Malaysia vs.

Finland
By : Nurfarahin Harun
MPP151036

GAMBARAN KESELURUHAN
SISTEM PENDIDIKAN DI
MALAYSIA & FINLAND

Tahap pendidikan di Finland

Sistem Pendidikan Malaysia

Kementerian Pendidikan Malaysia
(KPM)
Pendidikan Berpusat.
Penggunaan Bahasa Pengantar
Pengajaran Sains:
Bahasa Inggeris dan Bahasa
Melayu (1975-2002). Bahasa
Inggeris (2003-2013), Masa kini
berubah dari B.Inggeris kepada
B.Melayu.
11 Tahun pendidikan umum:
6tahun Sesi persekolahan
pertama.
5Tahun Sesi Persekolahan
kedua.

Sistem Pendidikan Finland

Ministry of Education & culture
Pendidikan Berpusat
Penggunaan Bahasa Pengajaran
Sains: Finnish & Swedish
12 Tahun pendidikan umum:
9tahun basic &lower upper
education ( Grade1-9)
3 tahun upper secondary school
( Grade 10-12)
Visi: Finland adalah sebuah
masyarakat kebajikan Nordic,
di mana pendidikan dan latihan,
budaya dan sains adalah kunci
faktor untuk kesejahteraan rakyat
dan juga untuk ekonomi Finland

PISA 2012

Kedudukan :
Finland :12
Malaysia 52

Source : OECD (2012)

MODEL & JENIS

KURIKULUM

Malaysia
Model Tyler merupakan asas kepada perkembangan kurikulum abad ke-21
khususnya di Malaysia. Model ini membantu dalam penggubalan
kurikulum di semua peringkat persekolahan.
Berdasarkan Tyler, kurikulum ialah segala pengalaman pembelajaran
yang dirancang dan diarahkan oleh sebuah sekolah untuk mencapai
matlamat pendidikan.
Dibawah kurikulum akademik, terdapat pelbagai jenis kurikulum, seperti
kurikulum integrasi, teras dan aktiviti atau pengalaman yang dapat
digabungkan untuk membentuk kurikulum formal.
Pembentukkan dan perubahan dalam kurikulum dipengaruhi oleh polisipolisi kerajaan, matlamat dan keutamaan program, keperluan negara dan
masyarakat, keperluan individu serta keperluan menyeluruh

KURIKULUM KEBANGSAAN
"... suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan

kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma,

nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani,
rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan
nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan"
(Akta Pendidikan 1996)

Menyediakan program pendidikan termasuk kurikulum dan

kokurikulum yang merangkumi pengetahuan, kemahiran, norma, nilai,

unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk perkembangan menyeluruh
murid dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani bagi mewujudkan
perpaduan dan integrasi Kaum.

Finland

pedagogy
content

Model kiub menggambarkan tiga aspek utama dalam kurikulum:

matlamat, kandungan dan amalan.
Pendidikan rasmi sentiasa mempunyai matlamat tertentu, kandungan
dan bentuk yang jelas. pembangunan kurikulum sebenarnya tindakan
mentakrifkan tiga elemen asas (Bernstein, 1975).
Pembangunan kurikulum perlu memberi tumpuan secara automatik
pada ketiga-tiga aspek dalam usaha untuk mewujudkan pembaharuan
yang seimbang.

aims

National core education

Di Finland, kurikulum teras kebangsaan adalah satu rangka kerja untuk

membuat kurikulum tempatan. Ia menentukan struktur yang sama dan garis

panduan asas yang pembuat kurikulum tempatan, pegawai sekolah dan guruguru,menggunakan untuk membina, konteks didorong kurikulum tempatan.

Sistem kurikulum semasa di Finland adalah berdasarkan kepada tiga idea-idea

penting:

1)

Pengurusan oleh matlamat diberikan dalam undang-undang dan dalam

kurikulum teras kebangsaan

2)

Autonomi pihak berkuasa perbandaran dalam menyediakan dan menganjurkan

pendidikan: kurikulum tempatan dokumen stereng di peringkat tempatan

3)

Penggunaan guru sebagai pakar bernilai yang membangunkan kurikulum

berasaskan sekolah sebagai sumber pendekatan yang berbeza untuk kerja
sekolah (The Finnish National Board of Education, 2011)

PERBANDINGAN DARI ASPEK SAINS

Subjek Sains Mengikut Tahun/Gred
Finland

Malaysia

Grade 1-4 : Science ( environmental & natural

studies
Grade 5-6 : Physics & chemistry, biology &
geography
Grade 7-9 : Chemistry, biology, physics

Darjah 1-3 : Dunia Sains dan Teknologi

Grade 10-12 (upper secondary) : Chemistry,

biology,physics
Source : Finnish National Board of Education

Tingkatn 4-5 : Kimia, Fizik, Biologi

Darjah 4-5 : Sains

Tingkatan 1-3 : Sains

Sumber : KPM (2013).

PERBANDINGAN DARI ASPEK

STRATEGI PENGAJARAN &
KANDUNGAN SILIBUS SUBJEK
KIMIA

STRATEGI PENGAJARAN
MALAYSIA
Strategi pengajaran dan
pembelajaran dalam kurikulum
sains mengutamakan
pembelajaran berfikrah.
Pembelajaran berfikrah :inkuiri,
konstruktivisme, pembelajaran
kontekstual dan pembelajaran
masteri.

FINLAND
Pengajaran finland adalah berdasarkan pemeriksaan
dan pemerhatian terhadap bahan-bahan dan fenomena
kimia, struktur dan sifat-sifat mereka, dan tindak balas
antara bahan.
Melalui eksperimen dan model teori, pelajar diajar untuk
memahami kehidupan seharian dan alam semula jadi.
Dalam kelas , guru menggunakan perbincangan,
ceramah, demonstrasi, dan kerja eksperimen
berkumpulan.

Dalam PdP, guru perlu

menitikberatkan penguasan
kemahiran bersama dengan
Diantara proses PdP, gur menggunakan media sosial
pemerolehan pengetahuan, di
dan lain-lain teknologi komunikasi maklumat untuk
samping penerapan nilai murni dan kekal berhubung dengan pelajar.
sikap saintifik.
Dalam pendidikan Finland, metafora Profesional Berfikir
kemahiran saintifik dan kemahiran Guru (Koskenniemi, 1971)
berfikir digunakan kaeedah inkuiri
telah digunakan untuk menggambarkan yang sesuai
dan penyelesaian masalah. Kaedah untuk seorang guru, yang mengambil matlamat
dan aktiviti yang berbeza perlu
pertimbangan dalam kurikulum.
dirancang untuk murid yang
mempunyai cara belajar dan
Sebagai contoh: guru kimia perlu menyediakan
kecerdasan yang berbeza.
persekitaran pembelajaran yang berasaskan web
untukuntuk memperkenalkan beberapa kaedah
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
pengajaran yang sesuai untuk pendidikan sains.

SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA

DI MALAYSIA
Matlamat kurikulum Kimia bagi sekolah menengah adalah

bertujuan untuk membekalkan pelajar dengan pengetahuan

dan kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan
mereka menyelesaikan masalah dan membuat keputusan
dalam kehidupan seharian berdasarkan sikap saintifik dan
nilai murni .

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni perlu dijadikan teras

dalam setiap aktiviti pembelajaran.

Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan

dalam kurikulum ini.

Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap

tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran (BP). Setiap

BP mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran (OP). OP
mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP).

KANDUNGAN SILIBUS KIMIA DI

PERINGKAT SEKOLAH MENENGAH DI
MALAYSIA

Spesikasi Kurikulum Subjek

Kimia Tingkatan 4

Spesifikasi Kurikulum Subjek

Kimia Tingkatan 5

TEMA

BIDANG PEMBELAJARAN

Memperkenalkan Kimia

Pengenalan Kepada Kimia

Jirim Di Sekeliling Kita

Struktur Atom

Jirim Di Sekeliling Kita

Formula Kimia dan Persamaan

Jirim Di Sekeliling Kita

Jadual Berkala Unsur

Jirim Di Sekeliling Kita

Ikatan Kimia

Jirim Di Sekeliling Kita

Elektrokimia

Interaksi Antara Bahan Kimia

Asid dan Bes

Interaksi Antara Bahan Kimia

Garam

Penghasilan Dan Pengurusan

Bahan KimiaTEMA
Interaksi Antara Bahan Kimia

Bahan Buatan Dalam Industri

BIDANG PEMBELAJARAN
Kadar Tindak Balas

Interaksi Antara Bahan Kimia

Sebatian Karbon

Interaksi Antara Bahan Kimia

Pengoksidaan dan Penurunan

Interaksi Antara Bahan Kimia

Termokimia

Penghasilan Dan Pengurusan

Bahan Kimia

Bahan Kimia Untuk Pengguna

SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA

DI FINLAND
Objektif utama pembelajaran kimia adalah untuk memperluaskan

pengetahuan murid mengenai kimia dan sifat maklumat kimia dan

membimbing murid dalam berfikir ciri sains semula jadi, dalam menimba
ilmu, dan menggunakan pengetahuan dalam situasi kehidupan yang berbeza.

Guru kimia mesti menyediakan murid dengan keupayaan untuk membuat

pilihan setiap hari dan untuk membincangkan khususnya, isu-isu pengeluaran

tenaga, alam sekitar, dan industri, ia juga perlu membimbing murid dalam
mengambil tanggungjawab terhadap alam sekitar.

Arahan bergantung kepada pendekatan eksperimen di mana titik permulaan

adalah pemerhatian dan penyiasatan bahan dan fenomena yang berkaitan

dengan persekitaran hidup. murid berlangsung dari sudut tafsiran, penjelasan
dan gambaran fenomena, dan untuk model kedua-dua struktur jirim dan
tindak balas kimia.

Orientasi eksperimen mesti membantu murid untuk memahami sifat sains

dan untuk menerima pakai baru konsep sains, prinsip dan model.

KANDUNGAN SILIBUS KIMIA DI PERINGKAT SEKOLAH MENENGAH

DI FINLAND ( Grade 7-9)
Core

Content
Air and
water

Elements
Atmospheric substance & their importance to the individual & the equilibrium of nature
Water & its properties such as acidity & alkalinity
Flammability of substances , the combustion reaction, its description with the symbolic
language of chemistry, the properties of combustion products & effects on the
environment

Key elements & compounds in earths crust and their properties & the manufacture use,
Raw
sufficiency & recyclability of products
Material and
Electrochemical phenomena, the electrochemical cell & electrolysis & their application
products

Living
nature and
society

Symbolic designation, classification & distinction of elements & compounds, comparison

of reaction rates
Interpretation of reaction equation and balancing the equation
Explanation of the properties & structure of elements & compounds with the aid of an
atomic model / periodic table
Photosynthesis & combustion ,energy sources
Oxidation reaction & reaction products of organic compounds
Hydrocarbons, the petroleum-refining industry & its products
Carbohydrates, proteins and lipids, their composition
Washing & cosmetic materials, textiles.

KANDUNGAN SILIBUS KIMIA DI PERINGKAT SEKOLAH

MENENGAH DI FINLAND ( Grade 10-12)
Course
The chemistry of
man & of the
living
environment

Elements

groups of organic compounds, such as hydrocarbons, organic oxygen compounds,

organic nitrogen compounds, and their properties and applications;
chemical bonds and the polarity of organic compounds;
different types of mixtures, amounts of substances; proportions;
redox reactions of organic compounds and proton transfer reactions.

The microworld of properties of elements and the periodic system;

electronic structure and atomic orbitals;
chemistry

determination of oxidation numbers and compound formulae;

chemical bonds, binding energy and properties of substances;
hybridisation of atomic orbitals and bonding and conformations of organic
compounds;
isomerism

Reactions and
energy

symbolic representation of chemical reactions;

inorganic and organic reaction types, mechanisms and applications;
stoichiometric calculations and the Ideal Gas Law;
energy changes in chemical reactions;
reaction rates and factors affecting the rates.

Course

Elements
electrochemical series, standard electrode potentials, chemical cells and electrolysis;
redox reactions;
metals and non-metals and their oxygen and hydrogen compounds;
biopolymers, synthetic polymers and composites.

Metals and
materials

Reactions and
equilibrium

reaction equilibria;
acid-base equilibrium, strong and weak acids and bases, buffer solutions and their
significance;
solubility and solubility equilibrium;
graphical presentations of equilibrium.

KAEDAH PENILAIAN

MALAYSIA

FINLAND

Sistem peperiksaan utama :

UPSR (darjah 6), PMR/PT 3 (tingkatan
3), dan SPM (tingkatan 5)

Tidak mempunyai ujian piawai bagi

basic education .
Hanya ada lulus dan gagal bagi setiap
grade dan juga penilaian bagi
kemahiran belajar, tingkahlaku dan
penilaian diri sendiri.

Keputusan UPSR & PMR ini

memberi peluang untuk melanjutkan
pelajaran di MRSM ataupun
sekolah berasrama penuh (SBP) di
peringkat Sekolah Menengah.

Tidak menekankan pendidikan ke

arah persaingan.
Tidak mahu memberi tekanan kepada
pelajar seawal usia 12 tahun .

Keputusan SPM menentukan

kemasukan ke peringkat university
/politeknik

Keputusan bagi National

Matriculation Examination yang
menentukan kemasukan ke
universiti/ politeknik

KESIMPULAN
Perbandingan sistem pendidikan antara dua negara (Malaysia dan
Finland) ini dapat memberi pencerahan yang positif kepada semua
masyarakat Malaysia yang sememangnya terlibat dalam arena
pendidikan negara untuk melaksanakan proses penambahbaikan
mutu dan kualiti sistem pendidikan Malaysia demi memastikan
lahirnya generasi berprofil tinggi yang dapat menghadapi cabaran
abad ke-21 dengan cekap dan berkesan.

Rujukan
Bernstein, B. (1975). Class, Codes and Control. Volume III: Towards a Theory of
Educational Transmissions. London and
Boston: Routledge & Kegan PaulKPM. (2013).
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 (Pendidikan Prasekolah hingga Lepas
Menengah). Putrajaya: Kementrian Pendidikan Malaysia.
National Core Curriculum for Basic Education: http://
www.oph.fi/english/publications/2009/national_core_curricula_for_basic_education .
National Core Curriculum for Upper Secondary Education: http://
www.oph.fi/english/publications/2003/National_Core_Curriculum_for_Upper_Secondary_Schools_
2003
Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) (2012), PISA Results in Focus.
Vittikka et al. (2012). The Finnish National Core Curriculum: Structure And Development.
Niemi, Toom & Kallioniemi (Eds.) Miracle of Education. University of Helsinki.