Thesis Faridah
Thesis Faridah
membantu murid tahun 6 untuk menguasai konsep ruang yang melibatkan bentuk dua
dimensi dan tiga dimensi.
1.2 Latar belakang kajian
Kajian ini adalah untuk meneroka keberkesanan penggunaan video pembelajaran
matematik dalam pengajaran topik ruang bagi murid tahun 6. Jadi, kajian ini dijalankan
kepada 2 orang guru matematik tahun 6 dari SJK (T) Ayer Tawar yang telah mengajar topik
ruang
dengan
menggunakan
kaedah
tayangan
video
pembelajaran
matematik.
pengetahuan dan kemahiran baru melalui penyelesaian masalah. Masalah ini timbul dalam
semua tajuk termasuklah bidang geometri. Dalam menyelesaikan persoalan berbentuk
penyelesaian masalah kemahiran kognitif murid perlu dijana dengan baik agar mereka dapat
menggunakan kemahiran yang sedia ada untuk menyelesaikan masalah matematik.
Malahan ada sesetengah pelajar yang malas berfikir untuk menjawab soalan penyelesaian
masalah. Hal ini kerana mereka kurang berpengetahuan dan tidak berminat dalam
pembelajaran topik ruang. Kemahiran ini juga amat sukar diajar sekiranya murid tidak dapat
menguasai konsep dalam bentuk dan ruang.
Bagi murid-murid yang lemah, mereka tidak dapat menterjemahkan soalan yang
berbentuk ayat atau maklumat kepada persamaan atau ketaksamaan matematik yang betul.
Terdapat juga murid yang langsung tidak memahami konsep bentuk dan ruang. Maka ini
mengakibatkan mereka salah faham konsep bentuk 2D dan 3D dan menyebabkan mereka
menggunakan strategi penyelesaian yang tidak berkaitan dengan kehendak soalan.
Penguasaan kemahiran matematik adalah penting bagi murid menunjukkan inisiatif sendiri
untuk membuat latihan dan menyelesaikan masalah.
Sebenarnya, kebanyakkan murid sekolah rendah kurang memahami konsep pepejal
dalam topik ruang dan mereka berasa kurang berminat untuk mencuba soalan penyelesaian
masalah kerana mereka kurang berpengetahuan dalam topik tersebut. Inilah masalahmasalah yang dihadapi oleh murid tahun 6 dalam pembelajaran topik ruang.
2.0 OBJEKTIF KAJIAN
2.1 Objektif Umum
Objektif umum bagi kajian ini adalah bertujuan untuk mengenal pasti keberkesanan
penggunaan video pembelajaran matematik dalam pengajaran topik ruang bagi murid tahun
6.
2.2. Objektif Khusus
Objektif khusus kajian ini adalah seperti berikut:
i)
Untuk membantu murid menguasai dan memahami konsep bentuk dan ruang
ii)
ii) Adakah prestasi murid berkaitan topik ruang meningkat apabila video
pembelajaran matematik digunakan dalam pdp?
4.0 ULASAN LITERATUR
Topik ruang terus diperkenalkan dan didedahkan kepada generasi muda sehingga
kini, malah telah termaktub di dalam silibus Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)
yang menunjukkan ruang merupakan salah satu topik yang diwajibkan kepada murid-murid.
Di sekolah rendah, topik ini mula diperkenalkan kepada murid-murid tahun 3 dan terus
diperkembangkan bidang pembelajarannya sehingga ke tahun 6. Namun, topik ini dilihat
sebagai topik yang mencabar dari sudut pandangan guru mahupun dari sudut pemikiran
murid. Sonnabed (2009) mengukuhkan lagi kepercayaan saya dengan mengatakan bahawa
topik ruang sangat mencabar kerana ia mengandungi konsep-konsep yang berlainan untuk
bentuk 2D dan 3D.
Walaubagaimanapun, dengan penggunaan video pembelajaran matematik muridmurid boleh menguasai konsep-konsep dalam topik ruang dengan mudah dan jelas. Sudah
terang lagi bersuluh, teknologi dapat membantu manusia melakukan kerja sehari-hari dan
seterusnya memudahkan tugas manusia itu sendiri. Hal ini disokong oleh Hjetland (1995
dan Zarina, 2004) yang menyatakan bahawa:
Technology can make our lives easier. Everyday tasks are simplified
(Hjetland, 1995)
Menurut Hjetland (1995) lagi, teknologi juga mampu meningkatkan prestasi para guru
seperti membantu dalam kerja-kerja pengurusan, pentadbiran dan juga kerja-kerja yang
melibatkan proses pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu, dengan adanya bantuan
daripada teknologi, tugas-tugas guru akan menjadi lebih mudah dan proses pengajaran
dapat dipertingkatkan kualitinya.
Pada hari ini teknologi video telah banyak memberi kesan yang besar kepada
kehidupan manusia. Di sekolah, video digunakan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Hal ini disokong dengan pendapat Nikos Theodosakis (2002) iaitu
penggunaan video di dalam kelas mampu membina kebolehan menggunakan teknologi,
kemahiran berfikir dan pembelajaran berasaskan pengalaman. Tambahan pula, menurut Mat
Jizat (2005) video mempunyai banyak kelebihan yang boleh diintegrasikan di dalam bidang
pendidikan. Selain itu, Sahandri, Ramli dan Shaffe (2010) dalam buku Karakter Guru,
menyatakan bahawa murid pastinya akan lebih memahami sekiranya pengajaran seorang
guru disertakan dengan video yang boleh menjelaskan pemahaman murid tentang sesuatu
perkara dengan lebih terperinci. Disebabkan fakta inilah saya menjalankan kajian ini untuk
4
responden saya pernah mengajar topik ruang tanpa menggunakan video pembelajaran
matematik. Saya berasa saya telah memilih responden yang sesuai dengan kajian saya
kerana mereka ada pengalaman mengajar topik ruang tanpa menggunakan video dan
dengan menggunakan video pembelajaran matematik. Jadi, mereka amat sesuai untuk
memberi maklum balas mengenai keberkesanan penggunaan video dalam pengajaran topik
ruang.
Kedua-dua responden juga setuju bahawa mereka berasa senang untuk mengajar
topik tersebut dengan bantuan tayangan video mengenainya. Mereka juga berasa kaedah
ini merupakan kaedah yang terbaik jika berbanding dengan kaedah-kaedah yang lain
kerana kaedah ini memudahkan pelajar untuk memahami topik ruang. Kedua-dua
responden saya juga mengakui bahawa prestasi murid dalam topik ini meningkat melalui
penggunaan video dalam pengajaran mereka. Oleh itu, dapatlah dirumuskan bahawa hasil
dapatan soal selidik ini dapat menyokong kajian saya. Kesimpulannya, penggunaan video
pembelajaran matematik membantu pelajar menguasai konsep-konsep tertentu dalam topik
ruang dengan betul dan prestasi pelajar juga meningkat dengan kaedah ini.
7.0 Rumusan dan Perbincangan
Berdasarkan hasil kajian yang diperolehi, hampir 95% pelajar dapat menjawab
soalan latih tubi berkaitan topik ini dengan betul akibat daripada penggunaan video dalam
pengajaran topik ini. Hal ini membuktikan bahawa murid-murid mampu memperoleh
pencapaian yang baik setelah belajar topik ruang dengan menggunakan video pembelajaran
matematik seperti video dari Youtube, PowerDVD, Powershow, e-learning portal dan
sebagainya. Hal ini juga disokong dengan dapatan yang diperoleh oleh Brecht dan Ogilby
(2008) iaitu penggunaan video dalam pengajaran dan pembelajaran dapat membantu
proses pembelajaran.
Selain itu, dengan adanya video para pelajar berasa mudah untuk memahami dan
menguasai konsep-konsep tertentu dalam topik ruang. Pelajar juga berasa mudah untuk
membayangkan bentangan bentuk-bentuk 3D daripada video pembelajaran matematik.
Daripada video juga pelajar dapat mengenali rupa asal bentuk 2D dan 3D dengan jelas.
Dengan ini mereka tidak lagi akan mengalami miskonsepsi dalam topik ini. Contoh-contoh
video yang boleh ditayangkan kepada pelajar dalam pengajaran topik ini ialah Video
Matematik UPSR: Ruang, Video Bentangan Bentuk 3 Dimensi, Video Geometri Pepejal 1,
Video Geometri Pepejal 2 dan sebagainya. Keberkesanan video pembelajaran yang
dibangunkan ini membuktikan elemen visual dan audio mampu menarik perhatian para
pelajar untuk menerokai dan mengikuti aktiviti pembelajarn yang sedang diikuti.
Kesimpulannya, kedua-dua soalan kajian telah dapat dijawab dan dibuktikan melalui
hasil analisis dapatan yang telah dilakukan. Langkah-langkah yang telah diambil untuk
mendapatkan dapatan juga mempunyai kesahan di mana data yang diperoleh dapat
menjawab soalan kajian dengan jelas. Malahan, kajian ini telah mencapai objektifnya.
Pendek kata, hasil kajian ini menerangkan bahawa penggunaan video pembelajaran
matematik dalam pengajaran topik ruang adalah amat berkesan bagi murid tahun 6.
RUJUKAN
Brecht, H. D., dan Ogilby, S. M. (2008). Enabling a comprehensive teaching strategy: Video
lectures. Journal of Information Technology Education, 7, IIP71-86.
Faridah Hanim binti Rosli. (2010). Manfaat Penerapan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(TMK) dalam Pembelajaran Matematik serta Kekangannya. Diakses pada hari 26
Ogos 2016 dari https://issuu.com/fhyzul2012/docs/ilovepdf.com
Hartveld, A., Hegarty, J. R. & Blurton, A. (1996). Tools to give computer feedback to
movement. Physiotherapy 82, 509 513.
Hayati Hassim binti Ali. (2016). Masalah-masalah dalam pengajaran dan pembelajaran
geometri. Diakses pada hari 26 Ogos 2016 dari
https://www.academia.edu/8496998/MASALAHMASALAH_DALAM_PENGAJARAN_DAN_PEMBELAJARAN_GEOMETRI_PENGE
NALAN
Jamalludin Harun bin Ismail & Zaida Tasir binti Othman. (2013). Multimedia Dalam
Pendidikan. Bentong: PTS Publication.
Mat Jizat bin Azman, Abdul Razak bin Abdullah & Jessnor Elmy M. J. (2005). Teknologi
Pengajaran dan Pembelajaran. Skudai: Penerbit Universiti Teknologi Malaysia.
Nikos, T. (2002). The Director in the classroom: How Filmmaking Inspires Learning. Canada:
Columbia.
Sahandri binti Rosman, Ramli bin Ramlan & Shaffe syaiful bin Zainuddin. (2010). Karakter
Guru. Pahang: PTS Publications & Distributors.
Zarina binti Asman Maleh. (2004). Kemampuan Mengajar Guru: Teori, Strategi dan
Perkaedahan Dalam Pendidikan Komputer. Diakses pada 22 Ogos 2016 dari
http://ependidikan.com/guruinternet.html
9
10