2.

Pendidikan Sebaya (Peer Education)

Di seluruh dunia, pendidikan sebaya (peer education adalah salah satu yang secara
luas digunakan untuk mengatasi pandemi HIV/AIDS. Telah ada dokumentasi dan analisis
masalah operasional yang dihadapi program pendidikan sebaya. Laporan ini dirancang
untuk lebih memahami isu-isu HIV/AIDS dalam rangka menginIormasikan kebijakan dan
program yang berkaitan dengan pencegahan dan perawatan HIV dan dukungan orang yang
hidup dengan HIV / AIDS (ODHA.
Laporan tersebut disusun dalam empat bagian. Bagian pertama merupakan
pengantar untuk pendidikan sebaya (peer education dan termasuk diskusi tentang makna
dan bukti keeIektiIannya. Bagian kedua menjelaskan metode yang digunakan untuk
penilaian kebutuhan, tinjauan pustaka, dan konsultasi. Bagian ketiga menyajikan hasil dari
tiga Iase dengan topik dan termasuk program rekomendasi dan pengalaman dari lapangan.
Bagian akhir adalah kesimpulan (Horizons, 1999.

2.1 Pengertian Pendidikan Sebaya (Peer Education)
!endidikan sebaya (peer education adalah sebuah konsep populer yang mengacu
pada berbagai pendekatan seperti saluran komunikasi, metodologi, IilosoIi, dan strategi.
Istilah peer education` merujuk pada suatu pengertian sesuatu yang berdiri sama dengan
yang lain, sesuatu milik yang sama atau dengan kata yang sederhana sebagai pendidikan
sebaya. Kelompok yang dimaksudkan terutama kelompok masyarakat yang dikategorikan
berdasarkan umur, kelas atau status.
Menurut kamus Merriam Webster (1985 dikutip dari UNAIDS, 1999, istilah
pendidikan mengacu pada pembangunan, pelatihan, atau bujukan dari pendidik yang
diberikan pada kelompok tertentu. Atau ilmu pengetahuan yang merupakan hasil dari suatu
proses pendidikan. Dalam prakteknya, pendidikan sebaya telah diambil pada berbagai
deIinisi dan interpretasi tentang siapa yang kelompok sebaya/peer dan apa yang disebut
sebagai pendidikannya (misalnya advokasi, konseling, memIasilitasi diskusi, drama,
ceramah, mendistribusikan bahan, membuat rujukan ke layanan, memberikan dukungan,
dan sebagainya.
Shoemaker et al (1998 dan Flanagan et al (1996 dikutip dari UNAIDS, 1999
menyatakan bahwa pendidikan sebaya (peer education biasanya melibatkan penggunaan
anggota kelompok tertentu untuk menghasilkan perubahan di antara anggota lain dalam
kelompok yang sama. !endidikan sebaya sering digunakan untuk mengubah tingkat

perilaku pada individu dengan cara memodiIikasi pengetahuan, sikap, keyakinan, atau
perilaku seseorang. Namun, pendidikan sebaya juga dapat mempengaruhi perubahan di
tingkat kelompok atau masyarakat dengan memodiIikasi norma-norma dan merangsang
tindakan kolektiI yang mengarah pada perubahan program dan kebijakan yang ada dalam
masyarakat.
!endidikan sebaya telah dilaksanakan di 14 propinsi. Untuk alasan anggaran, maka
hal ini belum dilaksanakan di seluruh Indonesia walaupun panduan telah dikirim ke setiap
provinsi dan beberapa propinsi telah dilaksanakan dengan sumber daya mereka sendiri.
!endidik kelompok sebaya telah dilatih di Jakarta. !rogram ini saat ini terbatas untuk
sekolah menengah atas dan perguruan tinggi (UNESCO.
Model pembelajaran yang diterapkan dalam pendidikan sebaya adalah komunikasi,
inIormasi, dan edukasi (KIE. !endidikan sebaya diidentiIikasi sebagai sarana penting
menyebarkan inIormasi tentang HIV/AIDS dan kesehatan reproduksi karena terkait
masalah seks sering sulit untuk membahas secara terbuka dan adanya hambatan untuk
menyampaikan secara Iormal pendidikan kesehatan reproduksi di sekolah. !endidikan
sebaya dapat mengatasi beberapa kesulitan, dapat mentransIer pengetahuan dan
komunikasi dilakukan lebih bebas dan secara terbuka dalam kelompok sebaya (UNESCO.
Terdapat beberapa hambatan dalam menerapkan program kesehatan
reproduksi/pendidikan HIV/AIDS di sekolah, antara lain:
Sebuah hambatan yang kuat dari guru untuk mendiskusikan pertanyaan yang berkaitan
dengan kesehatan seksual. Misalnya, beberapa guru keberatan untuk mengekspos siswa
untuk gambar-gambar dari alat kelamin dan merasa tidak nyaman berbicara tentang
seks.
Guru tidak memiliki panduan tentang bagaimana memberikan pendidikan kesehatan
reproduksi. Tidak peduli seberapa baik suatu kurikulum kesehatan reproduksi, jika guru
yang mengajar tidak merasa nyaman maka tidak akan bermanIaat bagi siswa. Untuk
alasan ini, guru perlu diberikan pelatihan khusus di bidang kesehatan reproduksi.
Tekanan dari orang tua dan organisasi keagamaan untuk tidak memberikan pendidikan
kesehatan reproduksi. Hal ini menunjukkan tekanan ke arah kesenjangan generasi
(psikologis dan budaya antara yang muda dan orang tua, terutama di kalangan kelas
menengah.
Kenyataan tersebut membuat para remaja merasa tidak terpenuhi kebutuhannya dalam
lingkungan, yang ditandai oleh:

o Meningkatkan paparan dan pengaruh dari sumber yang mempromosikan perilaku

dan nilai-nilai seksual bebas (yaitu "pengaruh Barat".
o !ergeseran harapan antara laki-laki dan perempuan dalam kaitannya dengan peran
gender (yaitu bergerak ke arah kesetaraan.
Ada keengganan antara pemerintah dan lembaga lainnya untuk mengenali para remaja
sebagai makhluk seksual, dan seks dianggap masalah pribadi. Sebagai konsekuensi,
kesehatan seksual tetap menjadi perhatian marjinal dalam kesehatan dan pendidikan,
terutama ketika melibatkan domain publik (sekolah.
!enghalang-penghalang tersebut sampai batas tertentu telah dipenuhi dengan
pengembangan program pendidikan sebaya (peer education. Semakin besar hambatan
untuk memberikan pendidikan seksual, semakin besar pula kebutuhan memberikan
pendidikan sebaya (peer education tentang kesehatan reproduksi dan HIV/AIDS pada
remaja (UNESCO.

2.2. Tujuan dan Manfaat Pendidikan Sebaya (Peer Education)
Di seluruh dunia, pendidikan sebaya (peer education adalah salah satu yang secara
luas digunakan untuk mengatasi pandemi HIV/AIDS. !endidikan sebaya diidentiIikasi
sebagai sarana penting menyebarkan inIormasi tentang HIV/AIDS dan kesehatan
reproduksi karena dapat mengatasi beberapa kesulitan, dapat mentransIer pengetahuan dan
komunikasi dilakukan lebih bebas dan secara terbuka dalam kelompok sebaya. !endidikan
sebaya sering digunakan untuk mengubah tingkat perilaku pada individu dengan cara
memodiIikasi pengetahuan, sikap, keyakinan, atau perilaku seseorang. !endidikan sebaya
juga dapat mempengaruhi perubahan di tingkat kelompok atau masyarakat dengan
memodiIikasi norma-norma dan merangsang tindakan kolektiI yang mengarah pada
perubahan program dan kebijakan yang ada dalam masyarakat (UNESCO.


2.3 Teori Perilaku dan Pendidikan Sebaya
UNAIDS (1999, pendidikan sebaya (peer education sebagai strategi perubahan
perilaku dikenal juga teori perilaku. Beberapa teori yang terkait dengan pendidikan sebaya
dan teori perilaku antara lain :
1. Teori Belajar Sosial

Menegaskan bahwa individu dikenal melalui model perilaku manusia yang secara
signiIikan mampu memunculkan perubahan perilaku pada individu tertentu yang
didasarkan pada sistem nilai dan interpretasi individu (Bandura, 1986 dikutip dari
UNAIDS, 1999.
2. Teori Aksi-Reaksi
Menyatakan bahwa salah satu unsur yang berpengaruh terhadap perubahan perilaku
adalah persepsi individu terhadap norma-norma yang berlaku di masyarakat atau
keyakinan individu terhadap pentingnya perubahan perilaku tersebut. Dengan kata lain,
perubahan perilaku sangat dipengaruhi oleh persepsi individu terhadap apa yang
dianggap benar dan apa yang dianggap salah dalam masyarakat (Fishbein & Ajzen,
1975 dikutip dari UNAIDS, 1999.
3. Teori DiIusi Inovasi
Menyatakan bahwa individu yang sesungguhnya adalah seorang individu yang dapat
menjadi pemimpin bagi dirinya sendiri dalam hal pengambilan keputusan dan
merupakan bagian dari populasi tertentu yang bertindak sebagai agen dalam perubahan
perilaku dengan menyebarkan inIormasi dan mempengaruhi norma yang ada dalam
kelompok masyarakat (Rogers, 1983 dikutip dari UNAIDS, 1999. !endidikan sebaya
menarik unsur-unsur dari masing-masing teori perilaku yang secara implisit
menegaskan bahwa anggota peer education dapat dipengaruhi dan dapat memunculkan
perubahan perilaku antara sesama rekannya.
4. Teori !endidikan !artisipatiI
Menurut Freire (1970 dikutip dari UNAIDS, 1999 pendidikan partisipatiI juga
berperan penting dalam perkembangan peer education. Model partisipasi pemerintah
atau model pemberdayaan pendidikan menyatakan bahwa ketidakberdayaan
masyarakat di tingkat sosial ekonomi mempengaruhi tingkat kesehatan kelompok.
Kemungkinan kelompok dengan tingkat sosial ekonomi yang rendah akan miskin
kesehatan juga. !emberdayaan masyarakat dapat dilakukan melalui dialog dengan
masyarakat yang mungkin dapat mempengaruhi kelompok. Banyak pendukung yang
mengklaim bahwa proses horizontal antar sesama anggota kelompok merupakan
tindakan penentu dalam perubahan perilaku dalam peer education.

2.4. Temuan Peer Education dalam Penanggulangan AIDS

!endidikan sebaya telah digunakan di berbagai bidang kesehatan publik, termasuk

pendidikan gizi, keluarga berencana, penggunaan narkoba, dan pencegahan kekerasan
dalam masyarakat. Namun, pendidikan sebaya dalam HIV- AIDS menonjol karena
penggunaannya sering diaplikasikan dalam kesehatan masyarakat internasional baru-baru
ini. Oleh karena itu, upaya global dalam penggunaan peer education lebih diupayakan
untuk memahami dan meningkatkan proses dan dampak peer education itu sendiri di
bidang pencegahan, perawatan, dan dukungan HIV- AIDS.
Beberapa contoh dari upaya penanggulangan HIV/AIDS antara lain dengan adanya
program :
1. AIDSCA!
Merupakan upaya penanggulangan HIV/AIDS terhadap kesehatan keluarga
2. BCC
Merupakan upaya penanggulangan HIV/AIDS terhadap kesehatan dengan
perubahan perilaku dalam berkomunikasi.
Upaya penanggulangan dengan program tersebut memiliki cakupan yang sangat
luas, karena sangat mendukung dalam pendidikan sebaya dalam pencegahan HIV dan
Iaktor-Iaktor resikonya. !endidikan teman sebaya ini memberikan manIaat mencapai
berbagai kelompok masyarakat termasuk pekerja pabrik, mahasiswa, pekerja seks
komersial, laki-laki yang berhubungan seks dengan laki-laki, dan petani (UNAIDS, 1999.

2.5. Pendidik Sebaya (Peer Educator)
!endekatan pendidikan sebaya (peer education dapat dilakukan melalui metode
pelatihan dan juga diharapkan terbinanya kelompok-kelompok motivator penanggulangan
HIV/AIDS. Metode pendekatan pendidikan sebaya (peer education dalam rangka
penanggulangan HIV/AIDS yang dimaksud adalah berbagai kegiatan yang bertujuan untuk
mengembangkan pengetahuan, sikap dan tindakan seseorang atau kelompok orang yang
berkaitan dengan penanggulangan HIV/AIDS. !endidikan kelompok sebaya dilaksanakan
antar kelompok sebaya tersebut dengan dipandu oleh Iasilitator yang juga berasal dari
kelompok itu sendiri. Melalui pendidikan sebaya kaum muda, dapat mengembangkan
pesan maupun memilih media yang lebih tepat sehingga inIormasi yang diterima dapat
dimengerti oleh sesama mereka.

2.5.1. Tujuan pelatihan pendidikan sebaya

Tujuan utama dari pelatihan pendidikan sebaya adalah untuk menyediakan

pendidik dengan:
!engetahuan, pemahaman dan keterampilan untuk melakukan program-program
pencegahan HIV / AIDS di antara teman-temannya
!engetahuan dan kesadaran tentang bahaya HIV / AIDS
Kemampuan untuk menjelaskan pencegahan HIV / AIDS melalui bahan belajar yang
disediakan
Keterampilan yang diperlukan untuk melakukan kegiatan pencegahan HIV / AIDS

2.5.2. Memilih pendidik untuk pendidikan sebaya
!endidik dipilih untuk program pelatihan pendidikan sebaya didasarkan pada
kriteria berikut:
Mereka adalah siswa senior di institusi pendidikan, seperti sekolah menengah sampai
perguruan tinggi
Memiliki minat dalam pencegahan HIV
Memiliki kemampuan untuk menjadi aktiI terlibat dalam pencegahan HIV
Memiliki empati dengan dan tidak berprasangka terhadap orang yang hidup dengan
HIV / AIDS
Terlibat dalam organisasi kegiatan-kegiatan siswa/mahasiswa
Direkomendasikan oleh kepala sekolah atau dekan perguruan tinggi
Mereka yang melatih pendidik sebaya dipilih atas dasar pengetahuan yang ada pada
mereka dan pengalaman dalam menangani bahaya HIV/AIDS akan diserahkan dan dipilih
dari Kelompok Kerja !encegahan AIDS National atau dari lembaga atau LSM lainnya
yang cocok.