SKRIPSI Voli

1
IDENTIFIKASI FAKTOR-FAKTOR KESULITAN PEMBELAJARAN

SERVIS BAWAH PERMAINAN BOLAVOLI SISWA PUTRI
di SMA N 3 PURWOREJO
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Keolahragaan

Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi sebagian Persyaratan
guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
Iskandar
036124703
PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI

FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
April 2008
BAB I
PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah
Pendidikan jasmani dan kesehatan adalah suatu bagian dalam
pendidikan keseluruhan yang mengutamakan aktivitas jasmani dan pembinaan
hidup sehat untuk pertumbuhan dan perkembangan jasmaniah, mental, sosial,
dan emosional. Sesuai yang dikemukakan oleh Rusli Lutan (2000:15) bahwa
melalui aktivitas jasmani anak diarahkan untuk belajar sehingga terjadi
perubahan tingkah laku yang menyangkut aspek fisik, intelaktual, emosional,
sosial dan moral.
Menurut Depdiknas (2003:16) “melalui pembelajaran penjas siswa akan

memperoleh pengalaman yang erat kaitannya dengan keadaan pribadi yang
menyenangkan, berbagai ungkapan kreatif, inovatif, keterampilan gerak,
kesegaran jasmani, pola hidup sehat, pengetahuan dan pemahaman terhadap
gerak manusia, juga akan dapat membentuk kepribadian yang positif”.
Di dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006
(2006:648-649) mata pelajaran penjas, Olahraga dan kesehatan bertujuan agar
peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
Mengembangkan keterampilan pengelolaan diri dalam upaya pengembangan dan

pemeliharaan kebugaran jasmani serta pola hiduip sehat melalui berbagai
aktivitas jasmani dan olahraga yang terpilih.
Meningkatkan pertumbuhan fisik dan perkembangan psikis yang lebih baik.
Meningkatkan kemampuan dan dan keterampilan gerak dasar.
Meletakkan landasan karakter awal yang kuat melalui internalisasi nilai-nilai yang
trekandung didalam penjas, olahrga dan kesehatan.
Mengembangkan sikap sportif, jujur, disiplin, bertanggungjawab, kerjasama,
percayadiri, dan demokratis.
Mengembangkan keterampilan untuk menjaga keselamatan diri sendiri,
orangalain dan lingkungan.
Memahami konsep aktivitas jasmani dan olahraga di lingkungan yang bersih
sebagai informasi untuk mencapai pertumbuhan fisik yang sempurna, pola
hidup sehat dan kebugaran, terampil serta memiliki sikap yang positif.
Proses pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah tetap menekankan
pada aktivitas jasmani dengan materi-materi cabang olahraga yang meliputi

3
atletik, permainan dan senam. Adapun salahsatu cabang permainan yang
diajarkan pada siswa adalah permainan bolavoli. Untuk pembelajaran
permainan bolavoli itu sendiri tetap menekankan pada penguasaan teknik-
teknik dasarnya, seperti servis , passing bawah, passing atas, smash dan
block. Semua teknik dasar ini saling mendukung dalam bermain.
Salah satu teknik dasar dalam permainan bolavoli adalah servis.
Teknik dasar servis sendiri ada beberapa macam, yaitu servis bawah, servis
atas dan jump service. Penguasaan teknik servis ini sangat penting, karena jika
terjadi kesalahan dalam melakukannya maka merugikan regu sendiri di mana
tim lawan akan mendapat angka sesuai dengan sistem rallypoint yang berlaku
sekarang. Untuk menghindari kesalahan tersebut perlu dikuasai teknik
dasarnya terlebih dahulu. Teknik dasar yang diajarkan kepada pemula dalam
melakukan servis adalah servis bawah, karena servis bawah merupakan servis
yang sangat sederhana dan mudah untuk dilakukan. Hal ini sejalan dengan
yang dikemukakan oleh M. Yunus (1992;69) bahwa servis bawah ”servis
yang sangat sederhana dan diajarkan untuk pemula. Gerakannya labih alamiah
dan tenaga yang dibutuhkan tidak terlalu besar”. Ditambahkan oleh Dieter
Beutelstahl (1986:10) bahwa servis ini merupakan servis yang paling sering
dipakai, karena servis ini merupakan servis yang paling mudah, terutama bagi
para pemain wanita.
Dalam kurikulum penjas tentunya terdapat materi servis bolavoli.
Menurut Barbara L. Viera dan Bornie Jill Ferguson (2004:27-28) ada beberapa
macam servis dalam bolavoli, yaitu servis underhand ( tangan bawah),
overhand floater (mengambang),servis topspin, servis mengambang melingkar

(roundhouse floater) dan servis loncat (jumpserve). Sebagai seorang guru
penjas tentunya sudah mengetahui tahapan-tahapan dalam mengajarkan materi
servis ini, yaitu dari tahap yang sederhana dan kemudian ke tahap yang lebih
sukar, dan bebannya dari ringan ke yang lebih berat. Oleh karena itu materi
pertama yang diberikan adalah tehnik servis dengan tangan dari bawah.
Adapun tahap-tahap dalam melakukan tehnik ini adalah tahap persiapan, tahap
gerakan, dan tahap akhir gerakan.
Tidak dapat dipungkiri bahwa harapan siswa adalah dapat menguasai
teknik servis bawah dalam permainan bolavoli dengan baik. Menurut
pengamatan peneliti selama KKN-PPL di SMA N 3 Purworejo banyak siswa
putri yang kesulitan dalam melakukan servis bawah saat bermain bolavoli,
baik dalam proses pembelajaran maupun ketika melakukan permainan yang
sesungguhnya. Apalagi ketika dilaksanakan pertandingan antar kelas, di mana
pertandingan antar siswa putri akan berjalan tidak menarik, disebabkan
banyak siswa putri yang mengalami kesulitan dalam menyeberangkan bola
melewati atas net ketika melakukan servis bawah. Hal ini menggambarkan
bahwa kemampuan siswa putri dalam melakukan servis bawah masih kurang.
Berbeda sekali jika pertandingan antar siswa putra yang berjalan menarik
karena dapat melakukan servis dengan melewati net dan masuk daerah lawan.
Hal ini dapat terjadi karena metode yang digunakan oleh guru yang
bersangkutan kurang tepat sehingga siswa kurang cepat untuk menguasai
meteri yang diberikan. Faktor lain yang dapat menyebabkan hal tersebut
adalah kurang tersedianya alat sehingga intensitas siswa untuk melakukan
sangat kurang. Padahal Salah satu prinsip penting dalam penjas adalah
5
partisipasi siswa secara penuh dan merata. Suatu pengajaran penjas dikatakan
sukses dapat dilihat dari jumlah intesitas waktu berlatih, di mana semakin
tinggi intensitas waktu siswa berlatih, maka semakin berhasil pengajaran.
Ketersediaan alat dapat mempengaruhi proses pembelajaran dan pengaturan
formasi siswa. “Ketersediaan alat dapat menjadi faktor penghambat karena
berpengaruh langsung terhadap struktur pelajaran dan pengaturan siswa”
(Rusli Lutan:2000:45).
Faktor dari siswa juga bisa mempengaruhi, di mana siswa kurang
bermotivasi untuk mengikuti pembelajaran bolavoli, sehingga perhatian siswa
kurang selama proses pembalajaran berlangsung. Guru harus dapat
memadukan beberapa unsur dalam pengajaran. Beberapa unsur penting
tersebut adalah penerapan metode atau gaya mengajar, pengalokasian waktu,
penggunaan alat dan penataan formasi siswa. Di mana tujuan dari pengelolaan
tersebut yaitu agar siswa dapat memperoleh giliran dan kesempatan sebanyak-
banyaknya untuk bergerak atau melaksanakan tugas ajar.
Menagacu dari uraian di atas, maka apa saja yang menjadi faktor-
faktor kesulitan pembelajaran servis bawah permainan bolavoli siswa putri di
SMA N 3 Purworejo. Dengan berdasar pada permasalahan, penulis bermaksud
meneliti ”identifikasi faktor-faktor yang menyebabkan siswa putri di SMA N
3 Purworejo kesulitan dalam pembelajaran servis bawah permainan bolavoli.
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan diatas, maka

dapat diidentifikasikan beberapa permasalahan sebagai berikut:
Faktor-faktor kesulitan pembelajaran servis bawah permainan bolavoli siswa
putri di SMA N 3 Purworejo.
Belum diketahui tingkat kemampuan siswa putri dalam melakukan servis
bawah pada permainan bolavoli.
Belum diketahui motivasi siswa putri dalam mengikuti pelajaran penjas materi
servis bawah permainan bolavoli.
Batasan Masalah
Untuk membatasi ruang lingkup permasalahan di atas maka masalah
penelitian ini dibatasi pada identifikasi faktor-faktor kesulitan yang dialami
siswa putri dalam pembelajaran servis bawah permainan bolavoli.
Rumusan Masalah
Dari latar belakang masalah di atas maka dapat dirumuskan
permasalahan yang diteliti sebagai berikut: Identifikasi faktor-faktor penyebab
kesulitan pembelajaran servis bawah permainan bolavoli siswa putri di SMA
N 3 Purwoejo.
Tujuan Penelitian
Sesuai dengan perumusan masalah di atas, penelitian ini bertujuan
untuk mengetahui faktor apa saja yang menyebabkan siswa putri di SMA N 3
Purworejo kesulitan dalam pembelajaran servis bawah permainan bolavoli dan
seberapa besar faktor-faktor tersebut menyebabkan siswa putri kesulitan
dalam pembelajaran servis bawah permainan bolavoli.
Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

7
Bagi guru
Dapat menemukan kesulitan yang dialami oleh siswa putri dalam
melakukan servis bawah
Bagi mahasiswa PJKR
Sebagai bahan untuk mengajar materi bolavoli di sekolah.
Bagi Sekolah
Sebagai pertimbangan bagi sekolah dan lembaga terkait untuk
mengadakan perbaikan dan pembenahan agar tujuan dari pembelajaran
servis bawah bolavoli dapat tercapai sesuai dengan harapan dan tujuan
penjas pada umunya.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Kajian Teori
Pengertian Belajar
Setiap manusia memerlukan belajar di dalam kehidupannya. Karena
dengan belajar itu seseorang akan mengalami perubahan tingkah laku, dan
perubahan ini akan bersifat menetap baik yang tampak maupun tidak
tampak, sebagai hasil dari latihan dan dari pengalamanya. Sebagaimana
menurut Sri Rumini dkk (1993:59) ”belajar adalah suatu proses usaha yang
dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang
relatif menetap, baik yang dapat diamati maupun yang tidak dapat diamati
secara langsung, yang terjadi sebagai suatu latihan atau pengalaman dalam
interaksinya dengan lingkungan”.
Untuk mengetahui lebih jelas bagaimanakah belajar itu, Sri Rumini
dkk (1993:60) telah mengidentifikasikan ciri-ciri belajar adalah sebagai
berikut:
Dalam belajar ada perubahan tingkah laku, baik yang dapat diamati maupun
tingkah laku yang tidak dapat diamati secara langsung.
Dalam belajar, perubahan tingkah laku meliputi tingkah laku kognitif,
afektif, psikomotor dan campuran.
Dalam belajar, perubahan terjadi melalui pengalaman atau latihan. Jadi
perubahan tingkah laku yang tejadi karena mukjijad, hipnosa, hal-hal
yang gaib, proses pertumbuhan, kematangan, penyakait atau kerusakan
fisik, tidak dianggap sebagai belajar.
Dalam belajar, perubahan tingkah laku menjadi sesuatu yang relatif
menetap. Bila seseorang dengan belajar menjadi dapat membaca, maka
membaca tesebut akan tetap dimilliki.
Belajar merupakan suatu roses usaha, yang artinya belajar berlangsung
dalam kurun waktu cukup lama. Hasil belajar yang berupa tingkah laku
kadang-kadang dapat diamati, tetapi proses belajar itu sendiri tidak
dapat diamati secara langsung.
Belajar terjadi karena ada interaksi dengan lingkungan.
M. Dalyono (1997: 49) mendefinisikan belajar adalah ” suatu usaha
atau kegiatan yang bertujuan mengadakan perubahan di dalam diri

9
seseorang, mencakup perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu
pengetahuan keterampilan dan sebagainya”. Ditambahkan oleh M.Dalyono
(1997:49) bahwa ”belajar adalah syarat mutlak untuk menjadi pandai dalam
segala hal baik dalam bidang ilmu pegetahuan maupun keterampilan atau
kecakapan”.
Ada beberapa hal yang mendorong seseorang untuk belajar. Seperti
yang dikemukakan oleh Arden N. Frendsen yang dikutip oleh Sumadi
Suryabrata (2005:236-237) bahwa hal yang mendorong seseorang untuk
belajar adalah sebagai berikut:
adanya sifat ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang lebih luas;
adanya sifat yang kreatif yang ada pada manusia dan keinginan untuk selalu
maju;
adanya keiginan untuk mendapatkan simpati orangtua, guru, dan teman-
teman;
adanya keinginan untuk memperbaiki kegagalan yang lalu dengan usaha
yang baru, baik dengan koperasi maupun dengan kompetisi;
adanyan keinginan untuk mendapatkan rasa aman bila menguasai pelajaran;
adanya ganjaran atau hukuman sebagai akhir daripada belajar.
Adapun R.B.S. Fudyartanta (1975:128) menyatakan bahwa belajar
adalah ”suatu bentuk aktivitas manusia baik jasmaniah, maupun rohaniah
untuk mengembangkan tingkah laku secara kuntitatif dan kualitatif supaya
dapat menguasai sejumlah pengetahuan dan kecakapan”.
Sedangkan Rusli Lutan mengemukakan (2000:57) bahwa belajar
gerak meliputi tiga tahap, yaitu tahap orientasi, tahap pemantapan gerak dan
tahap otomatisasi. Secara lebih lanjut Rusli Lutan (2000:58) menyatakan
bahwa keterampilan gerak atau berolahraga sangat dipengaruhi oleh
pemahaman informasi.
Sebelum gerak dilakukan oleh siswa, seorang guru penjas harus

menjelaskan gerakan yang akan dilakukan untuk kemudian guru
memberikan contoh. Agar informasi mudah dipahami oleh siswa, maka
harus disampaikan secara singkat dengan bahasa yang mudah dipahami
siswa dan penyampaian tidak memakan waktu yang lama. Jika guru
sanggup dan mampu melaksanakannya alangkah baiknya guru tersebut
yang memperlihatkannya kepada para siswa tentang pelaksanaan gerak, bila
ada siswa yang terampil maka ia dapat diminta memperagakan tugas gerak
di depan teman-temannya.
Jadi belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh perubahan tingkahlaku baik yang dapat
diamati maupun tidak dapat diamati meliputi perubahan tingkahlaku
kognitif, afektif, psikomotor, dan campuran yang bersifat menetap
diperoleh dari penglaman karena berinteraksi dengan lingkungannya.
Faktor- faktor yang Mempengaruhi Belajar
Dalam proses belajar ini seseorang akan banyak sekali dipengaruhi
oleh berbagai faktor, baik faktor dari dalam dirinya sendiri maupun dari
luar. Dengan diketahuinya faktor-faktor tersebut maka guru harus
memperhatikan perbedaan individu dalam memberi pelajaran kepada
mereka supaya dapat menangani sesuai dengan kondisi peserta didiknya
untuk menunjang keberhasilan belajar, karena faktor yang mempengruhi
belajar peserta didik berbeda.
Menurut Sri Rumini dkk (1993:60) ”proses belajar dipengruhi oleh
dua faktor, yaitu faktor yang berasal dari diri individu yang sedang belajar,
dan faktor yang berasal dari luar individu. Faktor yang termasuk di dalam
11
individu dikelompokkan menjadi dua faktor, yaitu faktor psikis dan faktor
fisik”. Sedangkan faktor dari luar menurut Sri Rumini dkk dapat
dikelompokkan menjadi faktor lingkungan alam, faktor sosial-ekonomi,
guru, metode mengajar, kurikulum, program, materi pelajaran, sarana dan
prasarana.
Sedangkan menurut Sumadi Suryabrata (1988:233) bahwa faktor
yang mempengaruhi belajar adalah sebagai berikut:
faktor yang berasal dari luar diri pelajar, dan ini masih lagi dapat
digolongkan menjadi dua golongan, yaitu:
faktor-faktor non sosial, dan
faktor-faktor sosial
sedangkan faktor yang berasal dari dalam diri si pelajar, dan inipun
dapat lagi digolongkan menjadi dua golongan, yaitu:
faktor-faktor fisioligis, dan
faktor-faktor psikologis
Sedangakan menurut Slameto (1995:54-71) faktor yang
mempengaruhi belajar ada 2 yaitu:
Faktor intern:
Faktor intern ini di bagi menjadi tiga faktor,yaitu: faktor
jasmaniah, faktor psikologis dan faktor kelelahan.
Faktor Jasmaniah:
Faktor Jasmaniah dapat di bagi lagi menjadi beberapa faktor,
yaitu:
Faktor kesehatan
Agar sesorang dapat belajar dengan baik haruslah
mengusahakan kesehatan badannya tetap terjamin dengan selalu

mengindahkan ketentuan-ketentuan tentang bekerja, istirahat, tidur,
makan, olahraga, rekreasi, dan ibadah.
Cacat tubuh
Keadaan cacat tubuh mempengaruhi belajar. Siswa yang
cacat belajarnya juga terganggu. Jika hal ini terjadi hendaknya ia
belajar pada lembaga khusus atau diusahakan alat bantu agar dapat
menghindari atau mengurangi pengaruh kecacatannya itu.
Faktor psikologis:
Adapun termasuk faktor psikologis yang mempengaruhi
belajar adalah sebagai berikut:
Intelegensi
Intelegensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar.
Siswa yang memiliki intelegensi tinggi akan lebih berhasil
daripada yang memiliki intelegensi rendah. Namun siswa dengan
intelagensi yang tinggi tidak menjamin ia berhasil dalam
belajarnya. Banyak faktor yang mempengaruhi belajarnya ( faktor
jasmaniah, psikologis, keluarga, sekolah, masyarakat), di mana
intelegensi termasuk di dalamnya. Jika faktor lain tersebut bersifat
menghambat maka siswa akan gagal dalam belajarnya, demikian
sebaliknya jika faktor lain bersifat mendukung dan siswa belajar
dengan baik maka ia akan berhasil dalam belajarnya. Jika siswa
memiliki intelegensi yang rendah, ia perlu mendapat pendidikan di
lembaga pendidikan khusus.
Perhatian
13
Untuk dapat mnejamin hasil belajar yang baik, maka siswa
harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya.
Agar siswa dapat belajar dengan baik, usahakanlah bahan pelajaran
selalu menarik perhatian dengan cara mengusahakan pelajran itu
sesuai dengan hobi atau bakatnya.
Minat
Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila
bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa,
maka siswa tidak akan belajar dengan baik. Bahan pelajaran yang
menarik minat siswa, lebih mudah dipelajari dan disimpan, karena
minat menambah kegiatan belajar.
Siswa yang kurang berminat dalam belajar dapat
diusahakan agar ia mempunyai minat yang lebih besar dengan cara
menjelaskan hal –hal yang menarik dan berguna bagi kehidupan
serta hal-hal yang berhubungan dengan cita-cita serta kaitannya
dengan bahan pelajaran yang dipelajari itu.
Bakat
Bakat adalah kemampuan untuk belajar. Bakat ikut
mempengaruhi belajar. Jika bahan pelajaran yang diberikan sesuai
dengan bakatnya, maka hasil belajarnya lebih baik karena ia
senang dan giat dalam belajarnya. Bakat siswa penting untuk
dikatahui dan menempatkan siswa belajar di sekolah yang sesuai
dengan bakatnya.
Motif
Motif erat kaitannya dengan tujuan yang akan dicapai. Di
dalam mencapai tujuan dapat disadari atau tidak, tetapi unutk
mencpai tujuan perlu berbuat, sedangkan yang menjadi penyebab
berbuat adalah motif itu sendiri sebagai penggerak
Dalam proses belajar haruslah diperhatikan apa yang dapat
mendorong siswa agar dapat belajar dengan baik. Motif yang kuat
itu dapat dilaksanakan dengan adanya latihan-latihan dan pengaruh
lingkungan yang memperkuat, jadi latihan itu sangat perlu dalam
belajar.
Kematangan
Kematangan adalah suatu tingkat/ fase dalam pertumbuhan
seseorang, dimana alat tubuhnya sudah siap untuk melaksanakan
kecakapan baru. Kematangan perlu didkung dengan latihan-latihan
da pelajaran agfar anak dapat melaksanakana kegiatan secara terus-
menerus.Belajar akan lebih berhasil jika anak sudah siap (matang).
Kesiapan
Kesiapan adalah kesediaan untuk memberi respon atau
bereaksi. Kesiapan timbul dari dalam diri seseorang dan
berhubungan dengan kematangan. Kesiapan ini perlu diperhatikan
dalam proses belajar, karena jika siswa belajar dan padanya sudah
ada kesiapan maka hasil belajarnya akan lebih baik.
Faktor kelelahan
Kelelahan pada seseorang dapat dibedakan menjadi dua
macam, yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani (bersifat

15
psikis).
Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah lunglainya tubuh
dan cenderung untuk membariangkan tubuh. Hal ini dapat terjadi
karena terjadi kekacauan substansi sisa pembakaran didalam tubuh,
sehingga darah kurang lancar pada bagian-bagian tertentu.
Kelelahan roahani terlihat dengan adanya kelesuan dan
kebosanan sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu
hilang. Kelelahan ini dapat terjadi karena memikirkan masalah yang
dianggap berat tanpa istirahat, mengahadapi masalah yang sama
tanapa ada variasi dan mengerjakan sesuatu karena terpaksa dan tidak
sesuai dengan bakat, minat dan perhatiannya.
Dengan demikaian dapat difahami bahwa kelelahan dapat
mempengaruhi belajar. Agar siswa dapa belajar dengan baik haruslah
menghindari jangan sampai terjadi kelelahan dalam belajarnya.
Faktor Ekstren
Faktor Ekstren atau faktor yang berasalldari luar dapat
dikelompokkan menjadi beberapa faktor, yaitu:
Faktor keluarga
Adapun beberapa faktor yang berasal dari keluarga adalah
sebagai berikut:
Cara orangtua mendidik
Orangtua yang kurang memperhatikan pendidikan anaknya,
dapat menyebabkan anak tidak/ kurang berhasil dalam belajarnya.
Anak yang memiliki kepandaian jika belajarnya tidak teratur maka

kesukara-kesukaranakan menumpuk sehingga mengalami
ketinggalan dalam belajarnya dan akhirnya anak malas dalam
belajarnya. Sehingga hasil yang diperoleh tidak memuaskan. Hal
ini dapat terjadi pada anak yang kedua orangtuanya terlalu sibuk
dengan pekerjannya masing-masing.
Bimbingan dan penyuluhan memegang peranan penting
untuk mengatasi masalah ini. Anak/ siswa yang mengalami
kesukaran-kesukaran dalam belajarnya dapat ditolong dengan
memberikan bimbingan belajar yang sebaik-baiknya. Tentunya
keterlibatan orangtua akan sangat mempengaruhi keberhasilan
bimbingan tersebut.
Relasi antar anggota keluaraga
Realasi anmtar anggota keluarg yang terpenting adalah
relasi orangtua dengan anaknya. Begitupun relasi anak dengan
saudara dan anak dengan anggota keluarga yang lain turut
mempengaruhi belajar anak.
Demi kelancaran belajar serta kebehasilan belajar anak,
perlu diusahakan relasi yang baik didalam keluarga. Hubungan
yanga baik adalah hubungan yang penuh pengertian dan kasih
sayang, disertai dengan bimbingan unuk mensukseskan belajar
anak.
Suasana rumah
Suasana rumah adalah situasi yang sering terjadi di dal;am
keluarga di mana anak berada dan belajar. Suasana rumah yang

17
gaduh, tegang, sering terjadi percekcokan menyebabkan anak
menjadi bosan di rumah, suka keluar rumah, akiobatnya elajarnya
kacau.
Selanjutnya agar anak dapat belajar dengan baik perlu
diciptakan suasana rumah yang tenang dan tenteram. Di dalam
rumah yang tenang dan tenteram selain anak kerasan/ betah tinggal
di rumah, anak juga dapat belajar dengan baik.
Keadaan ekonomi keluarga
Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan
belajar anak. Anak yang belajar harus terpenuhi kebutuhan
pokoknya, juga membutuhkan fasilitas belajar seperti ruang
belajar, meja, kursi, alat tulis-menulis dan lain-lain. Fasilitas
belajar itu hanya dapat terpenuhi jika keluarga mempunyai cukup
uang.
Anak yang hidup dalam keluarga yang miskin kebutuhan
pokok anak kurang terpenuhi, sehingga kesehatan dan belajar anak
terganggu. Anak yang bekerja membantu orangtuanya untuk
memenuhi kebutuhan sehari-hari juga merupakan hal yang dapat
mengganggu belajar anak.
Sebaliknya keluarga yang serba berkecukupan, orang tua
sering mempunyai kecenderungan untuk memanjakan anak. Anak
hanya akan bersenang-senang, sehingga anak kurang dapat
memusatkan perhatiannya untuk belajar. Hal tersebut dapat juga
dapat mengganggu belajar anak.

Pengertian orang tua
Pengertian dan dorongan orang tua sangat diperlukan oleh
anak yang sedang belajar. Bila anak sedang belajar jangan
diganggu dengan tugas-tugas rumah. Jika anak mengalami lemah
semangat, maka orang tua segera memberikan pengertian dan
dorongan, membantu sedapat mungkin kesulitan yang dialami anak
di sekolah.
Latar belakang kebudayaan
Tingkat pendidikan atau kebiasaan di dalam keluarga
mempengaruhi sikap anak dalam belajar. Anak perlu ditanamkan
kebiasaan-kebiasaan yang baik, agar mendorong semangat anak
untuk belajar.
Faktor Sekolah
Faktor ssekolah yang mempengaruhi belajar adalah sebagai
berikut:
Metode mengajar
Metode mengajar adalah suatu cara yang harus dilalui di
dalam mengajar. Di dalam proses belajar para peserta didik
diharapkan dapat menerima, menguasai dan mengembangkan
bahan pelajaran itu, maka cara mengajar harus setepat, seefisien
dan seefektif mungkin. Sehinga senang dengan pelajaran ataupun
gurunya.
Kurikulum
Kurikilum diartikan sebagai sejumlah kegiatan yang

19
diberikan kepada siswa. Kegiatan itu sebagian besar adalah
menyajikan bahan pelajaran agar siswa menerima, menguasai dan
mengembangkan bahan pelajaran. Dengan demikian maka bahan
pelajaran itu dapat mempengaruhi belajar siswa. Kurikulum yang
tidak baik akan berpengaruh tidak baik juga terhadap belajar siswa.
Relasi guru dengan siswa
Proses belajar mengajar disekolah terjadi antara guru
dengan murid. Proses tersebut juga di pengaruhi oleh relasi yang
ada dalam proses itu sendiri. Jadi cara belajar siswa juga di
pengaruhi oleh relasi dengan gurunya.
Jika relasi ini berjalan dengan baik, maka siswa akan
menyukai gurunya, dan juga akan menyukai mata pelajarannya.
Demikian juga sebaliknya jika relasi ini tidak bejalan dengan baik
maka siswa akan tidak menyukai guru dan mata pelajaran yang di
berikannya, sehingga pelajarannya tidak maju.
Relasi siswa dengan siswa
Siswa yang mempunyai sifat-sifat atau tingkah laku yang
kurang menyenangkan teman lain, mempunyai rasa rendah diri
atau sedang mengalami tekanan batin, akan diasingkan dari
kelompok. Jika ini terjadi segeralah siswa diberikan bimbingan dan
penyuluhan agar ia dapat diterima kembali ke dalam kelompoknya.
Menciptakan relasi yang baik antar siswa adalah perlu, agar
dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap belajar siswa.
Disiplin sekolah
Kedisplinan sekolah erat hubungannya dengan kerajinan
siswa dalam sekolah dan juga dalam belajar. Kedisiplinan sekolah
mencakup kedisplinan dalam mengajar, kedisplinan pegawai
dalam admnistrasi dan kebersihan kelas, gedung sekolah, halaman
dan lain-lain, serta kepala sekolah mengelola seluruh staf dan
sisiwa.
Seluruh staf yang bekarja dengan disiplin memberi
pengaruh positif terhadap belajar siswa. Sekolah yang kurang
disiplin akan mempengaruhi sikap siswa menjadi kurang
bertanggung jawab, karena bila tidak melaksanakan tugas tidak ada
sangsi. Dengan demikian agar siswa belajar lebih maju, siswa
harus disiplin dalam belajar baik di sekolah, di rumah dan di
perpustakaan.
Alat pelajaran
Alat pelajaran erat hubungannya dengan cara belajar siswa,
karena alat pelajaran yang dipakai oleh guru pada waktu mengajar
dipakai pula oleh siswa untuk menerima bahan yang diajarkan itu.
Alat pelajaran yang lengkap dan tepat akan memperlancar
penerimaan bahan pelajaran yang diberikan kepada siswa. Jika
siswa mudah menerima pelajaran dan menguasainya, maka
belajarnya akan menjadi lebih giat dan lebih maju.
Waktu sekolah
Waktu sekolah ialah waktu terjadinya proses belajar
mengajar di sekolah.Waktu sekolah juga mempengaruhi belajar.

21
Siswa yang masuk sekolah pada sore hari tentu tidak akan dapat
menrima pelajaran dengan baik, karena pada saat sore hari adalah
waktu untuk istirahat. Sebaliknya siswa yang masuk sekolah pada
pagi hari, pikiran masih segar, jasmani dalam kondisi yang baik.
Kondisi badan yang sudah lemah akan menyebabkan siswa sukar
berkosentrasi dan berfikir, akibatnya siswa akan mengalami
kesulitan di dalam menerima pelajaran. Jadi memilih waktu
sekolah yang tepat akan memberikan pengaruh positif terhadap
belajar.
Standar pelajaran diatas ukuran
Guru berpendirian untuk mempertahankan wibawanya,
perlu memberi pelajaran diatas ukuran standar. Akibatnya siswa
merasa kurang mampu dan takut kepada guru. Bila banyak siswa
yang tidak berhasil dalam pelajarannya guru seperti itu akan
merasa senang. Hal ini tentunya bertentangan dengan teori belajar
yang mengingat perkembangan psikis dan kepribadian siswa yang
berbeda-beda. Guru dalam menuntut penguasaan meteri harus
sesuai dengan kemampuan siswa masing-masing. Hal yang
terpenting adalah tercapainya tujuan yang telah di rumuskan.
Keadaan gedung
Denngan jumlah siswa yang banyak serta dengan
karakteristik merka masing-masing menuntut keadaan gedung
yang memadai di dalam setiap kelas.
Metode belajar
Banyak siswa melaksanakan cara belajar yang salah.
Sehingga dalam hal ini perlu pembinaan dari guru. Dengan cara
belajar yang tepat akan efektif pula hasil belajar siswa itu. Belajar
teratur setiap hari, dengan pembagian waktu yang baik, memilih
cara belajar yang tepat dan cukup istirahat akan meningkatkan
hasil belajar.
Tugas rumah
Waktu belajar terutama adalah di sekolah, di samping
untuk belajar waktu di rumah biarlah digunakan untuk kegiatan
yang lain. Maka diharapkan guru jangan terlalau banyak
memberikan tugas rumah, sehingga anak tidak mempunyai waktu
lagi untuk kegiatan yang lain.
Faktor Masyarakat
Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga berpengaruh
terhadap belajar siswa. Pengaruh itu terjadi karena keberadaanya siswa
dalam masyarakat. Adapun yang termasuk dalam faktor ini adalah
sebaai berikut:
Kegiatan siswa dalam masyarakat
Kegiatan siswa dalam masyarkat dapat menguntungkan
terhadap perkembangan pribadinya. Tetapi jika siswa terlalu
banyak terlibat kegiatan dalam masyarakat, maka akan menganggu
belajarnya, apalagi jika tidak bijaksana dalam mengatur waktunya.

23
Sebaikany siswa memilih kegiatan yang mendukung belajarnya.
Mass media
Mass media yang baik memberi pengaruh yang baik
terhadap siswa dan juga terhadap belajarnya. Sebaliknya mass
media yang jelek juga berpengaruh jelek terhadap siswa. Jika tidak
ada kontrol dan pembinaan dari oranga tua pastilah semgat
belajarnya menurun dan bahkan mundur sama sekali.
Teman bergaul
Pegaruh dari teman bergaul siswa lebih cepat masuk
dalam jiwa nya daripada yang kita duga. Teman bergaul yang baik
akan berpengaruh baik terhadap siswa, begitu juga sebaliknya,
teman bergaul yang jelek pasti akan mempengaruhi yang bersifat
jelak juga.
Agar siswa dapat belajar dengan baik, maka perlulah
diusahakan agar siswa memiliki teman yang baik-baik dan
pembinaan pergaulan yang baik serta pengawasan dari orang tua
dan pendidik harus cukup bijaksana.
Bentuk kehidupan masyarakat
Kehidupan masyarakatr disekitar siswa juga berpengaruh
terhadap siswa. Masyarakat yang terdiri dari orang-orang yang
mempunyai kebiasaan yang tidak baik akan berpengaruh jelak
terhadap anak (siswa) yang berada di situ. Akibatnya belajarnya

akan terganggu dan bahkan siswa kehilangan semangat belajar
karena perhatiannya semula terpusat kepada pelajaran berpindah
ke perbuatan yang selau dilakukan orang-orang di sekitarnya yang
tidak baik tadi. Sebaliknya jika lingkungan dalam kondisi yang
kodusif maka mereka akan antusias untuk mendidik anak-anaknya
dan anak terpengaruh juga ke hal-hal yang dilakulkan oleh orang-
orang disekitarnya. Oleh karena itu perlu diusahakan lingkungan
yang baik agar dapat memberi pengaruh yang positif terhadap
anak/ siswa sehingga dapat belajar dengan sebaik-baiknya.
Sedangkan menurut Rusli Lutan (1988:322) bahwa proses belajar
dan penampilan gerak dipengaruhi oleh kondisi internal yang mencakup
karakteristik yang melekat pada individu, seperti tipe tubuh, motivasi, atau
atribut lainnya yang membedakan seseorang dengan lainnya dan eksternal
meliputi kondisi lingkungan pengajaran lingkungan sosial budaya yang
lebih luas.
Kondisi faktor-faktor internal tersebut di atas besar sekali
pengaruhnya dalam proses belajar dan penampilan gerak, faktor-faktor
yang tercakup didalamnya tidak hanya cukup sekedar dipahami tetapi perlu
dikelola, sehingga dapat dicapai hasil belajar yang lebih baik.
Faktor –faktor tersebut sangat besar sekali pengaruhnya terhadap
keberhasilan individu (peserta didik). Guru harus bisa mendesain proses
pembelajaran yang kondusif, menggunakan kalimat dan contoh-contoh
pembelajaran yang sederhana sehingga para perserta didik dapat menerima
materi yang diberikan dengan baik. Begitu juga faktor lingkungan, seorang
25
guru harus memiliki kepekaan yang tinggi terhadap apa yang dirasakan oleh
peserta didiknya akibat dari pengaruh lingkungan tersebut, terutama guru
penjas yang mana proses belajar mengajarnya lebih banyak dilakukan di
luar ruangan. Lingkungan yang sejuk akan membuat orang untuk belajar
lebih giat. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Sri Rumini dkk (1993:62)”
...alam yang sejuk, membantu orang lebih giat belajar”.
Penjas merupakan suatu proses yang berpusat pada anak, artinya
bahan yang diberikan harus sesuai dengan perkembangan dan kemampuan
anak. Jika ada anak yang mengalami hambatan dalam menguasai materi
yang diberikan, hendaknya guru memberikan perhatian yang lebih terhadap
siswa tersebut sehingga tidak terjadi kesenjangan yang jauh dengan siswa
lainnya.
Kesulitan Belajar
Aktivitas belajar bagi peserta didik tidak selamanya dapat
berlangsung secara wajar. Adakalanya dapat cepat menangkap apa yang
dipelajari, kadang-kadang terasa amat sulit. Dalam hal semangat terkadang
semangat tinggi, tetapi terkadang juga sulit untuk mengadakan konsentrasi.
Demikianlah gambaran nyata dari aktivitas belajar sehari-hari yang dialami
peserta didik.
Setiap individu (peserta didik) memang tidak sama satu dengan
yang lainnya. Sehingga hal inilah yang menyebabkan perbedaan
tingkahlaku belajar di kalangan peserta didik. Menurut Abu Ahmadi dan
Widodo Supriyono (1991: 88) kesulitan belajar adalah ” suatu kondisi
proses belajar yang ditandai hambatan-hambatan tertentu untuk mencapai

hasil belajar”.
Kesulitan belajar ini tidak mutlak disebabkan oleh faktor tingkat
intelagaensi saja, melainkan dapat juga disebabkan oleh faktor-faktor yang
non intelegensi, sehingga peserta didik yang memiliki intelegensi yang
tinggi belum tentu menjamin keberhasilan belajar.
Adu Ahmandi dan Widodo Supriyono (1991:75) mengelompokkan
kesulitan belajar menjadi 4, yaitu:
Dilihat dari jenis kesulitan belajar:

- ada yang berat
- ada yang sedang
Dilihat dari bidangstudi yang dipelajari:
- ada yang sebagian bidang studi, dan
- ada yang keseluruhan bidang studi
Dilihat dari sifat kesulitannya:
- ada yang sifatnya permanen/menetap, dan
- ada yang sementara
Dilihat dari faktor penyebabnya:
- ada yang karena faktor intelgensi, dan
- ada yang karena faktor non intelgensi.
Adapun faktor yang menyebabkan peserta didik mengalami
kesulitan belajar menurut Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono (1991:88)
adalah sebagi berikut:
Faktor intern:
Faktor fisiologis
Faktor psikologis
Faktor ekstern:
Faktor non sosial
Faktor sosial
Dari berbagai macam kesulitan belajar yang dialami peserta didik,
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono (1991:88) menyimpulkan sebab-sebab

27
kesulitan belajar itu karena:
Sebab individual, karena tidak ada dua orang yang mengalami kesulitan
belajar itu sama persis penyebabnya, walaupun jenis kesulitannya sama.
Sebab-sebab yang kompleks, artinya seseorang mengalami kesulitan belajar
karena sebab bermacam-macam.
Karakter Siswa Sekolah Menengah Atas
Menurut Kopka dalam Syamsu Yusuf LN (2004:184) masa remaja ini
meliputi (a) remaja awal: 12-15 tahun, (b) remaja madya: 15-18 tahun dan
(c) remaja akhir: 19- 22 tahun. Sedangkan Sri Rumini dkk (1995:37-38)
membagi 2 masa remaja yaitu remaja awal yang berusia sekitar 12/13-17/18
tahun dan remaja akhir 17/18-21/22. Para siswa putri di SMA 3 Purworejo
dari kelas X-XII termasuk dalam remaja awal dan remaja akhir. Adapun
beberapa ciri khas atau karakteristik yang tercermin dalam tingkah laku
remaja awal antara lain:
Keadaan Perasaan dan Emosi

Keadaan perasaan dan emosinya sangat peka sehinga tidak stabil.
Remaja awal dilanda pergolakan, sehingga selalu mengalami perubahan
dalam perbuatannya. Dalam mengerjakan sesuatu, misalnya belajar,
mula-mula perhatian tiba-tiba melerai. Dalam menentukan pilihan
jurusan, menentukan cita-cita bahkan dalam cinta masih selalu berubah-
ubah.
Keadaan Mental
Kemampuan mental khususnya kemampuan pikirnya mulai
sempurna/kritis dan dapat melakukan abstraksi. Ia mulai menolak hal-
hal yang kurang dimengerti maka sering terjadi pertentangan dengan
orangtua, guru maupun orang dewasa lainnya. Pada awal remaja
biasanya memasuki kelompok sebaya yang sama jenisnya. Pada
umumnya benci/tak cocok dengan jenis lain, namun diakhir remaja awal
sudah tertarik dengan jenis lain terutama bagi anak wanita
Keadaan Kemauan.
Kemauan atau keinginan mengetahui berbagai hal dengan jalan
mencoba segala hal yang dilakukan orang lain/orang dewasa. Anak pria
mencoba merokok, anak wanita bersolek bahkan merka ada yang
mencoba melakukan hubungan seks. Keinginan menjelajahi alam,
menyelidiki sesuatu yang kadang-kadang dapat menemukan hasil yang
bersifat ilmiah.
Keadaan Moral
Pada awal remaja dorongan seks sudah cenderung memperoleh
pemuasan, sehingga mulai berani menunjukkan sikap-sikap agak
menarik perhatian (sex appeal). Hal ini menyebakan dianggap tidak
sopan, tertama bagi orangtua maupun masyarakat umum. (Sri Rumini
dkk:1995:37-38).
Sedangkan karakteristik remaja akhir adalah:
Keasadaan Perasaan dan Emosi

Emosinya meningkat kestabilannya namun sekali-sekalai masih tampak
luapan emosinya. Pertumbuhan anggota tubuh dan tubuhnya sendiri
telah seimbang, sehingga membuat perasaan percaya diri dalam
bertingkah laku. Dalam menentukan cita-cita telah pasti, minatnya telah
stabil dalam pemilihan perguruan tinggi, jabatan, mode pakaian,
menentukan teman bergaul teman wanita maupun pria, organisasi,
pandangan hidup dan sebagainya. Atas dasar kestabilannya itu remaja
akhir atau pemuda itu lebih dapat mengadakan penyesuaian diri
kedalam berbagai aspek kehidupan. Sementara pemuda ini dapat
menentukan pilihan pekerjaan maupun teman intim. Percintaan sudah
lebih pasti.Mereka sudah tidak mudah dipengaruhi oleh propaganda
maupun rayuan.
Keadaan Mental
Kemampuan fikir sudah lebih sempurna, kritis. Sebenarnya sejak
memasuki masa remaja keadaaan fikir/ kognitifnya telah berada di
stadium operasional formal, yaitu telah dapat berfikir secara abstrak.
Pada maa remaja akhir kadanag-kadang masih menunjukkan gejolak
emosinya, namun segera dapat melerai karena kemampuan fikir yang
dapat menguasai perasaannya.
Keadaan Kemanuan
Kemauannya telah terarah sesuai dengan cita-cita dan kemampuannya.
Kemampuannya dalam arti meliputi berbagi aspek antara lain
kecerdasan, kondisi ekonomi, tingkat sosial, penampilan, keluwesan
dan sebagainya. Langkah-langkahnya makin terkendali, disesuaikan
dengan situasi dan kondisi. Namun berdasarkan cita-citanya. Telah
dapat merencanakan langkah-langkah mana yang harus ditempuh.
Keadaan Moral
Moral para pemuda sudah pada tingkat Post Konvesinal atau penilaian
moral yang prirnsip. Pada tingkat ini ada dua stadia yang biasa disebut
stadia 5 dan 6. Remaja awal lebih cendeung pada stadia 5, mereka
masih mau diatur oleh hukum umum, penilaian belum timbul dari kata
hati. Pada remaja akhir cenderung pada stadia 6, mereka telah
melakukan tingkah laku moral yang dikemudikan oleh tanggung jawab
batin sendiri. Sikap coba-coba sudah berkurang sehingga langkah
langkah-langkahnya lebih berhati-hat agar tidak melanggar norma-
norma yuang ada. Pada awal remaja dalam menilai dirinya kadang tak
sesuai dengan realita, misalnya terlalu tinggi atau terlalau rendah
manilai diri sendiri.Pada akhir remaja lebih realistis seperti keadaan
yang senyatanya, baik mengenai dirinya, umum, keluarga atupun
29
terhadap benda.
(Sri Rumini dkk:1995:39-40).
Sedangkan menurut Sumadi Suryobroto (1990:134), perbedaan antara
remaja laki-laki dan perempuan adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Perbedaan antara remaja laki-laki dan perempuan
Laki-laki Perempuan
1. Aktif dan memberi 1. Pasif dan menerima
2 Cenderung untuk memberikan 2. Cenderung untuik menerima
perlindunagn perlindungan
3. Aktif menerima pribadi 3. Pasif menerima pribadi pujaannya
pujaannya
4. Minat tertuju kepada hal-hal 4. Minat tertuju kepada hal-hal yang
yang bersifat intelektual, abstrak, bersifat emosional,kongkrit,
sakalijk. personlijk.
5. Berusaha memutuskan 5. Berusaha mengikat dan
sendiri,ikut bicara menyenangkan oranglain.
Adapun ciri-ciri khas remaja awal menurut Andi Mappiare
(1989:32-53), adalah sebagai berikut:
Kestabilan keadaan perasaan dan emosi
Hal sikap dan moral, terutama menonjol menjelang akhir remaja awal (15-
17 tahun).
Hal kecerdasan atau kemampuan mental.
Hal status remaja awal sangat sulit ditentukan.
Remaja awal banyak masalah yang dihadapinya.
Masa remaja awal adalah masa yang sulit
Servis Bawah Permainan Bolavoli.
Bola voli adalah olahraga permainan yang dimainkan oleh dua grup
berlawanan. Masing-masing grup memiliki enam orang pemain. Tujuan
dari permaianan bolavoli adalah untuk menjatuhkan bola setepat mungkin

di lapangan permainan lawan agar lawan tidak dapat mengembalikan bola
lewat atas net dengan semua anggota badan sesuai dengan aturan yang
berlaku. Dalam permainan bolavoli terdapat beberapa macam tehnik.
Menurut M.Yunus (1992:,69) tehnik dalam permainan bolavoli adalah
servis, passing, umpan (set up), smes (spike), bendungan (block).
Penguasaan tehnik dasar sangat penting sekali dalam permainan bolavoli,
apalagi permainan bolavoli merupakan permainan dalam tempo yang cepat,
sehingga waktu untuk memainkan bola sangat terbatas dan bila tidak
menguasai tehnik dasar dengan baik akan memungkinkan kesalahan-
kesalahan tehnik yang lebih besar (M. Yunus:1992:69).
Salah satu tehnik dasar dalam permainan bolavoli adalah servis.
Tehnik dasar servis sendiri ada beberapa macam, yaitu servis bawah, servis
atas dan jump service. Permaianan bolavoli dimulai servis dari salah satu
regu dari belakang lapangannya sendiri dengan bola melewati atas net
masuk kedaerah lawan. Kesalahan dalam melakukan servis akan merugikan
bagi regu sendiri karena tim lawan akan mendapat angka sesuai dengan
sistem rallypoint yang berlaku sekarang. Oleh karena itu penguasaan tehnik
servis ini sangat penting. Untuk melakukan tehnik ini perlu dikuasai tehnik
dasarnya terlebih dahulu. Tehnik dasar yang diajarkan kepada pemula
dalam servis adalah servis bawah, karena servis bawah merupakan servis
yang sangat sederhana dan mudah untuk dilakukan. Gerakannya lebih
alamiah dan tenaga yang dibutuhkan tidak terlalu besar
(M.Yunus.1992:69).
Adapun tahapan-tahapan dalam melakukan servis bawah permainan

31
bolavoli adalah sikap pemulaan, tahap gerakan dan tahap gerak lanjutan.
Menurut M. Yunus (1992:69) tahap-tahap melakukan servis bawah adalah
sebagai berikut:
Sikap permulaan
Berdiri didaerah servis menghadap kelapangan, bagi yang tidak kudal
kaki kiri berada didepan dan bagi yang kidal sebaliknya, bola dipegang
pada tangan kiri, tangan kanan boleh digenggam atau dengan telapak
tangan terbuka lutut agak ditekuk sedikit dan berat badan berada
ditengahnya.
Gerakan pelaksanaan.
Bola dilambungkan dipundak kanan, setinggi 10-20 cm, pada saat yang
bersamaan tangan kanan ditarik kebelakang, kemudian diayunkan
kearah depan atas dan mengenai bagian belakang bawah bola. Lengan
diluruskan dan telapak tangan atau genggaman ditegangkan.
Gerak lanjut (follow through).
Setelah memukul didikuti dengan memindahkan berat badan kedepan,
dengan melangkahkan kaki kanan kedepan dan segera masuk
kelapangan untuk mengambil posisi dengan sikap siap normal, siap
untuk menerima pengembalian atau serangan dari pihak lawan.
Dalam melakukan servis ini siswa sering sekali melakukan
kesalahan yang menyebabkan kesulitan bagi dirinya sendiri dalam
melakukannya dengan baik. Adapun kesalahan yang sering terjadi menurut
Gerhard Durrwachter (1983:44-45) adalah sebagi berikut:
Pemain berdiri terlalu tegak

gerakan lengannya sewaktu mengayun kebelakang lalu memukul
kedepan membentuk bidang miring- seperti gerak leampar cakram-
serta sering dengan tubuh yang meliuk
bola dilemparkan kedepan atau terlalau tinggi
Tenaga yang dikerahkan terlalu besar
Pemain tidak memeliki kordinasiigerak yang tepat antara mengayundan
melambungkan, serta memukul dan gerakan maju kedepan.
Ditambahkan oleh Dieter Beutelstahl (1986:11) bahwa kesalahan
umum dalam melakukan servis lengan bawah adalah sebagai berikut:
- Pergerakan yang tidak ritmis. Ini terjadi kalau si pemain ragu-ragu.

- Stance yang salah.Dengan istilah “stance” dimaksudkan: sikap pemain pada
waktu hendak memukul bola, baik sikap tubuh, kaki ataupun lengan.
- Lengan kurang terayun, sehingga daya kekuatannyapun berkurang.
- Lemparan bola kurang baik, sehingga bola kurang terkontrol.
- Kurang memperhatikan bola.
Proses pembelajaran servis bawah permainan bolavoli
Sebelum mengajar penjas guru harus membuat rencana
pembelajaran meteri yang akan diajarkan. Adapun strategi atau rencana
pembelajaran servis bawah permainan bolavoli adalah sebagai berikut:
Pendahuluan (10 menit)
Siswa dibariskan, dihitung jumlahnya, berdo’a dan presensi.
Menyampaikan tujuan pembelajaran servis bawah permainan bolavoli
bertujuan menyeberangkan bola melewati net setiap kali servis.
Memimpin pemanasan.
Kegiatan Inti (60 menit)
Guru membariskan, kemudian menjelaskan cara melakukan servis
bawah permainan bolavoli yang terdiri dari sikap permulaan, sikap
pelaksanaan dan sikap lanjut. Setelah menjelaskan guru
memberikan contoh.
Siswa memukul-mukulkan bola kelantai dengan telapak tangan rapat.
Siswa melakukan servis bawah berhadapan dengan jarak ± 9 m
(melebar lapangan) secara bergantian.
Siswa melakulkan servis bawah melalui atas net atau tali yang
dipasang melintang . Untuk tahap pertama dari jarak 3 meter (garis
serang), tahap kedua dari jarak 6 meter, dan tahap terakhir dari
belakang garis lapangan.
Siswa melakukan servis bawah dari belakang garis lapangan (jarak ±
9 m) dengan cara bergeser ke samping kiri dan kanan setelah

33
melakukan servis.
Bermain
Siswa disuruh melakukan permainan bola voli. Siswa
yang lainnya tetap melakukan latihan servis bawah secara
bepasangan.
Penutup (10 menit)
Pendinginan
Evaluasi, yaitu memberikan koreksi dari kesalahan-kesalahan yang
terjadi dalam proses pembelajaran dan menjelaskan hal-hal yang
perlu diperhatikan dalam melakukan servis bawah permainan
bolavoli.
Siswa dibariskandan dihitung jumlahnya.
Memberikan tugas yang harus dikerjakan di rumah.
Pesan untuk pertemuan yang akan datang.
Dipimpin berdo’a dan salam (dibubarkan).
Faktor-faktor Kesulitan dalam pembelajaran Servis Bawah Permainan
Bolavoli.
Sebelum membahas faktor-faktor apa saja yng menyebabkan siswa
putri mengalami kesulitan dalam belajar servis bawah permainan bolavoli
di sekolah, terlebih dahulu mendeskripsikan pengertian dari faktor-faktor
penyebab kesulitan belajar adalah suatu hal (keadaan) yang menyebabkan
suatu keadaan yang sulit dalam belajar. Menurut Abu Ahmadi dan
Widodo Supriyono (1991:88) kesulitan belajar adalah ”suatu kondisi
proses belajar yang ditandai hambatan-hambatan tertentu untuk mencapai

hasil belajar”.
Dari faktor-faktor penyebab kesulitan belajar diatas penulis ingin
mengetahui faktor kesulitan belajar dari:
Faktor Intrinsik
Faktor intrinsik atau faktor internal yaitu faktor - faktor yang ada
dalam diri siswa. Adapun faktor-faktor tersebut berindikasikan:
Faktor Fisik
Fisik seseorang baik postur tubuh maupun kemampuan
geraknya sangat menentukan seseorang tersebut dapat melakukan dan
menguasai suatu cabang olahraga. Hal ini dapat dijabarkan sebagai
berikut: struktur tubuh seperti tinggi badan, kekuatan, ketepatan, dan
koordinasi.
Faktor Psikis
Kondisi psikis dapat dijabarkan sebagai berikut: Faktor
potensial yaitu kecerdasan, bakat, kebiasaan, minat, kebutuhan,
motivasi, amosi, dan penyasuaian diri.
Faktor Ekstrinsik
Faktor ekstrinsik atau faktor eksternal yaitu faktor-faktor yang
ada dari luar diri siswa. Adapun faktor-faktor tersebut berindikasikan:
Guru
Persyaratan guru ialah mempunyai kelebihan dalam ilmu

35
pengetahuan, norma yang berlaku. Persyaratan agar guru penjas agar
mampu melaksanakan tugas dengan baik, ialah:
Memahami pengetahuan pendidikan jasmani sebagai bidang studi.

Memahamin karakteristik anak didiknya.
Mampu membangkitkan dan memberikan kesempatan anak didik untuk
aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani dan
mampu menumbuhkembangkan potensi kemampuan kotorik dan
keterampilan motorik.
Mampu memberikan bimbingan dan mengembangkan potensi anak didik
dalam proses pembelajaran untuk pencapaian tujuan pendidikan
jasmani.
Mampu merencanakan, melaksanakan, mengendalikan dan menilai serta
mengoreksi dalam proses pembelajaran penjas.
Memiliki pemahaman dan penguasaan kemampuan keterampilam motorik.
Memiliki pemahaman tentang unsur-unsur kondisi fisik.
Memiliki kemampuan untuk menciptakan, mengembangkan dan
memanfaatkan lingkungan yang sehat dalam upaya untuk mencapai
tujuan pendidikan jasmani.
Memiliki kemampuan untuk mengidentifikasi potensi anak didik dalam
berolahraga.
Mempunyai kemampuan untuk menyalurkan hobinya dalam berolahraga.
(Sukintaka, 2001: 41-42).
Menurut Agus S. Suryobroto (2005:15) guru harus memiliki
sepuluh standar kompetensi sebagai berikut:
mengembangkan kepribadian
menguasai landasan kependidikan
menguasai bahan pelajaran
menyusun program pengajaran
melaksanakan program pengajaran
menilai hasil dan proses belajar-mengajar
menyelenggarakan program bimbingan
menyelenggarakan administrasi sekolah
kerjasama dengan sejawat dan masyarakat
menyelenggarakan penelitian sederhana untuk keperluan pengajaran.
Ditambahkan oleh Agus S. Suryobroto (2005:8) bahwa secara
khusus tugas guru penjas secara nyata sangat kompleks antara lain:
sebagai pengajar, sebagai pendidik, sebagai pelatih dan sebagai
pembimbing.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa guru merupakan
perkerjaan yang memerlukan keahlian khusus dan tidak semua orang
dapat melakukan serta harus memiliki kompetensi. Yang dimaksud
dengan kompetensi adalah kecakapan dan kemampuan guru dalam
menyampaikan materi pelajaran.
Alat dan Fasilitas (Sarana dan Prasarana).
Menurut Agus S. Suryobroto (2004:4) bahwa sarana dan atau
alat adalah segala sesuatu yang diperlukan dalam pembelajarn
pendidikan jasmani, mudah dipindahkan bahkan dibawa oleh
pelakunya atau siswa. Sedangkan fasilitas adalah segala sesuatu yang
diperlukan dalam pembelajaran pendidikan jasmani, bersifat permanen
atau tidak dapar dipindah-pindah.
Fasilitas olahraga memegang peranan penting dalam usaha
meningkatkan kemampuan berolahraga. Tanpa fasilitas, jalannya
pembinaan olahraga akan mengalami kepincangan atau tersendat-
sendat bahkan proses pembinaan bisa berhenti sama sekali.
Apabila siswa melakukan kegitan belajar, tanpa didukung
adanya alat dan fasilitas pendidikan yang lengkap hal ini dapat
menghilangkan gairah praktek bagi siswa. Sebaliknya jika siswa
melakukan kegiatan belajar yang didukung dengan fasilitas yang
lengkap hal ini akan memberikan gairah belajar pada siswa.
Lingkungan
Keadaan lingkungan dapat dibagi menjadi dua macam yaitu
lingkungan sekitar sekolah dan lingkungan yang disebabkan faktor

37
musim dan iklim. Lingkungan disekitar sekolah yang kurang
mendukung dapat eliminisir oleh masyarakat sekolah agar lebih
mendukung. Sedangkan faktor lingkungan yang disebabkan faktor
musim dan iklim dieliminisir oleh masyarakat sekolah. Contoh dari
lingkungan sekolah adalah kebersihan lingkungan sekolah. Dan
lingkungan yang disebabkan faktor musim dan iklim adalah keadaan
cuaca hujan,panas dan mendung. Dengan keadaan lingkungan yang
mendukung proses belajar mengajar akan meningkatkan hasil yang
baik pula, sehingga tujuan pendidikan yang direncanakan akan
tercapai. Begitu pula sebaliknya keadaan lingkungan yang kurang
mendukung justru akan menjadi kendala didalam proses pembelajaran
dilapangan.
Penelitian yang Relevan
Penelitian Danang Agus Yuniarto (2006) dengan judul faktor-faktor kesulitan
passing atas yang mengikuti ekstra kurikuler bolavoli di SMA PIRI II
Yogyakarta. Hasil penelitian tersebut menunjukkna bahwa faktor
ekstrinsik yang mengalami kesulitan sebesar 39,50 %. Sedangakan faktor
intrinsik siswa yang mengalami kesulitan sebesar 34,71%. Dan faktor
ekstrinsik (39,50%) lebih besar kesulitannya daripada faktor instrinsik
(34,71%.).
2. Penelitian Asmoro Hadi (2004) yang berjudul: ”faktor-faktor kesulitan
belajar permainan bolavoli kelas III SMK YPKK 2 Sleman. Dengan hasil
penelitian bahwa faktor intrinsik lebih dominan dalam menyebabkan siswa
kelas III SMK YPKK 2 Sleman mengalami kesulitan belajar permainan
bolavoli yaitu sebesar 36,80%, dan faktor eksrinsik menyebabkan
kesullitan belajar permainan seesar 24.43%. Kemudian berdasarkan
analisis data dan indikatornya baik faktor intrinsik dan faktor ekstrinsik,
faktor yang paling besar dalammenyebabklan belajar permainan bola voli
siswa kelas III SMK YPKK 2 Sleman yaitu faktor fisik sebesar 52,65%,
faktor lingkungan sebesar 48,5%, faktor psikis sebesar 23,70%, faktor alat
dan fasilitas sebesar 21,57% dan faktor guru sebesar 9, 52%.
Kerangka Berpikir
Belajar merupakan suatu kebutuhan bagi setiap individu, untuk
kemajuan hidupnya. Dengan belajar ini seseorang akan mengalami perubahan,
baik perubahan dalam afektif, kognitif, maupun psikomotor yang penting bagi
dirinya sendiri, di mana perubahan tersebut ada yang tampak dan ada yang
tidak tampak dan bersifat relatif menetap, yang diperoleh dari pengalaman dan
latihan.
Proses belajar itu sendiri banyak dipengaruhi oleh berbagi faktor.
Faktor-faktor tersebut adalah dari dalam diri sendiri dan dari luar diri sendiri.
Berdasarkan kajian teoritik faktor dari dalam adalah adalah faktor fisik dan
psikis, sedangkan faktor dari luar adalah faktor lingkungan alam, faktor sosial-
ekonomi, guru, metode mengajar, kurikulum, program, materi pelajaran,
sarana dan prasarana. Faktor-faktor ini penting untuk diketahui oleh guru
penjas dalam memberikan materi pelajaran kepada peserta didiknya.
Setiap peserta didik memiliki karakter dan kemampuan yang berbeda

39
satu dengan yang lainnya, karena itu guru harus memperhatikan perbedaan
tersebut sehingga para siswa dapat berpartisipasi secara penuh dan merata
dalam mengikuti proses belajar mengajar. Begitu juga faktor yang
mempengaruhi belajar peserta didik berbeda, guru penjas harus dapat
mengatasi masalah tersebut sehingga para peserta didik akan pernah
merasakan sukses dalam penjas.
Berdasarkan pengamatan peneliti selama KKN-PPL di SMA N 3
Purworejo banyak terdapat siswa putri yang kesulitan melakukan servis
bawah dalam permainan bolavoli. Padahal servis bawah merupakan teknik
yang mudah dilakukan. Adapun tahapan melakukan servis bawah adalah tahap
persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap gerak lanjutan. Dalam pelaksanaannya
banyak siswa putri yang mengalami kesulitan melakukan tehnik ini. Hal ini
menarik diteliti untuk mengetahui faktor apa saja yang menyebabkan siswa
putri di SMA N 3 Purworejo kesulitan melakukan servis bawah pada
permainan bolavoli. Sehingga hal ini akan bermanfaat bagi guru penjas dalam
melakukan evaluasi terhadap pemberian materi bolavoli dimasa yang akan
datang.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Desain/Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif, yaitu penelitian yang
dilakukan terhadap variabel mandiri tanpa membuat perbandingan atau
menghubungkan dengan variabel yang lain. Suharsimi Arikunto (2003:310)
menyatakan bahwa “penelitian deskriptif tidak dimaksudkan untuk menguji
hipotesis tertentu, tetapi hanya menggambarkan “apa adanya” tentang sesuatu
variabel, gejala atau keadaan”. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini
adalah data yang berupa angka, sehingga penelitian ini disebut penelitian
41
deskriptif kuantitatif. Metode yang digunakan adalah survey dengan angket
sebagai pengumpul data.
Definisi Operasional Variabel
Untuk mencapai tujuan penelitian ini, perlu diketahui dahulu variabel
penelitiannya, karena variabel adalah yang akan menjadi objek penelitian atau
faktor yang berperan dalam peristiwa yang akan diukur. Identifikasi di sini
dimaknai sebagai usaha yang dilakukan untuk mengetahui seberapa besar
faktor kesulitan yang dihadapi siswa putri di SMA N 3 Purworejo belajar
servis bawah pada permainan bola voli.
Faktor-faktor kesulitan belajar servis bawah dalam permainan bola
voli siswa putri di SMA N 3 Purworejo terdapat 2 faktor yang diukur dengan
angket.
Adapun faktor-faktor tersebut adalah:
Faktor intrinsik (siswa) yang berindikasikan:
Faktor fisik
Faktor psikis
Faktor ekstrinsik yang berindikasikan:
Faktor guru
Faktor alat dan fasilitas
Faktor lingkungan
Populasi dan Sampel
Menurut Sugiyono (2006:55) “populasi adalah wilayah generalisasi
yang terdiri atas, obyek/ subyek yang mempunyai kuantitas dan karakterisitk
tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulan”. Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang
dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono,2006:56). Populasi yang digunakan
dalam penelitian ini adalah seluruh siswa putri di SMA N 3 Purworejo. Pada
SMA N 3 Purworejo tedapat 15 kelas, masing-masing tingkat terdiri dari 5
kelas. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan proportional
random sampling. Karena jumlah populasi cukup besar 391 siswa, maka
digunakan sampel proportional random sampling.
Menurut Suharsimi Arikunto (2006:134) sebagai acuan apabila
subyeknya kurang dari 100, maka lebih baik diambil semua sehingga
penelitiannya merupakan populasi. Selanjutnya jika jumlah subjeknya besar
dapat diambil 10-15% atau 20-25% atau lebih. Dari jumlah populasi seluruh
siswa putri di SMA N 3 Purworejo 391 diambil sebanyak 100 siswa.
Sedangkan penentuan siswa yang dijadikan sampel dilakukan dengan undian
atau random sampling. Berikut prosentase sampel tabel yang dipakai dengan
cara proportional random sampling, dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Jumlah siswa dan sampel penelitian siswa putri SMA N 3
Purworejo.
NO Kelas Banyaknya Siswa Jumlah

. Sampel
1. X1 23 6
2 X2 23 6
3 X3 27 7
4 X4 27 7
5 X5 23 6
6 XI IPA1 29 7
43
7 XI IPA2 28 7
8 XI IPS1 26 7
9 XI IPS2 26 7
10 XI IPS3 25 6
11 XII IPS1 22 6
12 XII IPS2 28 7
13 XII IPS3 22 6
14 XII IPA1 32 8
15 XII IPA 30 7
Ju 391 100
mlah
Instrumen dan Teknik Pengumpulan data
Instrumen
Instrumen merupakan alat yang digunakan oleh peneliti agar
kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipermudah. Instrumen dalam
penelitian ini adalah berupa angket yang akan menyidik faktor –faktor
kesulitan belajar servis bawah siswa putri di SMA N 3 Purworejo, yang
terdiri dari faktor siswa, faktor guru, faktor sarana dan prasarana dan
faktor lingkungan. Dalam menyusun instrumen menurut Sutrisno Hadi
(1991:7-9) harus memperhatikan langkah-langkah sebagai berikut:
Mendefinisikan Konstrak
Mendefinisikan konstrak adalah membuat batasan-batasan
mengenai ubahan variabel yang akan diukur. Faktor kesulitan belajar
dalam penelitian ini adalah faktor-faktor kesulitan belajar sevis bawah
permainan bolavoli siswa puteri di SMA N 3 Purworejo.

Menyidik Faktor
Langkah kedua yaitu menyidik faktor-faktor yang menyusun
konstrak. Dalam penelitian ini faktor ekstrinsik adalah guru penjas,
alat dan fasilitas (sarana dan prasarana), dan lingkungan dan faktor
intrinsik adalah fisik dan psikis.
Menyusun butir pertanyaan.
Untuk menyusun butir-butir pertanyaan, maka faktor-faktor
tersebut diatas dijabarkan menjadi kisi-kisi angket. Setelah itu
dikembangkan dalam butir-butir pertanyaan. Butir pertanyaan dalam
angket yang akan digunakan untuk memperolaeh data mengenai
faktor-faktor kesulitan belajar sevsi bawah bolavoli siswa puteri di
SMA N 3 Purworejo terdapat 2 jenis peryataan, yaitu peryataan positif
dan peryataan negatif.
Adapun kisi-kisi angket adalah sebagai berikut.
Tabel 3.Tabel Kisi-kisi Instrumen Penelitian

Variabel Faktor Indikator Butir Peryataan Jumla
h
Faktor- a. Intrinsik 1. Fisik 1*,2*,3*,4,5*,6* 6
faktor 2. Psikis 7,8,9,10*,11*,12, 11
kesulitan 13,14,15,16,17*
belajar 1. Guru 18*,19,20,21,22
servis 23*,24,25,26,27, 12
bawah 28*,29*
bolavoli b.E 2.Lingkungan 30,31*,32*,33,34, 6
siswa kstrinsik 35
putri di 3. Alat dan 36,37*,38,39, 7
45
SMA N 3 Fasilitas 40*,41, 42*

Purworejo
42
Keterangan: * Pernyataan negatif
Teknik Pengumpulan Data
Tehnik pengumpulan data dengan survey, dengan istrumen
penelitian berupa angket. Menurut Riduwan (2006:52-53) “angket
(questionaire) adalah daftar pertanyaan yang diberikan kepada orang lain
bersedia memberikan respon (responden) sesuai dengan permintaan
pengguna. Tujuan dari penyebaran angket ini adalah untuk mencari
informasi dari responden yang diteliti tentang suatu masalah secara
lengkap. Identifikasi faktor kesulitan belajar siswa putri di SMA N 3
Purworejo dalam melakukan servis bawah permainan bolavoli, yaitu
faktor intrinsik dan faktor ekstrinsik. Pengumpulan dengan membagikan
angket kepada siswa puteri. Angket dijawab diluar kegiatan belajar.
Setelah dijawab dikumpulkan dan dianalisis.
Angket ini disajikan dalam bentuk skala Likert yang di modifikasi
dengan empat pilihan jawaban Sutrisno Hadi (1991:10) yaitu “sangat
setuju”, ”setuju”, “tidak setuju”, “sangat tidak setuju”, jawaban diberikan
dengan tanda silang (X) pada lembar jawaban yang telah disediakan.
Dalam penelitian ini ada dua sifat jawaban yaitu positif dan negatif.
Uji Coba Instrumen
Uji Validitas
Sebelum angket diuji coba terlebih dahulu dikonsultasikan dengan
dosen pembimbing dan di validasi oleh beberapa dosen ahli. Setelah

angket divalidasi oleh beberapa dosen ahli (2 orang) dan dosen
pembimbing maka dilakukan uji coba untuk mengetahui reliabilitasnya Uji
coba ini dilaksanakan kepada anggota populasi di luar sampel kemudian
diujikan kepada siswa puteri sebanyak 30 orang yang diambil setiap kelas
2 orang siswi. Untuk instrumen yang berbentuk angket tujuan dari
ujicobanya tidaklah untuk mencari validitas karena biasanya sudah
memenuhi validitas isi dan validitas konstraknya. Suharsimi Arikunto
(2003:233) ”tujuan ujicoba instrumen-instrumen seperti angket, pedoman
wawancara, pedoman pengamatan, daftar cocok dan skala tidak
dimaksudkan untuk mengetahui validitas karena biasanya instrumen-
instrumen tersebut sudah disusun atas dasar kisi-kisi dari variabel
sehingga diharapkan sudah memiliki validitas isi dan validitas konstruksi”.
Adapun tujuannya antara lain:
Untuk mengetahui tingkat pemahaman responden terhadap instrumen.

Untuk mengetahui ketepatan penyelenggaraan sekaligus mencari
pengalaman dan mengidentifikasi kemungkinan kekurangan sarana
penunjang yang masih harus dipersiapkan sebelumnya.
Untuk mengetahui reliabilitas instrumen.
(Suharsimi Arikunto, 2003: 233).
Uji Reliabilitas
Menurut Suharsimi Arikunto (2006:178)”Reliabilitas menunjuk
pada suatu pengertian bahwa sesuatu cukup dapat dipercaya untuk
digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah
baik”. Reliabilitas ini dilakukan untuk mengetahui keandalan dalam
instrumen. Ada beberapa cara yang dapat dugunakan untuk menguji
reliabilitas, menurut Sutrisno Hadi (1991:55-56) dengan skor jawaban 1
sampai 4 menggunakan rumus Alpha Cronbach, yaitu:

47
Keterangan:
: Reliabilitas Instrumen
: Variansi Butir-butir
: Variansi Total
M : Jumlah Butir
Tabel 4. Rangkuman hasil analisis reliabilitas instrumen.
Variabel Faktor Rtt Kesimpulan

Faktor-faktor Intrinsik 0,878 Reliabel
kesulitan belajar
servis bawah bolavoli
siswa puteri di SMA
N 3 Purworejo
Ekstrinsik 0,885 Reliabel
Berdasarkan tabel diatas menunjukkan besarnya koefisien faktor-
faktor kesulitan belajar servis bawah bolavoli siswa puteri di SMA N 3
Purworejo dari faktor instrinsik sebesar 0,878 dan faktor ekstrinsik sebesar
0,885 oleh karena itu Rtt/ tingkat reliabilitas yang lebih besar dari r tabel
5% dengan N = 30 sebesar 0,361 sehingga dinyatakan reliabel dan dapat
dipergunakan untuk penelitian.
Teknik Analisis Data
Setelah data diperoleh, langkah berikutnya adalah menganalisis
data untuk menarik kesimpulan dari penelitian yang dilakukan, untuk
menganalisis data digunakan tehnik statistik, analisis data digunakan dari
penelitian ini menggunakan tehnik deskriptif dengan persentase.
Tehnik analisis data dalam penelitian ini menggunakan tehnik
analisis statistik deskriptif. Statistik deskriptif adalah statistik yang
berfungsi untuk mendeskripsikan atau memberikan gambaran terhadap

obyek yang diteliti melalui data sampel atau populasi sebagaimana
adanya, tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku
untuk umum (Sugiyono, 2003: 21).
Rumus mencari persentase faktor kesulitan belajar siswa putri di
SMA N 3 Purworejo dalam melakukan servis bawah permainan bolavoli
adalah sebagai berikut:
(Anas Sudijono, 2005: 43)
Keterangan:
P = Angka persentase
N = Number of Case (jumlah frekuensi/ banyaknya individu)
F = frekuensi yang sedang dicari persentasenya.
Untuk memberikan makna pada skor yang ada, dibuatkan bentuk
kategori/ kelompok menurut tingkatan yang ada, kategori tersebut lima
kelompok yaitu: sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, sangat rendah.
Pengkategorian tersebut menggunakan Mean dan Standar Deviasi.
Mengacu Slameto (2001:186) untuk menentukan kriteria skor dengan
menggunakan Penilaian Acuan Norma (PAN) dalam skala yang di
modifikasi sebagai berikut:
__
X + 1,5 Sd ke atas Sangat Tinggi
__ __
X + 1,5 Sd ÷ < X + 0,5 Sd Tinggi
__ __
X – 0,5 Sd ÷ < X + 0,5 Sd Sedang
__ __
X – 1,5 Sd ÷ < X – 0,5 Sd Rendah
__
Kurang dari X – 1,5 Sd Sangat Rendah
49
BAB IV
HASIL PENELITIAN
Deskripsi Lokasi, Subyek dan Data Penelitian
Deskripsi Lokasi
Penelitian ini dilaksanakan di SMA N 3 yang terletak di jalan
Yogyakarta km 8 desa Keduren, Kabupaten Purworejo, Propinsi Jawa
Tengah. Sekolah ini berstatus negeridandilihat dari letaknya sangat
kondusif untuk melakukan kegiatan belajar mengajar. Sekolah yang
terletak 6 km kea rah selatan dari kota Purworejo ini berada di tepi jalan
raya yang menghubungkan Yogyakarta dengan Cilacap, dan dilalui oleh
jalur angkutan kota Purworejo sendiri, sehingga transportasi untuk
menjangkau sekolah ini sangat mudah.
Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa puteri kelas sepuluh (X),
sebelas (XI), dua belas (XII) SMA N 3 Purworejo sebanyak 100 siswa
puteri yang dipilih menggunakan proportional random sampling dari 391
siswa. Peneliti menyebarkan angket pada subjek penelitian pada saat siswa
sedang di luar jam belajar.
Deskripsi Data Penelitian
Faktor Intrinsik
Hasil analisis deskriptif dengan SPSS Version 13.00 data
faktor intrinsik diperoleh nilai maksimum 65,00, minimum 30,00,
mean 49,00, median 49,50, modus 53,00 dan nilai standar deviasi
sebesar 6,82.
Berikut ini adalah tabel distribusi frekuensi skor faktor
intrinsik.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Faktor Intrinsik
Kelas Interval F Absolut F Relatif (%)

4,00%
60 – 65 4
20,00%
54 – 59 20
38,00%
48 – 53 38
26,00%
42 – 47 26
7,00%
36 – 41 7
5,00%
30 - 35 5
Total 100 100,00%
Histogram dari distribusi frekuensi skor faktor intrinsik
adalah sebagai berikut.
40
35
30
25
20
15
10
5
0
30- 35 36- 41 42- 47 48- 53 54- 59 60- 65
Kelas Interval
Gambar1. Histogram Faktor Intrinsik
Histogram di atas menunjukkan sebagian besar nilai faktor
instrinsik adalah pada interval 48 – 53 yaitu sebanyak 38 orang
(38,00%).
Faktor Fisik
51
faktor fisik diperoleh nilai maksimum 24,00; minimum 9,00; mean
15,56; median 16,00; modus 16,00; dan nilai standar deviasi
sebesar 2,61.
Berikut ini adalah tabel distribusi frekuensi skor faktor fisik
siswa.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Faktor Fisik
Kelas Interval F F Relatif (%)

1,00%
24 – 26 1
2,00%
21 – 23 2
17,00%
18 – 20 17
42,00%
15 – 17 42
35,00%
12 – 14 35
3,00%
9 – 11 3
Total 100 100%
Histogram dari distribusi frekuensi skor faktor fisik adalah
sebagai berikut.
50
40
30
20
10
0
' 9- 11 ' 12- 14 15- 17 18- 20 21- 23 24- 26
Kelas Interval
Gambar 2. Histogram Faktor Fisik

fisik adalah pada interval 15 – 17 yaitu sebanyak 42 orang
(42,00%).
Faktor Psikis
faktor psikis diperoleh nilai maksimum 44,00; minimum 14,00;
mean 33,44; median 33,00; modus 33,00; dan nilai standar
deviasi sebesar 5,38.
psikis.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Faktor Psikis
Kelas Interval F F Relatif (%)

2,00%
44 – 49 2
25,00%
38 – 43 25
44,00%
32 – 37 44
21,00%
26 – 31 21
7,00%
20 – 25 7
1,00%
14 – 19 1
Total 100 100%
Histogram dari distribusi frekuensi skor faktor psikis adalah
sebagai berikut.
53
50
40
30
20
10
0
14- 19 20- 25 26- 31 32- 37 38- 43 44- 49
Kelas Interval
Gambar 3. Histogram Faktor Psikis
Histogram di atas menunjukkan sebagian besar nilai
faktor psikis adalah pada interval 32 – 37 yaitu sebanyak 42 orang
(42,00%).
Faktor Ekstrinsik
faktor ekstrinsik diperoleh nilai maksimum 81,00, minimum
39,00, mean 69,63, median 70,00, modus 74,00 dan nilai standar
ekstrinsik.
Tabel 8. Distribusi Frekuensi Faktor Ekstrinsik

7,00%
79 – 86 7
40,00%
71 – 78 40
38,00%
63 – 70 38
13,00%
55 – 62 13
1,00%
47 – 54 1
1,00%
39 – 46 1
Total 100 100%
Histogram dari distribusi frekuensi skor faktor Ekstrinsik
50
40
30
20
10
0
39- 46 47- 54 55- 62 63- 70 71- 78 79- 86
Kelas Interval
Gambar 4. Histogram Faktor Ekstrinsik
ekstrinsik adalah pada interval 71 – 78 yaitu sebanyak 40 orang
(40,00%).
Faktor Guru
faktor guru diperoleh nilai maksimum 44,00, minimum 17,00,
mean 35,94, median 36,00, modus 36,00 dan nilai standar deviasi
sebesar 5,01.
Berikut ini adalah tabel distribusi frekuensi faktor guru.
Tabel 9. Distribusi Frekuensi Faktor Guru

16,00%
42 – 46 16
37 – 41 25 25,00%
55
38,00%
32 – 36 38
19,00%
27 – 31 19
1,00%
22 – 26 1
1,00%
17 – 21 1
Total 100 100%
Histogram dari distribusi frekuensi skor faktor guru adalah
sebagai berikut.
40
35
30
25
20
15
10
5
0
17- 21 22- 26 27- 31 32- 36 37- 41 42- 46
Kelas Interval
Gambar 5. Histogram Faktor Guru
guru adalah pada interval 32 – 36 yaitu sebanyak 38 orang
(38,00%).
Faktor Lingkungan
faktor lingkungan diperoleh nilai maksimum 21,00, minimum
11,00, mean 16,53, median 16,00, modus 16,00 dan nilai standar
Berikut ini adalah tabel distribusi frekuensi faktor
lingkungan.
Tabel 10. Distribusi Frekuensi Faktor Lingkungan

2,00%
21 – 22 2
21,00%
19 – 20 21
23,00%
17 – 18 23
40,00%
15 – 16 40
12,00%
13 – 14 12
2,00%
11 – 12 2
Total 100 100%
Histogram dari distribusi frekuensi skor faktor lingkungan
50
40
30
20
10
0
'11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 21-22
Kelas Interval
Gambar 6. Histogram Faktor Lingkungan
lingkungan adalah pada interval 15 – 16 yaitu sebanyak 40 orang
(40,00%).
Faktor Alat dan Fasilitas
faktor alat dan fasilitas diperoleh nilai maksimum 21,00,
minimum 10,00, mean 17,16, median 17,00, modus 17,00 dan

57
nilai standar deviasi sebesar 2,16.
Berikut ini adalah tabel distribusi frekuensi faktor alat dan
fasilitas.
Tabel 11. Distribusi Frekuensi Faktor Alat dan Fasilitas

9,00%
20 – 21 9
38,00%
18 – 19 38
35,00%
16 – 17 35
13,00%
14 – 15 13
2,00%
12 – 13 2
3,00%
10 – 11 3
Total 100 100%
Histogram dari distribusi frekuensi skor faktor alat dan
fasilitas adalah sebagai berikut.
40
35
30
25
20
15
10
5
0
' 10- 11 ' 12- 13 14- 15 16- 17 18- 19 20- 21
Kelas Interval
Gambar 12. Histogram Alat dan Fasilitas
alat dan fasilitas adalah pada interval 18 – 19 yaitu sebanyak 38
orang (38,00%).
Hasil Penelitian
Sampel terdiri dari 100 responden. Pengambilan data dimulai dengan
uji coba angket yang dilakukan pada siswa puteri SMA N 3 Purworejo. Dalam
penelitian ini peneliti menggunakan statistik dekriptif. Adapun teknik
perhitungannya untuk masing-masing butir dalam angket menggunakan
persentase. Untuk memberi makna pada skor yang ada, dibuat bentuk kategori
atau kelompok menurut tingkatan yang ada, kategori terdiri dari lima kategori,
yaitu: sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah. Pengkategorian
tersebut menggunakan mean hitung dan standar deviasi hitung, dengan
pengkategorian sebagai berikut:
1. X ≥ M + 1,5 SD Sangat Tinggi
2. M + 0,5 SD ≤ X < M + 1,5 SD Tinggi
3. M – 0,5 SD ≤ X <+ M + 0,5 SD Sedang
4. M – 1,5 SD ≤ X < M - 0,5 SD Rendah
5. X ≤ M – 1,5 SD Sangat Rendah
Faktor Instrinsik
Pengkategorian data faktor instrinsik dibuat berdasarkan mean dan
standar deviasi hitung. Kategorisasi untuk faktor instrinsik disajikan pada
tabel berikut:
Tabel 12. Data Hasil Angket Intrinsik

Kategori Interval Skor Frekuensi Persen
Sangat Tinggi x ³ 59,23 4 4,0%
Tinggi 52,41 < x < 59,23 30 30,0%
Sedang 45,59 < x < 52,41 36 36,0%
Rendah 38,77 < x < 45,59 19 19,0%
Sangat Rendah x < 38,77 11 11,0%

59
Total 100 100%
Dari tabel 12 dapat dijelaskan bahwa sebanyak 4 responden (4,0%)
mengalami kesulitan belajar servis bawah permainan bolavoli yang
disebabkan oleh faktor intrinsik dalam kategori sangat tinggi, sebanyak 30
responden (30,0%) dalam kategori tinggi, 36 responden (36,0%) dalam
kategori sedang, sebanyak 19 responden (19,0%) dalam kategori rendah
dan sebanyak 11 responden (11,0%) mengalami kesulitan belajar servis
bawah permainan bolavoli yang disebabkan oleh faktor instrinsik dalam
kaegori sangat rendah. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
kesulitan belajar servis bawah permainan bolavoli siswa puteri di SMA N
3 Purworejo yang disebabkan oleh faktor intrinsik dalam kategori sedang.
Distribusi frekuensi faktor instrinsik dalam kesulitan belajar servis
bawah permainan bolavoli siswa puteri di SMA N 3 Purworejo dapat
dilihat pada gambar berikut:
40
30
20
10
0
Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
Kelas Interval
Gambar 8. Distribusi Frekuensi Faktor Instrinsik
Distribusi frekuensi di atas menunjukkan bahwa sebagian besar
3 Purworejo yang disebabkan oleh faktor intrinsik dalam kategori sedang.

Faktor Fisik
Pengkategorian data faktor fisik dibuat berdasarkan mean dan
standar deviasi hitung. Kategorisasi untuk skala faktor fisik disajikan
pada tabel berikut:
Tabel 13. Hasil Angket Faktor Fisik

Tinggi 16,87 < x < 19,48 27 27,0%
Sedang 14,26 < x < 16,87 27 27,0%
Rendah 11,65 < x < 14,26 35 35,0%
Total 100 100,0%

Dari tabel 13 dapat dijelaskan bahwa sebanyak 8 responden
(8,0%) mengalami kesulitan belajar servis bawah permainan bolavoli
yang disebabkan oleh faktor fisik dalam kategori sangat tinggi,
sebanyak 27 responden (27,0%) dalam kategori tinggi, 27 responden
(27,0%) dalam kategori sedang, sebanyak 35 responden (35,0%) dalam
kategori rendah dan sebanyak 3 responden (3,0%) mengalami kesulitan
belajar servis bawah permainan bolavoli yang disebabkan oleh faktor
fisik dalam kategori sangat rendah. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa kesulitan belajar servis bawah permainan bolavoli
siswa puteri di SMA N 3 Purworejo yang disebabkan oleh faktor fisik
dalam kategori rendah.
Distribusi frekuensi faktor fisik dapat dilihat pada gambar
berikut:
61
40
35
30
25
20
15
10
5
0
S angat Tinggi S edang Rendah S angat
Tinggi Rendah
Kelas Interval
Gambar 9. Distribusi Frekuensi Faktor Fisik.
Distribusi frekuensi di atas menunjukkan bahwa sebagian besar
kesulitan belajar servis bawah permainan bolavoli siswa puteri di SMA
3 N Purworejo yang disebabkan oleh faktor fisik dalam kategori
rendah.
Faktor Psikis
Pengkategorian data faktor psikis dibuat berdasarkan mean dan
standar deviasi hitung. Kategorisasi untuk faktor psikis disajikan pada
tabel berikut:
Tabel 14. Hasil Angket Faktor Psikis

Tinggi 36,14 < x < 41,52 29 29,0%
Sedang 30,76 < x < 36,14 47 47,0%
Rendah 25,38 < x < 30,76 13 13,0%
Total 100 100%

yang disebabkan oleh faktor psikis dalam kategori sangat tinggi,
psikis dalam kategori sangat rendah. Dengan demikian dapat
siswa puteri di SMA N 3 Purworejo yang disebabkan oleh faktor psikis
dalam kategori rendah.
Distribusi frekuensi faktor psikis dapat dilihat pada gambar
berikut:
50
40
30
20
10
0
Sangat Tinggi Sedang Rendah Sangat
Tinggi Rendah
Kelas Interval
Gambar 10. Distribusi Frekuensi Faktor Psikis
Distribusi frekuensi di atas menunjukkan bahwa kesulitan belajar
servis bawah permainan bolavoli siswa puteri di SMA N 3 Purworejo yang
disebabkan oleh faktor psikis dalam kategori sedang.
Faktor Ekstrinsik
Pengkategorian data faktor ekstrinsik dibuat berdasarkan mean dan
standar deviasi hitung. Kategorisasi untuk skala ekstrinsik disajikan pada

63
tabel berikut:
Tabel 15. Hasil Angket Faktor Ekstrinsik

Tinggi 73,20 < x < 80,34 39 39,0%
Sedang 66,06 < x < 73,20 30 30,0%
Rendah 58,92 < x < 66,06 25 25,0%
Total 100 100,0%
Dari tabel 15 dapat dijelaskan bahwa sebanyak 1 responden (1,0%)
disebabkan oleh faktor ekstrinsik dalam kategori sangat tinggi, sebanyak
39 responden (39,0%) dalam kategori tinggi, 30 responden (30,0%) dalam
kategori sedang, sebanyak 25 responden (25,0%) dalam kategori rendah
dan sebanyak 5 responden (5,0%) mengalami kesulitan belajar servis
bawah permainan bolavoli yang disebabkan oleh faktor ekstrinsik dalam
kategori sangat rendah. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
3 Purworejo yang disebabkan oleh faktor ekstrinsik dalam kategori tinggi.
Hasil distribusi frekuensi ekstrinsik dapat dilihat pada gambar

berikut:
50
40
30
20
10
0
Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat
Rendah
Kelas Interval
Gambar 11. Distribusi Frekuensi Ekstrinsik
Distribusi frekuensi di atas menunjukkan bahwa kesulitan belajar
servis bawah permainan bolavoli siswa puteri di SMA N 3 Purworejo yang
disebabkan oleh faktor ekstrinsik dalam kategori tinggi.
Faktor Guru
Pengkategorian data faktor guru dibuat berdasarkan mean dan
standar deviasi hitung. Kategorisasi untuk faktor guru disajikan pada
tabel berikut:
Tabel 16. Hasil Angket Faktor Guru

Sangat Tinggi x³ 43,46 9 9,0%
Tinggi 38,45 < x < 43,46 23 23,0%
Sedang 33,44 < x < 38,45 39 39,0%
Rendah 28,43 < x < 33,44 24 24,0%
Total 100 100,0%

65
yang disebabkan oleh faktor guru dalam kategori sangat tinggi,
guru dalam kategori sangat rendah. Dengan demikian dapat
siswa puteri di SMA N 3 Purworejo yang disebabkan oleh faktor guru
dalam kategori sedang.
Hasil distribusi frekuensi faktor guru dapat dilihat pada gambar
berikut:
50
40
30
20
10
0
Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat
Rendah
Kelas Interval
Gambar 12. Distribusi Frekuensi Faktor Guru
Distribusi frekuensi di atas menunjukkan bahwa kesulitan
belajar servis bawah permainan bolavoli siswa puteri di SMA N 3
Purworejo yang disebabkan oleh faktor guru dalam kategori sedang.
Faktor Lingkungan
Pengkategorian data faktor lingkungan dibuat berdasarkan

mean dan standar deviasi hitung. Kategorisasi untuk faktor lingkungan
disajikan pada tabel berikut:
Tabel 17. Hasil Angket Faktor Lingkungan

Sangat Tinggi x³ 19,61 7 7,0%
Tinggi 17,56 < x < 19,61 22 22,0%
Sedang 15,51 < x < 17,56 41 41,0%
Rendah 13,46 < x < 15,51 23 23,0%
Total 100 100,0%

yang disebabkan oleh faktor lingkungan dalam kategori sangat tinggi,
faktor lingkungan dalam kategori sangat rendah. Dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa kesulitan belajar servis bawah permainan
bolavoli siswa puteri di SMA N 3 Purworejo yang disebabkan oleh
faktor lingkungan dalam kategori sedang.
Hasil distribusi frekuensi faktor lingkungan dapat dilihat pada
gambar berikut:
67
50
40
30
20
10
0
Tinggi Rendah
Kelas Interval
Gambar 13. Distribusi Frekuensi Faktor Lingkungan
Distribusi frekuensi di atas diketahui bahwa kesulitan belajar
servis bawah permainan bolavoli siswa puteri di SMA N 3 Purworejo
yang disebabkan oleh faktor lingkungan dalam kategori sedang.
Faktor Alat dan Fasilitas
Pengkategorian data faktor alat dan fasilitas dibuat berdasarkan
mean dan standar deviasi hitung. Kategorisasi untuk faktor alat dan
fasilitas disajikan pada tabel berikut:
Tabel 18. Hasil Angket Faktor Alat dan Fasilitas

Tinggi 18,24 < x < 20,40 27 27,0%
Sedang 16,08 < x < 18,24 49 49,0%
Rendah 13,92 < x < 16,08 18 18,0%
Total 100 100,0%

yang disebabkan oleh faktor alat dan fasilitas dalam kategori sangat
tinggi, sebanyak 27 responden (27,0%) dalam kategori tinggi, 49
responden (49,0%) dalam kategori sedang, sebanyak 18 responden
(18,0%) dalam kategori rendah dan sebanyak 5 responden (5,0%)
disebabkan oleh faktor alat dan fasilitas dalam kategori sangat rendah.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kesulitan belajar servis
bawah permainan bolavoli siswa puteri di SMA N 3 Purworejo yang
disebabkan oleh faktor alat dan fasilitas dalam kategori sedang.
Hasil distribusi frekuensi faktor alat dan fasilitas dapat dilihat
pada gambar berikut:
60
50
40
30
20
10
0
Tinggi Rendah
Kelas Interval
Gambar 14. Distribusi Frekuensi Faktor Alat dan Fasilitas
Distribusi frekuensi di atas diketahui bahwa kesulitan belajar
servis bawah permainan bolavoli siswa puteri di SMA N 3 Purworejo
yang disebabkan oleh faktor alat dan fasilitas dalam kategori sedang.
Pembahasan
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi faktor-faktor
kesulitan belajar yang dialami siswa putri dalam melakukan servis bawah
69
permainan bolavoli. Analisis data yang digunakan adalah dengan analisis
deskriptif.
Faktor Intrinsik
Hasil analisis menunjukkan bahwa siswa puteri di SMA N 3
Purworejo sebagian besar mengalami kesulitan belajar servis bawah
permainan bolavoli yang disebabkan oleh faktor instrinsik dalam kategori
sedang yaitu sebanyak 36,0% siswa. Faktor intrinsik terdiri dari dua
bagian yaitu faktor fisik dan faktor psikis. Dilihat dari faktor fisik,
sebagian besar kesulitan belajar servis bawah permainan bolavoli siswa
puteri di SMA N 3 Purworejo yang disebabkan oleh faktor fisik dalam
kategori rendah yaitu sebanyak 35,0% siswa. Sedangkan dari faktor psikis,
kesulitan belajar servis bawah permainan bolavoli siswa puteri SMA N 3
Purworejo yang disebabkan oleh faktor psikis dalam kategori sedang yaitu
sebanyak 47% siswa.
Faktor instrinsik atau faktor-faktor yang ada dalam diri siswa
sebagai kesulitan belajar servis bawah bolavoli yang dialami oleh siswa
dalam kategori sedang menandakan bahwa sebab yang dominan yang
ditimbulkan dari faktor instrinsik ini, meskipun belum mencapai kategori
tinggi. Hal ini perlu penyikapan dari siswa itu sendiri.
Selanjutnya kesulitan yang dialami siswa dalam belajar servis
bawah bolavoli yang disebabkan oleh faktor fisik dalam kategori rendah,
hal ini menandakan bahwa faktor fisik siswa puteri SMA N 3 Purworejo
tidak begitu menjadi penyebab kesulitan belajar servis bawah bolavoli.
Termasuk dalam faktor fisik adalah struktur tubuh seperti tinggi badan,
kekuatan, ketetapan, dan koordinasi.
Faktor psikis merupakan faktor yang perlu diperhatikan, yang
mana hasil analisis menyatakan siswa mengalami kesulitan belajar servis
bawah permainan bolavoli yang disebabkan oleh faktor psikis dalam
kategori sedang. Termasuk dalam faktor psikis yaitu kecerdasan,
kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi, dan penyesuaian diri. Hal
yang perlu ditekankan untuk meminimalisir hambatan ini adalah dengan
cara berada dalam lingkungan yang kondusif membentuk kepribadian.
Dari diri pribadi bisa jadi dengan mencoba untuk lebih menyenangi olah
raga ini. Hal ini bisa menjadi stimulus awal dalam memecahkan kesulitan
belajar.
Faktor Ekstrinsik
Hasil analisis terhadap kesulitan belajar servis bawah bolavoli
siswa puteri SMA N 3 Purworejo yang disebabkan oleh faktor ekstrinsik
dalam kategori tinggi yaitu sebanyak 39% siswa. Faktor ekstrinsik dibagi
menjadi faktor guru, faktor lingkungan dan faktor alat dan fasilitas. Hasil
analisis terhadap kesulitan belajar servis bawah bolavoli siswa puteri SMA
N 3 Purworejo yang disebabkan oleh faktor guru dalam kategori sedang
yaitu sebanyak 39%. Faktor lingkungan dalam kategori sedang sebagai
penyebab kesulitan belajar servis bawah bolavoli yaitu sebanyak 41%.
Faktor alat dan fasilitas juga dalam kategori sedang sebagai faktor
penyebab kesulitan belajar servis bawah bolavoli siswa Puteri SMA N 3
Purworejo yaitu sebanyak 49%.
Faktor ekstrinsik atau faktor dari luar diri siswa termasuk dalam
71
kategori tinggi sebagai penyebab kesulitan belajar servis bawah bolavoli.
Hal ini menandakan dominannya faktor ekstrinsik sebagai penyebab
kesulitan belajar servis bawah bolavoli. Termasuk dalan faktor ekstrinsik
yaitu faktor guru. Faktor guru menjadi penyebab kesulitan belajar servis
bawah bolavoli dalam kategori sedang. Oleh karena itu sebagai seorang
pendidik, guru perlu memperbaharui metode yang dapat menghambat
proses belajar siswa. Hal yang perlu diperhatikan antara lain memahami
karakteristik siswa, membangkitkan dan memberikan kesempatan siswa
untuk aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani,
serta mampu merencanakan, melaksanakan, mengendalikan dan
mengoreksi serta mengevaluasi dalam proses belajar.
Faktor ekstrinsik lainnya yaitu faktor lingkungan. Faktor
lingkungan terdiri dari lingkungan sekitar sekolah dan lingkungan yang
disebabkan faktor musim dan iklim. Termasuk dalam faktor sekitar
sekolah yaitu kebersihan sekolah. Sekolah yang kurang bersih akan
mempengaruhi kenyamanan dalam melakukan aktivitas, termasuk juga
aktivitas olahraga. Hal ini dapat dieliminisir oleh masyarakat sekolah
dengan cara membersihkan dan membuat peraturan tentang penjagaan
kebersihan yang berlaku untuk semua masyarakat sekolah. Selanjutnya
yang termasuk dalam faktor lingkungan adalah musim dan iklim, yaitu
keadaan cuaca hujan, panas dan mendung. Hal ini kadang menjadi
penghambat dalam proses belajar.
Siswa puteri di SMA N 3 Purworejo mengalami kesulitan belajar
servis bawah permainan bolavoli yang disebabkan oleh faktor alat dan
fasilitas dalam kategori sedang. Hasil ini menunjukkan bahwa faktor alat
dan fasilitas merupakan faktor yang sangat penting sekali dalam proses
belajar belajar servis bawah permainan bolavoli, dikarenakan dalam semua
jenis olahraga hal yang bersifat praktik tidak bisa dikesampingkan. Oleh
karena itu memerlukan alat dan fasilitas yang memadai. Apabila siswa
melakukan kegiatan belajar, tanpa didukung adanya alat dan fasilitas
pendidikan yang lengkap dapat menurunkan minat praktek siswa.
Sebaliknya jika alat dan fasilitas tersebut lengkap akan memberikan
semangat belajar pada siswa.

73
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah
dikemukakan, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa faktor-faktor kesulitan
yang dialami siswa puteri dalam melakukan servis bawah permainan bolavoli
di SMA N 3 Purworejo dapat disimpulkan sebagai berikut :
Kesulitan servis bawah permainan bolavoli siswa putri di SMA N 3
Purworejo yang disebabkan oleh faktor instrinsik dalam kategori sangat
tinggi dengan persentase sebanyak 4,0%, kategori tinggi dengan
persentase sebanyak 30,0%, kategori sedang dengan persentase sebanyak
36,0%, kategori rendah dengan persentase sebanyak 19,0% dan kategori
sangat rendah dengan persentase sebanyak 11,0%.
Purworejo yang disebabkan oleh faktor fisik dalam ketegori sangat tinggi
dengan perentase sebanyak 8,0%, kategori tinggi dangan persentase
sebanyak 27%, kategori rendah dengan persentase sebanyak
27,0%.kategori rendah dengan persentase sebanyak 35,0% dan kategori
Purworejo yang disebabkan oleh faktor psikis dalam kategori sangat

47,0%, kategori rendah dengan persentase sebanyak 47% dan kategori
sangat rendah sebanyak 8,0%..
Purworejo yang disebabkan oleh faktor ekstrinsik dalam kategori sangat
Purworejo yang disebabkan oleh faktor guru dalam kategori sangat tinggi
dengan persentase sebanyak 9,0%, kategori tinggi dengan persentase
sebanyak 23%, kategori sedang dengan persentase sebanyak 39,0%,
kategori rendah dengan persentase sebanyak 24% dan kategori sangat
rendah dengan persentase sebanyak 5,0%.
Purworejo yang disebabkan oleh faktor lingkungan dalam kategori sangat
41,0%, kategori rendah dengan persentase sebanyak 23% dan kategori
Purworejo yang disebabkan oleh faktor alat dan pasilitas dalam kategori
sangat tinggi dengan persentase sebanyak 1,0%, kategori tinggi dengan

75
Implikasi Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan menjadi sebuah masukan bagi pihak
guru dalam memecahkan masalah pembelajaran servis bawah permainan
bolavoli. Harapannya terdapat kerjasama yang baik antara siswa, guru mata
pelajaran dan pihak sekolah untuk dapat memperbaiki sistem pembelajaran.
Penyediaan fasilitas oleh pihak sekolah yang merupakan salah satu bentuk
motivasi dan perhatian sekolah kepada siswa dalam menyalurkan bakatnya
sehingga siswa dapat dijalankan dengan baik dan tepat dengan harapan siswa
dapat melakukan servis bawah permainan bolavolidengan baik.
Keterbatasan Penelitian
Meskipun penelitian ini telah diusahakan sebaik-baiknya, namun tidak
lepas dari keterbatasan dan kelemahan yang ada, di antaranya :
Penelitian ini hanya membahas besarnya faktor-faktor kesulitan belajar servis
bawah permainan bolavoli yang terbatas pada faktor instrinsik dan
ekstrinsik secara deskriptif. Penelitian akan lebih dalam apabila dilakukan
dengan analisis untuk mengetahui pengaruh dari faktor-faktor tersebut.
Keterbatasan pada wilayah penelitian yang hanya mencakup satu tempat yaitu
di SMA N 3 Purworejo, sehingga hasilnya tidak dapat digeneralisasikan
pada populasi yang lebih luas.
Saran-Saran
Bagi guru mata pelajaran penjas, sangat diharapkan guru selalu menambah
pengetahuan yang berhubungan dengan cabang olahraga boalvoli
khususnya materi servis bawah dan meningkatkan profesionalisme
sebagai seorang guru penjas.
Bagi mahasiswa PJKR, agar mahasiswa meningkatkan kemampuan dan
penguasaan materi baik teori maupun praktek, meningkatkan kemampuan
dalam mengajar, sehingga akan terbentuk tenaga pendidik yang
profesional.
Bagi Sekolah untuk lebih memperhatikan kualitas dan kuantitas sarana dan
prasarana penjas disekolah, khususnya untuk pembelajaran servis bawah
permainan bolavoli.
DAFTAR PUSTAKA
77
Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono. (1991). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Arikunto, Suharsimi. (2003). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Beutelstahl, Dieter. (1986). Belajar Bermain Bola volley. Bandung: PIONIR

JAYA
_________________ (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta
Dalyono, M.. (1997). Psikologi Pendidikan : Jakarta :Rineka Cipta
Depdiknas. (2003). Kurikulum Berbasis Kompetensi Pendidikan Pra Sekolah,

Dasar dan Menengah Ketentuan Umum. Jakarta: Depdiknas.
_________ (2006). KTSP Mata Pelajaran Penjas, Olahraga dan Kesehatan

Untuk Sekolah Menengah Atas (SMA)/Madraswah Aliyah (MA)/Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK)/Madrasah Aliyah Kejuruan MAK). Jakarta:
Depdiknas.
Duurwatcher, G.. (1986). Bolavoli Belajar dan Berlatih Sambil Bermain. Jakarta:
Gramedia.
Fudyartanta, R.B.S.. (1973). Psychologi umum. Yogyakarta: Yayasan Pancasila.
Hadi, Asmoro. (2004). Faktor-faktor Kesulitan Belajar Permainan Bolavoli

Kelas III SMK YPKK 2 Sleman . Yogyakarta. Skripsi.
Hadi, Sutirsno. (1991). Analisis Butir dan Instrumen: Angket, Tes, dan Skala
Nilai, dengan Basica. Yogyakarta: Andi Offset.
.
H.P., Suharno (1981). Metodik Melatih Permainan Bola Volley. Yogyakarta: IKIP
Yogyakarta.
Lutan, Rusli. (1988). Belajar Keterampilan Motorik, Pengantar Teori dan

Praktek. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti Proyek Pengembangan LPTK.
___________ (2000). Strategi Belajar Mengajar Penjaskes. Jakarta: Depdiknas

Dirjen Dikdasmen Bagian Penataran Guru SLTP Setara D-III.
Mappiare, Andi. (1989). Psikologi Remaja. Surabaya: Usaha Nasional.
Riduwan. (2006). Dasar-dasar Statistik. Bandung: ALFABETA.
Rumini, Sri dkk (1993). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UPP UNY
Slameto. (1995). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

RINEKA CIPTA
________(2001). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi aksara
Sudijono, Anas. (2005). Pengatar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo

Persada.
Sugiyono. (2006). Statistika untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta.
Sukintaka. (2001). Teori Pendidikan Jasmani. Solo: Esa grafika
Suryobroto, Sumadi. (1990). Psikologi Perkembangan. Yogyakarta: Rake Sarasin
Suryabrata ,Sumadi. (2001). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajagrafindo

Persada.
Suryoborto, Agus S.. (2005). Persiapan Profesi Guru Pendidikan Jasmani.

Yogyakarta: UNY
___________________(2004). Sarana dan Prasaran Pendidikan Jasmani.

Yogyakarta: UNY
Viera, Barbara L. & Bonnie Jill Fergusson. (2000). Bolavoli Tingkat pemula.
Jakarta: Raja Grafindo Persada
Yuniarto, Danang Agus. (2006). Faktor-faktor Kesulitan Passing Atas Siswa

yang Mengikuti Ekstrakurikuler bolavoli di SMA PIRI II Yogyakarta.
Yogyakarta: Skripsi tidak diterbitkan.
Yunus, M. (1992). Olahraga Pilihan Bolavoli. Jakarta: Dep P dan K Dirjen Dikti
Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Yusuf LN, Syamsu. (2005). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

SKRIPSI Voli

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

SKRIPSI Voli

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

IDENTIFIKASI FAKTOR-FAKTOR KESULITAN PEMBELAJARAN

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Keolahragaan

PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI

Pendidikan jasmani dan kesehatan adalah suatu bagian dalam

pendidikan keseluruhan yang mengutamakan aktivitas jasmani dan pembinaan

hidup sehat untuk pertumbuhan dan perkembangan jasmaniah, mental, sosial,

melalui aktivitas jasmani anak diarahkan untuk belajar sehingga terjadi

perubahan tingkah laku yang menyangkut aspek fisik, intelaktual, emosional,

sosial dan moral.

Menurut Depdiknas (2003:16) “melalui pembelajaran penjas siswa akan

Di dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006

(2006:648-649) mata pelajaran penjas, Olahraga dan kesehatan bertujuan agar

peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:

Mengembangkan keterampilan pengelolaan diri dalam upaya pengembangan dan

pada aktivitas jasmani dengan materi-materi cabang olahraga yang meliputi

atletik, permainan dan senam. Adapun salahsatu cabang permainan yang

diajarkan pada siswa adalah permainan bolavoli. Untuk pembelajaran

permainan bolavoli itu sendiri tetap menekankan pada penguasaan teknik-

block. Semua teknik dasar ini saling mendukung dalam bermain.

Salah satu teknik dasar dalam permainan bolavoli adalah servis.

terjadi kesalahan dalam melakukannya maka merugikan regu sendiri di mana

sekarang. Untuk menghindari kesalahan tersebut perlu dikuasai teknik

yang dikemukakan oleh M. Yunus (1992;69) bahwa servis bawah ”servis

para pemain wanita.

Dalam kurikulum penjas tentunya terdapat materi servis bolavoli.

macam servis dalam bolavoli, yaitu servis underhand ( tangan bawah),

overhand floater (mengambang),servis topspin, servis mengambang melingkar

penjas tentunya sudah mengetahui tahapan-tahapan dalam mengajarkan materi

gerakan, dan tahap akhir gerakan.

Tidak dapat dipungkiri bahwa harapan siswa adalah dapat menguasai

teknik servis bawah dalam permainan bolavoli dengan baik. Menurut

pengamatan peneliti selama KKN-PPL di SMA N 3 Purworejo banyak siswa

baik dalam proses pembelajaran maupun ketika melakukan permainan yang

sesungguhnya. Apalagi ketika dilaksanakan pertandingan antar kelas, di mana

pertandingan antar siswa putri akan berjalan tidak menarik, disebabkan

banyak siswa putri yang mengalami kesulitan dalam menyeberangkan bola

bersangkutan kurang tepat sehingga siswa kurang cepat untuk menguasai

adalah kurang tersedianya alat sehingga intensitas siswa untuk melakukan

tinggi intensitas waktu siswa berlatih, maka semakin berhasil pengajaran.

Ketersediaan alat dapat mempengaruhi proses pembelajaran dan pengaturan

formasi siswa. “Ketersediaan alat dapat menjadi faktor penghambat karena

berpengaruh langsung terhadap struktur pelajaran dan pengaturan siswa”

Faktor dari siswa juga bisa mempengaruhi, di mana siswa kurang

bermotivasi untuk mengikuti pembelajaran bolavoli, sehingga perhatian siswa

kurang selama proses pembalajaran berlangsung. Guru harus dapat

memadukan beberapa unsur dalam pengajaran. Beberapa unsur penting

tersebut adalah penerapan metode atau gaya mengajar, pengalokasian waktu,

banyaknya untuk bergerak atau melaksanakan tugas ajar.

faktor kesulitan pembelajaran servis bawah permainan bolavoli siswa putri di

SMA N 3 Purworejo. Dengan berdasar pada permasalahan, penulis bermaksud

meneliti ”identifikasi faktor-faktor yang menyebabkan siswa putri di SMA N

3 Purworejo kesulitan dalam pembelajaran servis bawah permainan bolavoli.

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan diatas, maka

Faktor-faktor kesulitan pembelajaran servis bawah permainan bolavoli siswa

putri di SMA N 3 Purworejo.

Belum diketahui tingkat kemampuan siswa putri dalam melakukan servis

bawah pada permainan bolavoli.

servis bawah permainan bolavoli.

Untuk membatasi ruang lingkup permasalahan di atas maka masalah

penelitian ini dibatasi pada identifikasi faktor-faktor kesulitan yang dialami

siswa putri dalam pembelajaran servis bawah permainan bolavoli.

Dari latar belakang masalah di atas maka dapat dirumuskan

permasalahan yang diteliti sebagai berikut: Identifikasi faktor-faktor penyebab