TOPIK 1 : KOMUNIKASI, BAHASA DAN PERTUTURAN 1.

1) ASAS KOMUNIKASI, BAHASA, DAN PERTUTURAN KOMUNIKASI Definisi komunikasi secara umum adalah suatu proses pembentukan,penyampaian,penerimaan dan pengolahan pesan yang terjadi di dalam diriseseorang dan atau di antara dua atau lebih dengan tujuan tertentu. Definisi tersebutmemberikan beberapa pengertian pokok iaitu komunikasi adalah suatu prosesmengenai pembentukan, penyampaian,penerimaan dan pengolahan pesan. BAHASA Sistem lambang bunyi suara yang dipakai sebagai alat perhubungan dalamlingkungan satukelompok manusia (antara individu dengan individu yang lain). Sistem daripada lambang(tanda) yang berupa sebarang bunyi (bunyi bahasa) yangdipakai orang untuk meluahkanfikiran dan perasaan. PERTUTURAN Pertuturan merujuk kepada keupayaan pelajar menyampaikan maklumat,pendapat,perasaan, serta idea yang kritis dan kreatif secara lisan dengan sebutandan intonasi yang betul secara sopan. Penekanan diberikan pada keyakinan pelajar untuk bertutur sertapenggunaan pengucapan yang menggunakan tatabahasa yangsesuai. HUBUNGKAIT DAN PERANAN KOMUNIKASI, BAHASA DAN PERTUTURAN * berkomunikasi* meluahkan perasaan* menyampaikan ilmu dan mengakumulasikannya* mengungkapkan keindahan dalam pelbagai wahana* mewariskan ilmu, budaya, peradaban dan agamaMelalui pengkajian bahasa, kita akan menemukan hakikat kemanusiaan dan dapatmemberikansumbangan ke arah kebahagiaan. 1.2) PROSES KOMUNIKASIAPA ITU KOMUNIKASI? Proses penyampaian atau pemindahan mesej dari seorang kepada orang lain.Prosesmewujudkan kefahaman orang lain mengenai mesej yang disampaikan dankeduaduanya mempunyai kefahaman yang dikongsi bersama. Asas kepadaperhubungan interpersonal iaitu perhubungan antara seseorang dengan seseorangyang lain . 2/LINGUISTIK, BUKAN LINGUISTIK DAN PARA-LINGUISTIK. a) Linguistik Satu pengkajian sains mengenai bahasa kerana linguistik memenuhi syarat-syaratyang diperlukan seperti dalam pengkajian sains yang lain. Kaedah yang digunakanbersifat empirical berdasarkan sesuatu yang dilihat, dirasa, dan didengar, yangmengenepikan unsurunsur sentiment dan prasangka. Linguistik perlu mempunyaisesuatu yang boleh dikaji. Bahan yang dikaji ialah bahasa yang hidup ataupunbahasa yang sudah mati.

Sebagai suatu disiplin sains, ilmu linguistic menggunakanistilah-istilah teknikal yang khas untuknya. Penting untuk merujuk benda-benda,peristiwa-peristiwa, objek-objek dan lain-lain. b) Bukan Linguistik c) Para Linguistik CIRI -CIRI KOMUNIKASI BERKESAN Ia berlaku dalam keadaan-keadaan berikut: Mesej yang disampaikan difahami dengan tepat dan jelas oleh penerima Makna mesej difahami dan dikongsi bersama oleh penghantar dan penerima Perubahan yang berlaku (sekiranya dikehendaki) akibat dari mesej adalahseperti perubahan yang dikehendaki oleh penghantar. KEMAHIRAN DALAM KOMUNKASI BERKESAN Interaksi dan komunikasi yang hanya menggunakan akal atau hanya menggunakan perasaan akan menjadi tidak berkesan. Seseorang yang berkomunikasi dengan berkesan akan menggunakan kesemua deria manusia dengan bijaksana. Sekiranya ia tidak digunakan dengan sebaiknya, keadaan komunikasi berikut mungkin bolehberlaku : menerima mesej seadanya, mendengar tetapi tidak dapat menangkap mesejdengan jelas melihat seadanya, tanpa peka kepada mesej tambahan yang dilahirkan melalui mimik muka, pergerakan badan, tangan dan sebagainya tidak mengambil endah dan tidak peka kepada emosi yangdilahirkan atau emosi yang disembunyikan tidak cuba memahami perasaan tersebut 5/Alat-alat sebutan Bunyi bahasa dikeluarkan oleh alat-alat sebutan seperti beikut : Bibir GigiGusi Lelangit kerasLelangit lembutAnak tekakLidah Rongga tekak Ronggamulut Rongga hidungParu-paruPeti suara dan pita suara Alat-alat sebutan dapat dibahagikan kepada dua jenis, iaitu: (a) pengeluar (artikulator) - alat yang dapat digerak-gerakkan dengan bebas dandapat diletakkan dibeberapa kedudukan.Contoh: hujung lidah, bibir lelangit lembut dan sebagainya.

(b) daerah pengeluar (artikulasi) - merupakan tempat-tempat yang dapat dicapaiolah artikulator.Contoh: gigi atas, gusi dan lelangit keras. PenggolonganBunyiBahasaMelayu 1. Umumnya, dalam bahasa Melayu, terdapat tiga golongan bunyi iaitu vokal,konsonandandiftong. 2. Kumpulan pertama ialah bunyi yang dihasilkan tanpa gangguan dalamrongga mulut. 3 Udara dari paru-paru keluar melalui rongga mulut dengan tidak tersekat atauterhimpit. 4Bunyi itu hanya dipengaruhi oleh keadaan lidah dan bentuk bibir.5. Kumpulan bunyi yang dihasilkan demikian dikenali sebagai vokal.6. Golongan kedua ialah bunyi yang dihasilkan dengan gangguan oleh alat-alatsebutan sehingga jalanaliran udara dari paru-paru terganggu, dengan caradisekat atau dihalang dan udara keluar melaluironga mulut atau ronggahidung7. Kumpulan bunyi yang terhasil dikenali sebagai konsonan8. Selain dua golongan utama itu, terdapat pula bunyi geluncuran, iaitu bunyiyang bermula daripada satu vokal dan beralih kepada bunyi vokal yag lain.9. Geluncuran bunyi vokal ini dikenali sebagai diftong.10. Contohnya, bunyi [ai] bermula daripada bunyi vokal depan luas (a) danmeluncur kepada bunyi vokal depan sempit [i]. MORFOLOGI 1. Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji struktur, bentuk danpenggolongan kata. 2Struktur kata ialah susunan bentuk bunyi ujaran atau lambang (tulisan) yangmenjadi unit bahasa yang bermakna. 3. Bentuk kata ialah rupa unit tatabahasa sama ada berbentuk tunggal atau hasildaripada proses pengimbuhan, pemajmukkan dan penggandaan. 4.Penggolongan kata ialah proses menjeniskan perkataan berdasarkankeserupaan bentuk dan fungsi dengan anggota dala kumpulan atau golonganyang sama.5. Unit-unit tatabahasa yang menjadi unsur perkataan dikenali sebagai morfem.6. Morfem ialah unit terkecil dalam bahasa yang berfungsi dalam gramatis atauyang menjalankan tugas nahu.7. Sesuatu perkataan itu dibentuk dari satu morfem atau lebih. Contoh : berpeluh = 2 morfem: ber+peluhberkakikan = 3 morfem: ber+kaki+kan saya = 1 morfem: saya Morfem boleh bersifat bebas (boleh wujud bersendirian) atau terikat (hanyawujud bersamasama morfem lain). Contoh : Morfem bebas saya Morfem terikat ber dan kan, hanya boleh wujud dengan kata dasar bagimembentuk perkataan seperti berkakikan.

Perkataan ditakrifkan sebagai satu unit ujaran yang bebas dan mengandungimakna. Ia terdiri daripada satu atau gabungan beberapa bentuk bunyibahasa. Tegasnya, perkataan ialah bentuk bebas yang boleh berdiri sendiri,contohnya ialah kerusi, dapur dan meja. Perbezaan antara perkataan dan morfem terletak pada sifat bebasnya. Adamorfem yang bersifat bebas dan ada yang bersifat terikat tetapi semuaperkataan bersifat bebas, yakni dapat berdiri sendiri. Jelas di sini bahawaperkataan-perkataan terdiri daripada morfem tetapi tidak semua morfem ituperkataan. Konsep Perkataan. a) Kata Akar: ialah kata dasar yang terdiri daripada satu morfem bebasiaitu bentuk dasar belum diberi sebarang imbuhan. Oleh itu, kata akar dapat dianggap sebagai inti sesuatu kata. Contoh, kata akar ialahMorfem bebas jujur pada kata kejujuran.b) Kata Dasar :ialah kata yang menjadi dasar untuk membentuk kata.Kata dasar ini boleh terdiri daripada akar kata, kata akar, kata terbitan,kata majmuk, kata ganda dan frasa tertentu. Bentuk Kata a. Kata tunggal: ialah kata yang tidak mengalami peroses pengimbuhan,pemajmukan dan penggandaan. Dalam bahasa Melayu, kata tunggal bolahmengandung hanya satu suku kata atau mengandung lebih daripada satusuku kata. b. Kata Terbitan: Kata terbitan ialah kata yang terhasil daripada ProsesPengimbuhan, iaitu proses menggandingkan imbuhan pada kata dasar.c. Kata majmuk: ialah kata yang terbentuk dengan merangkaikan dua katadasar atau lebih dan membawa makna tertentu. Kata majmuk bertindaksebagai satu unit dan kebanyakannya dieja terpisah. Contoh, gambar rajah,kaki bangku, lemah lembut.d. Kata Ganda: Ialah kata yang terhasil melalui proses mengulang kata dasar.Pengulangan kata dasar itu boleh melibatkan seluruh kata dasar, sebahagiankata dasar atau digandakan secara berima. Proses Pembentukan Kata proses merangkaikan imbuhan pada kata dasar untuk membentuk kataterbitan. Imbuhan dapat dibahagikan kepada empat jenis, iaitu imbuhan awalan,akhiran, apitan dan sisipan.a. Awalan : peN-, pe-, per-, ke-b. Akhiran: -anc. Apitan: PeN-an, Penge-and. Sisipan : -i, -kane. Golongan Kata Kata dapat digolongkan kepada kata nama, kata kerja, kata adjektif, dan katatugas. SINTAKSIS DEFINISISINTAKSIS Sintaksis ditakrifkan sebagai bidang ilmu bahasa yang mengkaji bentuk, struktur,dan binaan atau konstruksi ayat. Ia juga ialah kajian mengenai hukum atau rumustatabahasa yang

mendasari kaedah penggabungan dan penyusunan perkataan ataukelompok perkataan untuk membentuk ayat dalam bahasa.a. Frasa Frasa ialah satu binaan atau unsur ayat yang terdiri daripada sekurang-kurangnya duaperkataan atau jika terdiri daripada satu perkataan, iaberpotensi untuk diperluas menjadi duaperkataan atau lebih. Frasa tidak boleh dipecahkan kepada subjek dan predikat. Seperti yang diterangkan di atas, ada empat jenis frasa iaitu FN, FK, FA danF KOGNITI Kognitif merupakan elemen pemerolehan bahasa yang melibatkan proses mental.Mengikut teori biologis, sejak seorang individu itu dilahirkan, memang sudah adasatu Kebolehan menggunakan bahasa. Chomsky (1965); kebolehan ini dinamakanalat pemerolehan bahasa atau LanguageAcquisition Device(LAD). Kebolehan inimembolehkan mereka memperoleh dan menguasai bahasa dengan mudah dancepat. Proses ini sangat aktif berlaku sebelum kanakkanak berumur 1-2 tahun(Kreshan & Terrell,1983). Menurut Noam Chomsky, setiap individu telahdiprogramkan secara genetic untuk menguasai bahasa. Kanak-kanak dilahirkandengan LAD iaitu mekanisma bahasa yang membolehkan mereka mengesanpenggunaan bahasa yang digunakan di persekitaran. LAD juga dikaitkan dengannature di mana alat ini merupakan suatu yang semula jadi. LAD dikatakan dimilikikanak-kanak dan alat inilah yang menjadikan kanak-kanak dapat memperolehbahasa daripada ibu bapa dengan mudah. Dengan LAD maka berlakulahberkembangan bahasa kanak-kanak sepertimenangis, cooing, babbling.Kanakkanak Terencat Akal- Bagi kanak-kanak terencat akal, mereka jugamempunyai kebolehan untuk memperoleh bahasa. Kanak-kanak terencat akal padatahap sederhana boleh berkomunikasi dengan baik walaupun agak lambatberbanding kanak-kanak normal. Namun, kanak-kanak terencat akal pada tahapyang teruk memerlukan latihan khas untuk mempelajari bahasa. Seorang kanak-kanak yang normal akan memperolehi bahasa pertamanya antara umur duahinggaenam tahun. Ketika itu, mereka akan mengambil perkataan-perkataanpenting, mempelajarinya danseterusnya menggunakannya. Mangantar Simanjuntak( 1979 ), ahli-ahli psikologi bersependapat,kanak-kanak akan mengalami kesukaranmenguasai bahasa sesudah ia meningkat umur 1-3tahun. KAJIANKES3:GENIE Genie telah dibesarkan dalam pengasingan. Dia telah dikurung oleh ayahnya didalam sebuah bilik kecil sejak dia berumur lebih kurang 1 tahun 8 bulan.Tidak pernah mendengar bahasa manusiaselama 1-2tahun sehinggalah dia berjayadilarikan oleh ibunya. Tidak mendapat pendedahan bahasadalam masa yang terlalulama menyebabkan Genie tidak mampu menguasai bahasa dengansempurnawalaupun telah diajar. Umur Genie ketika mula diajar bahasa telahpun menjangkaulebih1-3tahun di mana ia telah melangkaui peringkat pemerolehan bahasa. Padaperingkat ini,kanak-kanak akan mengalami kesukaran menguasai bahasa

walaupundiajar. Kanak-kanak menguasai bahasa pertamanya bukan melalui prosespembelajaran tetapi dengan cara memperolehi dan ini berlaku secara tidak formal. KESIMPULAN Elemen-elemen yang penting dalam pemerolehan bahasa adalah sifat fizikal yanglengkap, psiko-sosial dan tahap kognitif yang baik. Ini kerana, kesemua elemen tersebut saling melengkapi untuk membolehkan kanak-kanak memperolehi bahasadengan baik secara semula jadi dan boleh menggunakan bahasa dalam kehidupanseharian. 2.3)FAKTORFAKTORYANGMEMPENGARUHIPERKEMBANGANBAHASA FAKTORKOGNITI FMenekankan tentang peranan permodelan.Contoh : Kanak-kanak meniru percakapan maklumbalas dan gaya bahasa orangdewasa. Kanak-kanak mungkin mempelajari beberapa aspek dalam kemahiran bahasaapabila melihat dan mendengar percakapan orang lain. Mereka seterusnya akan meniru dan mengulanginya apabila diteguhkan FAKTORPERSEKITARAN Keluarga dan persekitaran mempunyai pengaruh kuat keatas kemahiran berbahasa. Sokongan serta pengaruh ibu bapa dan guru penting dalam perkembangan bahasakanakkanak. Kajian mendapati jumlah masa interaksi antara ibubapa dan kanak-kanak serta status sosioekonomi ibubapa mempengaruhi perbendaharaan katakanak-kanak. Menurut kajian Betty Hart dan Todd Risly (santrock,2007) mendapatiibu bapa dari golongan profesional menyediakan persekitaran untuk perkembanganbahasa yang lebih baik berbanding golongan bukan profesional. Golongan bukanprofesional kurang bercakap dan kurang menerangkan sesuatu perkara denganlebih lanjut kepada anak-anak. Dalam kajian lain mendapati kanakkanak yangmempunyai ibu yang banyak berkomunikasi dengan mereka mempunyai empat kaliganda lebih perbendaharaan kata dari kanak-kanakyang mempunyai ibu pendiam.Kajian terhadap PRA-sekolah di Amerika (1998-99) mendapati ibu bapa yangmembaca kepada anak-anak mereka tiga hingga empat kali seminggu akanmenyebabkan anak-anak ini mempunyai kemahiran berbahasa yang lebih baikberbanding dengan ibubapa yang kurangbebuat demikian. FAKTORGENETIK Naom Chomsky (1997) menegaskan individu telah diprogramkan secara genetikuntuk menguasai bahasa. Beliau menyatakan kanak-kanak melahirkan dengan LAD(Language Acquisition Device)-mekanisme penguasaan penguasaan bahasa yangmembolehkan mereka mengesanpenggunaan bahasa yang digunakandipersekitaran. Kanak-kanak secara semulajadi

mempunyai kebolehan untukmengesan tatabahasa dan cara penggunaan bahasa tersebut. Menurut kajian,kecederaan pada kawasan broca dan kawasan wernicke (kedua-duanya terletak dihemisfera otak) boleh menyebabkan seseorang individu hilang keupayaan dalamberbahasa. Gelar profesor diterima di Ohio State tahun 1960. Tahun 1942 ia menulisbuku pertamanya, Counseling and Psychotherapy dan secara bertahapmengembangkan konsep Client-CenterdTherapy.Rogers membezakan dua jenis belajar, iaitu:Kognitif (kebermaknaan)experiential (pengalaman atau signifikasi)Guru menghubungan pengetahuan akademik ke dalam pengetahuan terpakaiseperti mempelajari mesin dengan tujuan untuk memperbaiki kenderaan.Experiential Learning menunjuk pada pemenuhan keperluan dan keinginan siswa.Kualiti belajar experiential learning merangkumi : keterlibatan siswa secara personal,berinisiatif, evaluasi oleh siswa sendiri, dan adanya efek yang membekas pada siswa.Menurut Rogers yang terpenting dalam proses pembelajaran adalah pentingnyaguru memperhatikan prinsip pendidikan dan pembelajaran, iaitu:Menjadi manusia bererti memiliki kekuatan yang wajar untuk belajar. Siswa tidakharus belajar tentang hal-hal yang tidak ada ertinya. Siswa akan mempelajari hal-hal yang bermakna bagi dirinya. Pengorganisasianbahan pelajaran bererti mengorganisasikan bahan dan idea baru sebagai bahagianyang bermakna bagi siswa Pengorganisasian bahan pengajaran berertimengorganisasikan bahan dan idea baru sebagai bahagian yang bermakna bagisiswa.Belajar yang bermakna dalam masyarakat modern bererti belajar tentang proses.Dari bukunya Freedom To Learn, ia menunjukkan sejumlah prinsip-prinsip dasar humanistik yang penting diantaranya ialah :1. Menjadi manusia bererti memiliki kekuatan yang wajar untuk belajar. Siswatidak harus belajar tentang hal-hal yang tidak ada ertinya. Siswa akan mempelajari hal-hal yang bermakna bagi dirinya.Pengorganisasian bahan pelajaran bererti mengorganisasikan bahan danidea baru sebagai bahagian yang bermakna bagi siswa 3.Pengorganisasian bahan pengajaran bererti mengorganisasikan bahandan idea baru sebagai bahagian yang bermakna bagi siswa. 4. Belajar yang bermakna dalam masyarakat modern bererti belajar tentang proses. Implikasi Teori Belajar Humanistik a. Guru Sebagai Fasilitator Psikologi humanistik memberi perhatian atas guru sebagai fasilitator yangberikut ini adalah berbagai cara untuk memberi kemudahan belajar danberbagai kualiti fasilitator. Ini merupakan ikhtisar yang sangat singkatdari beberapa guidenes (petunjuk):1. Fasilitator sebaiknya memberi perhatian kepada penciptaan suasana awal,situasi kelompok, atau pengalaman kelas

2.Fasilitator membantu untuk memperoleh dan memperjelas tujuan-tujuanperorangan di dalam kelas dan juga tujuan-tujuan kelompok yang bersifatumum. 3.Dia mempercayai adanya keinginan dari masing-masing siswa untukmelaksanakan tujuantujuan yang bermakna bagi dirinya, sebagai kekuatanpendorong, yang tersembunyi di dalam belajar yang bermakna tadi. 4. Dia mencuba mengatur dan menyediakan sumber-sumber untuk belajar yang paling luas dan mudah dimanfaatkan para siswa untuk membantumencapai tujuan mereka .5. Dia menempatkan dirinya sendiri sebagai suatu sumber yang fleksibeluntuk dapat dimanfaatkan oleh kelompok .6. Di dalam menganggap ungkapan-ungkapan di dalam kelompok kelas, danmenerima baik isi yang bersifat intelektual dan sikap-sikap perasaan danmencuba untuk menanggapi dengan cara yang sesuai, baik bagi individualataupun bagi kelompok 7. Bilamana cuaca penerima kelas telah mantap, fasilitator beransur-ansur dapat berperanan sebagai seorang siswa yang turut melibatkan diri,seorang anggota kelompok, dan turut menyatakan pandangannya sebagaiseorang individu, seperti siswa yang lain. 8. Dia mengambil inisiatif untuk ikut serta dalam kelompok, perasaannya dan juga fikirannya dengan tidak menuntut dan juga tidak memaksakan, tetapisebagai suatu andil secara pribadi yang boleh saja digunakan atau ditolakoleh siswa9. Dia harus tetap waspada terhadap ungkapan-ungkapan yang menandakanadanya perasaanyang dalam dan kuat selama belajar 10. Di dalam berperanan sebagai seorang fasilitator, pimpinan harusmencuba untuk mengenali dan menerima keterbatasan-keterbatasannyasendiri. 3.3)TEORISEMANTIK-KOGNITIDANTEORIPRAGMATIK-INTER

hanya berfikir dan takfsir hanya di dalaman dan kemudian mereka meluahka n dengan perbuatan ataupun perkataan. Elemen Penting Pengurusan Tajuk Boleh untuk memperkatakan tentang sesuatu tajuk. (perbualan) Mengupas sesuatu tajuk dari segi intelektual dan pengetahuan.PenggunaanBahasasecaraUmum Aplikasi daripada persekitaran pengajaran ke situasi lain. Contohnya: menguasai kemahiran berkomunikasi. (Berupaya memindahkansituasi yang dipelajari kepada situasi yang lain yang lebih umum)Pemahaman Memproses maklumat:

Menganalisa apa yang disampaikan secara lisan. Contohnya: memahamiarahan dan memberi tindak balas.Kemahiran Linguistik Keselarasan bahasa bersesuaian dengan keupayaan kognitif. Semakin teruk kognitif mereka, semakin teruk keupayaan mereka untukmenguasai bahasa. Contohnya dari segi bentuk pasif dan perbandingan.Kelebihan Teori Murid-murid akan menyuarakan apa yang mereka fahami. Mereka berupaya memindahkan situasi yang dipelajari kepada situasi yanglain. Meningkatkan kebolehan berkomunikasi.Kekurangan Teori Kanak-kanak memerlukan masa yang lama untuk menganalisa apa yangdisampaikan secara lisan. Harus memahami sesuatu makna dahulu sebelum mengaplikasikannyakepada situasi sebenar. Implikasi Dalam Intervensi Bahasa Struktur bahasa dapat dikuasai dengan cara yang lebih berkesan Dapat membantu perkembangan bahasa dan perbendaharaan bahasa. Dapat menarik minat murid-murid untuk belajar menggunakan konteks ayatyang betul TOPIK 4 : BAHASA KANAK-KANAK BERMASALAH PEMBELAJARAN 41)CIRI-CIRIKANAK-KANAKBERMA
SALAH PEMBELAJARANPerkembangan kanak-kanak adalah merangkumi beberapa aspek seperti kognitif,psikomotor,bahasa, persepsi, spatial, fizikal, sensori dan emosi. Kesemua perkaraini perlu diperhatikanagar penilaian yang dibuat dapat menggambarkan keadaansebenar tentang kekuatan dankelemahan seseorang Pengetahuan tentangperkembangan seseorang kanak-kanak adalahmerupakan

suatu perkara yang amatpenting untuk didalami. Ini adalah kerana penelitian keatas ciri-ciri perkembangantersebut akan membawa kepada pembentukan kanak-kanak yangsempurnadisamping pemerhatian dapat dibuat sejajar dengan tahap perkembangan yangagar permasalahan yang timbul dapat diatasi dengan rancangan yang sistematik, spesifikdan efektif. MASALAHBAHA SAKANAK-KANAKBERMASALAHI.MASALAHBAHA S A :Van Riper (1976);menjelaskan bahasa ialah penyimpangan drppendengaran,pertuturan bahasa normal yg menganggu komunikasi danmenyebabkan persepsi negatif terhadap individu yg mengalaminya danindividu tsbt menjadi malu dan berasa rendah diri.

Peringkat Perkembangan Kemahiran Bahasa. A. Peringkat Bahasa DalamanB. Peringkat Penerimaan Auditori (mendengar)C. Peringkat Perlahiran Auditori (bertutur)D. Peringkat Penerimaan visual (membaca)E. Peringkat Pelahiran Visual (menulis) Apakah yang dialami oleh kanak-kanak masalah bahasa ?a) Tidak dapat lalui peringkat perkembangan bahasa dengan baikb) Tumpuan penulisan hanya 3peringkat sahaja (a, b, dan c)c) Sukar kuasai peringkat perkembangan lebih tinggi A. Masalah Bahasa Dalaman Bahasa dalaman Tahap pertama dalam proses pembentukan bahasa Keupayaan menyerap pengalaman tanpa kata berlaku Gangguan pada peringkat ini menyebabkan kanak-kanak tidak dapatmengasimilasikan pengalamannya. Contoh : tidak dapat kaitkan bunyi kucing dengan kucing / tidak dapatsusun benda mengikut keluarganya.B. Masalah Bahasa Penerimaan Auditori Masalah memahami lambang bahasa pertuturan dikenali receptiveaphasis Punca masalah :masalah diskriminasi pendengaran / lemah dayaingatan / sukar mengaitkan makna perkataan. Kesan :sukar utk mengikut arahan @ bertindak balas, memahamiperkataan, membentuk konsep memahami jenaka @ gestures &sukar ikuti pelajaran lisanC. Masalah Bahasa Pelahiran Auditori Proses menghasilkan pertuturan (menyebut) @ expressive aphasia,dysnomia @anomia : kesukaran mengingat /menyebut perkataan atauobjek Apraxia : kesukaran menghasilkan bunyi perkataan sebab gangguansaraf dan alat artikulasi. Martin & Miller (1996) : individu yang mengalami masalah ini tidakdapat menggunakan perkataan di dalam pertuturan , menyebutperkataan serta menyusun perkataan untuk membentuk ayat c). Autisme berat Pada tahap ini, anak autisme menunjukkan tindakan-tindakan yang sangattidak terkendali.Biasanya anak autisme memukul-mukulkan kepalanya ketembok secara berulangulang danterus-menerus tanpa henti. Ketika orangtua berusaha mencegah, namun anak tidakmemberikan respon dan tetapmelakukannya, bahkan dalam kondisi berada dipelukan orangtuanya, anakautisme tetap memukul-mukulkan kepalanya. Ia baru berhenti setelahmerasakelelahan kemudian langsung tertidur.

Apakah yang boleh dilakukan? Kanak-kanak autistik perlu dihantar ke sekolah yang khas seelok-eloknyasemasa anak masihkecil lagi. Jika ibu bapa mendapati sukar menjaga anak di rumah, rawatan di rumahyang mempunyaisuasana yang terapeutik disyorkan. Terapi kelakuan danterapi pelukan (ibu bapa digalakkanmemeluk anak selama yang boleh untukmengeratkan perhubungan fizikal dan emosi)didapati sangat menggalakkan.Namun, setiap jenis terapi perlu disyorkan serta dikendalikanoleh pakar dalam bidang tersebut. 6.2)MASALAHBAHASAKANAK-KANAKAUTISME Individu Autisma mungkin mengalami masalah untuk memproses setiap percakapanyangdidengarnya. Oleh itu anda perlu bertutur dengan perlahan dan jelas bagimembolehkan merekamendapatkan kebanyakkan klu verbal anda. Pastikan kanak -kanak itu melihat muka anda bagimemudahkan mereka mempelajari mimik muka.Jangan menggunakan bahasa abstrak sehinggaanda pasti mereka memahaminya.Contohnya jangan menggunakan "Aidil pergi duduk." Sebaiknyaanda menggunakanperkataan "Aidil duduk atas kerusi".Kebanyakkan kanak kanak Autisme juga tidak memahami perkataan kiasan,sindiran atauperibahasa. Sebaliknya mereka memahami makna yang terdapatdalam satu satu ujaran percakapansahaja (terlalu lurus/konkrit). Sebagai contoh,sekiranya anda mengajar konsep warna denganmenunjukkan warna 2pen berbeza, jangan mengatakan "Ini biru" malah lebih baik menggunakan "Inipen biru". Elakkan juga daripada menanyakan soalan semasa ingin memberikan arahan. Seperti"Ok,kita boleh mula sekarang?" Ini menyebabkan arahan yang ingin disampaikanboleh menjadi satupertanyaan dan kanak - kanak boleh mengatakan "Tidak". Dalamkonteks ini, pertuturan ini adalahditerima dan menyebabkan aktiviti tersebut terpaksadiberhentikan. 6.3)IMPLIKASITERHADAPINTERVENSIBAHASA 1.KAEDAHPENILAIANBAHA S Aa. Peranan ahli patologis pertuturan / bahasa Mengenalpasti pengidap alami kecelaruan bahasa Mendapat dan mendalami maklumat tentang kemahiran bahasa Menilai tingkah-laku bahasa / komunikasi pengidap Membuat keputusan tentang keperluan intervensi

Menjalankan program intervensib. Sifat Bahasa Kompleks atau sukar untuk difahami. Banyak perkataan yang diulang-ulang. Penggunaan bahasa tidak memiliki kreativiti dan daya cipta. Susah untuk mengulang semula perkataan yang disebut Pengidap Autisme sangat susah untuk memahami sesuatu yangbersifat abstrak. 2.STRATEGIINTERVENSI a. TerapiKajian membuktikan bermain dapat merangsang minda dan kebolehanberfikir kanak-kanak. Manfaat bermain ini dirasai semua orang, termasukkanak-kanak yang tidakboleh bercakap dan melihat. Bahkan, kesannya turutdirasai orang dewasa. Secaraumumnya terapi bermain boleh: Membolehkan kanak-kanak mengawal emosi dan kehidupan. Kanak-kanak yang pandai bermain juga sebenarnya ada daya kognitif (kebolehanberfikir) yang baik. Bermain dapat menggalakkan kanak-kanak untuk berkawan, berinteraksidansaling mendapat serta memberi sokongan sesama mereka. Membantu kanak-kanak mengadaptasi dengan persekitaran baru dengancepat. Memberi kanak-kanak kepuasan dan keyakinan diri apabila misi bermaindapatdilaksanakan dengan baik.b. Pendekatan Interaktif Antara cara-cara menggalakkan komunikasi awal kanak- kanak. Elakkan mengajuk cakap seperti keanak-anakkan Gunakan gaya yang sesuai ekspresi muka Menerima usaha kanak-kanak yang ingin berkomunikasi Cuba mentafsir maksud komunikasi anak dan cuba galakkan anak terusberusahauntuk berkomunikasi. Sentiasa menceritakan apa yang berlaku dan menamakan benda-benda. Gunakan ayat yang ringkas, pendek dan jelas. Gunakan peluang seharian untuk berkomunikasi. Dengar permintaan anak dengan bersungguh-sungguh.

Baca buku kepada anak setiap hari. 3.KEBERKESANANKOMUNIKASI Sukar untuk berkomuniksi. Jarang menggunakan bahasa. Tidak suka bergaul dan suka bersendiri. Perkembangan bahasanya adalah lambat. Sukar untuk menggunakan bahasa Mengadakan pelbagai aktiviti kepada pelbagai yang dapat menarikbudakautisme supaya dia dapat bergaul dan dapat berbahasa dengan kawan-kawanyang lain. Apabila berkata-kata dengan mereka, haruslah menggunakan bahasayangjelas. Gunakan Alat Bantu Menjagar untuk mengajar mereka. Gunakan permainan bahasa supaya mereka lebih minat berbahasa TOPIK 7 : BAHASA KANAK-KANAK BERMASALAH SENSORI7.1) CIRI-CIRI KANAK-KANAK BERMASALH PENDENGARAN DAN BERMASALAHPENGLIHATANAPA ITU KANAK-KANAK BERMASALAH PENGLIHATAN? Merupakan kanak-kanak yang mempunyai masalah berkenaan dengan alat-alatartikulasi berkenaan jarak penglihatan yang disebabkan oleh : 1- Baka 2- Persekitaran CIRI-CIRI KANAK-KANAK CACAT PENGLIHATAN BEKEPERLUAN KHAS DARI SEGI KOGNITIF 1- Tidak memahami benda-benda abstrak. Cth : berkenaan warna 2- Pengamatan dan daya anggaran sesuatu jisim amat lemah kerana terbatas (kecuali melalui pengalaman) 3- Tidak memahami konsep bentuk (cth ; pyramid itu seperti kon, kon itu sepertisegitiga) CIRI-CIRIKANAK-KANAKCACATPENGLIHATANBEKERPELUANKHASDARISEGIPSIKOMOTOR kanak-kanakiniamattakutkepadapersekitaran.Tahapkeyakinanmerekaamatkurang.Dayauntukmembuatkeputusanterhadapsatupermasalahan amatlemah.Merekaamatmemerlukanbimbinganorangdewasa.Cth:menyentuhsesuatu. MASALAHPENDENGARAN

STRUKTURTELINGA JENI SMASLAHPENDENGARANMasalahPendengaranKonduktif. MasalahPendengaran Snsorineural.MasalahPendengaranCampuran. MA SALAHPENDENGARANKONDUKTIF Masalahpendengarankonduktifberlakuapabilaterdapatmasalahataujangkitanpadatelingaluardantelingatengah. Contohmasalahdanjangkitanyangbolehmenyebabkanmasalahpendengarankonduktifialahketiadaanlubangtelinga(atresia),cupingtelingakecilatau tiadacuping telinga (mikrotia /anotia),sumbatan tahitelinga disalurtelinga, jangkitankuman padasalurtelinga atau telinga tengahdangegendangtelinga bocor/pecahMA SALAHPENDENGARAN SENSORINUERAL Masalahpendengaransensorineuralpulaberlakuapabilaterdapatmasalahataujangkitanpadatelingadalam,tempatdimanakokleadansarafpendengaran berada. Masalahinitidakdapatdilihatsecarafizikal(tiadarembesannanahataukecacatanfizikal)tetapihanyadapatdikenalpastimelaluipemeriksaanpendengaran secaramenyeluruh. Masalahinitidakdapatdirawat,tidaksepertimasalahpendengarankonduktifyangbolehdirawatsecarapengambilanubatataupembedahan. MA SALAHPENDENGARANCAMPURAN Masalahpendengarancampuranpulaberlakuapabilaterdapatkehadirankedua-duamasalahpendengaranserentakiaitumasalahpendengarankonduktif dansensorineuralhadir bersama. ontohnya, seseorang yang mempunyai masalah pendengaran sensorineural jugamempunyaimampatan tahi telinga
dikategorikansebagaimempunyaimasalahpendengarancampuran.

Apajuamasalahyangberlakuditelingaluar/tengahbesertamasalahditelingadalamdisebutsebagaimasalahpendengarancampuran. TANDATANDA

Kemungkinan mereka akanmembunyikan perkataan yg berlainan drpapa yg guru mereka sebut. 2. MORFOLOGI Lahey (1988); morfologi a.lah pertuturan ilmu bahasa yg mengkaji struktur,btk & pengolongankata. Morfem pula adalah unit kecil dlm bahasa ygberfungsi tatabahasa & dpt bezakanmakna. Eg :sukan,makanan&lihat-perkataanberbtkbebas.bersukan, makanan & melihat - perkataan terikat Jk dilihat dlm kategori pengolongan kata, pelajar akan mempelajari ttg kataganti nama (saya,di sana & sesiapa), kata ganti khas (Abdul Halim, sangBuaya & UKM) dan kata nama am(bunga, bukit, kakak) MM menghadapi mlah : Tdk dpt guna imbuhan dgn betul Penggunaan huruf besar / kecil dipangkal perkataan Lahey (1988); kk tdk dpt menulis ayat dgn betul di mana mesej tdk dptdisampaikan dgn tepatakibatnya mereka memperolehi markah yg rendah dlmpeperiksaan seterusnya pencapaianakademik mereka turut terjejas. Malah dlm BI tdk dpt guna past tense @ present tense dgn tepat menambah s tukar singular kpd plural Pkbgan sosial mm terbatas.

3.SNTAKSIS Bloom & Lahey (1978); sintaksis a.lah susunan p-perkataan dlm ayat. Noam Chomsky (1957); sintaksis ada dua matlamat iaitu pembentukantatabahasa &memperkembangkan rangka kerja bg menentukanbahasa yg biasa di dlm situasi tertentu &b.mana ia boleh digunakan. Eg : kesalahan sintaksis (susunan & maksud yg berebza) Saya menonton televisyen malam tadi Televisyen menonton saya malam tadi Eg : susunan ayat berbeza ttp maksud yg sama Halim bermain layang -layang Layang-layangdimainolehHalim Owen (1991); kesan drp kesalahan kk melakukan kesilapan dlmsusunan p-perkataan di dlmayat ini boleh mbbkan kk menghadapikesukaran utk menyusun perkataan dgn baik ketikamembina ayat. MM hadapi mlah : Sukar menjawab soalan kefahaman & membuatkarangan / Memahamiarahan, kandungan teks bacaan, menulis jawapan pd kertas exam & jawapan tdk menjawabsoalan SEMANTIK Bloom & Lahey (1978); semantik a.lah satu penjelasan makna @makna bahasa utkpenyampaian & mempunyai perkaitan akal &psikologi antara pengguna bahasa & pendengar 3cara penjelasan makna :Dgn mengecam sifat maknaKandungan ayat dlm menerangkan sesuatu peristiwaDgn cara mentafsir makna perkataan Bloom & Lahey (1978); semantik mempunyai kaitan dgn perhubunganbunyi. Setiap bunyi adamakna tersendiri & ia mengkaji hakikat maknaitu sendiri. Sesuatu bahasa mudah difahamiperlu mempunyai dua bhgiaitu ujaran (sistem bunyi) & isi (makna drp ujaran). Konsep @maknasesuatu tafsiran bahasa lebih mudah difahami sekiranya pendengar dpt menyelami @memahami perasaan penutur . MM hadapi mlah : Sukar memahami maksud petikan, perenggan, perkataan dlmpengajaran Mamahami simpulan bahasa @ bahasa kiasan

Hilang minat @ tumpuan pd pelajaran sbb mereka tdk dptmemahami makna &konsep penyampaian maklumat bahasa. Objektif pengajaran sukar dicapai 55.PRAGMATIK Owens (1991); pragmantik a.lah penggunaan sintaksis, morfologi,fonologi & semantikpd masa yg sama keperluan komunikasi timbul. Wood (1982); terdpt dua aspek dlm pragmantik iaitu penyampaianmesej & pkbganbahasa dlm bidang arahan dan t.laku Elemen mempengaruhi pragmantik :Kelancaran, efektif bahasa, penggunaan tatabahasa, menunggu giliranutkberbincang dgn lakukan penambahan. M.Farrel (2000:139); dlm komponen bahasa pragmantik a.lah berkaitandgn mengetahui ttgapa yg hendak diperkatakan, bila ia patutdiperkatakan dan b.mana ia diperkatakan MM menghadapi mlah : Menggunakan bahasa dlm konteks hubungan sosial Eg : dlm perbincangan mm tdk menunjukkan minat terhadap apa ygdinyatakan olehrakan mbbkan perbualan tdk bersesuaian dan tdkmenarik. Kesan mlah kpd MM / Guru : Tdk dpt mengajukan soalan kpd guru jk tdk faham sesuatu Tdk dpt ambil bhg dlm pbc. Suka menyendiri Guru sukar selami perasaan mereka sbb tdk luahkannya Kurang maju dlm pelajaran