NAMA

: ANN LEE CHONG LING

NO. IC

: 921215-07-5496

ANGKA GILIRAN

: 2012251340001

KURSUS

: PISMP

KUMPULAN

: P6A

ALAMAT

: 51, TINGKAT MERANTI 2, BAGAN AJAM

13000 BUTTERWORTH,
PULAU PINANG.

EMAIL

: ann_lee_cl@yahoo.com

NO. HP

: 016-5516951

Penghargaan
Pertamanya, saya ingin mendedikasikan ucapan penghargaankepada
pensyarah saya, En.Mohamad Yusoff Mat Saad dan Pn. Chin Soo Fong kerana
dengan tunjuk ajar serta bimbingan daripada mereka membuka ruang untuk saya
menyiapkan tugasan ini dengan lancer dan sempurna.
Saya juga ingin mengucapkan terima kasih yang tidak terhingga kepada ibu
bapa saya yang memberi saya pemudahcara untuk menyiapkan kerja kursus ini.
Mereka telah memberikan saya segala kemudahan dan sokongan moral yang tidak
terhingga sampai saya berjaya menghabiskan tugasan ini.
Ucapan penghargaan ini juga saya tujukan kepada rakan-rakan yang banyak
memberi peringatan terhadap setiap apa yang saya perlu perhatikan. Mereka juga
membantu saya dengan menjawab setiap pertanyaan yang saya utarakan kepada
mereka. Kami juga berbincang tentang tajuk kerja kursus ini dan menyelesaikan
masalah yang dihadapi.
Akhirnya, saya mengucapkan terima kasih kepada mereka yang terlibat
secara langsung atau sebaliknya dalam penyediaan kerja kursus ini. Terima kasih.

Isi Kandungan
Bil.

Perkara

Muka Surat

Pengenalan

Jenis-jenis Pentaksiran

2-18

Peraturan Memberi Markah Secara Analitik dan Holistik

19-25

Rubrik Permarkahan

26-28

Apresiasi Hasil Kerja Murid

29-35

Analisa Borang Individu dan Kelas

36-43

Penutup

44

Refleksi

45

Rujukan

46

10

Lampiran

47-59

Pengenalan
Pentaksiran ialah satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya
membuat penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan. Pentaksiran
merupakan satu proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai,
mengumpul, merekod, memberi skor dan menginterpretasi maklumat tentang
pembelajaran seseorang pelajar bagi sesuatu tujuan (LPM, 2000). Dalam konteks
pendidikan, pentaksiran merupakan satu episode dalam proses pembelajaran yang
merangkumi

aktiviti

menghurai,

mengumpul,

merekod,

memberi

skor

dan

menginterpretasi maklumat tentang hasil pembelajaran seseorang pelajar bagi

tujuan tertentu.
Tujuan pentaksiran adalah untuk menilai aktiviti yang dijalankan semasa
pengajaran dan pembelajaran. Ia juga merupakan proses yang mendapatkan
gambaran prestasi seseorang dalam pembelajaran. Pentaksiran harus dilaksanakan
secara berterusan supaya boleh mendapat maklumat tentang PdP dengan lebih
tepat. Hal ini juga memudahkan guru untuk memperbaiki PdP yang dijalankan
dengan merancang aktiviti PdP yang tersusun dan sistematik yang bersesuaian
dengan tahap keupayaan murid.
Selain itu, pentaksiran melibatkan semua atau sebahagian besar murid
dalam kelas secara efektif. Guru akan membuat pentaksiran berdasarkan hasil karya
murid-murid, nilai dan sahsiah setiap murid, portfolio murid dan sebagainya. Oleh itu,
murid-murid perlu melibatkan diri dalan pentaksiran yang disediakan oleh guru. Guru
juga boleh merancang dan melaksanakan aktiviti tindak susul yang berkesan untuk
mengatasi masalah yang dihadapi murid berdasarkan pentaksiran yang dibuat atas
murid-murid.

JENIS-JENIS
PENTAKSIRAN

Pentaksiran Autentik
Pentaksiran autentik bererti mengevaluasi pengetahuan atau keahlian pelajar
dalam konteks yang mendekati dunia sebenar atau kehidupan nyata sedekat
mungkin. Menurut Rudner & Boston (1994), pentaksiran autentik adalah proses yang
memerlukan kanak-kanak mendemonstrasikan pengetahuan, kemahiran dan strategi
dengan memberi maklum balas dan atau hasilan dalam konteks atau realiti yang
bermakna. Menurut Pert (1990) pula, pentaksiran autentik merupakan bentuk
penilaian yang berdasarkan pencapaian sebenar yang ditunjukkan oleh kanak-kanak
di dalam bilik darjah setiap hari.

Ciri-ciri
Menilai pemahaman
melalui penampilan
tugasan yang dilaksanakan.

Subjek menganalisis,
mensintesis dan
mengaplikasi.

Indikator profisensi
melalui aktiviti
melakukannya.

Berpusatkan
kanak-kanak.

Subjek membina
maksud yang
tersirat.

Contoh-contoh Pentaksiran Autentik

Persembahan tarian

Mempersembahkan
karya tulis asli
kepada rakan-rakan
sebaya.

Menunjukkan
keterampilan yang
dimiliki dalam bentuk
pengumpulan portfolio.

Mendemonstrasikan hasil karya dalam pameran seperti Science fair

(pameran Sains) atau Art show ( pertunjukan Seni).

Kebaikan kepada Pelajar

Dapat mengungkapkan secara

total seberapa baik pemahaman
akademik mereka.
Mengungkapkan dan
memperkuatkan penguasaan
kompetensi mereka.

Menghubungkan pembelajaran
dengan pengalaman mereka
sendiri, dunia mereka dan
masyarakat luas.
Menangani teknologi dan berfikir
sistematik.

Di sekolah, pentaksiran autentik selalu digunakan. Murid-murid sentiasa

diminta untuk menghasilkan sebuah karya mengikut tema atau tajuk yang ditetapkan
oleh guru di dalam bilik darjah. Mereka perlu menghasilkan karya berdasarkan
pengalaman dan pengetahuan sedia ada masing-masing.
Sebagai contoh, guru memberi satu tajuk Sekolahku berdasarkan bidang satu
(Menggambar). Murid-murid perlu menghasilkan karya berdasarkan permerhatian
mereka terhadap sekolahnya setiap hari dan mereka akan melukis sekolahnya
dalam bilik darjah.

Pentaksiran Performance Based

Pentaksiran performance based ialah proses yang menggunakan subjek
penglibatan

murid

menghendaki
menghendaki

dalam

pelajar
pelajar

sesuatu

menggunakan
mahir

aktiviti

yang

pengetahuan

menggunakan

pelbagai

dijalankan.
dengan

Kaedah

bermakna

kemahiran,

ini
juga

contohnya,

penulisan, penyelidikan, perdebatan, kemahiran komunikasi dan kemahiran berfikir

secara kritis).
Kebaikan

Memberi peluang kepada pelajar

untuk melakukan penambahbaikan
melalui pemikiran kritis dari semasa
ke semasa demi memperoleh
kejayaaan pada masa hadapan.

Merangsang pelajar menggunakan

kombinasi kemahiran, pengetahuan,
kemampuan yang ada dalam dunia
sebenar.

Jenis-jenis Pentaksiran Performance Based

Portfolio

Kaedah Pentaksiran
Berpusat

Mengukur berdasarkan
keupayaan

Kaedah ini
digunakan untuk
menilai
pencapaian
individu murid
dari semasa ke
semasa.

Pentaksiran akan
dibuat berdasarkan
kepada penglibatan
murid dan
keberkesanan
penyelesaian
masalah dalam
sesuatu situasi yang
diberikan.

Pentaksiran ini dapat

dinilaikan seperti bahan
contoh daripada murid
seperti :

Suatu cara yang

membolehkan
penilaian
terhadap murid
dibuat secara
keseluruhannya.

Bahan penulisan
Persembahan
Gerak kerja projek

Pentaksiran dan Hasil Pembelajaran

Pentaksiran dan hasil pembelajaran ialah proses pengumpulan data yang
memberitahu sama ada aktiviti atau pengalaman yang disediakan telah memberi
kesan kepada mereka yang terlibat. Sekolah bukan hanya memilih mata pelajaran
yang tertentu sahaja, mereka yang terlibat sebagai pihak yang menentukan hasil
pembelajaran yang diharapkan. Keputusan yang diperolehi mestilah berdasarkan
nilai keberkesanan aktiviti yang dijalankan bukan kepada sesorang individu sahaja.

Student Learning
Outcomes (SLO)

Pendekatan oleh
Montgomery

Jangkaan hasil pembelajaran

yang diperoleh dengan
memberi penekanan kepada
pertambahan ilmu
pengetahuan, kemahiran dan
sikap.

Student Progress
Outcomes (SPO)

Murid dapat melakukan perubahan

yang lebih baik dalam peringkat
yang seterusnya.
Penilaian tidak dilakukan pada satu
tahap semata-mata.
Pembelajaran bersifat berterusan
maka pentaksiran juga bersifat
berterusan.

Kebaikan

Kebaikan kepada
pelajar

Kebaikan kepada
Penilai

Pentaksiran lebih konsisten

dan telus.
Faham kehendak hasil
pembelajaran yang
diharapkan.
Pentaksiran menggalakan
pembelajaran merentas
kurikulum.
Murid dapat menentukan
perkara yang terbaik untuk
memperoleh hasil
pembelajaran yang terbaik.

Menentukan sama ada hasil

pembelajaran yang
diharapkan tercapai atau
tidak.
Dapat menerangkan keadaan
murid dengan lebih terperinci.
Memberikan bukti kukuh
dalam kejayaan sesuatu hasil
pembelajaran.

Kebaikan kepada
Sekolah

Bukti komitmen berteruskan sekolah dalam usaha

memperkembangkan potensi murid.
Menyediakan maklumat bertepatan untuk rujukan yang akan
datang.
Menerapkan nilai akauntabiliti dalam mengumpulkan
maklumat berkaitan perkembangan murid.
Memberi maklumat berguna untuk merancang tindakan
susulan dalam usaha meningkatkan keberkesanan hasil
pembelajaran.

Pentaksiran dan Tindakan Penambahbaikan

Pentaksiran dan tindakan penambahbaikan ialah satu proses pengawalan
yang berlaku apabila pelajar menggunakan maklum balas yang diperoleh untuk
membuat pembetulan, penyesuaian dan mungkin juga pertukaran dan perubahan
dalam apa-apa yang mereka fahami.

Prinsip-prinsip

Memberi peluang dan memberi maklum balas serta mencipta peluang

kendiri.
Pelajar hendaklah mengetahui dan memahami tentang apakah mereka
cuba capai dan apakah yang mahu mereka capai.
Menjadi sebahagian daripada perancangan efektif pengajaran dan
pembelajaran.
Perancangan hendaklah termasuk strategi bagaimana untuk mencapai
matlamat yang ditetapkan dan kriteria yang hendak dicapai dalam
sesuatu tugasan pelajar.
Penghakiman terhadap aktiviti yang dijalankan akan dibuat untuk
mengetahui sama ada pembelajaran boleh dipertingkatkan.
Sebahagian daripada keperluan utama amalan di dalam bilik darjah dan
melibatkan kedua-dua kumpulan guru dan pelajar dalam refleksi, dialog
dan membuat keputusan.
Guru hendaklah yakin tahu, dan bersedia dan memaklumkan pelajar
tentang komen yang telah dicatatkan, rasional pemarkahan dan gred
yang telah diberikan bagi memastikan pelajar melakukan tindakan
penambahbaikan.

Ciri-ciri

Proses yang memerlukan pendidik dan guru membantu dan

membimbing pelajar membina, mempraktikkan atau menambahbaikan
hasilan karya seni visual.
Sebagai alat untuk memperoleh maklumat tentang kemampuan dan
kebolehan pelajar dan masalah kekeliruan atau kekurangkan yang
dihadapi.
Pendidik dan guru menggunakan informasi dan maklumat untuk memberi
maklum balas kepada pelajar bagi tujuan mempertingkatkan
pembelajaran mereka.
Maklumat dan informasi tentang proses pembelajaran pelajar akan
diperoleh oleh pendidik dan guru.
Informasi ini dijangkakan menjadi asas bagi menentukan apakah yang
perlu dilakukan untuk membolehkan pelajar maju ke tahap yang
seterusnya. Hasil maklum balas daripada pelajar akan menentukan
kumpulan, strategik arahan dan sumber yang dikehendaki.

Peranan Guru dalam Pentaksiran dan Tindakan Penambahbaikan

Mengimbangkan
proses pengajaran
dan pembelajaran.

Menyediakan
maklum balas dan
arahan segera untuk
penambahbaikan.

Mencipta strategi
pengajaran yang berlainan
bagi membantu pelajar
bergerak maju dalam
pembelajaran.

Memilih dan
menyesuaikan bahan
dan sumber pengajaran
dan pembelajaran.

Mengenalpasti keperluan
pembelajaran tertentu
pelajar atau kumpulan
pelajar.

Cara-cara Melaksanakan Pentaksiran

Guru memaklumkan kriteria

penambahbaikan yang harus
dititikberatkan dalam sesuatu karya,
berbincang dengan pelajar
mengenai unsur seni dan prinsip
rekaan melalui penggunaan bahasa
seni visual yang mereka fahami ke
atas produk hasil kerja yang
ditaksirkan.

Guru menunjuk cara tentang

bagaimana kriteria boleh dicapai
melalui latihan dan melibatkan
pelajar dengan penilaian kendiri dan
penilaian rakan sebaya.

Guru menyediakan conton-contoh

karya yang baik dan berkualiti untuk
membimbing pelajar dalam
menentukan matlamat dan
mencapai prestasi yang diharapkan.

Guru memberi maklum balas

tentang kelemahan karya pelajar
untuk ditambahbaikan.

Kebaikan

Meningkatkan motivasi dan

komitmen untuk pembelajaran.

Guru menggunakan dan

memaklumkan laporan prestasi
kemajuan pelajar bagi tujuan
perkembangan yang berkesan dan
bersistematik.

Apabila guru memberi komitmen terhadap

pembelajaran sebagai tumpuan kepada
pentaksiran, mereka telah menukarkan budaya
bilik darjah kepada satu kaedah pengesanan
prestasi kemajuan pelajar.

Pentaksiran dan Motivasi

Pentaksiran dan motivasi merupakan suatu variabel perantara yang
digunakan untuk menerangkan faktor-faktor dalam diri individu yang dapat
membangkitkan, mempertahankan dan menyalurkan tingkah laku ke arah suatu
tujuan tertentu. Motivasi tidak dapat terlihat dari luar dan ia dapat menggerakkan
manusia untuk menampilkan suatu tingkah laku kearah pencapaian suatu tujuan.
Motivasi berhubungan dengan kekuatan (dorongan) yang berada di dalam diri
manusia. Tingkah laku dapat dilandasi oleh berbagai macam motivasi seperti
sesuatu yang menggerak dan mengarah tuju seseorang dalam tindakannya sama
ada secara negatif atau positif, darjat kesungguhan seseorang melakukan sesuatu,
stimulator dan pengarah tuju dan penggerak tindakan.

Motif Primer

Kategori Motivasi

Motif Umum

Motif Sekunder

Dibawa sejak lahir

& bukan hasil
proses belajar
Faali/psikologis
Keinginan untuk
makan & minum
Dibawa sejak lahir
& bukan hasil
proses belajar
Tidak berhubungan
dengan proses
faali tubuh manusia
Kebutuhan kasih
sayang, rasa ingin
tahu & diperhatikan
Tumbuh sebagai
hasil proses belajar
Tidak berhubungan
dengan proses
faali
Kebutuhan
berprestasi &
berkuasa

Pentaksiran Aspek Nilai dan Sahsiah

Nilai murni dapat didefinisikan sebagai perlakuan yang baik, peradaban dan
tatasusila individu manusia dalam hubungannyasesama manusia, alam dan tuhan.
Menurut Wan Mohd. Zahid (1988), nilai-nilai murni merupakan tanggapan berkenaan
perkara-perkara yang dihajati dan pada masa yang sama juga menjadikriteria atau
ukuran. Nilai-nilai murni sesuatu masyarakat biasanya diasaskan kepada agama.
Memang menjadi tujuansemua agama, untuk membentuk kehidupan penganutnya
untukmenjadi baik dan berakhlak mulia.
Sahsiah berdefinisi keperibadian, peribadi. Yang utamanya ialah menuntut
ilmu dan melengkapkan proses pembinaan peribadi atau sebagai insan yang terpuji
(Kamus Dewan Edisi Keempat).
Pentaksiran aspek nilai dan sahsiah dijalankan berdasarkan amalan nilai-nilai
murni murid yang dapat dilihat atau diperhatikan oleh guru semasa murid
menghasilkan karya. Selain itu, perbuatan menghormati dan mematuhi arahan juga
saalah satu aspek pentaksiran. Murid perlu mematuhi arahan guru untuk
menghasilkan sesuatu karya, oleh itu, guru boleh menilai melalui sifat tersebut. Sifat
menghargai hasil kerja sendiri, kumpulan dan rakan sebaya juga aspek pentaksiran
aspek nilai dan sahsiah.

Ciri-ciri Pentaksiran Aspek

Nilai dan Sahsiah

Pemerhatian secara tidak

formal

Pemerhatian tidak perlu

dilakukan secara serentak
untuk semua murid

Murid-murid lebih
berani bercakap
dan berkomunikasi
dengan yakin.

Murid akan
bekerjasama dan
bertolak ansur.

Kelebihan

Murid-murid dapat
menunjukkan minat
secara maksimum
dalam pembelajaran
mereka

Murid juga dapat

berinteraksi sesama
sendiri.

Pentaksiran ini menilai murid dengan lebih menyeluruh. Pentaksiran ini perlu
dilakukan secara berterusan dan guru perlu menilai kemajuan murid dan perubahan
nilai dan sahsiah murid dari semasa ke semasa.

Pentaksiran Pembentukan Watak

Pentaksiran Pembentukan Watak merupakan proses mendapatkan
maklumat dan seterusnya membuat penghakiman tentang produk sesuatu proses
pendidikan. Pentaksiran pembentukan watak dilakukan berdasarkan 4 aspek, iaitu
maklumat, proses, produk dan penghakiman.

Maklumat

Proses

Produk

Penghakiman

Maklumat bermaksud mendapatkan maklumat tentang produk seperti cara

penghasilan (proses) asas seni reka yang ingin digunakan atau tema karya. Proses
bermaksud proses penghasilan produk dan produk bermaksud produk seni yang
dihasilkan oleh murid mengikut arahan guru. Akhirnya ialah penghakiman yang
membawa maksud penilaian dan pentafsiran produk murid.

Perwatakan Umum
Dan Perkembangan
Emosi

Perwatakan pengkarya dan

perkembangan emosi pelajar mampu
mempengaruhi produk yang
dihasilkan.

Sikap

Sikap pengkarya dalam bekarya.

Minat dan Keutamaan

Lazimnya pengkarya suka

menghasilkan karya mengikut minat
dan dan keutamaan mereka.

Trait Tingkahlaku

Tingkah laku pengkarya mampu

mempengaruhi produk. Contohnya
cara bekerja, dan stail mereka dalam
menghasilkan karya.

Konsep Kendiri

Pengkarya mampu menaikkan konsep

kendiri dalam karyanya dengan
menunjukkan stail tersendiri dalam
menghasilkan produk.

Kategori

Teknik Pentaksiran Pembentukan Watak

Projektif
Skala pemeringkatan ujian inventori atau ujian projektif untuk
mengukur beberapa aspek sahsiah luaran dan dalaman.
Skala Kadar
Darjah pencapaian murid dari segi pencapaian dan gred, teknik ini
boleh dilakukan di dalam kumpulan.
Laporan Kendiri
Refleksi tentang produk sendiri.
Pengukuran situasi
Prosedur pemerhatian

Pentaksiran Berbantukan Komputer

Pentaksiran Berbantukan Komputer merupakan satu pentaksiran yang
mneggunakan computer sebagai medium untuk merekod data supaya lebih tepat
dan cakap. Pentaksiran ini membolehkan data yang diperolehi disimpan dengan
lebih tersusun dan bersistematik.
Kebaikan
Lebih sistematik dan tersusun.
Dapat memotivasikan,
meningkatkan kefahaman,
merangsang penglibatan,
mengekalkan minat pelajar
terhadap pelajaran serta
meningkatkan tahap pembelajaran
murid.
Lebih bersifat peribadi dan jimat
masa.

Dapat memudahkan guru untuk

merekod, menyimpan dan
menyusun maklumat pentaksiran
murid.
Data yang disimpan dapat
disimpan lebih lama.
Membantu guru dalam
mempercepatkan proses
penyemakan skrip jawapan murid
khususnya bagi soalan aneka
pilihan.

Bull (1999) mendapati bahawa pelajar lebih suka pentaksiran

berasaskan komputer kerana dapat memberikan maklum
balas serta analisis statistik secara tepat.

Melalui pentaksiran berbantukan computer, murid akan lebih faham

kehendak hasil pembelajaran yang diinginkan oleh guru. Pentaksiran menggalakkan
pembelajaran merentas kurikulum dan murid dapat menentukan perkara yang
terbaik untuk memperoleh hasil pembelajaran yang terbaik seperti yang diinginkan.
Dari perspektif guru, guru boleh menentukan sama ada hasil pembelajaran
yang diharapkan tercapai atau tidak.Guru dapat menerangkan keadaaan murid
dengan lebih terperinci. Sebagai contoh, guru boleh menunjukkan contoh hasil karya,
cara menghasilkan karya dan sebagainya melalui computer. Guru juga memberikan
bukti kukuh dalam kejayaan sesuatu hasil pembelajara dan dapat melihat sejauh
mana keberkesanaan hasil pembelajaran tersebut kepada murid.

Pentaksiran Kendiri
Konsep kendiri merupakan penilaian seseorang terhadap dirinya atau cara
dia menganggap tentang dirinya secara positif atau negatif. Untuk membina konsep
kendiri seseorang juga menerima penilaian daripada orang lain. Hal ini meliputi
persepsi tentang diri dan alam sekelilingnya melalui dirinya dan juga perasaan
tentang kebolehannya meliputi keyakinan dan harga dirinya.
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, pelajar merupakan penilai
terbaik terhadap pembelajaran mereka. Guru tidak mungkin akan mengetahui apa
yang pelajar benar-benar tahu atau berupaya mengetahui. Namun, kadang-kadang
pelajar sendiri juga tidak mengenal keupayaan sendiri tanpa membuat refleksi,
pertimbangan dan penilaian.
Penilaian kendiri membolehkan pelajar menilai, dan seterusnya mengenal
diri sendiri.Menurut Carl Rogers (1950), konsep kendiri sebagai suatu gambaran
persepsi seseorang tentang ciri-ciri dan kebolehannya, persepsi dan konsep kendiri
berbanding dengan orang lain dan persekitarannya. Dari segi psikologi, konsep
boleh dilihat dalam 2 cara, iaitu tanggapan diri seseorang individu dan proses yang
menentukan tingkah laku seseorang individu. (Hall dan Landsay, 1963)
Dalam pembelajaran, pentaksiran kendiri berfungsi seperti berikut:

Membolehkan pelajar
secara individu,
mengukur dan
membuat refleksi
terhadap kekuatan dan
kelemahan kendiri.

Memberi panduan
kepada pelajar tentang
dari mana dia harus
memulakan
perancangan bagi
pembelajaran
seterusnya.

Mengurangkan
kebergantungan pelajar
pada guru dalam
kelebihan dan
kekurangan dalam
sesuatu bidang.

Memberi keyakinan
kepada pelajar tentang
peranan dalam menilai
perkembangan diri dan
pencapaiannya.

Membolehkan pelajar
sentiasa bersikap kritis
terhadap kerjanya.

Bagi memastikan pentaksiran kendiri dilaksanakan dengan berkesan dan

menepati matlamatnya, guru hendaklah menyakinkan pelajar tentang kepentingan
pentaksiran kendiri dalam proses pembelajaran. Guru juga perlu mengemukakan
soalan-soalan yang boleh membantu pelajar membuat penilaian kendiri dan melatih
pelajar menilai setiap langkah atau pembelajaran mereka berpandukan instrumen
seperti senarai semak atau alat rubrik. Di samping itu, guru perlu membimbing
pelajar melaporkan dapatan penilaian masing-masing dan kesannya terhadap
proses pembelajaran seterusnya.
Selain itu, penilaian kendiri boleh juga dibuat dengan pelajar yang berkenaan
menstruktur sendiri segala butiran yang hendak dinilai dan kriteria yang hendak
dicapai, sama ada dalam bentuk senarai semak atau sebagainya, kemudian
meminta kerjasama rakan sebayanya (individu/kumpulan) membuat penilaian
terhadap dirinya. Dapatan itu kemudian dikumpul dan dianalisis sendiri oleh pelajar
tersebut. Proses menganalisis dan membuat refleksi terhadap penilaian mengenai
dirinya sendiri itulah menjadi pentaksiran kendiri.
Konsep Kendiri

Konsep kendiri
positif

Menghargai
Memuji orang lain
Puas hati dengan pencapaian
Murah hati
Mudah berkawan
Puas hati dengan dirinya
Berpuas hati dengan bahanbahan kepunyaannya
Peramah

Konsep kendiri
negatif

Cenderung untuk merasa salah

Takut kepada kegagalan

Sering merasa bimbang
Cepat berkecil hati walaupun
melibatkah masalah kecil

Pencapaian akademik yang

rendah

Tidak gemar kerja mencabar

Kurang keyakinan pada diri
sendiri

Kurang berminat untuk

mendapatkan maklum balas

Melihat diri sebagai kurang

menarik dari segi personaliti

Peraturan Memberi
Markah Pendidikan
Seni Visual Secara
Holistik Dan Analitik.

Permarkahan analitik
Kaedah pemarkahan analitik bermaksud kaedah memberi markah secara
point iaitu ia memerlukan skema pemarkahan yang terperinci dan setiap unit
jawapan diberi perhatian dan pemberatan. Dalam kaedah ini, markah diperuntukkan
kepada unsur-unsur penting yang merangkumi kriteria kandungan, pengolahan dan
proses itu dikesan dan diberi markah secara berasingan. Ini bermakna bahawa jika
unsur-unsur tiga kriteria tersebut banyak terdapat dalam jawapan pelajar, maka
tinggilah markah yang akan diberikan kepada pelajar. Pemarkahan analitik
memberikan perhatian bukan sahaja kepada unsur isi atau idea utama tetapi juga
kepada organisasi dan kesepaduan unsur-unsur berkenaan.
Untuk

menjalankan

pentaksiran

secara

analitik,

penyediaan

skema

permarkahan secara analitik diperlukan. Kaedah ini memerlukan penyediaan satu

garis panduan atau senarai unsur utama yang perlu dikemukakan sebagai jawapan
yang paling baik bagi soalan itu. Selepas itu, bilangan point yang akan diberi untuk
setiap unsur perlu ditentukan. Karya pelajar yang menepati setiap unsur yang
dikehendaki akan diberi markah penuh, manakala jika karya yang dihasilkan
langsung tidak menepati unsur yang ditentukan, maka tidak akan diberi markah.
Keobjektifan permarkahan boleh ditingkatkan dengan menentukan berapakah
markah akan diberi kepada pelbagai jenis unsur yang kurang tepat.
Sebagai contoh, apabila seorang pelajar telah menghasilkan karya
berbidang menggambar (lukisan), satu rubrik atau skema hendaklah disediakan
untuk menilai karaya pelajar tersebut. Unsur yang terdapat dalam skema tersebut
mungkin terdiri daripada kekemasan, teknik lukisan, pengwujudan idea, asas seni
reka dan lain-lain lagi. Setiap unsur tersebut mempunyai kriteria-kriteria masingmasing yang dibahagikan kepada lima kelas.

Pelajar juga akan

dapat melihat serta
menilai di mana
dan apa
kelemahan mereka
dengan jelas.

Guru dapat
mengenal pasti
kekuatan dan
kelemahan
prestasi pelajar
dan
menyampaikan
maklumat ini
kepada pelajar.

Boleh diperiksa
oleh pemeriksa
baru yang kurang
berpengalaman
dan tidak begitu
menguasai bidang
berkenaan.

Kelebihan
Permarkahan
Analitik

Cara pemarkahan
ini dapat
menjelaskan
mengapa
pencapaian pelajar
tinggi atau rendah.

Pemarkahan diberi
berdasarkan
kepada
skrip jawapan yang
telah disediakan.

Pemeriksa tidak
perlu mengambil
masa yang lama
untuk menimbang
jawapan pelajar
samaada tepat,
kurang tepat atau
tidak betul.

Grafik 1: Kebaikan Permarkahan Holistik

Grafik 2: Kelemahan Permarkahan Holistik

Pemarkahan holistik
Pemarkahan holistik ialah skema yang disediakan secara umum sebagai
panduan untuk memberi markah kepada jawapan atau karya seni murid. Skema ini
sesuai bagi pemarkahan soalan berbentuk esei yang markahnya diberi berdasarkan
kepada impresi. Pemarkahan secara holistik memerlukan pemeriksa membaca
terlebih

dahulu

pencapaian

jawapan

mengikut

secara

kelompok

keseluruhan bagi sesuatu soalan.

keseluruhan
pencapaian

dan

kemudian

sebelum

mengelaskan

menganggar

markah

Dalam konteks Pendidikan Seni Visual, karya

hasil murid diber markah berdasarkan impresinya daripada guru. Guru perlu
memerhati setiap karya dahulu dan mengklasifikasikan karya mengikut impresi
terhadap karya sebelum pemberian markah bermula.
Pemeriksaan secara holistik memerlukan pemeriksa yang berpengalaman
dan benar-benar menguasai bidang atau mata pelajaran tertentu. Oleh itu, biasanya
perberian markah karya seni murid dilakukan oleh guru seni yang berpengalaman
dan mahir dalam bidang seni.
Pemarkahan holistik boleh dikelaskan kepada 6 kriteria berdasarkan markah
0 sehingga 6. Kaedah yang lazim digunakan untuk pemarkahan holistik ialah kaedah
ordinal dan nominal. Langkah-langkah kaedah ini seperti berikut:
Kaedah Ordinal

Kaedah Nominal

Memeriksa setiap karya murid secara

keseluruhan
Menyusun karya-karya seni murid
mengikut prestasinya prestasi terbaik
diletakkan di atas, prestasi tidak baik
diletakkan di bawah
Menentukan berapa peratus murid yg
patut diberi gred A, B, C, D, E dan
sebagainya
Memberikan gred kpd karya seni
mengikut
kumpulan
berdasarkan
peratusan
murid
yang
telah
dipertimbangkan untuk setiap gred.

Menentukan
skema
pemarkahan
terlebih
dahulu
sama
ada
menggunakan markah atau gred.
Gred A- cemerlang, B-Kepujian, Clulus, D- gagal. Gred berdasarkan
kriteria kandungan, kriteria pengolahan
dan kriteria proses.
Pemeriksa kemudian dikehendaki
melihat karya sekali lalu untuk
memperoleh gambaran setinggi mana
tahap karya murid berdasarkan 3
kriteria tadi.
Pemeriksa kemudian dikehendaki
melihat karya kali kedua untuk
menetapkan gred yang difikirkan
sesuai diberikan kepada skrip tersebut

berdasarkan skema pemarkahan yang

disediakan.
Pemeriksa dikehendaki melihat karya
kali
ketiga
untuk
membuat
pengubahsuaian, jika ada pada gredgred yang telah diberikan.
Jadual 1: Kaedah Permarkahan Holistik.
Melalui kaedah-kaedah ini, guru atau pemeriksan dapat menilai hasil karya
murid secara keseluruhan. Murid bebas memberi jawapan atau menghasilkan karya
asalkan tidak menyeleweng daripada kehendak soalan. Di sekolah, permarkah
holistik banyak digunakan pada waktu Pendidikan Seni Visual. Hal ini berlaku kerana
guru biasanya menilai karya murid mengikut impresinya secara keseluruhan sebaik
sahaja melihat karya tersebut. Guru-guru juga perlu mengambil berat tentang
budaya murid, latar belakang murid dan keadaan murid semasa menghasilkan karya
supaya memahami mesej yang dibawa melalui hasil karya murid.

Pemeriksaan skrip
jawapan tidak
mengambil masa yang
panjang.

Pemeriksa mengikhtiraf
dan beri ganjaran
kepada pelajar yang
menghasilkan karya
secara kreatif dan
inovatif.

Kelebihan
Permarkahan
Holistik

Pemeriksaan skrip
jawapan dibuat oleh
lebih daripada seorang
pemeriksa.

Dapat menilai jawapan secara

keseluruhan dalam aspek
penguasaan pengetahuan serta
dapat menilai kemahiran yg lain
terutamanya kemahiran aras
tinggi.
Grafik 3: Kebaikan Permarkahan Holistik

Memerlukan pemeriksa yang

berpengalaman dan benar-benar
menguasai bidang atau mata pelajaran
berkenaan sebagai pemeriksa.

Pemarkahan secara umum tanpa

memberi perhatian kepada aspek
khusus penghasilan karya seperti asas
seni lukis, teknik, kekemasan dan lainlain.
Kelemahan Permarkahan
Holistik
Pemarkahan holistik juga kurang
objektif. Pemeriksa mudah dipengaruhi
oleh faktor lain yang tidak relevan.

Kesan halo dan kesan horn akan

berlaku apabila pemeriksa dipengaruhi
oleh pengetahuannya tentang latar
belakang pelajar.
Grafik 4: Kelemahan Permarkahan Holistik

Kesan halo merupakan situasi pemeriksa memerikan markah tinggi untuk

satu hasil karya yang sederhana atau kurang baik kerana calon dikenalinya sebagai
pelajar yang cergas dan sentiasa menunjukkan kebolehannya. Disebaliknya, kesan
horn merupakan keadaan satu hasil karya yang baik diberi markah yang rendah
kerana hasil itu datangnya daripada calon yang dianggap kurang berkebolehan.

Perbezaan antara permarkahan analitik dan permarkahan holistik

Permarkahan Analitik
Sangat terperinci
berdasarkan unsur-unsur
yang terkandung di dalam
jawapan.

Perkara
SKEMA PEMARKAHAN

Semua guru boleh

menggunakan teknik ini
termasuk yang kurang
pengalaman.

KRITERIA PEMERIKSA

Kandungan, pengolahan
dan proses.

UNSUR-UNSUR
PENTING DALAM
JAWAPAN
KEGUNAAN

Peperiksaan awam
(peperiksaan biasa)
Skala interval
Skema pemarkahan
dihuraikan secara
terperinci (meningkatkan
keobjektifan dan
kebolehpercayaan) boleh
disediakan secara bertulis
Karya perlu dihasilkan
secara terperinci, seragam
dan berstruktur.

Secara pecahan
contohnya 7/10.
Panjang

SKALA PEMARKAHAN
PENYELARASAN
PEMARKAHAN

BENTUK JAWAPAN

BENTUK MARKAH
MASA

Permarkahan Holistik
Sangat subjektif
(berdasarkan andaian
bahawa murid mempunyai
pandangan menyeluruh ke
atas keseluruhan soalan)
Hanya guru yang
berpengalaman dan
menguasai bidang
berkenaan mampu
menggunakan teknik ini
Apa sahaja aspek baik
yang terdapat di dalam
jawapan
Soalan berbentuk
pengkonsepsian
Skala nominal dan ordinal
Mesyuarat penyelarasan
oleh ketua pemeriksa dan
pemeriksa berkenaan
diperlukan.

Jawapan tidak semestinya

seragam seperti skema
yang disediakan dimana
sesuatu karya
memberikan pelbagai
bentuk luahan
pemahaman murid.
A,B,C, D, E atau pangkat
1-5 (cemerlang gagal)
Bergantung kepada tahap
kemahiran pemeriksa.

RUBRIK
PERMARKAHAN

Rubrik Permarkahan Bidang Menggambar (Mewarna)

Cemerlang

Baik

Sederhana

Lemah

Sangat Lemah

(27-35)

(19-26)

(18-26)

(9-17)

(1-8)

Warna

Dapat menggunakan

Dapat menggunakan

Dapat menggunakan

Dapat menggunakan

Menggunakan warna

(35%)

warna primer, warna

warna primer, warna

warna primer dan

warna primer dan

primer sahaja.

sekunder dan warna

sekunder dan warna

warna sekunder

warna sekunder.

tertier serta ton

tertier dengan

dengan menarik.

warna dengan kreatif

menarik serta ton

dan menarik.

warna yang
memuaskan.

Cemerlang

Baik

Sederhana

Lemah

Sangat Lemah

(13-15)

(10-12)

(7-9)

(4-6)

(1-3)

Kreativiti

Kecekapan

Menunjukkan

Menunjukkan

Kurang

Tidak menunjukkan

(15%)

menggunakan

kebolehan

kebolehan

menunjukkan

kebolehan

sumber idea yang

mengeluarkan idea

mengeluarkan idea

kebolehan

mengeluarkan idea

lengkap. Dapat

yang kreatif. Dapat

dengan baik. Dapat

mengeluarkan idea

yang kreatif.

menghasilkan karya

menghasilkan karya

menghasilkan karya

yang kreatif. Dapat

Mengamalkan

yang asli dan kreatif.

yang kreatif.

yang kurang kreatif.

menghasilkan karya

amalan plagiat.

yang kurang kreatif.

Cemerlang

Baik

Sederhana

Lemah

Sangat Lemah

(17-20)

(13-16)

(9-12)

(5-8)

(1-4)

Kekemasan

Warna dapat dikawal

Warna dapat dikawal

Warna dapat dikawal

Warna dikawal

Warna tidak dapat

(20%)

dengan sangat tepat

dengan tepat dan

dengan baik dan

dengan kurang baik

dikawal dan

dan tidak menjangkit

kurang menjangkit

kurang menjangkit

dan banyak

menjangkit kawasan

kawasan lain. Hasil

kawasan lain. Hasil

kawasan lain. Hasil

menjangkit kawasan

lain. Hasil kerja tidak

kerja sangat bersih.

karya bersih.

kerja kurang bersih.

lain. Hasil kerja

bersih.

kurang bersih.
Cemerlang

Baik

Sederhana

Lemah

Sangat Lemah

(25-30)

(19-24)

(13-18)

(7-12)

(1-6)

Teknik

Kecekapan

Berjaya dalam

Boleh

Lemah dalam

Gagal dalam

(30%)

menghasilkan

mengaplikasikan

mengaplikasikan

mengaplikasikan

mengaplikasikan

kaedah dan teknik

teknik yang telah

teknik yang telah

teknik yang telah

proses dan teknik

lukisan dalam aktiviti

diajar. Sapuan

diajar. Sapuan

diajar. Sapuan

lukisan dengan

seni secara kreatif

warna yang

warna yang

warna yang

betul. Sapuan warna

dan menarik.

mengaplikasikan

mengaplikasikan

mengaplikasikan

yang tidak

Sapuan warna yang

teknik mewarna

teknik mewarna

teknik mewarna

mengaplikasikan

mengaplikasikan

dengan tepat dan

dengan baik.

dengan kurang baik.

teknik mewarna yang

teknik mewarna

betul.

dengan sangat tepat

dan betul.

diajar.

Apresiasi Hasil Kerja

Murid

Karya 1
Karya ini merupakan karya daripada murid Tahun 3 SJK (C) Chio Min A,
Esther Lai Xing Ni. Karya ini berbidang menggambar (Lukisan). Murid-murid hanya
mewarnakan imej yang diberikan oleh guru dengan kreativiti masing-masing. Murid
murid dibenarkan menambah unsur-unsur di sekitar imej yang diberi mengikut
kreativiti masing-masing.
Markah yang diberi oleh saya terhadap karya ini berdasarkan rubrik yang
disediakan ialah 88%. Karya ini mementingkan teknik mewarna sahaja. Murid ini
telah menggunakan pelbagai warna untuk menghasilkan karya yang menarik ini.
Hasil karya ini mempunyai prinsip rekaan harmoni dan kontra. Warna yang
digunakan kebanyakkan warna panas dan diimbang dengan sedikit warna sejuk.
Watak utama karya ini ialah matahari. Warna yang digunakan oleh murid telah
menunjukkan kontra yang jelas kerana warna yang digunakan pada matahari dan
langit tidak sama menyebabkan matahari timbul.
Murid ini dapat menggunakan pelbagai warna dalam penghasilan karya ini
seperti warna primer (merah, kuning, biru), warna sekunder (hijau, ungu, oren) dan

warna tertier (kuning oren, merah ungu). Selain itu, murid juga berjaya menghasilkan
ton warna dengan kreatif dan menarik. Apabila mewarnakan awan dan matahari ,
murid ini telah menghasilkan warna yang lebih terang dengan campurkan warna biru
dengan warna putih dan warna oren dengan warna kuning untuk mencipta ruang
dan bentuk tiga dimensi.
Dari aspek kreativiti, murid telah mempunyai kecekapan menggunakan
sumber idea yang lengkap. Murid telah menghasilkan karya yang asli dan kreatif
dengan mewarnakan langit dengan pelbagai warna dan bukan hanya warna biru dan
putih sahaja. Murid telah menunjukkan kreativiti melalui permerhatiannya setiap hari
terhadap langit. Di samping itu, murid ini juga melukis sedikit garisan melingkar di
sekitar karyanya untuk menghiaskan karyanya.
Dari aspek kekemasan, warna dapat dikawal dengan baik dan kurang
menjangkit kawasan lain. Otot tangan murid telah dikembang dengan lebih
sempurna dan dia sepatutnya boleh mengawal penggunaan warna dengan tepat
tetapi

warna

yang

Walaubagaimanapun,

disapu

menjangkit

kawalannya

dikira

kawasan
bagus.

beberapa
Dari

kawasan

perspektif

yang

lain.
lain,

kekemasan atau kebersihan seseorang menghasilkan karya seni amat penting. Hasil
kerja murid ini kurang bersih, di sekitar karya ini menunjukkan kekotoran.
Tambahan pula, murid ini mempunyai kecekapan menghasilkan kaedah dan
teknik lukisan dalam aktiviti seni secara kreatif dan menarik. Murid ini menggunakan
sapuan warna yang mengaplikasikan teknik mewarna dengan sangat tepat dan betul.
Murid ini telah memenuhi kesemua karyanya dan tidak kelihatan ruang putih yang
ketinggalan. Jika murid ini hendak mencampurkan warna yang menghasilkan ton
warna dengan lebih rata, murid perlu menyapu warna yang lebih terang antara dua
warna dengan arah bulatan untuk mencampur dua warna dengan lebih rata.
Markah mengikut setiap aspek diberi bagi karya ini, markahnya seperti berikut:
Aspek permarkahan
Warna (35%)
Kreativiti (15%)
Kekemasan (20%)
Teknik (30%)

Markah (%)
30.63
13.5
26.25
17.5
Jumlah
88
Jadual 1: Pemberian markah bagi karya Esther

Karya 2
Karya ini merupakan karya daripada murid Tahun 3 SJK (C) Chio Min A, Ray
Chuah Qin Jing. Karya ini berbidang menggambar (Lukisan). Murid-murid hanya
mewarnakan imej yang diberikan oleh guru dengan kreativiti masing-masing. Murid
murid dibenarkan menambah unsur-unsur di sekitar imej yang diberi mengikut
kreativiti masing-masing.
Markah yang diberi oleh saya terhadap karya ini berdasarkan rubrik yang
disediakan ialah 49%. Karya ini mementingkan teknik mewarna sahaja. Murid ini
telah menggunakan pelbagai warna untuk menghasilkan karya yang menarik ini.
Hasil karya ini mempunyai prinsip rekaan harmoni dan kontra. Warna yang
digunakan pada langit ialah warna sejuk manakala matahari diwarna dengan warna
panas. Watak utama karya ini ialah matahari. Warna yang digunakan oleh murid
telah menunjukkan kontra yang jelas kerana warna yang digunakan pada matahari
dan langit tidak sama menyebabkan matahari timbul.
Murid ini dapat menggunakan pelbagai warna dalam penghasilan karya ini
seperti warna primer (merah, kuning, biru), warna sekunder (hijau, oren) dan warna

tertier (merah jingga). Murid ini tidak menunjukkan ton warna yang menarik dalam
karyanya, dia hanya mewarnakan setiap imej dengan satu warna sahaja. Hal ini
tidak dapat mewujudkan bentuk tiga dimensi dalam seni tampak.
Dari aspek kreativiti, murid kurang menunjukkan kebolehan mengeluarkan
idea yang kreatif. Murid telah menghasilkan karya yang kurang kreatif kerana dia
tidak membuat perubahan dalam mewarnakan langit tersebut dengan satu warna
biru sahaja. Di samping itu, murid tidak menunjukkan kreativitinya dalam
mewarnakan inej yang disedia dan hanya mewarnakannya dengan warna yang
ditetapkan seperti biasa.
Dari aspek kekemasan, warna yang digunakan dikawal dengan kurang baik
dan banyak menjangkit kawasan lain. Sebagai contoh, warna oren yang disapu di
atas pancaran matahari terkeluar dan menjangkit bahagian langit yang berwarna
biru dan warna biru langit terkeluar ke bahagian kosong. Dari perspektif yang lain,
kekemasan atau kebersihan seseorang menghasilkan karya seni amat penting. Hasil
kerja murid ini kurang bersih dan hal ini boleh terlihat di sekitar karya ini yang
mewujud kekotoran.
Tambahan pula, murid ini lemah dalam mengaplikasikan teknik yang telah
diajar. Murid ini menggunakan sapuan warna yang mengaplikasikan teknik mewarna
dengan kurang baik. Murid ini telah tidak memenuhi kesemua karyanya dan
kelihatan sedikit ruang putih dalam karyanya. Murid ini sepatutnya mengisikan ruang
putih dengan warna dan bukannya meninggalkan ruang putih kerana hal ini
menyebabkan karya yang dihasilkan tidak sempurna dan tidak lengkap.
.

Markah mengikut setiap aspek diberi bagi karya ini, markahnya seperti berikut:

Aspek permarkahan
Warna (35%)
Kreativiti (15%)
Kekemasan (20%)
Teknik (30%)

Markah (%)
20.13
7.5
12
9
Jumlah
49
Jadual 2: Pemberian markah bagi karya Ray Chuah

Karya 3
Karya ini merupakan karya daripada murid Tahun 3 SJK (C) Chio Min A, Hew
He Shun. Karya ini berbidang menggambar (Lukisan). Murid-murid hanya
mewarnakan imej yang diberikan oleh guru dengan kreativiti masing-masing.
Markah yang diberi oleh saya terhadap karya ini berdasarkan rubrik yang
disediakan ialah 22%. Karya ini mementingkan teknik mewarna sahaja. Murid ini
telah menggunakan pelbagai warna untuk menghasilkan karya yang menarik ini.
Hasil karya ini mempunyai prinsip rekaan harmoni. Warna yang digunakan pada
langit ialah warna sejuk manakala matahari diwarna dengan warna panas. Warna
yang digunakan oleh murid telah menunjukkan kontra yang jelas kerana warna
mono yang digunakan pada langit telah menonjolkan kewujudan matahari dan
pelangi yang berwarna-warni.
Murid ini dapat menggunakan pelbagai warna dalam penghasilan karya ini
seperti warna primer (merah, kuning, biru) dan warna sekunder (hijau, ungu, oren)
sahaja. Murid ini tidak menunjukkan ton warna dalam karyanya, dia hanya
mewarnakan setiap imej dengan satu warna sahaja. Hal ini tidak dapat mewujudkan
bentuk tiga dimensi dalam seni tampak. Warna yang digunakan juga terlalu sedikit

menyebabkan bahagian langit dan awan kelihatan tidak jelas kerana murid ini telah
menggunakan satu warna sahaja untuk langit dan awan.
Dari aspek kreativiti, murid tidak menunjukkan kebolehan mengeluarkan idea
yang kreatif. Murid ini tidak mewarnakan hasil karyanya dengan sesungguhnya
dengan kreativiti sendiri. Dia mewarnakan langit dan awan dengan satu warna biru
sahaja dan hal ini boleh melihat ketidaksabaran dalam murid tersebut. Di samping
itu, murid tidak menunjukkan kreativitinya dalam mewarnakan inej yang disedia dan
hanya mewarnakannya dengan warna yang ditetapkan seperti biasa.
Dari aspek kekemasan, warna yang digunakan dikawal dengan kurang baik
dan banyak menjangkit kawasan lain. Sebagai contoh, warna oren yang disapu di
atas pancaran matahari terkeluar dan menjangkit bahagian langit yang berwarna
biru, warna biru langit terkeluar ke bahagian kosong dan warna pelangi menjangkit
sesama satu lain dam terkeluar ke bahagian langit. Dari perspektif yang lain,
kekemasan atau kebersihan seseorang menghasilkan karya seni amat penting. Hasil
kerja murid ini kurang bersih dan hal ini boleh terlihat di sekitar karya ini yang
mewujud kekotoran.
Tambahan pula, murid ini gagal dalam mengaplikasikan teknik yang telah
diajar. Murid sepatutnya menyapu warna yang lebih cerah dahulu dikuti dengan
warna yang lebih gelap. Hal ini berlaku kerana warna yang lebih gelap boleh
menutupi warna yang cerah yang terkeluar ke bahagian yang akan disapu warna
gelap. Murid ini menggunakan sapuan warna yang tidak mengaplikasikan teknik
mewarna yang diajar. Murid ini telah tidak memenuhi kesemua karyanya dan
kelihatan banyak ruang putih dalam karyanya. Murid ini sepatutnya mengisikan
seluruh ruang putih dengan warna kerana hal ini menyebabkan karya yang
dihasilkan tidak sempurna dan tidak lengkap.
.

Markah mengikut setiap aspek diberi bagi karya ini, markahnya seperti berikut:

Aspek permarkahan
Warna (35%)
Kreativiti (15%)
Kekemasan (20%)
Teknik (30%)

Markah (%)
7
4
6.75
4.5
Jumlah
22
Jadual 3: Pemberian markah bagi karya Hew Hew Shun

Analisa Borang
Individu dan Kelas

BORANG PENILAIAN PENDIDIKAN SENI (INDIVIDU)

Nama Murid : Esther Lai Xing Ni
Tahun

Tarikh

: 11/09/2014

: 3B

BIDANG : MEMBUAT CORAK DAN REKAAN

Kemahiran

Item Kemahiran Yang Diuji

1.3.1 Memilih
dan
memanipulasi
bahan secara
kreatif
Warna
(35%)

Mewarna imej yang disediakan

Kreativiti
(15%)
Proses dan
Teknik
(30%)

Kemasan
(20%)

Sangat
Lemah
(1-2
Markah)

Warna Primer
Warna Sekunder
Warna Tertier
Ton warna
Idea asli/kreativiti
Idea sesuai dengan tema
Dapat olah idea dengan baik
Dapat aplikasi proses dengan
betul
Dapat aplikasi teknik dengan
betul (teknik mewarna)
Dapat perkembangkan
kemahiran yang dimiliki
Sapuan warna dengan rata dan
memenuhi imej
Hasil kerja menepati kriteria
Hasil kerja yang menarik
Hasil karya kemas dan teratur
Warna tidak menjangkit kawasan
lain
Jumlah Markah

Lemah
(3-4
Markah)

Seder
Baik
hana
(5-6
(7-8
Markah) Markah)

Cemerlang

Jumlah
Markah

Jumlah
Wajaran

10
10

35

30.63

9
10

27

13.5

35

26.25

35

17.5

132

88

(9-10
Markah)

7
8

9
9
8
10
9
8
8

PENGIRAAN MARKAH
1.
2.
3.
4.

Warna (a)
Kreativiti (b)
Proses dan Teknik (c)
Kemasan (d)

40 Markah (35%)
30 Markah (15%)
40 Markah (30%)
40 Markah (20%)

Markah peperiksaan sebenar

=

=___________%

Ulasan Guru :

BORANG PENILAIAN PENDIDIKAN SENI (INDIVIDU)

Nama Murid : Ray Chuah Qin Jing
Tahun

Tarikh

: 11/09/2014

: 3B

BIDANG : MEMBUAT CORAK DAN REKAAN

Kemahiran

Item Kemahiran Yang Diuji

1.3.1 Memilih
dan
memanipulasi
bahan secara
kreatif
Warna
(35%)

Mewarna imej yang disediakan

Kreativiti
(15%)
Proses dan
Teknik
(30%)

Kemasan
(20%)

Sangat
Lemah
(1-2
Markah)

Warna Primer
Warna Sekunder
Warna Tertier
Ton warna
Idea asli/kreativiti
Idea sesuai dengan tema
Dapat olah idea dengan baik
Dapat aplikasi proses dengan
betul
Dapat aplikasi teknik dengan
betul (teknik mewarna)
Dapat perkembangkan
kemahiran yang dimiliki
Sapuan warna dengan rata dan
memenuhi imej
Hasil kerja menepati kriteria
Hasil kerja yang menarik
Hasil karya kemas dan teratur
Warna tidak menjangkit kawasan
lain
Jumlah Markah

Lemah
(3-4
Markah)

Seder
hana
(5-6
Markah)

Baik

Cemerlang

Jumlah
Markah

Jumlah
Wajaran

(7-8
Markah)

(9-10
Markah)

23

20.13

15

7.5

16

12

6
5

18

72

49

7
7
6
3
4
7
4

4
4
3

4
3

PENGIRAAN MARKAH
1.
2.
3.
4.

Warna (a)
Kreativiti (b)
Proses dan Teknik (c)
Kemasan (d)

40 Markah (35%)
30 Markah (15%)
40 Markah (30%)
40 Markah (20%)

Markah peperiksaan sebenar

=

=___________%

Ulasan Guru :

BORANG PENILAIAN PENDIDIKAN SENI (INDIVIDU)

Nama Murid : Hew He Shun
Tahun

Tarikh

: 11/09/2014

: 3B

BIDANG : MEMBUAT CORAK DAN REKAAN

Kemahiran

Item Kemahiran Yang Diuji

1.3.1 Memilih
dan
memanipulasi
bahan secara
kreatif
Warna
(35%)

Mewarna imej yang disediakan

Kreativiti
(15%)
Proses dan
Teknik
(30%)

Kemasan
(20%)

Sangat
Lemah
(1-2
Markah)

Warna Primer
Warna Sekunder
Warna Tertier
1
Ton warna
1
Idea asli/kreativiti
1
Idea sesuai dengan tema
Dapat olah idea dengan baik
2
Dapat aplikasi proses dengan
betul
Dapat aplikasi teknik dengan
2
betul (teknik mewarna)
Dapat perkembangkan
2
kemahiran yang dimiliki
Sapuan warna dengan rata dan
2
memenuhi imej
Hasil kerja menepati kriteria
Hasil kerja yang menarik
Hasil karya kemas dan teratur
2
Warna tidak menjangkit kawasan
1
lain
Jumlah Markah

Lemah

Jumlah
Markah

Jumlah
Wajaran

6.75

3
3

4.5

34

22

(3-4
Markah)

3
3

Seder
hana
(5-6
Markah)

Baik

Cemerlang

(7-8
Markah)

(9-10
Markah)

PENGIRAAN MARKAH
1.
2.
3.
4.

Warna (a)
Kreativiti (b)
Proses dan Teknik (c)
Kemasan (d)

40 Markah (35%)
30 Markah (15%)
40 Markah (30%)
40 Markah (20%)

Markah peperiksaan sebenar

=

=___________%

Ulasan Guru :

BORANG PEMERHATIAN DAN PEMARKAHAN PENILAIAN

PENDIDIKAN SENI VISUAL
TAHUN 3B

BIDANG: MENGGAMBAR

Kreativiti

Proses dan
Teknik

Kemasan

30.63
20.13
7

13.5
7.5
4

17.5
9
6.75

26.25
12
4.5

BIL

Warna

NAMA MURID

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Esther Lai Xing Ni

Ray Chuah Qin Jing
Hew He Shun

Analisa : A = 80-100
B = 60-79
C = 40-59
D = 20-39
E= 0-19

JUMLAH
MARKAH
(100 %)

88
49
22

Penutup
Pentaksiran adalah proses pengumpulan maklumat tentang perkembangan
dan kemajuan murid dengan menggunakan pelbagai kaedah. la merupakan
sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan secara
berterusan. la hendaklah dilaksanakan secara tidak formal selaras dengan Seksyen
19 Akta Pendidikan 1996. (Akta 550). Secara keseluruhannya pentaksiran bertujuan
untuk mengenalpasti kecerdasan dan potensi murid bagi memperkukuh dan
mempertingkatkan perkembangan mereka.
Hasil pentaksiran membolehkan guru mengambil tindakan susulan yang
berkesan dan seterusnya membantu guru mengembangkan potensi murid
ke tahap optimum dalam domain kognitif, afektif dan psikomotor.
Kesimpulannya,

pentaksiran

amat

penting

dalam

pengajaran

dan

pembelajaran di sekolah. Hal ini memudaratkan guru untuk menjalankan PdP

berdasarkan kemampuan atau standard murid dengan merancang aktiviti yang
bersesuaian. Murid juga akan mengetahui kebolehan sendiri dan membaiki
kelemahan masing-masing melalui pentaksiran.

Refleksi
Pada 17 Ogos 2014, tugasan kerja kursus pendek telah diberikan kepada
kami dan saya telah menyiapkannya sebelum 27 September 2014 supaya dapat
menghantarkannya pada masa yang ditetapkan. Tugasan ini adalah mengenai
pentaksiran pendidikan seni visual.
Semasa membuat tugasan ini, saya telah menghadapi beberapa masalah.
Yang pertama sekali ialah saya tidak berapa faham tentang kehendak soalan
tugasan ini dan cara untuk menyampaikannya. Jadi, saya pun mengemukakan
masalah saya kepada pensyarah pembimbing saya, En Yusoff. Beliau telah
menjelaskan soalan tugasan ini dan menunjukkan contoh dan cara untuk
menyampaikan tugasan ini. Selepas memahami soalan, saya pun bermula untuk
mencari maklumat supaya dapat menyiapkan tugasan saya tepat pada masa yang
ditetapkan.
Saya mencari maklumat melalui pusat sumber dan juga internet, tetapi bukubuku mengenali pentaksiran pendidikan seni visual atau buku tentang pentaksiran
tidak dijumpai di pusat sumber, tidak kira pusat sumber di IPGKSAH ataupun
perpustakaan negeri. Oleh itu, kebanyakkan maklumat saya dapat daripada internet
dan temubual dengan guru di sekolah.
Pentaksiran adalah suatu proses yang meliputi pelbagai kaedah untuk
menentukan tahap sesuatu ciri atau atribut yang diperolehi seseorang individu.
Pentaksiran dapat digunakan untuk menilai aktiviti yang dijalankan semasa
pengajaran dan pembelajaran. Seterusnya, mendapatkan maklumat secara
berterusan tentang pengajaran dan pembelajaran serta membantu guru untuk
membaiki pengajaran dan pembelajaran. Melalui pentaksiran yang dijalankan, guru
dapat merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang tersusun dan
sistematik bersesuaian dengan tahap keupayaan murid. Guru dapat melibatkan
semua atau sebahagian besar murid dalam kelas secara efektif dan dapat
merancang serta melaksanakan aktiviti tindakan susulan yang berkesan.
Kesimpulannya, pentaksiran sangat penting dalam PdP di kelas. Ia bukan
sahaja memanfaatkan guru untuk melancarkan proses PdP, ia juga membantu murid
mengetahui tahap masing-masing dan berusaha ke arah yang lebih cemerlang.

Rujukan
(2009). Pendidikan Seni Visual. Retrieved from
http://mayahmuslimah91.blogspot.com/
(2010). Jenis Pentaksiran. Retrieved from
http://kasihkukasihmujua.blogspot.com/2010/11/jenis-pentaksiran.html
(2013). Pentaksiran Performance Based dan Pentaksiran dan Motivasi. Retrieved
from http://psv3.blogspot.com/2013/09/pentaksiran-performance-baseddan.html
(2013). Pentaksiran Konsep Kendiri. Retrieved from
http://psv3.blogspot.com/2013/09/pentaksiran-konsep-kendiri.html
(2014). Pentaksiran Pembentukan Watak. Retrieved from
http://www.scribd.com/doc/102312435/Pentaksiran-pembentukan-watak
Attoae Ochre. (2012). Psv Peraturan Beri Markah. Retrieved from
http://www.scribd.com/doc/112147083/Psv-Peraturan-Beri-Markah
Hjh. Maridah Hj. Alias. (2013). Definisi Pentaksiran, Pengujian dan Penilaian.
Retrieved from http://drmaridah.blogspot.com/2013/06/definisi-pentaksiranpengujian-dan.html
Mohd Rafie. (2011). Pentaksiran Pendidikan Seni Visual. Retrieved from
http://www.scribd.com/doc/59018343/Tugasan-Psv-Sem-6
Noor Syazwanni. (2013). Pengujian, pengukuran, penilaian dalam Pentaksiran PSV.
Retrieved from http://www.slideshare.net/NoorSyazwanni/pengujianpengukuran-penilaian-24570300
Othaya Kumaran. (2013). Pentaksiran Pendidikan Seni Visual. Retrieved from
http://www.slideshare.net/zuelhana/pentaksiranpendidikan
Sani Md Nor. (2012). Pentaksiran Pembelajaran dalam Pendidikan. Retrieved from
http://dari-sinarmata.blogspot.com/2012/02/pentaksiran-pembelajarandalam.html
Zakariah Abd Chani. (2014). Pentaksiran PSV. Retrieved from
http://zakariahpsv.blogspot.com/2014/05/psv3111-pentaksiran-psv.html

LAMPIRAN