STRATEGI PEMBELAJARAN

Menghubungkan Model dan Membedakan Instruksi

Makalah disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah Strategi Pembelajaran
Dosen Pengampu: Iwan Permana Suwarna, M.Pd

Disusun oleh:
Kelompok 4

Nama Anggota:
Aulya Antika Fitri
Intan Permata Sari
Hani Fariha
Annisa Kharisma
Septiani Winahyu
Lena Marlina
Siti Sulistia Amanah
Devi Meika Sari
Alif Yun Hariani
Fina Nahdiyya
Syekhah Nabila Humairoh
(11150163000002)
(11150163000003)
(11150163000016)
(11150163000018)
(11150163000022)
(11150163000025)
(11150163000028)
(11150163000033)
(11150163000036)
(11150163000040)
(11150163000041)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2017
 Kata Pengantar
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberi
kenikmatan dan rahmat-Nya, sehingga penyusunan Makalah Strategi Pembelajaran ini dapat
kami selesaikan ditinjau tepat waktu dan tanpa halangan yang berarti. Penulisan makalah ini
kami susun bertujuan untuk memenuhi tugas dari mata kuliah Strategi Pembelajaran untuk
Program Studi Pendidikan Fisika Semester 5 Kelas A.
Makalah ini tidak akan dapat selesai tanpa adanya pihak-pihak yang telah membantu
baik secara material maupun moril, untuk itu kami ucapkan terima kasih kepada :
1. Allah SWT
2. Iwan Permana Suwarna, M.Pd selaku Dosen Strategi Pembelajaran.
3. Orang tua kami yang telah memberi dukungan baik berupa material maupun moril.
4. Segenap teman-teman Prodi Fisika yang telah bekerja sama dalam menyelesaikan
makalah ini.
5. Dan pihak-pihak yang telah terlibat baik langsung maupun tidak langsung
Kami menyadari makalah ini belum sempurna. Oleh karena itu, kami harap adanya
kritikan dan saran yang positif dan konstruktif agar makalah menjadi penyempurnaan
kedepan.

Ciputat, September 2017

Peyusun
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .................................................................................... ………

DAFTAR ISI ……………………………………………………………………….
BAB I
PENDAHULUAN ......................................................................................................
1.1. Latar Belakang .................................................................................................
1.2. Rumusan Masalah ............................................................................................
1.3. Tujuan penulisan ..............................................................................................
BAB II
PEMBAHASAN ........................................................................................................
2.1. Definisi Karakter ..............................................................................................
2.2. Karakter dalam Pandangan Islam .....................................................................
2.3. Mujahadah dan Riyadlah ..................................................................................
2.4. Membiasakan diri dalam Mujahadah dan Riyadlah ........................................
BAB III
PENUTUP ..................................................................................................................
3.1. Kesimpulan.......................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA.................................................................................................
 BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang dipaparkan diatas, maka rumusan
masalahnya yaitu:
1. Apa yang dimaksud dengan menghubungkan model dan membedakan instruksi?
2. Apa saja kelebihan dari menghubungkan model dan membedakan instruksi?
3. Jelaskan langkah-langkah dalam menghubungkan model dan membedakan instruksi?
4. Apa yang harus diperhatikan dalam menghubungkan model dan membedakan
instruksi?
5. Jelaskan kelemahan dari menghubungkan model dan membedakan instruksi?

1.3 Tujuan
1. Memahami apa yang dimaksud dengan menghubungkan model dan membedakan
instruksi.
2. Mengetahui kelebihan dari menghubungkan model dan membedakan instruksi.
3. Memahami langkah-langkah dalam menghubungkan model dan membedakan
instruksi.
4. Mengetahui hal-hal yang harus diperhatikan dalam menghubungkan model dan
membedakan instruksi.
5. Memahami kelemahan dari menghubungkan model dan membedakan instruksi
 BAB II
PEMBAHASAN

2.1 Pengertian Menghubungkan Model dan Membedakan Instruksi

Dibawah ini terdapat pengertian model dari para ahli :
1. Simamarta
Model adalah gambaran inti yang sederhana serta dapat mewakili sebuah hal yang
ingin ditunjukkan.
2. Gordon
Model ialah sebuah kerangka informasi tentang sesuatu hal yang disusun untuk
mempelajari dan membahas hal tersebut.
3. Marx
Model merupakan sebuah keterangan secara terkonsep yang dipakai sebagai saran
atau referensi untuk melanjutkan penelitian empiris yang membahas suatu
masalah.
4. Murty
Model merupakan sebuah pemaparan tentang sistem tertentu yang sesuai dengan
tujuan yang ingin dicapai peneliti.
Dari beragam pendapat itu yang kurang lebihnya sama kini dapat disimpulkan, bahwa
pengertian model menurut para ahli adalah acuan yang dapat dijadikan contoh untuk
menilai sebuah sistem tertentu.
Guru menggunakan dua strategi utama untuk memenuhi kebutuhan semua siswa –
yaitu menggunakan beberapa model pengajaran dan diferensiasi instruksional.
Penggunaan beberapa model berarti bahwa guru menggambar dari repertoar pengajaran
mereka dan memilih pendekatan yang berbeda tergantung pada tujuan belajar mereka dan
karakteristik unik peserta didik di kelas mereka. Ini juga berarti mereka mampu
menghubungkan dan menggunakan model yang berbeda secara bersamaan selama satu
pelajaran atau unit kerja. Diferensiasi, di sisi lain, mengacu pada guru yang menyesuaikan
kurikulum dan pendekatan instruksional mereka sehingga setiap siswa dapat belajar
sesuai dengan potensinya. Alasan untuk menghubungkan model dan membedakan
instruksi berasal dari apa yang kita ketahui tentang pengajaran yang efektif dan tentang
perbedaan individu, khususnya basis pengetahuan substansial yang telah berkembang
selama seratus tahun terakhir yang menunjukkan bahwa individu memang belajar secara
berbeda dan pengelompokan tersebut tidak cukup mengurangi heterogenitas tanpa
 memiliki konsekuensi negatif. Pendekatan yang lebih kontemporer adalah untuk menjaga
agar siswa tetap bersama di kelas yang sama, terlepas dari kemampuan mereka, untuk
menyesuaikan instruksi untuk memenuhi kebutuhan mereka, dan menerapkan berbagai
praktik pengelompokan yang fleksibel.
Seorang guru yang profesional, tidak hanya memiliki pengetahuan yang luas,
tetapi harus memiliki instruksi yang baik, juga rencana pembelajaran yang mendukung
tercapainya tujuan pembelajaran. Sehingga konsep materi tersampaikan secara effektif.
Instruksi yang baik adalah instruksi yang jelas dan mudah dimengerti. Karena
dengan demikian kita bisa mengetahui apakah pembelajaran yang disampaikan berhasil
atau tidak.

2.2 Kelebihan dari Menghubungkan Model dan Membedakan Instruksi

a. Mempermudah pekerjaan guru dalam mengajar, karena sudah ada kelompok ahli
yang bertugas menjelaskan materi kepada rekan-rekannya
b. Pemerataan penguasaan materi dapat dicapai dalam waktu yang lebih singkat.
c. Pembelajaran ini dapat melatih siswa untuk lebih aktif dalam berbicara dan
berpendapat.
d. Siswa yang lemah dapat terbantu dalam menyelesaikan masalah, menerapkan
bimbingan sesama teman, rasa harga diri siswa yang lebih tinggi dan memperbaiki
kehadiran.
e. Pemahaman materi lebih mendalam, meningkatkan motivasi belajar siswa.
f. Dalam proses belajar mengajar siswa saling ketergantungan positif.
g. Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerjasama dengan kelompok
lain
h. Setiap siswa saling mengisi satu sama lain.
i. Suasana kelas tidak membosankan, membuat siswa bertahan salam satu kelas yang
sama.
j. Lebih mudah menyampaikan materi sesuai dengan kebutuhan siswa.
k. Mempermudah mencapai tujuan pembelajaran.
l. Menghargai perbedaan siswa.
m. Mengembangkan inovasi dan kreatif siswa.
n. Mengetahui tingkat perkembangan dan zona proksimal siswa.
2.3 Langkah-Langkah dalam Menghubungkan Model dan Membedakan Instruksi
Pelajaran 1: Presentasi PowerPoint tentang Hari Lahan Basah Lokal (Presentasi-1
Hari). Mr. Ornstein telah memilih untuk memulai unit lahan basahnya dengan membantu
siswa melihat apa yang kita maksud ketika kita merujuk pada area sebagai lahan basah.

Hari ke-1: Mr Ornstein menunjukkan bahwa pada dasarnya ada dua jenis lahan basah:
pesisir (kadang disebut pasang surut) dan pedalaman (tidak pasang surut atau air tawar).
Rawa-rawa, rawa, padang rumput padang rumput, rawa-rawa, dan rawa juga kata-kata
yang digunakan untuk merujuk pada jenis yang berbeda lahan basah pesisir dan darat.
Pengenalan ini diikuti oleh presentasi PowerPoint yang memotivasi dan provokatif yang
terdiri dari slide Mr. Ornstein telah mengambil masa lalu dan sekarang lahan basah di
daerah setempat. Presentasi PowerPoint juga memberikan gambaran umum tentang unit
dan mencantumkan beberapa pertanyaan jawaban mana yang akan dicari:
1. Bagaimana lahan basah didefinisikan dan di mana kita menemukannya?Di Amerika
Serikat? Di Midwest?
2. Mengapa lahan basah penting?
3. Bagaimana jenis lahan basah yang berbeda-beda? Bagaimana apakah mereka
berbeda?
4. Bagaimana lahan basah melindungi lingkungan dan mempengaruhi margasatwa?
5. Apa aktivitas manusia di masyarakat kita selama dekade terakhir telah
mempengaruhi lahan basah dan satwa liar itu tergantung pada jenis lingkungan ini?

Adaptasi Pelajaran 1. Asisten khusus akan mengunjungi kelas dan membantu

siswa yang mengalami gangguan penglihatan. Mr Ornstein akan menyediakan handout
pada presentasinya untuk murid-muridnya dengan ketidakmampuan belajar. Mereka akan
membahas gagasan utama di kemudian hari dibantu oleh guru pendidikan khusus.

Pelajaran 2: Lahan Hopscotch(Aktifitas ekperential dan diskusi- 1 hari).

Ikhtisar Pelajaran. Pemahaman penting tercermin dalam standar negara dan tujuan Mr.
Ornstein adalah hubungan antara lahan basah dan jenis satwa liar tertentu dan bagaimana
aktivitas manusia seperti pembangunan dapat mempengaruhi keduanya.Ini pelajaran
bertujuan membuat siswa melihat hubungan antara lahan basah dan burung yang
bermigrasi.Ini memanfaatkan aktivitas luar yang memotivasi yang diikuti oleh diskusi
kelas penuh.
Hari ke-2: Prosedur Kegiatan Luar
1. Ornstein memulai pelajaran ini dengan membawa siswa ke tempat parkir di mana
dia telah menggambar kursus hopscotch( main jingkat2) berukuran besar.
2. Dia menginstruksikan siswa untuk berbaris pada awal kursus dan meminta mereka
untuk berpura-pura burung migran memulai perjalanan mereka ke utara. Dia
mengatakan kepada siswa bahwa setiap kotak mewakili lahan basah antara Texas
dan Kanada.
3. Semua siswa berhasil melakukan migrasi pertama mereka. Sekarang Pak Ornstein
mengatakan kepada siswa bahwa dia adalah seorang pengembang. Dia punya
membangun kondominium di dua daerah lahan basah. Dia menempatkan X di dua
kotak. Siswa memulai migrasi lain namun tidak bisa menginjak kaki yang hancur
lahan basah Dia terus mengulanginya prosedur ini (menghilangkan lahan basah)
sampai sebagian besar atau semua siswa gagal melakukan migrasi.

Hari ke-2: Diskusi Kelas Utuh. Mr Ornstein menyimpulkan pelajaran ini dengan diskusi
kelas penuh.Dia kembali ke kelas dan Mintalah siswa duduk dalam pengaturan tempat
duduk tapal kuda. Dia menggunakan pertanyaan berikut untuk memandu diskusi:
1. Mengapa beberapa burung meninggal lebih awal dari yang lain? Mengapa sisa
burung-burung itu mati?
2. Bagaimana permainan ini mewakili atau tidak mewakili kehidupan nyata migrasi?
3. Apa yang mungkin terjadi jika lahan basah diganti?
4. Mengapa penting untuk menyelamatkan lahan basah?

Adaptasi Pelajaran 2. Pengaturan khusus dilakukan untuk membantu partisipasi

seorang siswa yang hanya duduk di kursi roda.

Pelajaran 3: Investigasi Lahan Basah: Jigsaw (Pembelajaran Kooperatif-3 Hari)

Ikhtisar Pelajaran. Pelajaran ini menggunakan kelompok belajar kooperatif dan tersebar
di tiga hari. Pendekatan ini telah dipilih karena Ornstein ingin siswa bekerja sama dan
melakukan investigasi sendiri terkait dengan perbedaan jenis lahan basah.

Hari ke-3: Memulai dan Membentuk Tim. Mr Ornstein memperkenalkan pelajaran dan
siapkan siswa untuk belajar dengan menjelaskan bahwa selama tiga hari berikutnya
mereka akan bekerja dalam kelompok pembelajaran kooperatif dan melakukan
"Jigsaw(Gergaji Ukir)" di lahan basah. Dia mengingatkan mereka dari pendekatan Jigsaw
(lihat Bab 10) dan bagaimana mereka akan terlibat dengan dua tim: tim "rumah" mereka
dan tim "pakar" mereka. Dia memberi mereka handout menjelaskan apa yang harus
mereka lakukan. Tim tuan rumah yang tercantum dalam Gambar 13.1 bersifat heterogen
kelompok.

Selama tiga hari berikutnya kita akan bekerja dalam kelompok belajar kooperatif untuk belajar lebih
banyak
lahan basah Saya telah membagi kelas menjadi empat tim tuan rumah.

Tim ahli akan dibentuk di sekitar lima topik yang dijelaskan di bawah ini. Anda perlu menunjuk
satu dari anggota tim rumah Anda ke masing-masing kelompok ahli.
Kelompok Pakar # 1: Tugas Anda adalah mengembangkan pemahaman menyeluruh tentang rawa.
Kelompok Pakar # 2: Tugas Anda adalah mengembangkan pemahaman menyeluruh tentang rawa-rawa.
Kelompok Pakar # 3: Tugas Anda adalah mengembangkan pemahaman menyeluruh tentang lubang
padang rumput.
Kelompok Pakar # 4: Tugas Anda adalah mengembangkan pemahaman menyeluruh tentang rawa.
Kelompok Pakar # 5: Tugas Anda adalah mengembangkan pemahaman menyeluruh tentang fens.

Gambar3.1 Jigsaw Lahan Basah Aktivitas

Hari ke-4.Siswa diinstruksikan untuk bekerja dalam kelompok ahli agar berkembang
pemahaman mereka tentang jenis lahan basah tertentu yang ditugaskan ke kelompok
mereka.
Hari ke-5. Siswa kembali ke tim asal mereka dan mengajarkan kepada siswa lain tentang
apa yang telah mereka pelajari di kelompok ahli mereka. Bapak Ornstein menyimpulkan
pelajaran tersebut dengan memberi laporan ke seluruh kelas apa yang telah dipelajari tim ,
bertanya dan mendiskusikan pertanyaan yang mereka miliki tentang keempat jenis lahan
basah tersebut.

Adaptasi Pelajaran 3.Ornstein telah mengelompokkan siswa heterogen dan telah

mengajarkan siswa bahwa setiap orang harus berkontribusi sesuai dengan
kekuatannya.Dia juga menyediakan materi khusus untuk membantu siswa yang memiliki
kesulitan belajar dan untuk memperluas pemahaman tentang murid-muridnya yang
berbakat.

Pelajaran 4: Proyek lahan basah ( Pembelajaran berbasis masalah -7 Hari)

Ikhtisar Pelajaran. Standar dan tujuan penting Unit ini untuk membantu siswa
mengembangkan investigasi dan keterampilan analisis.Pembelajaran berbasis masalah
merupakan strategi yang sangat baik untuk mencapai tujuan ini.
Hari ke-6. Pak Ornstein memulai pelajaran ini dengan memberikan para siswa lembar
tugas pembelajaran berbasis masalah yang ditemukan di Gambar 13.2.
Hari ke-7. Kunjungan lapangan ke padang rumput.
Hari, ke-8, 9, dan 10. Siswa bekerja dalam tim dan menyelidiki masalah khusus mereka.
Hari ke-11 dan 12: Presentasi siswa.
1. Presentasi oleh tim zoologi dan botanis, diikuti dengan diskusi kelas.
2. Presentasi oleh surveyor dan aktivis hak-hak binatang tim, diikuti dengan diskusi
kelas penuh.

Adaptasi Pelajaran 4. Seperti halnya Jigsaw, Bapak Ornstein mengelompokkan

siswa secara heterogen dan telah mengajarkan siswa bahwa setiap orang harus
berkontribusi sesuai dengan kekuatan belajarnya. Dia juga menyediakannya spesial bahan
untuk siswa yang memiliki kesulitan belajar dan untuk muridnya yang berbakat. Untuk
proyek khusus ini, Bapak Ornstein telah memungkinkan tiga siswa yang memiliki minat
khusus, kemampuan untuk bekerja sama melakukan Webquest maju lahan basah, dan
masalah terkait. Dia juga telah membuat pengaturan yang sesuai sehingga semua siswa
dapat berpartisipasi secara penuh dan aman.

Pelajaran 5: Penilaian Unit (Penilaian-1 Hari)

Hari ke-13.Mr Ornstein menyimpulkan unit lahan basah dengan tes buatan guru yang
mencakup fakta, konsep lahan basah, dan topik investigasi yang terkait dengan unit.Dia
juga menyimpulkan penilaian kinerja.

Adaptasi Pelajaran 5. Ornstein telah merancang dua versi tes nya, satu siswa
umum dan siswa lainnya yang memiliki ketidakmampuan belajar. Pendidikan khusus
Guru tersedia untuk membantu siswa yang cacat, dan asisten membaca tes untuk siswa
yang mengalami gangguan penglihatan. Para siswa yang mengerjakan Webquest diminta
untuk menulis esai reflektif singkat tentang apa yang mereka pelajari.
Unit Sastra Sekolah Tinggi: Membunuh Seekor Mockingbird
Unit berikut telah direncanakan oleh Ibu DaSilva, seorang guru bahasa Inggris SMA yang
berpengalaman dan terhormat di a Riverside, California, pinggiran kota.

Konteks
Siswa di sekolah yang berasal dari rumah kelas menengah namun mewakili beberapa
kelompok ras dan etnis: 30 persennyaputih, 30 persen Hispanik, dan 25 persen adalah
orang Afrika Amerika. Lima belas persen siswa adalah imigran baru-baru ini dari Asia
dan Meksiko.

Ikhtisar
Harper Lee's To Kill a Mockingbird menjadi favorit di antara guru sastra sekolah
menengah tak lama setelah memenangkan Hadiah Pulitzer pada tahun 1960. Ceritanya
tentang seorang gadis muda, pandu, tumbuh di pedesaan Alabama pada tahun 1930an.
Masa kecilnya yang idilis ditantang, namun, ketika ayahnya ditugaskan untuk membela
seorang pria kulit hitam yang secara tidak adil dituduh melakukan pemerkosaan.
Penggunaan buku tersebut telah ditantang berulang kali oleh hak politik kiri maupun
kanan. Namun, tetap menjadi favorit di antara guru bahasa Inggris dan murid mereka,
karena studi tentang To Kill a Mockingbird memungkinkan analisis banyak fitur dari
novel modern (suara naratif, penggunaan simbol, gaya deskriptif, dan sifat pahlawan)
serta eksplorasi isu sosial penting dan abadi: konflik antara anak-anak dan orang dewasa,
ras dan kelas, stereotip, dan intoleransi.

Standar
Ini telah diadaptasi dari California State Standards forGrade 9 dan 10 seni bahasa Inggris
(http://www.cde.ca.gov / index.asp).
1. Standar 3.3: Menganalisis interaksi antara utama dan bawahan karakter dalam teks
sastra
2. Standar 3.4: Menentukan karakter karakter dengan karakternya yang katakan
tentang diri mereka sendiri dalam narasi dan dialog.
3. Standar 3.5. Memahami dan bisa membandingkan ungkapan tema dan isu universal.
4. Standar 3.7: Kenali dan pahami pentingnya berbagai perangkat sastra.
5. Standar 3.9: Jelaskan bagaimana suara dan pilihan narator mempengaruhi
karakterisasi, nada, plot, dan lainya.

Tujuan Unit DaSilva

1. Siswa dapat menggambarkan karakteristik yang utama dan karakter bawahan di To
Kill a Mockingbird dan analisis pewaris interaksi signifikan.
2. Siswa dapat menjelaskan bagaimana suara dan pilihan narator yang mempengaruhi
nada dan plot dalam sebuah novel.
3. Siswa dapat mengenali dan mendiskusikan pentingnya dua perangkat sastra: suara
naratif dan gaya deskriptif.
4. Siswa dapat mendiskusikan dan mengungkapkan pendapat mereka sendiri tentang
keberanian, prasangka, intoleransi, keadilan, dan diskriminasi. Mereka akan bisa
menghubungkan ini dengan tindakan dalam novel dan kehidupan mereka sendiri.

Hari demi hari

Sekarang mari kita lihat bagaimana Ibu DaSilva menggunakan judul-judul model
pengajaran dan strategi untuk menerjemahkan keseluruhan rencana unit ke dalam
pelajaran sehari-hari. Perlu dicatat bahwa siswa diminta untuk membaca novel tersebut
sebagai pekerjaan rumah minggu sebelumnya, jadi mereka agak akrab dengan novel
tersebut pada hari pertama.

Pelajaran 1: Menceritakan Cerita (Kegiatan Kelompok Kecil dan Diskusi Kelas

Utuh-2 Hari) Ikhtisar Pelajaran. DaSilva telah memilih untuk meluncurkan unitnya pada
To Kill a Mockingbird dengan mengajak siswa untuk mempertimbangkan pentingnya
cerita sehari-hari umum dalam sastra dan dalam kehidupan mereka sendiri.

Hari ke-1. Untuk mencapai tujuannya, Ibu DaSilva telah menempatkannya Berikut
kutipan dari novel di berbagai lokasi di sekitar ruangan
 "Anda takut," katanya. "Kamu terlalu takut untuk menempatkannya jempol kaki
mu di halaman depan. "
 "Saya sadar saya akan mulai sekolah dalam seminggu. saya tidak pernah Menatap
lebih dalam apa pun dalam hidupku. "
 "Tuhan, saya pikir, dia takut pada seekor tikus."
  "Matikan matamu dan buka mulutmu dan aku akan memberikannya kejutan
besar. "
 "Anda tidak pernah benar-benar mengerti seseorang sampai Anda
mempertimbangkannya sesuatu dari sudut pandangnya. "

1. Siswa diminta untuk berkeliling ruangan sampai mereka menemukan sebuah

kutipan yang "berbicara" dengan mereka atau yang mirip dengan sesuatu yang telah
terjadi dengan sendirinya.
2. Siswa yang telah mengumpulkan sekitar kutipan yang sama diinstruksikan untuk
bekerja sebagai sebuah kelompok. Setiap orang mengatakannya atau ceritanya
sendiri dan kemudian menominasikan satu cerita untuk dibagikan dengan seluruh
kelas.

Hari ke-2. Setelah semua kelompok berbagi cerita, Ibu DaSilva mengadakan diskusi
kelas penuh yang terfokus dengan hal berikut pertanyaan:
 Cerita apa yang menceritakan tentang kehidupan Anda sendiri?
 Apakah kita memiliki cerita serupa dengan kelas? Berbeda?
 Apa yang Anda antisipasi tentang cerita yang bisa ditemukan di To kill Mockingbird
dari kutipan yang kami pertimbangkan hari ini?

Adaptasi Pelajaran 1. Semua siswa berpartisipasi dalam Kelompok diskusi; Dari

pengalaman masa lalu, Ms. DaSilva tahu bahwa beberapa siswa enggan untuk
berpartisipasi dalam kelompok tersebut diskusi. Dia melakukan upaya khusus untuk
melibatkan mereka dan juga membuat mereka merasa nyaman berbicara dengan seluruh
kelas.

Pelajaran 2: Suara Naratif (Koperasi Belajar, Presentasi, Diskusi-2 Hari)

Ikhtisar Pelajaran. Standar untuk unit ini mencerminkan kebutuhan untuk mengajarkan
kedua substansi To Kill a Mockingbird dan ciri khas dari novel modern. Narasi suara
adalah fitur penting atau perangkat yang digunakan oleh penulis untuk membiarkan
pembaca melihat kejadian dan karakter dalam sebuah novel dari perspektif tertentu.
Tugas dan aktivitas berikut ditujukan untuk membantu siswa mempertimbangkan dan
memahami "suara naratif."
Hari ka-3: Ibu DaSilva memulai pelajaran ini dengan memberikan informasi berikut
kepada siswa tentang proyektor di atas kepala. *

Narasi Aktivitas Suara

Karena Harper Lee mengajak kita untuk melihat kejadian novel dan orang-orang di
dalamnya melalui mata Scout, kesepakatan bagus terungkap tentang Scout oleh apa yang
dia perhatikan dan laporkan, dan komentar yang dia buat saat menceritakan kisahnya.Hal
ini menempatkan pembaca dalam posisi yang menarik. Kami dengar tentang apa yang
terjadi sedemikian rupa sehingga kita bisa terbentuk beberapa pendapat tentang karakter
dalam cerita tapi juga tentang narator Menjelang akhir Bab 3, Pramuka telah
memperkenalkan orang-orang berikut ini: Atticus, Dill, Boo, Chuck Sedikit, Calpurnia,
Radley, Caroline Fisher, Burris Ewell, Jem, Nathan, dan Walter Cunningham.

DaSilva selanjutnya meminta siswa untuk bekerja dalam kelompok belajar kooperatif
empat anggota heterogen untuk menyelesaikantugas berikut:
1. Letakkan daftar sesuai pesanan, menurut orang yang paling suka pramuka, sampai
ke orang yang tidak terlalu suka.
2. Buat daftar lain, orang yang paling paham Pramuka sampai orang yang tidak terlalu
paham.
3. Bandingkan daftar dan lihat bagaimana mereka berbeda. Bagaimana perbedaannya
bisa dijelaskan? Bagaimana alasannya ada hubungannya dengan karakter Pramuka;
mungkin karena usianya.
4. Scout sebagai narator adalah anak kecil, jadi kita mendapatkan versi apa yang
sedang terjadi. Beberapa peristiwa Scout tidak bisa menjelaskan dengan sangat baik.
Sebagai pembaca kita terkadang bisa mengerti makna kejadian tertentu sebelum
Pramuka. Di sisi lain Kali kita tetap bingung seperti dirinya. Bagaimana mungkin
cerita dan karakter berbeda jika Pramuka berusia 18 tahun? Bagaimana itu bisa
mempengaruhi kita sebagai pembaca?

Hari ke-4
1. Kelompok belajar kooperatif diinstruksikan untuk mempersiapkan laporan singkat
tentang karya mereka yang bisa dibagikan dengan seluruh kelas.
2. DaSilva menyimpulkan pelajaran ini dengan presentasi singkat tentang "suara
naratif" sebagai alat sastra dan melakukan diskusi kelas penuh mengenai topik ini.
 Adaptasi Pelajaran 2.Da Silva telah mengelompokkan siswa secara heterogen ke
dalam kelompok pembelajaran kooperatif mereka dan telah mengajarkan kepada siswa
bahwa setiap orang harus berkontribusi sesuai dengan kekuatan belajarnya.Dia juga
menyediakan bahan-bahan khusus untuk siswa yang memiliki kesulitan belajar dan untuk
siswa berbakatnya.Dia telah membuat handout yang merangkum presentasinya pada hari
ke 4 untuk siswa yang membutuhkan sedikit bantuan tambahan.

Pelajaran 3: Gaya Deskriptif (Pembelajaran Kooperatif-1 Hari) Ikhtisar Pelajaran.

Penulis harus memberikan detail yang cukup dalam sebuah cerita sehingga pembaca
dapat melihat dengan jelas apa yang sedang terjadi. Seperti "suara naratif," penting bagi
siswa untuk memahami fitur sastra yang penting ini.
Hari ke-5.Ms. DaSilva memulai pelajaran ini dengan membentuk kelompok belajar
kooperatif dan meminta anggota kelompok untuk melakukan tugas berikut:
1. Pelajari materi yang ada pada Gambar 13.3.
2. Selanjutnya, pilih dua deskripsi lain dari bab-bab awal To Kill a Mockingbird dan
buat catatan untuk menjelaskan apa yang membuat mereka hidup dan berkesan.
3. Tulislah di koran deskripsi seseorang atau tempat yang diketahui kelompok Anda
dengan baik. Berikan detail visual dalam tiga atau empat kalimat dan coba gunakan
gaya deskriptif Harper Lee sebagai model.
Pelajaran ini diakhiri dengan masing-masing kelompok berbagi uraiannya dengan seluruh
kelas dan sebuah ringkasan singkat oleh Ibu DaSilva tentang gaya deskriptif sebagai
perangkat sastra.

Adaptasi Pelajaran 3. Seiring dengan kegiatan belajar kooperatif sebelumnya, Ibu DaSilva
telah mengelompokkan siswa secara heterogen dalam kelompok pembelajaran kooperatif
mereka dan telah mengajarkan kepada siswa bahwa setiap orang harus berkontribusi
sesuai dengan kemampuannya.

Pelajaran 4: Diskusi tentang Novel (Diskusi Kelas Utuh-3 Hari) Ikhtisar Pelajaran.
Banyak guru sastra suka mengajari sebuah novel tertentu dengan menyuruh siswa
mengeksplorasi berbagai pertanyaan dan masalah dengan menggunakan diskusi kelas
secara keseluruhan.
Hari ke-6, 7, dan 8. Selama periode tiga hari, Ibu DaSilva mengajukan pertanyaan yang
serupa dengan yang tercantum di bawah ini: *
1. Dalam laporan Scout tentang masa kecilnya, ayahnya Atticus memerintah tertinggi.
Bagaimana Anda mencirikan kemampuannya sebagai orang tua tunggal?
Bagaimana Anda menggambarkan perlakuannya terhadap Calpurnia dan Tom
Robinson tentang perlakuannya terhadap tetangganya yang putih dan koleganya.
Bagaimana Anda menggambarkan pandangannya tentang ras dan kelas dalam
konteks komunitasnya yang lebih luas dan rekan-rekannya?
2. Membunuh Mockingbird telah ditantang berkali-kali oleh kiri dan kanan politik,
yang telah berusaha untuk menghapusnya dari perpustakaan karena penggambaran
konflik antara anak-anak dan orang dewasa; pidato ungrammatical; referensi untuk
seks, supranatural, dan sihir; dan presentasi kulit hitam yang kurang baik. Elemen
mana dari buku itu-jika ada-menurut Anda apa yang Anda sentuh pada isu
kontroversial dalam budaya kontemporer kita? Di komunitas kami Apakah Anda
menemukan unsur-unsur yang sangat mengganggu, persuasif, atau berwawasan?
3. Elemen apa dari buku ini yang Anda temukan sangat mengesankan, lucu, atau
inspiratif? Adakah karakter individu yang keyakinan, tindakan, atau motifnya
terkesan atau mengejutkan Anda? Apakah ada kejadian dalam buku ini yang
menyebabkan Anda mempertimbangkan kembali kenangan masa kecil Anda atau
pengalaman dalam cahaya baru?

Adaptasi Pelajaran 4.Semua siswa berpartisipasi dalam diskusi kelas secara

keseluruhan; Dari pengalaman masa lalu, Ibu DaSilva tahu bahwa beberapa siswa enggan
untuk berpartisipasi dalam diskusi kelompok.Dia melakukan upaya khusus untuk
melibatkan mereka dan membuat mereka merasa nyaman berbicara dengan seluruh
kelas.Dia juga menggunakan "think-pair-share" (lihat Bab 10) dari waktu ke waktu untuk
memastikan setiap siswa memiliki waktu diskusi.

Pelajaran 5: Menjelajahi Isu Sosial Abadi (Investigasi Kelompok-3 Hari) Ikhtisar

Pelajaran. Membunuh Mockingbird adalah novel favorit di kalangan guru tidak hanya
karena kualitas sastranya, tetapi juga karena membahas beberapa tema dan isu mengenai
kondisi manusia yang sama pentingnya hari ini karena hampir lima puluh tahun yang lalu
ketika novel itu ditulis.
 Hari ke-9 dan 10. Siswa diinstruksikan untuk bekerja dalam lima kelompok
pembelajaran kooperatif. Masing-masing kelompok akan diminta untuk mengeksplorasi
satu dari lima tema dan bersiap untuk berbagi interpretasinya dengan keseluruhan
kelompok. Tema termasuk keberanian, prasangka, keadilan, intoleransi, dan diskriminasi.
Siswa diinstruksikan untuk membuat grafik tulisan tangan dari interpretasi mereka dan
untuk memasukkan insiden spesifik dari novel dan dari kehidupan mereka sendiri yang
menggambarkan tema tersebut. Bagan ini akan ditampilkan dan digunakan untuk
memandu presentasi kelompok.

Adaptasi Pelajaran 5.Seiring dengan aktivitas belajar kooperatif sebelumnya, Ibu

DaSilva telah mengelompokkan siswa secara heterogen dalam kelompok pembelajaran
kooperatif mereka dan telah mengajarkan kepada siswa bahwa setiap orang harus
berkontribusi sesuai dengan kekuatan belajarnya.
Hari ke-11.Masing-masing kelompok diminta untuk mempresentasikan dan
mendiskusikan karyanya ke seluruh kelas.

Pelajaran 8: Penilaian Unit (Assessment-1 Day)

Hari ke-12.Ms. DaSilva mengakhiri unitnya di To Kill a Mockingbird dengan sebuah
ujian buatan guru yang mencakup fitur tertentu dari novel tersebut sebagai bentuk sastra
dan aspek spesifik dari karya Harper Lee.

2.4 Hal-Hal Penting yang Harus Diperhatikan

Guru setidaknya dapat menggunakan beberapa model pembelajaran. Penggunaan
beberapa model berarti bahwa guru menggambar dari repertoar pengajaran mereka dan
memilih pendekatan yang berbeda tergantung pada tujuan belajar mereka dan
karakteristik unik peserta didik di kelas mereka. Ini juga berarti mereka mampu
menghubungkan dan menggunakan model yang berbeda secara bersamaan selama satu
pelajaran atau unit kerja. Diferensiasi, di sisi lain, mengacu pada guru yang menyesuaikan
kurikulum dan pendekatan instruksional mereka sehingga setiap siswa dapat belajar
sesuai dengan potensinya. Efektivitas juga ditingkatkan hanya bila guru dapat
menggunakan sejumlah besar model pengajaran dan strategi yang berbeda
Semua model yang dijelaskan sebelumnya harus dirancang untuk meningkatkan
pembelajaran siswa dengan menyelesaikannya tujuan pembelajaran tertentu. Misalnya,
pengajaran presentasi efektif untuk membantu siswa memperoleh dan memproses
 pengetahuan deklaratif (nyata). Instruksi langsung bertujuan membantu siswa belajar
keterampilan penting dan pengetahuan mengenai prosesnya, sedangkan pada konsep
pencapaian mendukung pengembangan konseptual dan pemikiran tingkat tinggi. Berpusat
pada siswa yang merupakan model pembelajaran kooperatif, pembelajaran berbasis
masalah, dan diskusi kelas bisa mengarah pada pembelajaran akademis. Namun, hal
tersebut lebih efektif dalam pemecahan masalah dan meningkatkan keterampilan sosial
siswa. Dan juga bagus untuk membantu siswa belajar pentingnya metakognisi serta
mengambil tanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri
Pilihan model dibuat lebih rumit karena siswa di kelas manapun memiliki
beragam kepentingan, gaya belajar, dan kemampuan. Beberapa siswa belajar secara
efektif dari ceramah dan presentasi, namun ada juga yang menolak berpartisipasi dalam
pembelajaran kooperatif kelompok atau diskusi kelas. Ini adalah tantangan yang sulit bagi
para guru karena model sekolah yang kita gunakan tetap satu tempat di mana kita
meminta guru untuk merencanakan dan menginstruksikan siswa terutama di kelas kelas
yang ditandai dengan keragaman. Situasi ini mengharuskan guru untuk menyelesaikan
pembedaan pengajaran. Mereka harus fokus pada standar dan tujuan yang esensial,
namun mereka juga harus memodifikasi apa yang diajarkan dan sesuai dengan strategi
pembelajaran dengan kebutuhan dan kemampuan siswa tertentu. Guru yang efektif tahu
bagaimana menggunakan berbagai model dan strategi untuk mencapai tujuan pendidikan
yang penting. Mereka juga tahu bagaimana membedakan pengajaran untuk memenuhi
kebutuhan siswa tertentu.
Guru harus memiliki kemampuan mengajar yang menyesuaikan kondisi siswa
dan memahami bahwa setiap siswa telah memberikan kemampuan maksimum mereka
masing-masing dalam belajar dengan cara yang berbeda-beda. Dan penting bagi guru
untuk memiliki seperangkat aturan dan rutinitas yang jelas, untuk terus belajar lancar
tanpa gangguan, dan untuk mengatasi kenakalan dengan cepat dan tegas.

2.5 Kelemahan dari Menghubungkan Model dan Membedakan Instruksi

a. Tidak semua model pembelajaran yang digunakan guru dapat diterima oleh siswa.
b. Seorang guru harus memiliki pengetahuan luas tentang semua model pembelajaran
untuk siswa.
c. Tidak semua model pembelajaran bisa digabungkan atau dihubungkan dalam satu
proses pembelajaran.
d. Pemilihan atau penentuan model pembelajaran harus dilihat dari sifat-sifat yang
dimiliki siswa.
e. Tidak semua guru bisa memanajemen atau mencipakan suasana kelas yang kondusif
dalam beberapa model pembelajaran.
f. Tidak semua model pembelajaran bisa diterapkan ke dalam kelas karena tingkatan
kelas mempengaruhi model pembelajaran yang akan digunakan.
g. Perbedaan waktu yang diutuhkan siswa untuk memhami model-model pembelajaran
yang diberikan oleh guru karena perbedaan yang dimiliki siwa.
h. Perbedaan gaya belajar yang dimiliki masing-masing siswa yang akan
mempengaruhi proses-proses model pembelajaran yang dilaksanakan.
i. Penggunaan metode model pembelajaran tidak sesuai dengan materi yang diajarkan.
j. Guru dituntut untuk interaktif dalam instruksi di kelas.
 BAB III
PENUTUP
3.1 Kesimpulan
Guru yang efektif adalah guru yang tahu menggunakan berbagai model dan
strategi untuk mencapai tujuan pendidikan yang penting dan membedakan pengajaran
untuk memenuhi kebutuhan siswa. Alasan untuk menghubungkan model dan
membedakan intruksi berasal dari apa yang kita ketahui tentang pengajaran yang efektif
dan tentang perbedaan individu yang menunjukkan bahwa individu memang belajar
secara berbeda dan pengelompokan tersebut tidak cukup mengurangi heterogenitas tanpa
memiliki konsekuensi negatif.
Pemilihan model dibuat lebih rumit karena siswa di kelas manapun memiliki
beragam kepentingan, gaya belajar, dan kemampuan. Tiga perspektif yang memberikana
konteks diferensiasi penting yaitu : perbedaan dalam pengembangan dan kemampuan
kognitif, multiple intelligences, gaya belajar dan preferensi.

3.2 Saran
Berkaitan dengan makalah yang kami buat, maka dalam kesempatan ini akan
diajukan beberapa saran yang diharapkan dapat menjadi perhatian khusus bagi para
pembaca, yaitu :
1. Dilakukan sosialisasi menyeluruh dalam lingkungan sekolah terutama tenaga
pendidik tentang bagaimana pentingnya menghubungkan model dalam 1
pertemuan dan membedakan intruksi yang sesuai dengan kebutuhan siswa.
2. Perlu perpaduan model yang sesuai dengan materi pelajaran agar tercapai tujuan
pembelajaran di dalam kelas.
 Daftar Pustaka

Arend, Richards. 2007. Learning to Teach. New York: Mc Graw Hills Companies, Inc.