentukan kurikulum

Falsafah Pembentukan Kurikulum

Idealisme

Ilmu diperolehi dari

kebolehan berfikir.

Realisme
Kebenaran adalah apa yang
dapat dilihat

Kurikulum dan guru adalah

faktor penting dalam
pembelajaran

Rekonstrutionalisme
Penerapan t/jawab sosial dan
lahir masyarakat berilmu

Perianelisme
Pendidikan adalah berada
dalam keadaan tetap.

Progressivesme
Pembelajaran berlaku
berdasarkan perubahan dan
kemajuan

Pragmatisme
Idea yang dapat dipraktikkan
adalah benar.

Essentialisme

Eksistentialisme
Pendidikan melalui
persekitaran. Guru bantu
murid meneroka.

Faktor yg mempengaruhi
pembentukan kurikulum

Politik
Perpaduan negara
Sosio budaya
Kehendak masyarakat
Pembangunan negara dan perkembangan
dunia
Faktor perancang dan pelaksana kurikulum
Perkembangan ilmu dan kepentingannya

KEPERLUAN
UNIVERSAL

KANDUNGAN
KURIKULUM

KERAJAAN

FAKTOR YANG
MEMPENGARUHI
PERKEMBANGAN
& PERUBAHAN
KURIKULUM

MATLAMAT
&
PRIORITI
PROGRAM

KEPERLUAN
INDIVIDU

KEPERLUAN
NEGARA &
MASYARAKAT

Elemen /Komponen Penting dlm

Kurikulum

PROSES PEMBANGUNAN KURIKULUM

MERANCANG
KURIKULUM
Mewujudkan
proses membuat
keputusan
Memungut dan
menilai
data(sekolah)
Memungut dan
menilai
data(masyarakat)

MEMBINA ISI
KANDUNGAN
Menggunakan
strategi untuk
tentukan isi
kandungan
Membuat
keputusan tentang
isi kandungan
Membina matlamat
dan objektif
kurikulum

MELAKSANAKA
N KURIKULUM
Mengenalpasti
dan memilih
bahan
Membuat bahan

Memilih strategi
perlaksanaan
Menilai kurikulum

Kurikulum Kontinuum (Marsh Willis 2003)

Teori/Falsafah/
Model

TEKANAN
PERUBAH
AN/INOV
ASI

Menyedia,
Merancang dan
Mereka Bentuk
Kurikulum

Penilaian

Resapan

Menghasila
kn Pakej
Kuriklulum

Menerima
Pakai
Kurikulum

Aktiviti-aktiviti
Pengembangan
kurikulum
Faktor-faktor
Kontekstual
Disminasi/Penyebaran

Implement
asi
Kurikulum

Pengekal
an
Kurikulu
m

Tekanan
Baru
Perubahs
n/Inovasi

Pembangunan kurikulum melibatkan 5

proses utama;
1. Penilaian keperluan dan ciri2
pelajar(menilai situasi);
2. Penentuan objektif yang hendak
dicapai.(membentuk objektif);
3. Pemilihan pengalaman pembelajaran
dalam mencapai objektif(pemilihan
kandungan);
4. Penentuan metodologi dan
sumber2(pemilihan kaedah dan media
arahan);
5. Penilaian kursus atau kurikulum (prosedur
dan masa).

DOMAIN KOGNITIF

DOMAIN AFEKTIF

DOMAIN PSIKOMOTOR

Pemerolehan Kemahiran
Berfikir Secara Kritis dan
Kreatif
(Bloom,1956)

Pembentukan Sikap
(Masia, Krathwohl,1966)

Pemerolehan Kemahiran
Fizikal

Elemen / Komponen Penting Dlm

Kurikulum
OBJEKTIF
kurikulum

PENILAIAN
kurikulum

Komponen-komponen
utama dlm sebuah
kurikulum

PEDAGOGI
Pendekatan/ Aktiviti
P&P

KANDUNGAN
kurikulum

Pengurusan Kurikulum dan sosiologi

sekolah
Kepimpinan dan Pengurusan Kurikulum

Peranan Pusat Perkembangan Kurikulum

(PPK)
Organisasi Sekolah

Pemimpin dan Pengurus Utama

Kurikulum di Sekolah

Peranan Sebagai Pemimpin, Pengurus,

Pemantau dan Penilai Kurikulum

Bidang Tugas
Sosiologi sekolah

Peranan Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK)

Pusat Perkembangan Kurikulum bertanggungjawab menggubal kurikulum
peringkat prasekolah, sekolah rendah dan sekolah menengah.
Usaha ini adalah untuk mencapai tahap kurikulum yang relevan, koheren
dan berkualiti secara berterusan, berteraskan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan.
Fungsi utama pusat ini adalah :
menggubal dan membangunkan kurikulum persekolahan;
menyebar dan melaksanakan kurikulum;
mengesan perlaksanaan kurikulum;
menyediakan pelbagai bahan sokongan kurikulum;
menjalankan penyelidikan untuk pembangunan dan penilaian kurikulum;
mengurus dan membangunkan organisasi dan staf serta;
mengurus penerbitan, percetakan dan pentadbiran pusat sumber.

PENGURUSAN KURIKULUM SEKOLAH

SIAPAKAH PENGURUS?

Orang yang menjalankan kerja-kerja

organisasi dengan cekap dan
berkesan melalui ahli-ahli
organisasi.
72

SIAPAKAH PEMIMPIN?
Orang yang berupaya mempengaruhi atau mengajak ahli-ahli
organisasi supaya bersetuju dengan rela hati melaksanakan
kerja-kerja organisasi dengan cekap dan berkesan [dari definisi
kepimpinan:
Proses mempengaruhi aktiviti-aktiviti sekumpulan orang dalam
organisasi ke arah penentuan dan pencapaian matlamat
organisasi (Stodgill, 1958) dan
Aktiviti mempengaruhi orang supaya mereka berusaha secara
sukarela ke arah mencapai matlamat kumpulan (Terry, 1960)] .

73

MATLAMAT PENGURUSAN
KURIKULUM

Untuk memastikan proses

pengajaran dan pembelajaran
berjalan lancar dan berkesan

74

APAKAH FUNGSI ASAS

PENGURUS KURIKULUM?

Merancang (Planning)
Mengelola (Organising)
Memimpin (Leading)
Mengawal (Controlling)

75

Budaya Organisasi Sekolah

Hofstede (1991)
Budaya bukan ciri-ciri individu.
Meliputi semua ahli dalam organisasi yang
mana ahli-ahli organisasi kongsi pengalaman
yang sama.
Bukan sahaja wujud dalam fikiran ahli tetapi apabila dikongsi
dengan semua ia menjadi satu entiti sendiri dan memberi ciriciri yang istimewa kepada sekolah.

Ethos sekolah
76

Jenis Aktiviti Budaya Sekolah

Aktiviti budaya sekolah merangkumi aktiviti seperti:
Menyanyi lagu kebangsaan, lagu sekolah dan lagu patriotik
seperti Malaysia Berjaya dala perhi pu a sekolah
Membaca ikrar dalam upacara rasmi seperti Hari Sukan,
perhimpunan Pengakap dan sebagainya
Mengibarkan bendera kebangsaan pada setiap hari
persekolahan dan perhimpunan sekolah
Menjalankan kempen kebersihan sekolah
Melaksanakan program Minggu Bahasa Melayu

Peranan Guru & Cabaran

Peranan Guru dlm pelaksanaan Kurikulum

Cabaran Profesion keguruan
Peranan Guru dalam sekolah berkualiti
Peranan Guru dlm Pembestarian pendidikan
KSSR

Peranan Utama Guru dalam kurikulum

Pentafsir
Perancang
Pengubahsuai
Pelaksana
Penilai

Guru sebagai Agen

Perubahan

Perubahan
Menurut Dessler (1995) ada lima jenis perubahan;
1. Perubahan ke arah peningkatan.
-

Guru perlu meningkatkan kemahiran iaitu perubahan dalam cara melaksanakan tugas.
Contohnya, perubahan yang bagaimana sepatutnya guru lakukan untuk mendapat keputusan
peperiksaan yang lebih baik

2. Perubahan Strategik Organisasi.

-

Pencapaian strategik adalah satu perancangan yang berstrategi untuk mencapai matlamat
yang diharapkan. Penglibatan keseluruhan organisasi penting kerana kurikulum yang baik atau
lengkap perlukan peralatan yang mencukupi, teknik mengajar diperbaiki dari semasa
ke semasa.
sesuatuperubahan itu memerlukan masa sekurang-kurangnya lima tahun.
Bagi mencapai matlamat tersebut, pembaharuan misi, visi dan nilai dilaksanakan segera.
Guru hendaklah mengamalkan budaya profesional kerana budaya ini mementingkan hasil
atau produk yang baik serta bermutu.
Pihak pengurusan perlu mendefinisikan semulasubodinat daripada segi tugas, peranan,
tanggungjawab dan sistem ganjaran.

Perubahan (samb)
3. Perubahan reaktif/proaktif
Perubahan reaktif/proaktif dilakukan ke arah memenuhi kehendak pelanggan.
Sebagai contohJ PA menghantar pelajar ke luar negara berdasarkan guna tenaga mengikut
pengkhususan dan keperluan masa depan
4. Perubahan akibat daripada jangkauan
Perubahan untuk hadapi pesaing baru.
Misalnya ancaman pesaing baru daripada kemunculansekolah-sekolah swasta. Persiapan
terhadap kemungkinan berlaku ialah ke atas tuntutan pelanggan.
Contohnya perubahan dalam trend tenaga kerja. Guru perlu menguasai kemahiran ICT untuk
diajar kepada pelajar sebagai persediaan kepada tenaga kerja pada masa akan datang.
5. Perubahan di peringkat sekolah / kementerian
Perubahan amat bergantung kepada tahap keterdesakan. Keterdesakan bergantung
kepada tekanan yang dihadapi khasnya daripada luar (masyarakat), keluarga,dan
institusi lain. Misalnya, dalam menangani masalah sosial cont pendidikan seks.

Guru Sebagai Agen Perubahan

Langkah-Langkah Dalam Melaksanakan Perubahan.
Josept & Susan Berk (1993)) mencadangkan langkah-langkahberikut:
1. Mengenalpasti perubahan untuk keperluan
Perubahan perlu dilakukan secara menyeluruh, iaitu termasuk latihan untuk pelajar dan guru.
Menyediakan kemudahan untuk semua.
2. Mengenalpasti pihak yang terlibat
Pilih guru ikut kepakarannya terutamanya dalam pembahagian tugas sama ada dalam bidang
kurikulum dan kokurikulum.
Misalnya, guru yang dipertanggungjawab mengajar Geografi hendaklah terdiri daripada kalangan
guru yang telah mendapat latihan dalam bidang berkenaan.

3. Keperluan perubahan komunikasi .

Segala maklumat berkaitan pendidikan seperti keperluan kursus, kenaikan pangkat dan
sebagainya hendaklah dihebahkan kepada semua guru. Langkah ini dapat mengelakkan
perasaan prajudis terutamanya antara pentadbir dengan kaki tangan.

Guru Sebagai Agen Perubahan (samb)

4. Dapatkan pandangan subordinat yang terlibat
Sebarang perubahan yang hendak dijalankan perlu kepada pendapat atau
pandangan semua pihak yang terlibat supaya dapat dibuat perancangan yang
terbaik. Pihak pentadbir cubaelakkan daripada membuat keputusan secara
autokratik.
5. Melakukan perubahan dan bersedia untuk membuat pengubahsuaian
Plan tindakan mungkin perlu diubah suai setelah strategi sebelumnya
menemui kegagalan.Perubahan hendaklah selaras dengan perkembangan
semasa dan tidak bertentangan dengannorma masyarakat.

PERUBAHAN DALAM PENDIDIKAN

Pembestarian Pendidikan

Bestari - maksud cerdas, berpengetahuan, berpendidikan

serta mempunyai budi pekerti yang mulia
Sekolah bestari - sekolah yang bakal melahirkan pelajar
cerdas dan pintar
Objektif - melatih pelajar guna teknologi dalam
pembelajaran
Dr Ragbir Kaur a/p Joginder Singh (2005), pula
erpe dapat ahawa pe estaria pe didika ialah
untuk mewujudkan suasana pembelajaran dan
persekolahan yang lebih bermakna dan berkesan di mana
guru bukan lagi sebagai pendeta di atas pentas tetapi
sebagai pendidik dan pembimbing kepada kepada muridurid
Komputer dan buku teks alat bantu mengajar

 Penubuhan Sekolah Bestari - projek daripada Tujuh Flagship

Applications dalam Koridor Raya Multimedia (Multimedia
Super Koridor, MSC)
4 MP utama - Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Sains dan
Matematik
Matlamat Sekolah Bestari

Budaya berfikir
Pengurusan yang efektif
Kaedah dan teknik pengajaran dpt ditonjolkan
Belajar secara pasukan terarah kendiri

Pendemokrasian Pendidikan
Definisi Pendemokrasian Pendidikan
Mengikut Kamus Dewan pendemokrasian
bermakna peluang, tindakan atau proses
manakala pendidikan bermaksud mendidik
dengan ilmu pengetahuan. Pendemokrasian
pendidikan bermaksud memberi peluangpeluang yang sama untuk semua kanak-kanak
mendapatkan pendidikan.

PENDEMOKRASIAN PENDIDIKAN
Pendemokrasian dikonotasi sebagai prinsip-prinsip kesamarataan hak-hak
sosial setiap individu yang menganggotai sesuatu masyarakat.
Pendidikan adalah satu proses mendidik atau dididik (the act or process of
educating or being educated) untuk memanusiakan manusia.
Pendemokrasian pendidikan yang dimaksudkan bukanlah sekadar
pendemokrasian sahaja tetapi ialah persamaan hak yang sama rata dari segi
peluang mendapat pendidikan yang bermutu / pendidikan
berkualiti.(democratization of access to quality education).

Demokrasi pendidikansamb.
Pendidikan Untuk Semua
- Sistem pendidikan di Malaysia diwujudkan untuk merangkumi segenap golongan
masyarakat tanpa mengira batas sosial, ekonomi,
politik ataupun perbezaan geografi.
" rua g u tuk kita elaksa aka pe de okrasia pe didika
dengan makna bahawa setiap anak bangsa kita, khususnya anak anak
daripada keluarga miskin dan berpendapatan rendah, anak anak
di luar bandar dan pendalaman, memperolehi pendidikan
berkualiti.
(Pendidikan Profesional, 1993 hal. 2)
Pendemokrasian pendidikan memerlukan pengagihan peruntukan kewangan dan
sumber secara adil dengan memberi tumpuan khusus kepada kawasan luar bandar di
Semenanjung, kawasan pendalaman di Sabah dan di Sarawak serta kawasan-kawasan yang
sesak dan miskin di bandar-bandar.

Strategi Demokrasi pendidikansamb.

Strategi Demokrasi Pendidikan;
Dasar pendidikan percuma dilaksanakan
Bantuan buku-buku teks melalui Skim Pinjaman Buku Teks (SPBT),

Rancangan Makanan Tambahan (RMT)

Pemberian biasiswa oleh Kementerian Pendidikan atau lain-lain agensi bagi
mereka yang layak diadakan bertujuan agar kemiskinan tidak dijadikan alasan

untuk seseorang itu tidak bersekolah.

Strategi Demokrasi pendidikansamb.

Dasar Pendidikan Sarwajagat
-Aspek pendidikan sarwajagat atau pendidikan universal adalah berkaitan dengan had

umur seseorang kanak-kanak untuk mendapat pendidikan formal.

-Had umur bagi setiap individu untuk mendapat pendidikan formal semakin diperluaskan. -- Perluasan
ini adalah bertujuan memenuhi keperluan semasa dan cabaran masa muka.
-1965 telah dilaksanakan sistem pendidikan komprehensif.
- Semua pelajar secara automatik meningkat dari sekolah rendah
ke Tingkatan Satu dan pendidikan sarwajagat diperluaskan dari enam tahun kepada
sembilan tahun iaitu hingga ke Tingkatan Tiga di mana Peperiksaan Sijil Rendah

Pelajaran (SRP) atau Lower Certificate of Education (LCE) dan kini dikenali sebagai
Penilaian Menengah Rendah (PMR) dijadikan sebagai sekatan atau sempadan.
-Keputusanpeperiksaan tersebut dijadikan kayu pengukur untuk melayakkan seseorang
individumeneruskan pendidikan ke Tingkatan Empat dan seterusnya ke Tingkatan Lima.
- kini pendidikan sarwajagat telah dilanjutkan kepada 11 tahun walaupun bukan secara automatis,
(Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran, 1979.)

Strategi Demokrasi pendidikansamb.

Infrastruktur di selaraskan (pembangunan infrastruktur di
luar bandar)
Pendidikan bertaraf dunia diselaraskan dgn keperluan
global (ICT dsbnya)
Pendidikan berkualiti (pembangunan kurikulum bersepadu)
Pendidikan berterusan (peluang pendidikan rendah & tinggi)
Penubuhan sekolah-sekolah menengah asrama penuh.
Matlamat utama (menyediakan peluang untuk menikmati
pendidikan yang berkualiti khususnya kepada pelajar-pelajar
yang berpotensi dan cemerlang dari kalangan anak-anak
keluarga miskin dan daif dari luar bandar.

REFORMASI & TRANSFORMASI

PENDIDIKAN

Reformasi & Transformasi Pendidikan

Istilah transformasi berasal daripada terma transformation yang dibina daripada dua kata

dasar iaitu trans dan form.

Trans bermaksud melintasi dari satu sisi ke sisi lainnya (across), atau melampaui (beyond),
manakala kata form bererti bentuk.
Jika istilah transformasi digunakan dalam bentuk kata kerja, maka kita menyebutnya
sebagai mentransformasikan yang bermakna mengubah (rupa, bentuk, sifat dan fungsi)
dan juga bererti mengalihkan.
Ini bermakna transformasi mengandung makna perubahan yang biasanya menyebabkan
perpindahan bentuk atau corak yang jelas.

Ia berlaku secara terarah dan bertahap, bukan radikal tetapi tetap mengikut perancangan,
malah ada jangka masanya.

Transformasi.samb.
Transformasi sistem pendidikan telah bermula dari tahun 2010 bagi
meningkatkan kualiti akademik, kokurikulum dan pembangunan sahsiah murid.
Melibatkan perubahan dari segi kurikulum dan sistem pepriksaan sekolah
Perubahan kurikulum melibatkan kandungan serta pelaksanaan yg lebih menarik
dan tidak membebankan pelajar
Perubahan penilaian tidak berasaskan peperiksaan di mana prestasi pelajar
dinilai dari tahun 1 lagi. (silibus UPSR agak kecil kerana pelajar telah dinilai sejak
awal.)
-Pelan wawasan melibatkan 4 tonggak penting, iaitu
Gagasan1Malaysia, Program Transformasi Kerajaan, Rancangan Malaysia Ke10(RMKe-10) dan Model Baru Ekonomi(MBE).
-Empat (4) tonggak inilah yang mendasari transformasi pendidikan.

PPPM 2013-2025
-Sistem pendidikan negara bakal memasuki fasa baru dengan Pelan Pembangunan Pendidikan 20132025 (PPP 2013-2025)
-Ia berasaskan 11 anjakan utama bagi memastikan transformasi pendidikan bersifat futuristik dan
jangka panjang bagi menyediakan modal insan cemerlang untuk meningkat daya saing menghadapi
cabaran termasuk di arena antarabangsa.
-Rancangan yang dilaksanakan sepanjang tempoh 13 tahun
-membabitkan tiga fasa (gelombang) dijangka menjadikan sistem pendidikan Malaysia setaraf di
negara maju. ;
a.Fasa pertama membabitkan penyediaan Pelan Pembangunan Pendidikan, apabila keperluan
guru diberi penekanan serta pelajar diberikan tumpuan dalam pembangunan kemahiran asas.
b. Fasa kedua pula memberi fokus rancangan pelaksanaan berasaskan perkembangan dan
pencapaian semasa.
c. Untuk gelombang ketiga pula, bermula 2020 hingga 2025, kuasa autonomi membabitkan
pentadbiran sekolah akan diberikan.
-Pelajar hari ini harus memiliki pengetahuan luas, kemahiran berfikir, bakat kepemimpinan,
kebolehan bertutur pelbagai bahasa, beretika dan memberi penekanan terhadap identiti
kebangsaan.
Sistem pendidikan bakal meletakkan sekolah sebagai institusi berdaya saing peringkat global, sekali
gus memberi nilai tambah kepada generasi masa depan.

PPPM-11 anjakan Utama

* Blueprint mengfokus kpd enam atrribute- ilmu pengetahuan, kemahiran berfikir, kepimpinan,
kemahiran bilingual, etika dan identiti nasional
* Sebanyak 11 anjakan yang terkandung dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 20132025 adalah:
1. Menyediakan kesamarataan akses kepada pendidikan berkualiti bertaraf antarabangsa.
2. Memastikan setiap murid profisien dalam bahasa Malaysia dan bahasa Inggeris.
3. Melahirkan rakyat Malaysia yang menghayati nilai.
4. Transformasi keguruan sebagai profesion pilihan.
5. Memastikan pemimpin berprestasi tinggi ditempatkan di setiap sekolah.
6. Mengupaya JPN, PPD dan sekolah untuk menyediakan penyelesaian khusus berasaskan
keperluan.
7. Memanfaatkan ICT bagi meningkatkan kualiti pembelajaran di Malaysia.
8. Transformasi kebolehan dan keupayaan penyampaian pendidikan.
9. Bekerjasama dengan ibu bapa, komuniti dan sektor swasta secara meluas.
10. Memaksimumkan keberhasilan murid bagi setiap ringgit.
11. Meningkatkan ketelusan akauntabiliti awam.

PPPM-11 anjakan Utama

* Fasa 1: Pelaksanaan Blueprint, fokus kpd sokongan kpd guru
dan kemahiran utama pelajar
* Fasa 2: pembangunan berdasarkan kemajuan
* Fasa 3 : dari 2020 - 2025, sekolah akan diberikan autonomi utk
mengurus

SELAMAT BERJAYA DAN MOGA

DIBERKATI SENTIASA
DIDOAKAN SEMOGA BERJAYA DLM
PEPEIKAAN.amin
Pn suhana mohamed lip
Dekan
Fakulti Pendidikan KUIS