1
Penyelesaian masalah matematik berayat membabitkan kefahaman dan
penguasaan strategi seperti memahami maksud soalan, menghubungkan
maklumat dengan operasi, menjalankan operasi yang telah dikenalpasti dan
mendapatkan penyelesaian yang dikehendaki.
Guru memainkan peranan yang penting membimbing murid-murid cara-cara
peyelesaian masalah bercerita Matematik. Kemahiran membuat analisis untuk
mengenal pasti kesilapan murid harus dijalankan supaya guru boleh membaiki
cara pengajaran dan pembelajaran kepada murid=murid supaya lebih berkesan.
Item-item yang perlu guru sediakan untuk membuat analisis kesilapan murid
ialah seperti sampel sample kerja yang dihasilkan murid .Ianya penting untuk
mendapat maklumat yang berfaedah, guru perlu membuat analisis sampel kerja
untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan murid dalam mata pelajaran yang
dipelajari.
Analisis kesilapan yang dibuat oleh murid boleh dapat dijadikan sebagai
petunjuk tentang kemahiran yang masih belum dikuasainya.Murid akan kerap
melakukan kesilapan bagi sesuatu kemahiran yang masih belum dikuasainya.Oleh
sebab itu, guru harus mengkaji ralat yang terdapat dalam kerja latihan murid untuk
mengenal pasti kemahiran yang harus diajar.
2
SAMPLE HASIL KERJA MURID
Kesilapan
Kesilapan
KESILAPAN
KESILAPAN
KESILAPAN
Kesilapan
Kesialapan
Kesilapan
Kesilapan
Kesilapan
Digunakan untuk mengenal pasti punca kesilapan & kesalahan murid-murid khususnya
dalam penyelesaian masalah
Sebagai prosedur asas diagnostik
Ujian rujukan kriteria hendaklah diberi keutamaan & dilakukan secara formatif
Guru membantu murid berdasarkan tahap penguasaan mereka dalam 5 fasa Newman
Error Analysis
1. Pembacaan/Reading:
2. Pemahaman/Comphrehension:
Memahami terma (tidak dapat memahami maksud syarat-syarat dalam perkataan masalah
dan operasi matematik).Di peringkat ini, murid-murid perlu untuk mengaitkan masalah
perkataan kepada konsep matematik.
Masalah timbul apabila murid-murid tidak dapat memahami istilah atau frasa dalam
perkataan masalah. Mereka tidak dapat menunjukkan tumpuan utama / tidak diketahui
dan maklumat masalah.
Tidak dapat memahami dan mengaitkan segi operasi matematik dan konsep (tolak, naik,
turun, kongruen, simetri ... ..).
Apabila mereka mempunyai masalah dengan perbendaharaan kata, kadang-kadang
mereka rasa erti yang melibatkan operasi matematik dan terma.
3.Transformasi/Transformation:
Kebolehan untuk mendapatkan jawapan
Transformasi mental dari Masalah bercerita
Hukuman untuk Matematik dan Pemilihan Strategi Matematik yang sesuai
Selepas membaca, pemahaman dan memahami, murid-murid harus dapat mengubah
perkataan masalah kepada ayat matematik yang betul termasuk simbol-simbol dan operasi.
Murid biasanya keliru dan tidak dapat menulis simbol-simbol dan operasi yang relevan
yang berkaitan dengan syarat-syarat dalam perkataan masalah.
Mereka menghadapi kesukaran dalam tafsiran masalah perkataan.
6. Kesilapan cuai
Kesilapan cuai boleh berlaku di mana-mana peringkat. Guru telah menasihati dan
mengingatkan murid-murid untuk mengelakkan kesilapan cuai. Murid perlu dapatkan jawapan
yang betul dalam usaha kedua jika percubaan pertama tidak betul ,murid juga tidak membuat
penyemakan supaya jawapan adalah pasti yang betul.
7. Motivasi
Murid mudah putus asa,jika mendapati soalan yang susah, jika cubaan pertama salah mereka
akan berhenti menjawab dan ada kala terus meninggalkan tanpa membuat pengiraan langsung.
Masalah yang sering dihadapi oleh murid dalam pembelajaran matematik dan sering menjadi
penghalang kepada mereka untuk memahami konsep-konsep matematik yang berkaitan dengan
konsep yang betul untuk mendapatkan penyelesaian yang bener-bener menepati kehendak
soalan, anatar kesilapan yang dilakukan dalam pendaraban ialah :
Contohnya komputasi asas seperti 2 x 8 = 16. Kurang Mengingati kembali fakta-fakta asas
seperti ini adalah penting kerana ia membolehkan murid membuat pendekatan kepada
pemikiran matematik yang lebih lanjut tanpa diganggu oleh fakta-fakta asas tersebut.
Yang sering berlaku ialah kurang kemahiran dalam pemindahan konsep matematik yang
abstrak atau aspek konseptual dengan kenyataan. Kefahaman mengenai perwakilan simbol
alam dunia yang fisikal adalah penting untuk bagaimana dan berapa mudahnya murid
mengingati sesuatu konsep.
Contohnya, menyentuh dan memegang bentuk segiempat tepat memberi erti kepada murid dari
hanya diajar mengenai bentuk secara abstrak.
Membuat perkaitan
Terdapat murid yang mengalami kesukaran untuk membuat perkaitan dalam pengalaman
matematik. Contohnya, murid mungkin menghadapi kesukaran untuk membuat perkaitan
antara nombor dengan kuatiti. Tanpa kemahiran ini akan menyukarkan murid mengingat
kembali dan membuat aplikasi dalam situasi yang baru.
Bagi sebahagian dari murid, kelemahan dalam matematik mungkin disebabkan oleh kurang
mahir membaca, menulis dan bercakap. Dalam matematik, masalah ini akan lebih ketara
dengan adanya istilah matematik yang sebahagiannya mereka yang belum pernah dengar di luar
bilik matematik ataupun mempunyai erti yang berlainan.
Sesuatu kemahiran yang hendak diajar kepada murid perlulah diterangkan konsep disebaliknya.
Pembelajaran formal operasi darab menjadi lebih bermakna apabila bahasa yang betul dan
konsep yang betul diperkenalkan serentak.
Kesediaan murid mempelajari cara-cara menyelesaikan masalah yang melibatkan pendaraban
tertakluk kepada tahap pencapaian atau penguasaan mereka mempelajari tentang operasi
tambah dan darab. Swenson (1973) berpendapat kemahiran darab tidak digunakan sekerap
kemahiran tambah kurang peluang untuk kemahiran mendarab diamalkan. Inilah menyebabkan
murid menghadapi kesulitan menyelesaikan masalah darab.
Tidak Menguasai fakta asas congak tambah dan darab
Menguasai fakta asas congak tambah dan darab i merupakan aspek penting dalam menguasai
kemahiran menyelesaikan masalah yang melibatkan operasi darab, antara punca masalah dalam
kelambatan dan kelemahan mencongak pengiraan melibatkan operasi darab .
Sikap Murid
Murid tidak ada inisiatif untuk menghafal sifir atau fakta asas tambah. Antara kelemahan murid
menyelesaikan masalah darab adalah murid tidak tahu cara membina ayat matematik bagi
operasi darab, tidak ada asas membaca dan kurang yakin terhadap kebolehan diri serta sikap
malu untuk bertanya.
Masalah-masalah yang dihadapi murid adalah menulis ayat matematik yang terbalik pendarab
dan yang didarab, tidak dapat membaca dan memahami maksud atau kehendak soalan serta
ragu-ragu tentang maksud yang dikemukakan secara lisan dan tidak dapat menulisnya kepada
bentuk ayat matematik.
Beberapa kesilapan lain yang sering dilakukan oleh murid juga adalah seperti berikut :
1) Membaca soalan dan terus mengira mengikut kefahaman sendiri.
2) Tidak membuat penelitian terhadap ayat terakhir dan mencari kehendak soalan.
3) Terlalu cepat membaca soalan hingga tertinggal maklumat.
4) Tidak merujuk rajah, graf, jadual dan gambar diberikan.
5) Terus membuat pengiraan tanpa menyemak semula.
6) Kurang membina ayat matematik sebelum memulakan pengiraan.
7) Lemah membuat tafsiran terhadap perkataan atau ayat yang digunakan.
8)Tak faham soalan.
9)Tak mahir sifir darab.
10)Lambat congak atau mengira 4 operasi asas.
11)Gopoh menjawab sebelum baca habis soalan.
12)Cepat putus asa bila pengiraan pertama salah.
13)Menjawab ikut turutan walaupun soalan susah.
14)Tidak cermat mengira dan menanda pada kertas jawapan.
Penyelesaian masalah adalah satu proses di mana individu memerlukan pengetahuan terlebih
dahulu dan baru-baru ini, kemahiran berfikir, strategi yang relevan dan persefahaman.
Menyelesaikan masalah yang melibatkan situasi di mana seseorang individu atau kumpulan
yang diperlukan untuk menjalankan penyelesaian kerja. Masalah matematik harus datang
daripada pelbagai konteks: konteks kehidupan sebenar, konteks matematik, konteks khayalan
atau konteks fizikal. Murid perlu memahami konsep matematik terlebih dahulu, sebelum
memperoleh kemahiran menyelesaikan masalah.
Selepas memahami masalah dan merangka pelan untuk menyelesaikan, kita berada dalam
kedudukan yang lebih baik untuk melaksanakan pelan / strategi yang dipilih. Berterusan
untuk mengatasi segala rintangan dan meneruskan perjuangan untuk menyelesaikan
masalah ini sehingga kita mencapai jalan buntu. Nikmati keseronokan kemenangan, tetapi
memastikan bahawa kita akan mendapat penyelesaian yang tepat kepada masalah ini.
Penyelesaian yang terakhir / jawapan kepada masalah counterchecked sama ada ia wajar
atau tidak. Adakah penyelesaian menjawab semua soalan dan memenuhi semua syarat-
syarat masalah? Adakah terdapat cara lain yang boleh memberikan jawapan yang sama
kepada masalah ini?
Strategi pengajaran dan Pembelajaran
Penyelesaian masalah soalan 1
Sebuah kereta api mempunyai 15 buah gerabak . Jika 1 gerabak membawa 52 penumpang,
berapa ramaikah jumlah semua penumpang yang boleh dibawa oleh kereta api tersebut ?
Langkah 1
Guru meminta murid baca soalan dan faham kehendak soalan.
Langkah 2
Guru membimbing murid-murid untuk memahami masalah dengan menyoal murid seperti :
a. Apakah maklumat yang diberi?
b.Apakah kehendak soalan
c. Operasi apakah yang patut digunakan ?
Langkah 3
Guru membimbing murid menyelesaikan masalah berdasarkan soalan yang disoal diatas.
i Maklumat : 1 buah gerabak membawa 52 penumpang
(b)Merancang Strategi
1 5
5 2
3 0
(15x2)
+ 7 5 0
7 8 0 (15x50)
Bilangan semua
penumpang
15 x 52 = 780
15 10+ 5 52 50+2
x 10 5
50 500 250
2 20 10
= 520 260 =
+ 780
Penyelesaian masalah soalan 2
Seorang pembuat kek memerlukan 0.8 kilogram tepung gandum untuk membuat 1
biji kek.
Berapa kilogram tepung gandum yang dia perlukan untuk membuat 3 biji kek?
Langkah 1
Guru meminta murid baca soalan dan faham kehendak soalan.
Langkah 2
Guru membimbing murid-murid untuk memahami masalah dengan menyoal murid seperti :
a. Apakah maklumat yang diberi?
b.Apakah kehendak soalan
c. Operasi apakah yang patut digunakan ?
Langkah 3
Guru membimbing murid menyelesaikan masalah berdasarkan soalan yang disoal diatas.
i Maklumat : 1 biji kek menggunaka 0.8 kilogram tepung
(b)Merancang Strategi
0 . 8
3
x
2 4
. Bilangan tepung yang
digunakan
0.8 x 3 = 2. 4 kilogram
Berapa minit yang diperlukan untuk menghias aising untuk 3 biji kek yang sama saiz?
Langkah 1
Guru meminta murid baca soalan dan faham kehendak soalan.
Langkah 2
Guru membimbing murid-murid untuk memahami masalah dengan menyoal murid seperti :
a. Apakah maklumat yang diberi?
b.Apakah kehendak soalan
c. Operasi apakah yang patut digunakan ?
Langkah 3
Guru membimbing murid menyelesaikan masalah berdasarkan soalan yang disoal diatas.
i Maklumat : Se biji kek memerlukan 45 minit untuk dihias
(b)Merancang Strategi
4 5
x
3
1 3 5
jumlah minit yang diperlukan untuk menghias
kek.
45 x 3 = 135 minit
Satu jalur kertas ialah 35 cm panjang. Cari jumlah panjang bagi 6 jalur kertas ?
Langkah 1
Guru meminta murid baca soalan dan faham kehendak soalan.
Langkah 2
Guru membimbing murid-murid untuk memahami masalah dengan menyoal murid seperti :
a. Apakah maklumat yang diberi?
b.Apakah kehendak soalan
c. Operasi apakah yang patut digunakan ?
Langkah 3
Guru membimbing murid menyelesaikan masalah berdasarkan soalan yang disoal diatas.
i Maklumat : 1 jalur kertas 35 cm panjang
(b)Merancang Strategi
3 5
x
6
2 1 0
jumlah panjang bagi semua 6 jalur kertas
35 cm x 6 = 210 cm panjang
Langkah 1
Guru meminta murid baca soalan dan faham kehendak soalan.
Langkah 2
Guru membimbing murid-murid untuk memahami masalah dengan menyoal murid seperti :
a. Apakah maklumat yang diberi?
b.Apakah kehendak soalan
c. Operasi apakah yang patut digunakan ?
Langkah 3
Guru membimbing murid menyelesaikan masalah berdasarkan soalan yang disoal diatas.
i Maklumat : 1 berkas rambutan 4 kg 30 gram
(b)Merancang Strategi
4 3 0
kg gm
7
x
2 2 0 gm
8kg 1
jumlah berat bagi semua 7 berkas
rambutan
4kg 30gm
4kg 30gm
4kg 30gm
4kg 30gm
4kg 30gm
4kg 30gm
4kg 30gm
28 kg 210 gm
RUJUKAN