ABDUL RAHIM RAZALLI JABATAN PENDIDIKAN KHAS UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS TANJONG MALIM
PENGENALAN
Kajian menunjukkan teknologi komputer mampu memudahkan pelajar-pelajar khas terutamanya pelajar-pelajar bermasalah tingkahlaku dan bermasalah pembelajaran mempelajari kemahiran membaca,menulis dan mengira ( Fuchs & Allinder, 1993; Matrher & Bos, 1993). Kneedler (1990) menyatakan pengajaran berbantukan komputer ( computer-assisted instruction ) menjadi penting dalam pengajaran kanak-kanak berkeperluan khas disebabkan ianya melibatkan (a) latih tubi (drill and practice); (b) Learning style modification.
Mohd Jasmy et, al (2003) penggunaan multimedia menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran
lebih berkesan dan menyeronokkan. Menurut Jonassen ( 1996 ) persembahan
PL 94-142 : Education For All Handicapped Act ( 1975) PL 99-457 : The Education of The Handicapped Amendment ( 1986) menyediakan (IEP) atau RPI pengubahsuaian dalam proses pengajaran dan pembelajaran. PL 94-145 : Penggunaan teknologi merangkumi apa sahaja keperluan kanak-kanak belajar dan perkembangan diri, pengubahsuan peralatan,meninkatkan kebolehan interaksi sosial, kanak-kanak mendapat asas pravokasional dan perkhidmatan terapi
Hak-hak kemanusiaan sejagat 1948 ( PBB ) meliputi hak setiap individu mendapat pendidikan . Pendidikan untuk semua ( 1990 ) Deklerasi dunia mengenai : Pendidikan Untuk Semua menekankan;
( Keperluan- keperluan pembelajaran untuk orang kurang upaya menuntut perhatian khusus. Langkah perlu diambil untuk menyediakan persamaan akses kepada pendidikan semua kategori orang kurang upaya sebagai bahagian yang sepadu dalam system pendidikan.
Proses P&P yang mudah dan mengoptimumkan masa guru dan pelajar Memberi keselesaan untuk belajar dan meneroka ilmu Memudahkan menimbu ilmu pengetahuan asas,konsep, prinsip dan fakta Membolehkan pelajar berdikari dalam mencari maklumat Mencetuskan satu perbincangan yang menarik di kalangan pelajar dan guru. 2. Ciri-ciri teknologi dan ciri-ciri Pelajara.
Perisian berdasarkan jenis masalah dan keperluan - Scanner untuk menyalin nota bagi golongan yang bermasalah dalam menulis atau disleksia - Perakam suara untuk buta - word processing software mengalami kecacatan ringan : contoh- word prediction software membantu dalam ejaan dan perkataan yang sukar
Internet perisian multimedia boleh menggalakkan pelajar berinteraksi secara email Pelajar yang kurang tumpuan dalam pelajaran penggunaan warna dalam perisian cthnya: window ADHD ( attention deficit hyperactivity Disorder) menggunakan teknologi multimedia destop Publishing Masalah BD ( Behaviour disorder) gunakan word processing untuk memotivasi pembelajaran. Autisme- mengeksploitasi komputer secara sendirian bagi menukar warna dan ilustrasi
ASSISTIVE LEARNING DEVICES Meningkatkan bunyi dan kejelasan Rabun- gunakan skrin besar, tekas kepada pertuturan, keyboard yang lebih besarmemenuhi prinsip BIG, BLACK, BRIGHT. EBD ( Emotional Behaviour Disorder )- teknologi Graphic Organizer perisian yang boleh menghilangkan tekanan emosi. SDD ( Significant Development Delay ) komputer diletakkan separas dengan matagunakan keyboard besar untuk menaip
Komputer, mesin faks, telefon, terminal menyokong TTY dan ABD Speech Viewer III perisian alat memperbaiki pertuturan dan menukarkan percakapan dan bunyi kepada grafik menarik Visual Voice Tools perisian kawalan suara Video-video dan CD-ROM mengunakan ASL Teknologi Hypermedia Cthnya: Personal Communicator program mudah yang mempunyai 2500 bahasa isyarat dan 4500 perkataan bahasa inggeris menukarkan perkataan yang ditaip kepada bahasa isyarat bagi tujuan pembelajaran. Sistem TTY, TDD dan TRS ( sistem ini membolehkan orang pekak berkongsi telefon dengan orang biasa ) Sistem SMS Nokia , org pekak membangunkan pelayan SMS Koklea Implan ( pacakan koklea )-
ESPrit 3G
Nucleus 22 Nucleus 24
Satu lubang akan dibuat pada tengkorak dengan menggerudi bahagian tersebut bagi menempatkan komponen implan dalaman.
Sumber : Speech and Hearing Centre, India (2003)
Satu lubang lain akan ditebuk dan sampai kepada koklea untuk memasukkan elektrod.
Setelah selesai, bukaan kulit akan ditutup dan kepala pesakit akan dibalut.
* Sesuai untuk kanakkanak. * Untuk yang bermasalah pendengaran ringan ke sederhana. * Lebih tahan lama.
* Sesuai untuk orang dewasa serta kanakkanak. * Dipasang di bahagian dalam telinga.
* Sesuai untuk yang bermasalah pendengaran ringan hingga sederhana.
* sejenis alat yang kecil di dalam lubang telinga tetapi masih boleh dilihat.
* Biasa digunakan oleh orang dewasa dan kanak-kanak yang lasak. * Dimasukkan betul-betul di dalam lubang telinga iaitu ke tahap saluran yang mengalami kerosakan
4. Completely in the Canal (CIC) 1. Behind The Ear (BTE) * Dimasukkan terus ke *dalam Sesuailubang untuk kanaktelinga. kanak. * Hampir tidak kelihatan, *hanya Untuk yang bermasalah ada tali untuk pendengaran ringan ke memasukan dan sederhana. alat ini. mengeluarkan
5. Pacakan koklea
* Bagi mereka yang mengalami masalah pendengaran sensorineural yang sangat kritikal pada kedua-dua telinga. * Ada 2 bahagian iaitu :
a) Internal yang terdiri dari elektrod, penerima, magnet perangkai yang ditanam dibelakang telinga. b) Eksternal yang terdiri dari pemprosesan pertuturan, set kepala dan aksesori
1.BTE
3. ITC
Zarlink Semiconductor
deria.
Aplikasi Komputer Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Murid Berkeperluan Khas ( Bermasalah Pendengaran ) Dalam meningkatkan penggunaan media, material dan teknologi kepada kanakkanak bermasalah pendengaran dan pekak pada peringkat awal kanak-kanak hinggalah ke peringkat sekolah rendah terutama teknologi yang dapat membantu dalam pendidikan: menggunakan teknologi pendengaran, paparan visual dan sistem komputer, perkembangan dan peningkatan dalam Bahasa Inggeris yang berkaitan penggunaan
perkembangan perkembangan
berkomunikasi,
dalam
kemahiran (ujian
Kod
Tangan bibir),
(ASL), strategi
perkembangan bertutur,
kemahiran
bacaaan
Teknologi komputer juga digunakan dalam membuat penaksiran kurikulum pada masa akan datang yang dikenali sebagai SIBKOM ( Soalan Interaktif Berperisian Komputer ) iaitu salah satu bentuk penaksiran yang terkandung dalam Penaksiran Calon Khas ( PACK ).
gunung
sungai
bumi
Terdapat dua asas pendekatan yang digunakan dalam pengajaran murid bermasalah pendengaran iaitu:
a. Pendekatan verbal-auditori
b. Pendekatan lisan.
PENDEKATAN VERBAL-AUDIOTORI
lebih banyak. Sintesis dan analitik merupakan aktiviti yang menjadi fokus kerana
asas bahasa merupakan aktiviti semulajadi dalam hidup. Latihan auditori perlu
PENDEKATAN LISAN
Aplikasi Program Sebutlah Sayang Dalam Pengajaran Pertuturan Murid Bermasalah Pendengaran
Program Sebutlah Sayang merupakan satu modul yang memberi penekanan kepada penggunaan suara disamping bantuan daripada sensori-sensori yang lain sebagai pelengkap dalam pertuturan kanak-kanak bermasalah pendengaran khususnya dan kanak-kanak yang menghadapi masalah bahasa/pertuturan amnya. Program SLS ini memfokuskan kepada sebutan bunyi huruf ( vokal,diftong, vokal rangkap dan konsonan serta gabungan kepada bunyi huruf konsonan dan vokalsukukata ) sama seperti membaca al-Quran yang menggunakan sistem Qiraati atau kaedah Iqra iaitu kanak-kanak didedahkan dengan bunyi-bunyi huruf dan tidak lambang huruf.
Program SLS tidak menafikan kanak-kanak daripada menggunakan modalitimodaliti audiotori ( sekiranya mereka masih menggunakan saki baki pendengaran ), visual,taktil serta kinestetik yang boleh melengkap serta memantapkan lagi sebutan mereka. Disamping itu bacaan bibir, ejaan jari serta kiu-kiu juga dibenarkan. Program SLS menekankan penggunaan kaedah Multi-Sensory Syllable Unit yang menggabungkan mekanisma pertuturan digunakan serentak
borang prestasi dan ujian artikulasi.Ujian awal artikulasi digunakan sebagai indikator mengukur mempunyai pendengaran atau bahasa/pertuturan untuk
SPEECH TRAINER
Implikasi Program Sebutlah Sayang Dalam Latihan Pertuturan Murid Bermasalah Pendengaran
Perbandingan praujian dan pasca ujian kumpulan eksperimen fonem /t/
60 40% 6.0
62 41% 6.2
Perbandingan diantara praujian dan pasca ujian kumpulan eksperimen (jadual 3) menunjukkan terdapat peningkatan pencapaian dalam kumpulan tersebut. Analisis praujian dan pasca ujian kumpulan eksperimen fonem /t/ menghasilkan tingkatan markah daripada 60 kepada 122 peningkatan sebanyak 62 markah. Analisis mengikut peratus menampakkan pertambahan daripada 40% kepada 81% penambahan sebanyak 41%. Pengiraan skor min kejayaan menunjukkan kenaikan daripada 6.0 kepada 12.2 menaik sebanyak 6.2. Ini merupakan peningkatan yang ketara dan ini menunjukkan bahawa pada keseluruhannya terdapat peningkatan yang signifikan diantara keputusan praujian dan pasca ujian kumpulan eksperimen.
TERIMA KASIH