Konsep Asas Pecahan

Punca Kelemahan

amalan pengajaran masih berpusatkan kepada guru dan

terikat dengan kaedah tradisional

kepercayaan dan tahap penguasaan pengetahuan pedagogi

dan kepincangan
yang berlaku dalam

isi kandungan (PPIK) yang lemah dalam kalangan guru

proses pengajaran
dan pembelajaran
Kesan terhadap
murid
cara menyelesaikan
jenis pemahaman

pemahaman
daripada
tiga perspektif

menimbulkan kesulitan sehingga ke peringkat yang lebih tinggi iaitu

peringkat sekolah menengah dan institusi pengajian tinggi
Konsep sedia ada
pemahaman instrumental, relasional dan formal
pemahaman prosedural dan konseptual
pemahaman kepada formal dan tak formal
1) keupayaan pelajar untuk mengenal pasti konsep dalam
pelbagai sistem perwakilan,
2) keupayaan pelajar untuk memodelkan konsep tersebut
kepada salah satu sistem perwakilan
3) pelajar boleh mewakilkan konsep tersebut dari satu sistem
perwakilan kepada perwakilan yang lain
Guru Baru
Guru Berpengalaman

Cara

kefahaman instrumental

kefahaman relasional
kefahaman instrumental

berpusatkan guru
proseduralan dengan

pendekatan konseptual.
Procedural dengan

menyampaikan
konsep asas dan
operasi pecahan
Langkah
penyampaian

menggunakan simbol dan

menggunakan simbol dan

istilah yang abstrak

istilah yang abstrak.

Pengetahuan Pedagogi dan Isi Kandungan (PPIK)

Maksud

sejenis pengetahuan yang unik bagi seseorang guru

dan ia merujuk kepada cara guru menyampaikan isi
kandungan agar mudah difahami dan dapat
1

Pengetahuan

Pedagogi Isi
kandungan
Asas pengetahuan

menggalakkan kefahaman konseptual pelajar.

Pengetahuan Pedagogi (pengetahuan tentang cara
mengajar)

pengetahuan Isi kandungan (apa yang perlu diajar)

pengetahuan kurikulum
pengetahuan pedagogi isi kandungan
pengetahuan tentang pelajar dan ciri-ciri pelajar
pengetahuan tentang konteks pendidikan
pengetahuan isi kandungan,
pengetahuan pedagogi am

Cara mengajar

analogi, contoh, penerangan dan demontrasi yang

topik yang spesifik

yang dapat

efektif
kefahaman tentang aspek-aspek yang membuatkan

meningkatkan

pembelajaran topik itu senang atau susah,

kefahaman

miskonsepsi pelajar tentang topik

konseptual
Cara guru

pengetahuan tentang strategi pengajaran yang efektif.

(a) melibatkan pelbagai soalan bercerita,

penguasaan

(b) mendengar penerangan daripada pelajar dengan teliti,

kefahaman konsep

(c) menggalakkan interaksi dalam kalangan pelajar,

Matematik

(d) menilai tindak balas lisan lebih daripada kerja bertulis,

(e) berusaha membuat penerangan yang ringkas dan padat
mengikut
keperluan pelajar,
(f) menyediakan pelbagai bahan konkrit untuk membantu
pelajar menyelesaikan masalah,
(g) kurang bergantung kepada buku teks sebagai panduan
utama untuk mengajar.

Pemahaman Guru Tentang Konsep Asas Pecahan

Maksud Pecahan

Guru Baru
sebahagian daripada
keseluruhan

Guru berpengalaman
sebahagian daripada
sekumpulan benda

a
=a b berdasarkan hasil bahagi yang
b
2

menghasilkan nilai perpuluhan yang sama

sebahagian daripada keseluruhan (fraction as part of
a whole),

mengkategorikan pecahan
mengikut jenis
Langkah-langkah pecahan
mula diperkenalkan

8
=1
8

hasil bahagi

ungkapan yang mempunyai dua nombor ,disebut

pengangka dan penyebut.

pecahan wajar,
pecahan tak wajar
dan nombor bercampur
1) Menulis dahulu
1) memperkenalkan
pecahan di papan

konsep asas pecahan

hitam dan

dengan cara

ditunjukkan gambar

menunjukkan gambar

rajah
2) menunjukkan gambar
rajah dan
menamakan
pecahannya.
3) tata tanda pecahan

rajah kepada pelajar

dan s
2) diberikan istilahistilah yang berkaitan
3) mempelbagaikan
gambar rajah dan

serta istilah

kadangkadang hanya

pengangka dan

menulis pecahan

penyebut

tertentu di papan

diperkenalkan

hitam
atau
1) menyediakan aktiviti
melipat kertas untuk
menghasilkan
beberapa bahagian
2)

yang sama besar

pelajar melorek
beberapa bahagian

tertentu.
3) Nama pecahan
diperkenalkan
berdasarkan
bahagian berlorek
dan jumlah bahagian
keseluruhan
3

Pemahaman Guru tentang Konsep Asas Operasi Pecahan

konsep penambahan

Guru Baru
kefahaman

dan penolakan pecahan

Guru berpengalaman
Mempunyai

prarelasional

kefahaman

berhubung dengan

prarelasional

konsep penambahan

berhubung dengan

dan penolakan

konsep penambahan

pecahan yang sama

dan penolakan

penyebut.
Kefahaman

pecahan yang sama

instrumental, di mana

mereka telah

mereka tidak dapat

menyatakan alasan

memberi justifikasi

dan tidak hanya

dan

bergantung kepada

menganggaplangkah

petua semata-mata.

penyebut, di mana

menambah
pengangka dengan
pengangka dan
menyamakan
penyebut dan
menolak pengangka
dengan pengangka
dan menyamakan

penyebut
sebagai petua atau
kaedah yang perlu
diketahui. bergantung
kepada rumus dan
petua yang dihafal
tanpa memahami

Kesan

konsep di sebaliknya.
memberi justifikasi

tidak dapat

kepada petua yang

mengemukakan

digunakan dengan

penjelasan yang

melakarkan rajah

konkrit untuk

konsep pendaraban pecahan

untuk mewakilinya
amalan pengajaran

memberi justifikasi

yang berasaskan

digunakan, dan

kaedah hafalan dan

hanya melakar

latih tubi

gambar rajah yang

konsep penambahan

berulang-ulang
konsep daripada,

kepada petua yang

agak abstrak
konsep penambahan

berulang-ulang
konsep daripada

iaitu

1
1
8= daripada 8 =8 2
2
2

Konsep perbandingan

kaedah pemansuhan
kaedah darab dan

bahagi
konsep tersebut

pecahan

konsep tersebut

secara konseptual

secara konseptual

dengan aktiviti konkrit

kaedah bahagi

dengan aktiviti konkrit

Cara Guru Menyampaikan Konsep Operasi Pecahan

konsep penambahan dan

Guru Baru
menyampaikannya

penolakan pecahan

Guru berpengalaman
menggunakan pendekatan

secara procedural
diminta menghafal

secara konseptual

petua tanpa

yang berpusatkan pelajar

menggunakan aktiviti konkrit

memahaminya.
konsep pendaraban

pecahan

bersama alat bantu

mengemukakan langkah-langkah penyelesaian yang
agak kompleks dan abstrak bagi pelajar-pelajar

sekolah rendah.
membimbing pelajar menyelesaikan masalah
bercerita dengan
5

cara mengenal pasti perkataan atau frasa yang boleh

dipadankan dengan operasi,algoritma atau simbol
tertentu.

Cara Guru dapat Mengenalpasti Penyelesaian Kesilapan Konsep yang biasa Dialami Pelajar
bagi Tajuk Pecahan

guru-guru Matematik dapat membezakanbentuk soalan atau

masalah yang berkaitan dengan operasi penambahan dan
penolakan,

kebanyakan guru dapat mengenal pasti strategi penyelesaian yang

digunakan oleh pelajar

kebanyakan guru mempunyai pengetahuan untuk meramal

kebolehan pelajar serta strategi yang akan digunakan

kebolehan guru meramal kejayaan pelajar menyelesaikan masalah

mempunyai korelasi dengan ukuran kejayaan pelajar.

Rancangan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran

Tajuk
Objektif

Pendaraban Pecahan
Murid akan diajar mendarab sebarang pecahan wajar

pembelajaran
Hasil pembelajaran

dengan nombor bulat sehingga 1000.

Di akhir pengajaran dan pembelajaran, murid dapat
mendarab nombor bulat dengan pecahan wajar.

1. Murid diperkenalkan dengan konsep pendaraban nombor bulat dengan pecahan

2.

menggunakan teaching courseware.

Murid melihat langkah-langkah yang ditunjukkan oleh guru di skrin.

Konsep penyelesaian masalah

Situasi:

Puan Lee membeli 6 buah novel,

1
2

daripadanya adalah novel

berbahasa Inggeris. Berapa buahkah novel berbahasa Inggeris?

1
6
2

1 6
2

6
2

3
Oleh itu, Puan Lee membeli 3 buah novel berbahasa Inggeris.
*Kesimpulan: apabila pendaraban pecahan dengan nombor bulat, kita
boleh ambil numerator darab nombor bulat, lepas bahagi dengan
denominator.

Konsep penambahan berulang

Contoh:
8 daripada

1
4

1 1 1 1 1 1 1 1
+ + + + + + +
4 4 4 4 4 4 4 4

8
4

2
*Kesimpulan, soalan ini juga boleh mengira dengan menggunakan
pendaraban pecahan, iaitu:

1
4

8
4

3. Murid di minta membuat pendaraban nombor bulat dengan pecahan di papan hitam
Contoh soalan :

1
9 =
3

1
16 =
8

Menilai Keberkesanan Pelaksanaan Pengajaran Mikro

Sepanjang menjalankan pengajaran mikro di Tahun 5, saya sedar bahawa saya
telah berjaya menggunakan bahan manipulative iaitu teaching courseware dalam membantu
murid membina konsep pendaraban pecahan. Pada asalnya, walaupun murid-murid Tahun
5 sudah mempelajari pendaraban pecahan pada awal tahun, tetapi mereka tidak begitu
faham cara dan konsep mengira pendaraban pecahan. Hal ini demikian kerana mereka
berasa keliruan tentang cara pengiraan

pertambahan pecahan dengan pendaraban

pecahan. Selepas saya menggunakan teaching courseware mengajar mereka tentang

konsep pendaraban pecahan, mereka telah memahami perbezaan dan persamaan terhadap
pertambahan pecahan dan pendaraban pecahan.

Selain itu, pengguanan teaching courseware

membolehkan murid mengekalkan

minat dan motivasi mereka terhadap pelajaran dan menyebabkan mereka sentiasa
melibatkan diri secara aktif sepanjang proses pengajaran mikro ini. Oleh itu, bahan
manipulative amat memainkan peranan yang penting semasa menjalankan pengajaran
pembelajaran supaya dapat Berjaya dan berkesan selepas pengajaran dan pembelajaran.
.Kelas yang saya menjalankan pengajaran mikro tidak mempunyai kemudahan ICT.
Oleh itu, saya perlu memasang kemudahan ICT supaya saya dapat menggunakan perisian
pengajaran yang saya sediakan dengan lancer. Masa untuk pemasangan kemudahan ICT
agar lama kerana tiba-tiba masa pembukaan laptop saya terlalu lama. Hal ini menyebabkan
masa untuk menjalankan pengajaran mikro ini tidak mencukupi.
Semasa

menjalankan

pengajaran

mikro,

saya

mendapati

bahawa

saya

menghadapi masalah untuk menyempurnakan apa-apa yang saya telah dirancangkan pada
setiap langkah. Hal ini demikian kerana saya mendapati saya telah menggunakan masa
yang terlau panjang untuk menunggu pembukaan laptop saya, iaitu biasanya saya
mengguanakan 3 minit membuka laptop, tetapi pada masa itu, saya perlu menggunakan
10minit baru dapat membuka laptop

untuk menyempurnakannya. Hal Ini telah

menyebabkan saya terpaksa mempercepat pengajaran saya. Walaupun saya mengajar

dengan cepat, saya juga tidak sempat memberi murid membuat soalan.
Saya berpendapat bahawa pengajaran mikro saya dapat dilaksanakan dengan lebih
sempurna sekiranya saya dapat menggunakan kemudahan ICT yang sesuai untuk
menyampaikan pengajaran saya. Hal ini demikian kerana saya sempat megajar konsep
pendaraban pecahan dengan lancar walaupun menghadapi kekurangan masa. Walau
bagaimanapun, sebagai seorang guru, saya perlu menyesuaikan diri semasa menghadapi
masalah yang berlaku secara tiba-tiba dan seterusnya memikirnya alternatif untuk
menyelesaikannya.
Saya sedar bahawa membuat persediaan awal yang rapi adalah perlu dan mustahak
agar dapat menguasai penggunaan masa dalam kelas dengan lebih baik. Semasa membuat
persediaan awal yang lebih rapi, saya dapat menjalankan rehearsal dan memastikan
bahawa saya dapat menyampaikan semua kandungan pengajaran saya pada masa yang
telah ditetapkan.
Kesimpulannya, saya mempelajari banyak perkara yang tidak dapat saya pelajari
dalam pengajaran mikro ini.

RUJUKAN

Huraian Sukatan Matematik Tahun 5. 2014-08-23.

http://web.moe.gov.my/bpk/v2/download/kbsr/mathrendah/HSP%20Matematik
%20Tahun%205%20(KBSR).pdf

Suhaidah Tahir . Pemahaman Konsep Pecahan dalam Kalangan Tiga Kelompok

Pelajar Secara Keratan Lintang. 2014-08-22
http://www.fp.utm.my/ePusatSumber/pdffail/ptkghdfwP2/p_2010_9731_6486a2aab19
94e14b6365ff2a0d8a232.pdf

Tengku Zawawi Tengku Zainal Ramlee Mustapha Abdul Razak Habib. Pengetahuan
Pedagogi Isi Kandungan Guru Matematik bagi Tajuk Pecahan: Kajian Kes di Sekolah
Rendah. 2014-08-22
http://eprints.utm.my/1805/

10

Refleksi
Tugasan bagi MTE3093E adalah tugasan individu. Pada mulanya, saya perlu mencari dua
artikel tentang cara kanak-kanak memperoleh dan membina konsep berhubung dengan
tajuk; Nombor, Pecahan, Perpuluhan, Peratusan atau Wang. Seterusnya, saya perlu
merumuskan perkara penting yang saya perolehi daripada artikel dalam bentuk pengurusan
grafik. Selain itu, saya perlu menyediakan satu RPH berdasar idea yang saya perolehi
daripada artikel. Selepas menyediakan RPH,

saya perlu melaksanakan dan merakam

rancangan mengajar di sekolah saya. Akhir sekali ialah menulis

refleksi tentang

pembelajaran bau yang diperoleh sepanjang melaksanakan projek ini..

Artikel yang saya dicari melalui internet ditulis oleh Tengku Zawawi Tengku Zainal Ramlee
Mustapha Abdul Razak Habib dan Suhaidah Tahir. Kedua-kedua artikel ini berfokus kepada
konsep asas pecahan terhadap guru dan murid. Melalui kedua-dua artikel, saya memahami
konsep asas pecahan sering disalah taksir oleh para guru dan murid, terutamanya guru
baru. Jika guru tidak mempunyai konsep asas pecahan, salah faham kurang memahami
konsep asas pecahan, ia akan memberi kesan terhadap pengajaran guru serta
mengakibatkan murid mempelajari tajuk pecahan. Selepas membaca dan memahami
kedua-dua artikel, saya lebih memahami konsep asas pecahan. Saya juga mengetahui jika
murid tidak memahami konsep pecahan, ia akan menimbulkan kesukaran belajar tajuk
Pecahan dari peringkat sekolah rendah sehingga ke peringkat yang lebih tinggi iaitu
peringkat sekolah menengah dan institusi pengajian tinggi.
Melalui kerja kursus ini, saya berpeluang merancang pelajaran Matematik dengan lebih
efektif. Murid boleh diajar dan dibimbing semasa saya menggunakan kaedah dan teknik
yang sesuai dalam perancangan dengan menggunakan idea Matematik yang relevan.
Selain itu, murid lebih mengetahui cara pengiraan pendaraban pecahan kerana mereka
sudah memahami konsep pendaraban pecahan semasa saya menjalankan pengajaran dan
11

pembelajaran. Secara kesimpulannya, saya dapat mempelajari banyak pengetahuan serta

konsep pecahan yang boleh digunakan semasa pengajaran dan pembelajaran melalui
tugasan ini. Di samping itu, saya juga dapat memahami bahawa tugasan ini dapat
membantu saya menyediakan satu rancangan pengajaran harian dan bahan bantu
pengajaran yang dapat membantu murid dari segi pemahaman. Tambahan lagi, ini dapat
memberi keyakinan kepada saya bahawa saya dapat menunjukkan prestasi yang lebih baik
berbanding dengan sebelum ini.
Sepanjang masa untuk menyiapkan tugasan ini, saya telah mempelajari dan mengetahui
tentang konsep asas pecahan. Saya percaya pengetahuan yang saya pelajari pada masa
ini akan membantu saya dalam kehidupan saya serta pengajaran dan pembelajaran saya.

12

13