MAN2 LAPORAN

LAPORAN KEGIATAN
PELAKSANAAN PROGRAM MAGANG 2

DI MADRASAH ALIYAH NEGERI 2 SEMARANG
LAPORAN
Diajukan untuk Melengkapi Persyaratan

Penyelesaian Program Magang 2
Oleh
1. Wahyu Ambarwati 15310151
2. Cici Ekawati 15310153
Pendidikan Matematika
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA ILMU PENGETAHUAN ALAM DAN

TEKNOLOGI INFORMASI
UNIVERSITAS PGRI SEMARANG
FEBRUARI 2018
i
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kita panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, yang telah memberikan
rahmat dan hidayah-Nya sehingga dapat menyusun Laporan Magang 2 ini.
Penyusunan Laporan Magang 2 ini dimaksudkan guna memenuhi tugas dari mata kuliah
Magang 2. Laporan ini juga dilengkapi dengan rencana dan rekam kegiatan mahasiswa selama
pelaksanaan Magang 2 yang berlangsung selama satu minggu bertempat di MAN 2 Semarang.
Penulisan laporan pelaksanaan Magang 2 ini tidak terlepas dari bimbingan, bantuan dan
saran dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terimakasih kepada yang
terhormat:
1. Bapak Dr. Muhdi, S. H., M. Hum. selaku Rektor Universitas PGRI Semarang yang telah
memberikan ijin Magang 2.
2. Bapak Drs H. Syaefudin, M. Pd selaku Kepala MAN 2 Semarang.
3. Bapak Galih Dwi Pradipta, S. Pd., M. Or selaku Dosen Koordinator Magang 2.
4. Bapak Drs. Anies Joko Pamudji selaku Koordinator Guru Pamong MAN 2 Semarang.
5. Bapak dan Ibu Guru selaku Guru Pamong Mata Pelajaran di MAN 2 Semarang yang selalu
memberi bimbingan dan pengarahan selama Magang 2 berlangsung.
6. Bapak/Ibu Guru dan staf karyawan MAN 2 Semarang yang tidak dapat penulis sebutkan satu
persatu.
7. Siswa-siswi MAN 2 Semarang.
8. Rekan-rekan Mahasiswa Magang 2 di MAN 2 Semarang.
9. Semua pihak yang telah membantu dari awal sampai akhir pelaksanaan Magang 2.
Penyusun menyadari bahwa laporan yang dibuat masih jauh dari kesempuranaan, oleh
sebab itu penyusun mohon maaf dan sekaligus mengharapkan kritik dan saran yang membangun
demi perbaikan laporan ini selanjutnya.
iii
Semoga laporan ini bermanfaat bagi kita semua, khususnya penyusun sebagai calon
pendidik yang nantinya terjun dalam dunia pendidikan dan umumnya bagi pembaca untuk
menambah pengetahuannya.
Semarang, Febuari 2018
Penulis,
Semarang, Febuari 2018
Penulis,
Penyusun
Tim Penyusun
iv
DAFTAR ISI
Halaman Judul .......................................................................................................................i
Halaman Pengesahan .............................................................................................................ii
Daftar Isi ................................................................................................................................iv
BAB I .....................................................................................................................................1
A. Latar Belakang ...........................................................................................................1

B. Tujuan ........................................................................................................................2
C. Manfaat ......................................................................................................................3
BAB II....................................................................................................................................5
A. Telaah Kurikulum dan Perangkat Pembelajaran ........................................................5

B. Perancangan RPP .......................................................................................................7
C. Pengembangan Media Pembelajaran .........................................................................9
D. Pengembangan Bahan Ajar ........................................................................................9
E. Pengembangan Instrumen Evaluasi ...........................................................................11
BAB III ..................................................................................................................................12
A. Kesimpulan ................................................................................................................12
B. Saran ..........................................................................................................................12
LAMPIRAN ...........................................................................................................................14
v
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Universitas PGRI Semarang termasuk salah satu lembaga pendidikan tenaga
kependidikan (LPTK) yang terkait oleh kebijakan pendidikan nasional di bidang
kurikulum. Kebijakan baru untuk LPTK mensyaratkan bahwa institusi pendidikan harus
menetapkan profil lulusan. Penetapan capaian pembelajaran harus mengacu pada marke
signal dan standar kompetensi. Standar kompetensi kelulusan haruslah sesuai dengan
peraturan presiden RI Nomor 8 tahun 2012 tentang kerangka kualifikasi nasioal indonesia
(KKNI).
Karena pengembangan ilmu pendidikan juga merupakan tugas progam akademik

dan profesi, dan sifat profesi guru yang unik, maka calon lulusan harus di bekali dengan
teori dan praktik, serta kemampan meneliti.
Terdapat prinsip pembelajaran dalam rangka pembentukan ketrampilan,

pengetahuan, dan peneguhan sikap dalam pendidikan akademik versi LPTK adalah
dengan belajar sambil berbuat (learning by doing) adalah pembelajaran dengan berbuat
yang dianggap sangat tepat untuk memenuhi kebutuhan calon guru.
Seiring dengan kebijakan pendidikan nasional yang telah merekomendasikan

progam magang sebagai bagian dari kurikulum LPTK di Indonesia, maka dengan ini
Universitas PGRI Semarang juga telah emerancang dan menetapkan progam magang
sebagai bagian integral kurikulum yang dilaksanakan secara berjenjang, yaitu ada
Magang 1, Magang 2, Magang 3. Setiap progam magang dilaksanakan dengan waktu
yang berbeda. Masing-masing progam magang memiliki bobot SKS sebagai berikut
magang 1 berbobot 2 SKS, magang 2 berbobot 2 SKS, dan magang 3 berbobot 3SKS.
Kegiatan seperti ini dilakukan di lingkungan dengan bimbingan dosen dan guru pamong.
1
Setiap progam magang memiliki tujuan yang berbeda, tetapi progam magang
1,2,3 merupakan bagian tak terpisahkan bagi calon guru kelas atau bidang studi.
Laporan magang ini diharapkan dapat menjadi acuan dalam melaksanakan

perkuliahan magang dan sebagai pembelajaran menjadi guru yang berkompeten. Laporan
ini juga dapat menjadi acuan untuk lebih kompeten dalam menyiapkan perangkat
pembelajaran dalam proses mengajar.
B. Tujuan
1. Tujuan Umum
Tujuan umum progam magang adalah memberi bekal mahasiswa calon guru agar
menjadi pendidik yang memiliki seperangkat pengetahuan, sikap dan ketrampilan
sehingga dapat menunjang tercapainya penguasaan kompetensi
pedagogik,kepribadian, dan profesional secara utuh.
2. Tujuan Khusus
Progam magang 2 bertujuan memantapkan kompetensi akademik bidang studi dan
menetapkan kemampuan awal calon guru dalam mengembangkan perangkat
pembelajaran melalui:
a. Hasil Telaah perangkat pembelajaran (RPP,dll)

b. Telaah strategi pembelajaran
c. Telaah Instrumen Evaluasi
C. Manfaat
Progam Magang ini dan sekaligus laporan hasil magang diharapkan bermanfaat bagi
mahasiswa, sekolah tempat magang, dan universitas PGRI Semarang.
1. Manfaat bagi Mahasiswa

Mahasiswa diharapkan:
2
a. Mendapatkan pemahaman, penghayatan, dan pengalaman di bidang manajemen
dan kultur sekolah.
b. Mendapatkan pengalaman melalui pengamatan terhadap proses membangun
kompetensi pedagogik, kepribadian, dan sosial di sekolah.
c. Mendapatkan pengalaman dan penghayatan melalui pengamatan terhadap proses
pembelajaran dikelas.
d. Memperoleh pengalaman tentang cara berfikir dan bekerja secara interdisipliner,
sehingga dapat memahami adanya keterkaitan ilmu dalam mengatasi
permasalahan pendidikan yang ada disekolah.
e. Memperoleh daya penalaran dalam melakukan penelaahan, perumusan dan
pemecahan masalah pendidikan yang ada di sekolah.
f. Memperoleh pengalaman dan keteramilan untuk melaksanakan pembelajaran dan
kegiatan manajerial disekolah, dan
g. Memberi kesempatan untuk dapat berperan sebagai motivator, fasilitator,
dinamisator, dan membantu pemikiran seebagai problem solving
2. Manfaat bagi Sekolah tempat magang
Sekolah tempat magang diharapkan:
a. Menciptakan kerjasama yang saling mengntungkan antara sekolah tempat
magang dengan Universitas PGRI Semarang
b. Memperoleh kesempatan untuk ikut serta dalam menyiapkan calon guru yang
berdedikasi dan profesional, dan
c. Mendapatkan bantuan pemikiran, tenaga, ilmu dan teknologi dalam
merencanakan serta melaksanakan pengembangan sekolah.
3. Manfaat bagi Universitas PGRI Semarang
Universitas PGRI Semarang diharapkan:
a. Mendapatkan informasi tentang management dan kultur sekolah
b. Mendapatkan informasi tentang proses membangun kompetensi pedagogik,
kepribadiaan dan sosial disekolah
c. Mendapatkan informasi tentang proses pembelajaran di kelas
d. Menddapatkan masukan yang berguna untuk penyempurnaan kurikulum yang
sesuai dengan kebutuhan lapangan kerja
3
e. Membangun sinergitas antara sekolah dengan Universitas PGRI Semarang
dalam mempersiapkan lulusan yangg bermutu
f. Mendapatkan umpan-balik tentang kompetensi akademik mahasiswa Universitas
PGRI Semarang, dan
g. Membina jaringan kerjasama dengan sekolah tempat magang dalam upaya
meningkatkan keterkaitan dan kesepadanan antara substansi akademik dengan
pengetahuan dan keterampilan sumber daya manusia yang dibutuhkan dalam
pengembangan pendidikan masyarakat.
4
BAB II
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Telaah Kurikulum dan Perangkat Pembelajaran

1. Telaah Kurikulum
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan
bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu, yang meliputi
tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi
daerah, satuan pendidikan dan peserta didik. Kurikulum ini disusun oleh satuan
pendidikan MAN 2 Semarang untuk memungkinkan penyesuaian program
pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada khususnya di kota Semarang dan
Jawa Tengah pada umumnya.
MAN Semarang untuk kelas X dan XI menggunakan kurikulum 2013 dan untuk
kelas XII menggunakan KTSP, untuk observasi magang 2 ini kami fokus kepada
kelas X dan XI yang mangunakan kurikulum 2013. Kurikulum 2013 sendiri
merupakan hasil pengembangan dari KBK(2004) dan KTSP (2006) yang mengalami
penambahan yaitu lebih menitik beratkan pada pengembangan pendidikan karakter
siswa jadi mereka memang dituntut untuk lebih aktif dan kreatif guru hanya menjadi
salah satu media mereka dalam belajar dan kurikulum 2013 memiliki empat aspek
penilaian, yaitu aspek pengetahuan, aspek keterampilan, aspek sikap, dan perilaku.
Perangkat pembelajaran sendiri meliputi kurikulum itu sendiri, silabus, RPP, LKPD,
bahan ajar, instrument evaluasi, dan rancangan media.
2. Telaah Perangkat Pembelajaran
Hasil analisis silabus yang digunakan dalam pembelajaran Matematika di MAN 2

Semarang sudah memenuhi komponen-komponen silabus dalam PERMENDIKBUD
nomor 20 tahun 2016. Komponennya cukup lengkap, kesesuaian setiap kompetensi
dasar dengan mata pelajaran, rumusan indikator dengan kompetensi dasarnya,
pemilihan teknik dan bentuk instrument, kecukupan, dan ketepatan pemilihan
5
sumber belajar yang digunakan sudah sesuai, karena dalam silabus yang penyusun
analisis tercantum komponen-komponen tersebut.
Hasil analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang digunakan oleh

Guru Mata Pelajaran Matematika di MAN 2 Semarang sudah lengkap untuk
komponen identitas mata pelajaran dan pemilihan kompetensi. Dalam perumusan
indikator sudah sesuai dengan Kompetensi Dasar dan sudah memenuhi kesesuaian
dengan aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pemilihan materi pembelajaran
telah sesuai dengan kompetensi dasar serta telah sesuai dengan karakteristik peserta
didik. Sumber belajar yang digunakan adalah Buku Siswa Mata Pelajaran Matematika
Kelas X kurikulum 2013 tahun 2016 dari Kemdikbud . Sumber belajar tersebut sesuai
dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar dari kurikulum 2013. Materi
pembelajaran sudah lengkap termuat dalam sumber belajar yang sesuai dengan
pendekatan saintifik. Kegiatan pembelajaran telah sesuai seluruhnya dengan
komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Bahan belajar yang dipilih
telah sesuai sepenuhnya dengan materi pembelajaran dan pendekatan saintifik namun
pada bab tertentu di semua mata pelajaran yang penyusun amati guru belum dapat
mengembangkan media.
3. Telaah Strategi Pembelajaran

a) Kegiatan Pendahuluan
Pembelajaran di kelas dimulai dengan penyiapan fisik dan psikis siswa di
dalam kelas oleh guru. Guru masuk kelas saat keadaan kelas yang sangat ramai,
kemudian mengucapkan salam. Penyiapan fisik siswa oleh guru adalah
mengarahkan agar dapat duduk tenang dan siap menerima pelajaran. Dan
penyiapan psikis adalah membawa psikis siswa untuk dapat menerima pelajaran.
Guru mengaitkan materi pembelajaran yang akan di ajarkan dengan pengalaman
peserta didik. Guru mangajak siswa melakukan suatu kegiatan yang terkait
dengan materi agar siswa dapat lebih membangun dasar materi yang akan
disampaikan pada proses pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
6
Pada kegiatan ini guru memulai pembelajaran dengan membahas bersama-
sama soal-soal tugas pada pertemuan sebelumnya. Guru menanyakan soal mana
yang sulit yang selanjutnya akan dibahas dengan guru menuliskan jawaban di
papan tulis dengan hal tersebut pula guru membimbing siswa. Guru
menyelesaikan beberapa soal yang sulit yang kemudian dilanjutkan dengan
memberi kesempatan kepada siswa untuk mencoba mengerjakan soal-soal yang
dianggap sulit. Siswa maju kedepan menuliskan jawaban sesuai dengan
kemampuannya, setelah selesai di koreksi bersama apakah ada bagian pengerjaan
yang salah, jika ada guru akan memberikan pembenaran. Hal tersebut dilakukan
selama 2 jam pelajaran.
c) Kegiatan Penutup
Saat jam pelajaran selesai, guru mengakhiri pembelajaran dengan kurang
efektif. Guru mengakhirinya dengan merangkum materi pembelajaran hari ini dan
mengucap salam kemudian keluar.
4. Telaah Sistem Evaluasi
Sistem evaluasi yang diterapkan dalam pembelajaran matematika MAN 2
Semarang meliputi teknik penilaian yang terdiri dari penilaian kompetensi
pengetahuan dan penilaian kompetensi keterampilan, instrument penilaian,
pembelajaran remedial dan pengayaan. Remedial dapat diberikan kepada peserta
didik yang belum mencapai KKM maupun kepada peserta didik yang sudah
melampui KKM. Remidial terdiri atas dua bagian : remedial karena belum mencapai
KKM dan remedial karena belum mencapai Kompetensi Dasar. Pengayaan diberikan
untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi pembelajaran yang dapat
diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas mencapai KKM atau mencapai
Kompetensi Dasar.
B. Perancangan RPP
Rencana pelaksanaan pembelajaran yang digunakan oleh kelas X semester 2 di
MAN 2 Semarang menggunakan kurikulum 2013. Pada komponen pertama yaitu
identitas RPP. Identitas yang terdapat dalam RPP sudah lengkap yaitu terdapat nama
sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, materi pokok, tahun pelajaran dan alokasi waktu.
7
Komponen kedua yaitu komponen inti pada RPP. Komponen tersebut sudah
terdapat dalam RPP dan sudah sesuai dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar yang
digunakan untuk mencapai kompetensi peserta didik.
Komponen ketiga yaitu perumusan indikator. Indicator yang terdapat dalam RPP
sudah sesuai dengan kompetensi dasar yaitu sudah menggunakan kata operasional sesuai
dengan kompetensi yang di ukur dan dengan aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Komponen ke empat yaitu pemilihan materi pembelajaran. Pemilihan materi
sudah sesuai dengan kompetensi dasar dan karakteristik peserta didik. Alokasi yang
terdapat dalam RPP sudah tepat tetapi pada pelaksanaannya kurang tepat atau sesuai.
Komponen kelima yaitu pemilihan sumber belajar. Sumber belajar yang
digunakan sudah sesuai dengan kompetensi dasar dan juga sudah sesuai dengan materi
pembelajaran. Sumber belajar yang digunakan juga sudah sesuai dengan pendekatan
saintifik 5M (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan
mengkomunikasikan). Pemilihan sumber belajar juga sudah sesuai dengan karakteristik
peserta didik.
Komponen keenam yaitu kegiatan pembelajaran yang dinilai kurang terpenuhi
karena dalam pembelajaran tidak sesuai dengan apa yang terdapat pada RPP. Di sini
guru yang lebih berperan aktif. Meskipun dalam kegiatan pembelajaran di RPP sudah
menampilkan kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup yang pendekatannya sesuai dengan
pendekatan saintifik yaitu sudah terdapat 5M (mengamati, menanya, mengumpulkan
informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan).
Komponen ketujuh yaitu penilaian. Penilaian dalam hal ini dinilai kurang sesuai
karena penilaian yang ada belum sesuai dengan kompetensi dasar dan indicator.
Meskipun penilaian yang tercantum dalam RPP sudah meliputi aspek sikap, perilaku,
dan keterampilan.
Komponen ke delapan yaitu media pembelajaran. Media pembelajaran yang
tercantum dalam RPP sudah baik, tetapi pada pelaksanaannya media yang digunakan
hanya papan tulis dan spidol. Media yang digunakan tersebut belum bisa memenuhi
kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan saintifik. Media yang digunakan
juga belum sesuai dengan karakteristik peserta didik.
8
Komponen ke sembilan yaitu bahan pembelajaran sudah sesuai dengan materi
pembelajaran yang diajarkan didalam kelas dan sudah sesuai dengan pendekatan
saintifik.
Komponen ke sepuluh yaitu pemilihan sumber pembelajaran. Pemilihan sumber
sudah sesuai dengan materi pembelajaran dan pendekatan saintifik yang menekankan
aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Sumber belajar yang dipilih juga sudah
sesuai dengan karakteristik peserta didik untuk membantu peserta didik menyelesaikan
masalah tugas dan penyelesaian soal-soal yang diberikan oleh guru.
C. Pengembangan Media Pembelajaran

Media pembelajaran adalah salah satu unsur yang memegang peranan penting
dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran sebagai salah satu sumber belajar dapat
membantu guru memperkaya wawasan siswa. Berbagai bentuk dan jenis media
pembelajaran yang digunakan oleh guru akan menjadi sumber ilmu pengetahuan bagi
siswa.
Pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar-mengajar dapat
membangkitkan keinginan dan minat yang baru, dan rangsangan kegiatan belajar dan
bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Penggunaan media
pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan sangat membantu keefektifan
proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran.
Dan di MAN 2 Semarang media yang digunakan masih secara konvensional
ketika pembelajaran yang kami amati. Tetapi cukup menarik perhatian siswa karena guru
memberi pembelajaran yang cukup menarik.
D. Pengembangan Bahan Ajar

Bahan ajar yang digunakan guru pada kelas yang observer amati adalah buku siswa
Mata Pelajaran Matematika (Wajib) kelas X Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
tahun 2016. Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu
guru/instruktor dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Prinsip
Pengembangan :
9
1. Mulai dari yang mudah untuk memahami yang sulit, dari yang kongkret untuk
memahami yang abstrak.
2. Pengulangan akan memperkuat pemahaman.
3. Umpan balik positif akan memberikan penguatan terhadap pemahaman peserta didik.
4. Motivasi belajar yang tinggi merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan
belajar.
5. Mencapai tujuan ibarat naik tangga, setahap demi setahap, akhirnya akan mencapai
ketinggian tertentu.
6. Mengetahui hasil yang telah dicapai akan mendorong peserta didik untuk terus
mencapai tujuan.
Jenis Bahan Ajar
1. Bahan ajar pandang (visual) terdiri atas bahan cetak (printed) seperti antara lain
handout, buku, modul, lembar kerja siswa, brosur, leaflet, wallchart, foto/gambar, dan
non cetak (non printed), seperti model/maket.
2. Bahan ajar dengar (audio) seperti kaset, radio, piringan hitam, dan compact disk audio.
3. Bahan ajar pandang dengar (audio visual) seperti video compact disk, film.
4. Bahan ajar multimedia interaktif (interactive teaching material) seperti CAI (Computer
Assisted Instruction), compact disk (CD) multimedia pembelajaran interaktif, dan
bahan ajar berbasis web (web based learning materials).
Teknik Penyusunan Bahan Ajar
Analisis Kebutuhan Bahan Ajar
1. Analisis SK-KD-Indikator
2. Analisis Sumber Belajar
3. Pemilihan dan Penentuan Bahan Ajar
Penyusunan Bahan Ajar Cetak memperhatikan
1. Susunan tampilan
2. Bahasa yang mudah
3. Menguji pemahaman
4. Stimulan
5. Kemudahan dibaca
10
6. Materi instruksional,
Untuk pengembangan bahan ajar sejauh yang kami observasi masih menggunakan
bahan ajar pandang, tetapi di RPP pada materi lainnya tidak hanya di visual tetapi juga
audio, audio visual dll.
E. Pengembangan Instrumen Evaluasi

Instrumen dalam lingkup evaluasi didefinisikan sebagai perangkat untuk
mengukur hasil belajar siswa yang mencakup hasil belajar dalam ranah kognitif, afektif,
dan psikomotor. Bentuk instrumen dapat berupa tes dan non-tes. Instrumen bentuk tes
mencakup: tes uraian (uraian objektif dan uraian bebas), tes pilihan ganda, jawaban
singkat, menjodohkan, benar salah, unjuk kerja (performance test), dan portofolio.
Instrumen bentuk non-tes mencakup: wawancara, angket, dan pengamatan (observasi).
Berdasarkan pengamatan, intrumen yang digunakan sudah sesuai sebagian dengan yang
ada pada RPP.
11
BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
Program Magang II Kependidikan dirancang untuk pengembangan kompetensi
dan menumbuhkan profesionalitas mahasiswa peserta magang sebagai calon guru.
Mahasiswa calon guru dibekali dengan kompetensi penelahaan dan pengembangan
perangkat pembelajaran baik berupa silabus, RPP/RPL, media, bahan ajar, LKPD,
instrumen penilaian, sistem evaluasi maupun strategi pembelajaran.
Pada kesempatan Magang II ini, kami ditempatkan di MAN 2 Semarang.
Dilaksanakan pada 6 hari kerja yaitu pada 5-12 Februari. Satu kelompok yang
ditempatkan di SMP ini berjumlah 20 mahasiswa yaitu terdiri dari program studi
Pendidikan Bimbingan dan Konseling (4 orang), Pendidikan Ekonomi (4 orang),
Pendidikan Matematika (2 orang), Pendidikan Biologi (4 orang), Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia (4 orang), Pendidikan Bahasa dan Sastra Daerah (2 orang).
MAN 2 Semarang telah menerapkan dua kurikulum. Pada kelas X dan XI,
kurikulum yang digunakan adalah Kurikulum 2013 (K13). Sedangkan, pada kelas XII
kurikulum yang digunakan adalah Kurikulum 2006 (KTSP). Guru-guru SMP Mataram
Semarang dikatakan cukup baik dalam menyiapkan perangkat pembelajaran. Kesesuaian
antara silabus dengan RPP, media, dan perangkat pembelajaran yang lain juga sudah
baik.
B. Saran
1. Bagi Sekolahan
a. Untuk siswa agar lebih sopan tidak hanya ke mahasiswa magang tetapi juga pada
guru yang mengajar agar pembelajaran lebih kondusif.
b. Perlu nya meningkatan kedisiplinan siswa dalam mengumpulkan tugas.
c. Mengontrol para siswa agar tidak ada tindak pembulian di lingkungan sekolah.
2. Bagi Kampus
12
a. Persiapan dalam pelaksanaan Magang 2 baik dalam segi waktu, tempat, dan
teknis lebih ditingkatkan lagi.
b. Ketepatan waktu Magang 2 sangat diperhatikan. Sebaiknya, Magang 2 tidak
bertepatan dengan kesibukan/kepadatan agenda sekolahan sepertitryout atau ujian
sekolah.
c. Pengarahan dan bimbingan dosen pengampu magang dalam pembuatan laporan
lebih ditingkatkan lagi.
d. Sebaiknya instruksi pada instrumen yang diberikan mahasiswa lebih diperjelas
lagi dalam segi bahasa.
e. Format laporan Magang 2 harus diinformasikan lebih awal pada saat perkuliahan
Magang 2.
f. Sebaiknya pelaksanaan magang dilakukan pada saat semester ganjil.
13
LAMPIRAN
A. Lembar Data Analisis Silabus
ANALISIS SILABUS
Nama Mahasiswa : Wahyu Ambarwati

Tempat Praktik : MAN 2 SEMARANG
Kelas : XI IPA 1
Tema/ Sub Tema : LIngkaran
Pelajaran : Matematika
Nama GPM : Dra. Hj. Rus Hamidah Yuliarti
No Komponen Hasil Penelaahan dan Skor Catatan

Penilaian Silabus
1 2 3
Tidak Sesuai Sesuai
Sesuai Sebagian Seluruhnya
1. Kelengkapan dan
ketepatan pengisian
identitas
2. Kelengkapan
pengisian
Kompetensi Inti
3. Kesesuaian setiap
Kompetensi Dasar
dengan Kompetensi
Inti
4. Kesesuaian rumusan
indikator dengan
tujuan pembelajaran
5. Ketepatan kegiatan
pembelajaran untuk
mencapai
kompetensi dasar.
6. Ketepatan
pemilihan teknik
dan bentuk
14
instrumen untuk
mengukur
kompetensi dasar
7. Ketepatan
pengalokasian
waktu setiap
kegiatan
pembelajaran.
8. Kesesuaian,
kecukupan, dan
ketepatan pemilihan
sumber belajar yang
digunakan.
9. Terdapat komponen
Penguatan
Pendidikan Karakter  D
10. Terdapat eskr
implementasi
strategi literasi ipsi
dalam pembelajaran G
uru di MAN 2 SEMARANG khususnya guru mapel matematika sudah menyiapkan perangkat
pembelajaran jauh hari sebelum pembelajaran kelas dimulai. Guru dituntut oleh sekolah untuk
menyiapkan perangkat pembelajaran diantaranya silabus untuk memenuhi administrasi sekolah,
dan sebagai panduan guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Semarang,10 Februari 2018
Mengetahui,
DKM Obsever
Galih Dwi Pradipta, S.Pd., M.Or. Wahyu Ambarwati
NPP.149001426 NPM. 15310151

15
B. Lembar Data Analisis RPP
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
MAN 2 SEMARANG
NPM : 15310151
Kelas : XI IPA 1
Mata pelajaran : Matematika
GPM : Dra. Hj. Rus Hamidah Yuliarti
Komponen Hasil Penelaahan dan Skor Catatan

No Rencana Pelaksanaan
1 2 3
Pembelajaran
Tidak Sesuai Sesuai

A. Identitas Mata Pelajaran
Sesuai Sebagian seluruhnya
1. Satuan pendidikan, Mata pelajaran,

√
kelas/ semester dan Alokasi waktu.
B. Pemilihan Kompetensi Tidak Sesuai Sesuai

1. Kompetensi Inti √
2. Kompetensi Dasar √
Tidak Sesuai Sesuai

C. Perumusan Indikator
1. Kesesuaian dengan KD. √
2. Kesesuaian penggunaan kata kerja

operasional dengan kompetensi √
yang diukur.
16
1 2 3
Pembelajaran
3. Kesesuaian dengan aspek sikap,

√
pengetahuan, dan keterampilan.
Perumusan Tujuan Tidak Sesuai Sesuai

D.
Pembelajaran Sesuai Sebagian Seluruh-nya
1. Kesesuaian dengan Indikator

√
pembelajaran
Tidak Sesuai Sesuai

E. Pemilihan Materi Pembelajaran
Sesuai Sebagian Seluruh-nya
1. Kesesuaian dengan KD √
2. Kesesuaian dengan indikator dan

√
tujuan pembelajaran
3. Kesesuaian dengan karakteristik √ Masih

peserta didik. ada yang
belum
sesuai
karena
masih
ada anak
yang
belum
bisa
menyesua
-ikan
dengan
kurikulu
m K13
4. Kesesuaian dengan alokasi waktu. √
Tidak Sesuai Sesuai

F. Pemilihan Sumber Belajar
17
1 2 3
Pembelajaran
1. Kesesuaian dengan indikator dan

√
tujuan pembelajaran
2. Kesesuaian dengan materi √

pembelajaran
3. Kesesuaian dengan pendekatan √

saintifik
4. Kesesuaian dengan pemanfaatan √ Sebagian

pengembangan teknologi informasi sudah
sesuai
karena
dalam
pembelaj-
aran
terkadang
guru
masih
menerang
kan
secara
manual
Tidak Sesuai Sesuai

F. Kegiatan Pembelajaran
1. Menampilkan kegiatan
pendahuluan, inti, dan penutup √
dengan jelas.
2. √ Sebagian
sudah
Kesesuaian kegiatan dengan sesuai
pendekatan saintifik. karena
dalam
rpp tidak
18
1 2 3
Pembelajaran
dicantum
-kan
pendeka-
tan yang
diguna-
kan
namun
pendekat-
annya
tersirat
saat guru
sedang
menjelas-
kan
3. Kesesuaian dengan sintak model

√
pembelajaran yang dipilih
4. Kesesuaian penyajian dengan

√
sistematika materi.
5. Kesesuaian alokasi waktu dengan

√
cakupan materi.
6. Kesesuaian dengan komponen

√
Penguatan Pendidikan Karakter
7. Kesesuaian dengan pembelajaran

√
abad 21
8. Kesesuaian dengan strategi

Literasi sekolah (GLS) dalam √
pembelajaran
Tidak Sesuai Sesuai

G. Penilaian
1. Kesesuaian soal dengan indikator √
19
1 2 3
Pembelajaran
pencapaian kompetensi
2. Kesesuaian soal dengan taksonomi

√
bloom
3. Kesesuaian soal dengan teknik

√
penilaian
4. Kesesuaian soal dengan bentuk

√
penilaian autentik
5. Kesesuaian soal dengan contoh √
6. Kesesuaian kunci jawaban dengan

√
soal.
7. Kesesuaian pedoman penskoran

√
dengan soal.
8. Kesesuaian dengan pemetaan

√
tema/sub tema
Tidak Sesuai Sesuai

H. Pemilihan Media Belajar
1. Kesesuaian dengan materi

√
pembelajaran
2. Kesesuaian dengan kegiatan pada

√
pendekatan saintifik.
3. Kesesuaian dengan karakteristik

√
peserta didik.
4. Kesesuaian dengan pemanfaatan Sebagian

teknologi dan informasi sudah
√ sesuai
karena
dalam
20
1 2 3
Pembelajaran
pembelaj-
aran
terkadang
guru
masih
secara
manual
Tidak Sesuai Sesuai

I. Pemilihan Bahan Pembelajaran

√
pembelajaran

√
3. Kesesuaian dengan pemanfaatan

√
teknologi dan informasi
Tidak Sesuai Sesuai

J. Pemilihan Sumber Pembelajaran

√
pembelajaran

√

√
peserta didik.
4. Kesesuaian dengan KD dalam

√
pemetaan tema
5. Kesesuaian dengan pemanfaatan

√
teknologi informasi
21
 Deskripsi
Komponen RPP yang dibuat oleh guru hampir lengkap. Identitas sekolah,
Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar sudah tercantum pula didalamnya. Namun
didalamnya belum ada pendekatan yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajarannya.
Di dalam RPP terdapat kegiatan pendahuluan, inti dan penutup. Dimana didalam kegiatan
inti berisi sintaks atau tahapan dari model pembelajaran yang digunakan. Guru
matematika MAN 2 Semarang juga sudah menyiapkan RPP untuk jangka waktu satu
semester.
Mengetahui,
DKM Obsever
NPP.149001426 NPM. 15310151
C. Lembar Data Pelaksanaan Pembelajaran
ANALISIS PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

MAN 2 SEMARANG

NPM : 15310151
22
Kelas : XI IPA 1
Mata Pelajaran : Matematika
Guru Pamong : Dra. Hj. Rus Hamidah Yuliarti
Hasil Penelaahan Skor

1 2 3
Aspek yang Aspek yang Aspek
Aspek yang Diamati dinilai dinilai yang Catatan
tidak Kurang dinilai
terpenuhi terpenuhi sudah
terpenuhi
Kegiatan Pendahuluan
1 Menyampaikan salam dan 
meminta salah satu siswa
memimpin doa
2 Mengondisikan suasana belajar 
yang
menyenangkan;
Apresepsi dan Motivasi
1. Mengaitkan materi pembelajaran 
sekarang dengan pengalaman
peserta didik atau pembelajaran
sebelumnya.
2. Mengajukan pertanyaan 
menantang.
3. Menyampaikan manfaat materi 
pembelajaran.
4. Mendemonstrasikan sesuatu yang 
terkait dengan materi
pembelajaran.
Penyampaian Kompetensi dan

Rencana Kegiatan
1 Menyampaikan kemampuan yang  Guru belum
akan dicapai peserta didik. menyampaikan
23
KD dan Indikator
karena pada saat
itu guru langsung
mereview
pelajaran
sebelumnya
2 Menyampaikan rencana kegiatan 
misalnya, individual, kerja
kelompok, dan melakukan
observasi.
Kegiatan Inti
Penguasaan Materi Pelajaran
1 Kemampuan menyesuiakan materi 
dengan tujuan pembelajaran.
2 Kemampuan mengkaitkan materi
dengan pengetahuan lain yang
relevan, perkembangan Iptek , 
dan kehidupan nyata.
3 Menyajikan pembahasan materi
pembelajaran dengan tepat. 
4 Menyajikan materi secara 
sistematis (mudah ke sulit, dari
konkrit ke abstrak)
5 Menyajikan pembelajaran yang
memadukan antara sikap, 
pengetahuan, dan keterampilan
Penerapan Strategi Pembelajaran
yang Mendidik
1 Melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan KD yang akan 
dicapai.
2 Menfasilitasi kegiatan yang 
memuat komponen ( 5M,
mengamati, menanya, mencoba,
mengasosiasi, dan
mengkomunikasikan)
3 Melaksanakan pembelajaran 
24
secara runtut.
4 Menguasai kelas. 
5 Melaksanakan pembelajaran yang
bersifat kontekstual. 
6 Melaksanakan pembelajaran yang
memungkinkan tumbuhnya
kebiasaan positif (nurturant effect) 
dan penguatan pendidikan karakter
7 Menyajikan pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan dan 
model pembelajaran yang tepat.
8 Melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan alokasi waktu yang 
direncanakan.
Penerapan Pendekatan scientific
1 Memberikan pertanyaan mengapa
dan bagaimana. 
2 Memancing peserta didik untuk
bertanya. 
3 Memfasilitasi peserta didik untuk 
mencoba.
4 Memfasilitasi peserta didik untuk
mengamati. 
5 Memfasilitasi peserta didik untuk
menganalisis. 
6 Memberikan pertanyaan peserta
didik untuk menalar (proses 
berfikir yang logis dan sistematis).
7 Menyajikan kegiatan peserta didik
untuk berkomunikasi. 
Pemanfaatan Sumber Belajar/Media
dalam Pembelajaran
1 Menunjukkan keterampilan dalam
penggunaan sumber belajar. 
2 Menunjukkan keterampilan dalam
penggunaan media pembelajaran. 
3 Menghasilkan pesan yang 
menarik.
25
4 Melibatkan peserta didik dalam
pemanfaatan sumber belajar. 
5 Melibatkan peserta didik dalam
pemanfaatan media 
pembelajaran.
Pelibatan Peserta Didik dalam
Pembelajaran
1 Menumbuhkan partisipasi aktif
peserta didik melalui interaksi 
guru, peserta didik, sumber
belajar.
2 Merespon positif partisipasi 
peserta didik.
3 Menunjukkan sikap terbuka
terhadap respons peserta didik. 
4 Menunjukkan hubungan antar
pribadi yang kondusif. 
5 Menumbuhkan keceriaan atau
antuisme peserta didik dalam 
belajar.
Penggunaan Bahasa yang Benar dan
Tepat dalam Pembelajaran
1 Menggunakan bahasa lisan secara 
jelas dan lancar.
2 Menggunakan bahasa tulis yang 
baik dan benar.
Penilaian
1 Melaksanakan penilaian sikap 
2 Melaksanakan penilaian 
pengetahuan
keterampilan
Penutup pembelajaran
1 Melakukan refleksi atau membuat
rangkuman dengan melibatkan 
peserta didik.
2 Memberikan penguatan konsep 
pengetahuan yang diperoleh anak.
26
3 Mengumpulkan hasil kerja sebagai 
bahan portofolio.
4 Melaksanakan tindak lanjut
dengan memberikan arahan
kegiatan berikutnya dan tugas 
pengayaan.
 Deskripsi
Dalam melaksanakan pembelajaran yang ada di kelas XI IPA 1 di MAN 2
SEMARANG sudah berjalan dengan baik. Pertama guru mengkondisikan peserta didik
untuk membaca Asmaul Husna bersama yang kemudian dilanjutkan berdoa. Guru
memulai pembelajaran dengan mengucap salam, memberikan mitivasi belajar terhadap
siswa dan menanyakan kepada peserta didik apakah mereka sudah mempelajari materi
yang akan dibahas pada hari itu,hal ini bertujuan agar peserta didik dapat memahami
dengan mudah materi yang akan dibahas. Dan pada saat penutupan guru memberikan
kesimpulan mengenai materi yang dipelajari.
Mengetahui,
DKM Obsever
NPP.149001426 NPM. 15310151
27
D. Lembar Data Analisis Bahan Ajar
ANALISIS BAHAN AJAR

MAN 2 SEMARANG

NPM : 15310151
Tempat Pratik : MAN 2 SEMARANG
Kelas : XI IPA 1
Pelajaran : Matematika (Ling karan)
Nama / Judul Buku/Bahan Ajar : Matematika SMA/MA Kelas XI Semester 2
Komponen Hasil Penelaahan dan Skor

No Rencana Pelaksanaan Catatan
1 2 3
Pembelajaran
Tidak Sesuai Sesuai
Kelayakan ISI Sesuai Sebagian Seluruhnya
1. Kesesuaian dengan Karena

karakteristik peserta didik  peserta
didik
masih
belum
terbiasa
dengan
kurikulum
K13
2. Kesesuaian bahan ajar dengan
fakta, konsep, prinsip dan 
prosedur
28
1 2 3
Pembelajaran
3. Kesesuaian materi dengan KD
dan indikator pencapaian 
kompetensi (IPK)
4. Keakuratan materi ajar dengan

sumber pustaka yang relevan 
5. Materi berorientasi pada

aktivitas yang dapat 
mendorong pemahaman konsep
6. Kemutakhiran dan aktualitas

contoh materi 
7. Materi mendorong
keingintahuan 
8. Kesesuaian bahan ajar dengan
penilaian 
9. Materi buku tidak
mempertentangkan SARA,
tidak bernuansa pornografi, 
mengakomodasi keberagaman,
dan berwawasan gender
Kelayakan Penyajian
1. Mendorong keterlibatan peserta
didik untuk belajar aktif (aktif
bertanya, menjelaskan, 
mengamati, mencoba, dan
mengkomunikasikan)
2. Kesesuaian antarbab, antar sub

bab, dan antarkonsep 
29
1 2 3
Pembelajaran
3. Kesesuaian isi bahan ajar
dengan pengetahuan lain yang 
relevan, dan kehidupan nyata
4. Pengorganisasian isi bahan 

ajar menarik, sistematis
5. Kemanfaatan (Bahan ajar

menunjang pembelajaran,
Bahan ajar mendukung 
pengerjaan LAS.)
6. Kesesuaian dengan alokasi
waktu 
Kelayakan Bahasa
1. Kesesuaian bahasa dengan
perkembangan peserta didik 
2. Ketepatan penggunaan istilah,

simbol, dan/atau ikon 
3. Penggunaan gaya bahasa yang

komunikatif dan menggugah
rasa ingin tahu siswa 
Kelayakan kegrafikan
1 Kesesuaian ilustrasi dengan
materi ajar 
2 Ilustrasi dan tata letak
memudahkan pemahaman 
materi
3. Penyajian gambar
mempertimbangkan
kebermaknaan dan 
kebermanfaatan.
30
 Deskripsi
Bahan ajar yang digunkan di kelas XI Semeter 2 MAN 2 SEMARANG isi bahan
ajar sudah sesuai dengan isi KD dan indikator pencapaian kompetensi (IPK) yang akan
dicapai. Materi yang ada dibahan ajar sudah akurat dan dapat meningkatkan peserta didik
untuk berorientasi pada aktivitas yang dapat mendorong pemahan konsep yang sedang
dipelajari.
Di dalam bahan ajar yang digunakan guru bahasa sudah sesuai dan penggunaan
istilah, simbol, dan/ atau icon sudah tepat.
Mengetahui,
DKM Obsever
NPP.149001426 NPM. 15310151
E. Lembar Data Analisis LKPD
ANALISIS LKPD
MAN 2 SEMARANG
Nama Mahasiswa: Wahyu Ambarwati

NPM : 15310151
Kelas : XI IPA 1
No Komponen Hasil Penelaahan dan Skor Catatan
31
1 2 3
Tidak Sesuai Sesuai
Sesuai sebagian seluruh
Nya
1. LKPD dibuat berdasarkan sesuai
kebutuhan kegiatan pembelajaran 
2. Isi LKPD( Kesesuaian dengan KD,

indikator pencapaian kompetensi ) 
3. Isi LKPD sesuai dengan materi

pembelajaran dan pendekatan 
scientific
5. Kesesuaian dengan model
pembelajaran 
6. Ketercernaan LKPD.( Logis dan
runtut, Dapat dipahami peserta 
didik., Prosedur kerja jelas.)
7. Penggunaan bahasa dalam LKPD.

(menggunakan bahasa yang
komunikatif, sederhana, mudah 
dipahami, dan sesuai dengan taraf
berpikir peserta didik)
8. Tampilan LKPD menumbuhkan
minat dan motivasi belajar peserta 
ddik
 D
eskripsi
LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) yang digunakan dikelas XI IPA Semester 2
MAN 2 SEMARANG dibuat berdasarkan sesuai dengan kebutuhan kegiatan
pembelajaran. Isi yang ada di LKPD sudah sesuai dengan KD dan indikator pencapaian
kompetensi yang akan dicapai, LKPD yang dibuat dapat dipahami oleh peserta didik
karena prosedur kerjanya dituliskan secara runtut dan jelas. Penggunaan bahasa dalam
LKPD yang digunakan mudah dipahami sesuai dengan tingkat berfikir peserta didik.
32
Mengetahui,
DKM Obsever
NPP.149001426 NPM. 15310151
F. Lembar Data Analisis Media Pembelajaran
INSTRUMEN ANALISIS MEDIA PEMBELAJARAN

MAN 2 SEMARANG

NPM : 15310151
Kelas : XI IPA 1
Pelajaran : lingkaran
Jenis Media : Manila
Hasil Penelaahan dan Skor

Catatan
1 2 3
No Deskriptor
Tidak Sesuai Sesuai
Sesuai sebagian seluruhn
ya
33
1. Dibuat sesuai kebutuhan kegiatan
pembelajaran dan IPK 

pembelajaran dan pendekatan 
scientific
3. Didesain dan dibuat dengan detail, 
rapi dan indah
4. Alat dan bahan disebut dengan jelas

peserta didik 
6. Menghasilkan pesan yang menarik 
7. Memiliki kehandalan yang tinggi 
8. Kemudahan dalam penggunaan

media 
9. Menimbulkan interaksi dengan
peserta didik 
10. Mengembangkan kemampuan
berfikir kritis dan kreatif 
11 Memanfaatkan teknologi dalam Guru belum

pembelajaran  menggunak
an
teknologi.
Deskripsi
Media pembelajaran yang digunakan di kelas XI IPA 1 MAN 2 SEMARANG

dibuat sesuai dengan kebutuhan kegiatan pembelajaran Indikator Pencapaian Kompetensi
(IPK) yang akan dicapai. Media didesain dan dibuat dengan detail, alat dan bahan juga
dipaparkan dengan jelas sesuai dengan kemampuan peserta didik. Media dapat digunakan
dengan mudah dan dapat menimbulkan interaksi dengan peserta didik.
34
Mengetahui,
DKM Obsever
NPP.149001426 NPM. 15310151
35
G. Lembar Instrumen Evaluasi
ANALISIS INSTRUMEN EVALUASI

MAN 2 SEMARANG
Nama Mahasiswa: Wahyu Ambarwati

Kelas : XI IPA 1
Instrumen
Kompetensi Teknik Bentuk evaluasi/
Kompetensi Inti Indikator
Dasar Penilaian Penilaian instrumen
penilaian
1. Menerima,
menjalankan dan
menghargai
ajaran agama
yang dianutnya
2. Menunjukkan
Perilaku jujur,
disiplin,
tanggung jawab,
santun, peduli,
dan percaya diri
dalam
berinteraksi
dengan keluarga,
teman, guru dan
tetangganya
36
Instrumen
penilaian
3. Memahami,men 3.3 Menganalisis 3.3.1 Siswa 1. Penilaian Terlampir
erapkan,mengan Lingkaran dapat Sikap
alisis Secara analitik memahami

pengetahuan konsep-konsep a. Tes Lisan
faktual,konseptu terkait b. Tes
al,procedural persamaan tertulis
berdasarkan rasa lingkaran
ingintahunya dengan pusat
tentang ilmu (0,0)
pengetahuan,tek 3.3.2 Siswa
2. Penilaian
nologi, seni, dapat Pengetahuan
budaya, dan memahami
humaniora konsep-konsep
dengan wawasan terkait
kemanusiaan,keb persamaan 3. Penilaian
angsaan,kenegar lingkaran Ketrampilan
aan,dan dengan pusat

peradaban terkait (0,0)
penyebab
fenomena dan
kejadian, serta
menerapkan
pengetahuan
prosedural pada
bidang kajian
yang spesifik
37
Instrumen
penilaian
sesuai dengan
bakat dan
minatnya untuk
memecahkan
masalah
4. Mengolah, 4.3 4.3.1 Siswa 1. Penilaian a.Tes Lisan
menalar, dan Menyelesaikan dapat Sikap b. Tes
masalah yang
menyaji dalam menyelesaikan tertulis
terkait dengan
ranah konkret dan lingkaran masalah
ranah abstrak terkait
terkait dengan persamaan
pengembangan dari lingkaran
yang dipelajarinya dengan pusat
disekolah acara (0,0)
mandiri, dan 4.3.2 Siswa
2. Penilaian
mampu dapat Pengetahuan
menggunakan menjelaskan
metoda sesuai baik secara
kaidah lisan maupun
prosedural 3. Penilaian
dalam Ketrampilan
menyelesaikan
masalah
persamaan
lingkaran
dengan pusat
38
Instrumen
penilaian
(0,0)
Mengetahui,
DKM Obsever
NPP.149001426 NPM. 15310151
H. Lembar Data Pelaksanaan Evaluasi di Sekolah
INSTRUMEN ANALISIS DATA PELAKSANAAN EVALUASI

MAN 2 SEMARANG

NPM : 15310151
39
Kelas : XI IPA 1
Tema/Sub Tema : Lingakaran
Nama GPM : Dra. Hj. Rus Hamidah Yuliarti

Komponen 1 2 3
No Catatan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tidak Kurang Sudah
Sesuai Sesuai Lengkap
1. Kesesuaian instrumen penilaian dengan 
KI dan KD
2. Kesesuaian penilaian dengan topik/sub 
topik
3. Kesesuain instrumen rancangan 
penilaian dengan Indikator pencapaian
kompetensi
4. Kesesuaian penilaian dengan teknik 
penilaian autentik
5. Kesesuaian penilaian dengan bentuk 
penilaian autentik
6. Kesesuaian penilaian dengan contoh 

penialian autentik
7. Kesesuaian penilaian dengan pedoman 

penskoran/penilaiannya
 Dalam pelaksanaan evaluasi Kelas XI di MAN 2 SEMARANG instrumen penilaiannya

sudah sesuai dengan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang harus dicapai.
Penilaian yang dilakukan sudah sesuai dengan pedoman penskoran atau pedoman
penilaian.
40
Mengetahui,
Kepala Sekolah Dosen Koordinator Magang2
Drs. M. Hasan Budisulistyo, M.Pd. Galih Dwi Pradipta, S.Pd., M.Or.
NIP. 196312191986031010 NPP.
LAMPIRAN
Lembar Kerja Siswa

(Diskusi Kelompok)
1. Tentukan bentuk umum persaman lingkaran dengan pusat 𝑶(𝟎, 𝟎) dan jari-jari r
Solusi :
y
𝑇(𝑥, 𝑦)
r
x
O T1
Perhatikan segitiga OTT1 siku-siku di .... . , maka berlaku Dalil Pythagoras.

Sehingga : ( ̅̅
…̅̅. )𝟐 + ( ̅̅
…̅̅. )𝟐 = (̅̅̅̅̅
… . )𝟐
41
....2 + ....2 = .....2
Jadi kedudukan lingkaran dengan pusat O(0,0) dan berjari-jari r mempunyai
persamaannya adalah : .... .
2. Tentukan bentuk umum persamaan lingkaran dengan pusat P(𝒂, 𝒃) dan jari-jari r
Solusi :
y
𝑇(𝑥, 𝑦)
r
P(a,b) T1
a
x
𝑂
Perhatikan segitiga PTT1 siku-siku di .... . , maka berlaku Dalil Pythagoras.

Panjang PT = r , PT1 = ... . dan TT1 = ... .
Sehingga : (… . − . . .. )𝟐 + ( … . − . … )𝟐 = (…. )𝟐
( .... – .... )2 + ( .... – .... )2 = ( .....)2
Jadi kedudukan lingkaran dengan pusat P(a,b) dan berjari-jari r mempunyai
persamaannya adalah : ( .... – .... )2 + ( .... – ..... ) 2 = r2
y
Kunci Jawaban :
𝑇(𝑥, 𝑦)
r
y
x
O x T1
1. Perhatikan segitiga OTT1 siku-siku di T1 , maka berlaku Dalil Pythagoras.

̅̅̅̅̅̅𝟏 )𝟐 + (𝑻𝑻
Sehingga : (𝑶𝑻 ̅̅̅̅̅𝟏 )𝟐 = (𝑶𝑻
̅̅̅̅)𝟐
42
x2 + y2 = r2
Jadi kedudukan lingkaran dengan pusat O(0,0) dan berjari-jari r mempunyai
persamaannya adalah : x2 + y2 = r2
𝑇(𝑥, 𝑦)
r
2. (𝑦 − 𝑏)
(𝑥 − 𝑎)
P(a,b) T1
x
𝑂
Perhatikan segitiga PTT1 siku-siku di T1 , maka berlaku Dalil Pythagoras.

Sehingga : ( 𝒙 − 𝒂 )𝟐 + ( 𝒚 − 𝒃 )𝟐 = (𝒓 )𝟐
( x2 – 2ax + a2 ) + ( y2 – 2by + b2 ) = ( r)2
X2 + y2 – 2ax – 2by + a2 + b2 – r2 = 0
Jadi kedudukan lingkaran dengan pusat P(a,b) dan berjari-jari r mempunyai
persamaannya adalah : ( x – a )2 + ( y – b ) 2 = r2
Lampiran 2.
Lembar Kerja Siswa
(Diskusi kelompok)
1. Gambarlah dalam koordinat Cartesius posisi lingkaran dan tentukan pula persamaan lingkaran
berikut:
a. Pusat O(0,0) dan jari-jari 3
b. Pusat O(0,0) dan jari-jari 1,5
c. Pusat O(0,0) dan jari-jari √5
43
d. Pusat O(0,0) dan jari-jari r ( Tuliskan dalam rumus umum persamaan lingkaran)
e. Melalui titik-titik ujung diameter A( -2, 1 ) dan B ( 2, - 1 )
2. Gambarlah dalam koordinat Cartesius posisi lingkaran dan tentukan pula persamaan lingkaran
berikut:
a. Pusat P(3,- 1 ) dan jari-jari 2
b. Pusat P(2,- 3) dan melalui suatu titik A( 5, 1 )
c. Pusat P( a,b ) dan jari-jari r ( Tuliskan dalam rumus umum persamaan lingkaran)
d. Melalui titik-titik ujung diameter P( 4, -2 ) dan B ( 7, 2 )
Butir Soal Ulangan :

1. Tentukan persamaan lingkaran pusat O dan berjari-jari 2,5 satuan. Gambarlah tempat kedudukan ini.
2. Tentukan persamaan lingkaran yang melalui ujung-ujung titik-titik A(3,-4) dan B(-3,4) sebagai diameter
lingkaran tersebut. Gambarlah Tempat kedudukan itu.
3. Tentukan Persamaan lingkaran berpusat di titik P ( 2, 3 ) yang melalui ( 5, –1 )
4. Tentukanlah Persamaan lingkaran yang berpusat di titik ( 3,2) dan menyinggung sumbu Y
5. Diketahui lingkaran L1  ( x + 2 )2 + ( y – 1 )2 = 8 . Lingkaran L2 konsentris
(sepusat ) dengan lingkaran L1 , tetapi jari-jari lingkaran L2 sama dengan dua kali
jari-jari lingkaran L1. Carilah persamaan lingkaran L2 .
Kunci dan Pedoman penskoran
No. Kunci Penyelesaian Skor
44
1. Persamaan Lingkaran pusat O dan jari-jari 2,5 adalah:
X2 + y2 = ( 2,5 )2
5 2 25 1
X2 + y2 = (2) = ( 4 ) = 64 atau 4 x2 + 4y2 = 25
Gambar : y 10
2,5
x
O
2. Persamaan lingkaran yang melalui ujung-ujung titik-titik A(3,-4) dan

B(-3,4) sebagai diameter lingkaran tersebut. 10
Solusi :
Pusat lingkaran O(0,0) dan jari-jari r = 5 satuan
Persamaan lingkaran adalah x2 + y2 = 25
y
B(-3,4)
x
O
A( 3,-4)
3. Persamaan lingkaran berpusat di titik P ( 2, 3 ) yang melalui ( 4, –1 ) adalah...
Solusi:
Jarak antara P(2,3) dan titik ( 4,-1) = √(4 − 2)2 + (−1 − 3)2 = 10
√20 = 2 √5
Persamaan lingkaran pusat P(2, 3) dan r = 2 √5 adalah :
45
2
(𝑥 − 2 )2 + (𝑦 − 3 )2 = (2√5)
(𝑥 − 2 )2 + (𝑦 − 3 )2 = 20
X2 - 4x + 4 + y2 – 6y + 9 = 20
X2 + y2 – 4x - 6y – 7 = 0
4.
Tentukanlah Persamaan lingkaran yang berpusat di titik P ( 3,2) dan menyinggung 10

sumbu Y
Solusi: y
P( 3,2
)
r=3
O
Persamaan lingkaran pusat P(3,2) dan r = 3 adalah:
(𝑥 − 3 )2 + (𝑦 − 2 )2 = 32
x2 - 6x + 9 + y2 – 4y + 4 = 9
x2 + y2 – 6x – 4 y + 4 = 0
5. Diketahui lingkaran L1  ( x + 2 )2 + ( y – 1 )2 = 8 . Lingkaran L2 konsentris

(sepusat ) dengan lingkaran L1 , tetapi jari-jari lingkaran L2 sama dengan dua kali
jari-jari lingkaran L1.
Carilah persamaan lingkaran L2 . 10
Solusi :
46
Lingkaran L1 mempunyai pusat P1 ( - 2, 1 ) dan jari-jari r1 = √8 = 2 √2
Karena konsentris berarti mempunyai pusat sama P2 ( - 2, 1 ) = P1 ( - 2, 1 )
Sedangkan jari-jari = 2 x r1 = 2 x 2 √2 = 4 √2 satuan panjang
Persamaan lingkaran pusat P(- 2, 1) dan r = 4 √2 adalah :

2
(𝑥 + 2 )2 + (𝑦 − 1 )2 = (4√2)
(𝑥 + 2 )2 + (𝑦 − 1 )2 = 32
x2 + 4x + 4 + y2 – 2y + 1 = 32
x2 + y2 + 4x – 2y – 27 = 0
Total Skor 50
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟
Nilai Akhir = 𝑥 100
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP

Kelas/Semester : XI/2
Tahun Pelajaran : 2017/2018
Topik : Lingkaran
Waktu Pengamatan : Selama pembelajaran berlangsung
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran Lingkaran:

1. Kurang baik jika siswa sama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran
2. Baik jika siswa sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi belum ajeg/konsisten
47
3. Sangat baik jika siswa sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas kelompok secara terus
menerus dan ajeg/konsisten
Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok dalam pembelajaran Lingkaran:

1. Kurang baik jika siswa sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
2. Baik jika siswa sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok tetapi masih belum
ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika siswa selalu berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok secara terus
menerus dan ajeg/konsisten.
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Kelas/Semester : XI/2
Topik : Lingkaran
Waktu Pengamatan : Selama pembelajaran berlangsung
Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang
berkaitan dengan persamaan lingkaran pusat O(0,0) dan jari-jari r dan persamaan lingkaran pusat P(a,b)
dan jari-jari r
1. Kurang terampil jika siswa sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan persamaan lingkaran pusat O(0,0) dan
jari-jari r dan persamaan lingkaran pusat P(a,b) dan jari-jari r
2. Terampil jika siswa sudah ada usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan
masalah yang relevan yang berkaitan dengan persamaan lingkaran pusat O(0,0) dan jari-jari r dan
persamaan lingkaran pusat P(a,b) dan jari-jari r
3. Sangat terampill, jika siswa selalu berusaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan persamaan lingkaran pusat O(0,0) dan
jari-jari r dan persamaan lingkaran pusat P(a,b) dan jari-jari r
48
INSTRUMEN MAGANG 2
JENJANG SMP/SMA/SMK
1. Lembar Data Analisis Silabus
ANALISIS SILABUS
Nama Mahasiswa : Cici Ekawati
NPM : 15310153
Tempat Praktik : MAN 2 Semarang
Kelas : X IPA 5
Nama GPM : Siti Aliyah Nur, S. Pd
49
No
Penilaian Silabus 1 2 3
Tidak Sesuai Sesuai

Sesuai Sebagian seluruhnya
1. Kelengkapan dan ketepatan 

pengisian identitas
2. Kelengkapan pengisian 
Kompetensi Inti
3. Kesesuaian setiap 
Kompetensi Dasar dengan
Kompetensi Inti
4. Kesesuaian rumusan 
indikator dengan tujuan
pembelajaran
5. Ketepatan kegiatan 
pembelajaran untuk
mencapai kompetensi dasar.
6. Ketepatan pemilihan teknik 

dan bentuk instrumen untuk
mengukur kompetensi
dasar.
7. Ketepatan pengalokasian 
waktu setiap kegiatan
pembelajaran.
8. Kesesuaian, kecukupan, dan 
50
No
Penilaian Silabus 1 2 3
ketepatan pemilihan sumber

belajar yang digunakan.
9. Terdapat komponen 
Penguatan Pendidikan
Karakter
10. Terdapat implementasi 

strategi literasi dalam
pembelajaran
Semarang, 7 Febuari 2018
Mengetahui,
51
DKM Mahasiswa
Galih Dwi Pradipta, S. Pd., M. Or Cici Ekawati

NIP. 149001426 NPM 15310153
2. Lembar Data Analisis RPP
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN JENJANG SMP/SMA/SMK
NPM : 15310153
Kelas : X IPA 5
52
1 2 3
Pembelajaran
Tidak Sesuai Sesuai

A. Identitas Mata Pelajaran Sesuai seluruhnya
Sebagian
1. Satuan pendidikan, Mata 

pelajaran, kelas/ semester
dan Alokasi waktu.
B. Pemilihan Kompetensi Tidak Sesuai Sesuai

1. Kompetensi Inti 
2. Kompetensi Dasar 
Tidak Sesuai Sesuai

C. Perumusan Indikator
Sesuai Sebagian Seluruh-
1. Kesesuaian dengan KD. 
2. Kesesuaian penggunaan kata 

kerja operasional dengan
kompetensi yang diukur.
3. Kesesuaian dengan aspek 

sikap, pengetahuan, dan
keterampilan.
D. Perumusan Tujuan
53
1 2 3
Pembelajaran
Pembelajaran
1. Kesesuaian dengan 
Indikator pembelajaran
Pemilihan Materi Tidak Sesuai Sesuai

E.
1. Kesesuaian dengan KD 
2. Kesesuaian dengan indikator 

dan tujuan pembelajaran
karakteristik peserta didik.
4. Kesesuaian dengan alokasi 

waktu.
Tidak Sesuai Sesuai

F. Pemilihan Sumber Belajar
1. Kesesuaian dengan indikator 

dan tujuan pembelajaran
2. Kesesuaian dengan materi 

pembelajaran
pendekatan saintifik
54
1 2 3
Pembelajaran
pemanfaatan pengembangan
teknologi informasi
Tidak Sesuai Sesuai

G. Kegiatan Pembelajaran
1. . Menampilkan kegiatan 
pendahuluan, inti, dan
penutup dengan jelas
2. Kesesuaian kegiatan dengan 

3. Kesesuaian dengan sintak 

model pembelajaran yang
dipilih
4. Kesesuaian penyajian 
dengan sistematika materi.
5. Kesesuaian alokasi waktu 

dengan cakupan materi.
komponen Penguatan
Pendidikan Karakter
pembelajaran abad 21
55
1 2 3
Pembelajaran
8. Kesesuaian dengan strategi 

Literasi sekolah (GLS)
dalam pembelajaran
Tidak Sesuai Sesuai

H. Penilaian
1. Kesesuaian soal dengan 

56indikator pencapaian
kompetensi

taksonomi bloom

teknik penilaian

bentuk penilaian autentik

contoh
6. Kesesuaian kunci jawaban 

dengan soal.
7. Kesesuaian pedoman 
penskoran dengan soal.
56
1 2 3
Pembelajaran
pemetaan tema/sub tema
Tidak Sesuai Sesuai

l. Pemilihan Media Belajar

pembelajaran
2. Kesesuaian dengan kegiatan 

pada pendekatan saintifik.
pemanfaatan teknologi dan
informasi
J. Pemilihan Bahan Tidak Sesuai Sesuai


pembelajaran

pemanfaatan teknologi dan
informasi
57
1 2 3
Pembelajaran
J. Pemilihan Sumber Tidak Sesuai Sesuai


pembelajaran

4. Kesesuaian dengan KD 
dalam pemetaan tema
5. Kesesuaian dengan  Dalam pembelajaran

pemanfaatan teknologi belum menggunakan
informasi media belajar berupa ppt
dan vidio pembelajaran
dikarenakan kelas sedang
perbaikan tidak
menggunakan kelas
sendiri.
58
Mengetahui,
DKM Mahasiswa

NIP. 149001426 NPM 15310153
59
3. Data Pelaksanaan Pembelajaran
ANALISIS PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
DI SEKOLAH MAGANG
NPM : 15310153
Kelas : X IPA 5
Kajilah pelaksanaan pembelajaran di sekolah magang, kemudian catatlah deskripsi hasil kegiatan
dalam kolom yang telah di sediakan!

Aspek yang Diamati Catatan
1 2 3
60
Aspek yang Aspek yang Aspek yang dinilai
dinilai tidak dinilai Kurang sudah terpenuhi
terpenuhi terpenuhi
1 Menyampaikan salam 
dan meminta salah satu
siswa memimpin doa
2 Mengondisikan suasana 
belajar yang
menyenangkan;
Apresepsi dan Motivasi
1. Mengaitkan materi 
pembelajaran sekarang
dengan pengalaman
peserta didik atau
pembelajaran
sebelumnya.
2. Mengajukan pertanyaan 
menantang.
3. Menyampaikan manfaat 
materi pembelajaran.
4. Mendemonstrasikan 
sesuatu yang terkait
dengan materi
pembelajaran.
61
1 2 3
terpenuhi terpenuhi
Penyampaian Kompetensi dan

Rencana Kegiatan
1 Menyampaikan 
kemampuan yang akan
dicapai peserta didik.
2 Menyampaikan rencana 
kegiatan misalnya,
individual, kerja
kelompok, dan
melakukan observasi.
Kegiatan Inti
Penguasaan Materi Pelajaran
1 Kemampuan 
menyesuiakan materi
dengan tujuan
pembelajaran.
2 Kemampuan 
mengkaitkan materi
dengan pengetahuan lain
yang relevan,
perkembangan Iptek ,
62
1 2 3
terpenuhi terpenuhi
dan kehidupan nyata.
3 Menyajikan 
pembahasan materi
pembelajaran dengan
tepat.
4 Menyajikan materi 
secara sistematis
(mudah ke sulit, dari
konkrit ke abstrak)
5 Menyajikan 
pembelajaran yang
memadukan antara
sikap, pengetahuan, dan
keterampilan
Penerapan Strategi
Pembelajaran yang Mendidik
1 Melaksanakan 
pembelajaran sesuai
dengan KD yang akan
dicapai.
63
1 2 3
terpenuhi terpenuhi
2 Menfasilitasi kegiatan 
yang memuat komponen
( 5M, mengamati,
menanya, mencoba,
mengasosiasi, dan
mengkomunikasikan)
3 Melaksanakan 
pembelajaran secara
runtut.
4 Menguasai kelas. 
5 Melaksanakan 
pembelajaran yang
bersifat kontekstual.
6 Melaksanakan 
pembelajaran yang
memungkinkan
tumbuhnya kebiasaan
positif (nurturant effect)
dan penguatan
pendidikan karakter
7 Menyajikan 
64
1 2 3
terpenuhi terpenuhi
pembelajaran dengan
menggunakan
pendekatan dan model
pembelajaran yang tepat.
8 Melaksanakan 
pembelajaran sesuai
dengan alokasi waktu
yang direncanakan.
Penerapan Pendekatan
scientific
1 Memberikan pertanyaan 
mengapa dan bagaimana.
2 Memancing peserta didik 

untuk bertanya.
3 Memfasilitasi peserta 
didik untuk mencoba.
didik untuk mengamati.
didik untuk
65
1 2 3
terpenuhi terpenuhi
menganalisis.
6 Memberikan pertanyaan 
peserta didik untuk
menalar (proses berfikir
yang logis dan
sistematis).
7 Menyajikan kegiatan 
peserta didik untuk
berkomunikasi.
Pemanfaatan Sumber
Belajar/Media dalam
Pembelajaran
1 Menunjukkan 
keterampilan dalam
penggunaan sumber
belajar.
2 Menunjukkan 
keterampilan dalam
penggunaan media
pembelajaran.
66
1 2 3
terpenuhi terpenuhi
3 Menghasilkan pesan 
yang menarik.
4 Melibatkan peserta didik 

dalam pemanfaatan
sumber belajar.
5 Melibatkan peserta didik 

dalam pemanfaatan
media pembelajaran.
Pelibatan Peserta Didik

dalam Pembelajaran
1 Menumbuhkan 
partisipasi aktif peserta
didik melalui interaksi
guru, peserta didik,
sumber belajar.
2 Merespon positif 
partisipasi peserta didik.
3 Menunjukkan sikap 
terbuka terhadap respons
peserta didik.
67
1 2 3
terpenuhi terpenuhi
4 Menunjukkan hubungan 
antar pribadi yang
kondusif.
5 Menumbuhkan keceriaan 
atau antuisme peserta
didik dalam belajar.
Penggunaan Bahasa yang

Benar dan Tepat dalam
Pembelajaran
1 Menggunakan bahasa 
lisan secara jelas dan
lancar.
2 Menggunakan bahasa 
tulis yang baik dan
benar.
Penilaian
sikap
pengetahuan
68
1 2 3
terpenuhi terpenuhi
keterampilan
Penutup pembelajaran
1 Melakukan refleksi atau 

membuat rangkuman
dengan melibatkan
peserta didik.
2 Memberikan penguatan 
konsep pengetahuan
yang diperoleh anak.
3 Mengumpulkan hasil 
kerja sebagai bahan
portofolio.
4 Melaksanakan tindak 
lanjut dengan
memberikan arahan
kegiatan berikutnya dan
tugas pengayaan.
69
Mengetahui,
DKM Mahasiswa

NIP. 149001426 NPM 15310153
70
4. Lembar Data Analisis Bahan Ajar
ANALISIS BAHAN AJAR
JENJANG SMP/SMA dan SMK
NPM : 15310153
Kelas : X IPA 5
Nama/ Judul Buku/ Bahan Ajar : Matematika kurikulum 2013 (Revisi 2016)

1 2 3
Pembelajaran
Kelayakan ISI Tidak Sesuai Sesuai
71

1 2 3
Pembelajaran
karakteristik peserta didik
2. Kesesuaian bahan ajar 

dengan fakta, konsep,
prinsip dan prosedur
3. Kesesuaian materi dengan 

KD dan indikator
(IPK)
4. Keakuratan materi ajar 

dengan sumber pustaka
yang relevan
5. Materi berorientasi pada 

aktivitas yang dapat
mendorong pemahaman
konsep
6. Kemutakhiran dan 
aktualitas contoh materi
7. Materi mendorong 
keingintahuan
8. Kesesuaian bahan ajar 
72

1 2 3
Pembelajaran
dengan penilaian
9. Materi buku tidak 

mempertentangkan
SARA, tidak bernuansa
pornografi,
mengakomodasi
keberagaman, dan
berwawasan gender
Kelayakan Penyajian
1. Mendorong keterlibatan 
peserta didik untuk
belajar aktif (aktif
bertanya, menjelaskan,
mengamati, mencoba, dan
mengkomunikasikan)
2. Kesesuaian antarbab, 
antar sub bab, dan
antarkonsep
3. Kesesuaian isi bahan ajar 

dengan pengetahuan lain
yang relevan, dan
kehidupan nyata
4. Pengorganisasian isi 
73

1 2 3
Pembelajaran
bahan ajar menarik,

sistematis
5. Kemanfaatan (Bahan ajar 

menunjang pembelajaran,
Bahan ajar mendukung
pengerjaan LAS.)
alokasi waktu
Kelayakan Bahasa
1. Kesesuaian bahasa 
dengan perkembangan
peserta didik
2. Ketepatan penggunaan 
istilah, simbol, dan/atau
ikon
3. Penggunaan gaya bahasa 

yang komunikatif dan
menggugah rasa ingin
tahu siswa
Kelayakan kegrafikan
74

1 2 3
Pembelajaran
1 Kesesuaian ilustrasi 
dengan materi ajar
2 Ilustrasi dan tata letak 

memudahkan pemahaman
materi
3. Penyajian gambar 
mempertimbangkan
kebermaknaan dan
kebermanfaatan.
75
Mengetahui,
DKM Mahasiswa

NIP. 149001426 NPM 15310153
5. Lembar Data Analisis LKPD
ANALISIS LKPD
JENJANG SMP/SMA/SMK
NPM : 15310153
Kelas : X IPA 5
76
Hasil Penelaahan dan Skor Catatan
1 2 3
No Komponen
Tidak Sesuai Sesuai sebagian Sesuai
seluruhnya
1. LKPD dibuat berdasarkan 

sesuai kebutuhan kegiatan
pembelajaran
2. Isi LKPD( Kesesuaian 

dengan KD, indikator
pencapaian kompetensi )
3. Isi LKPD sesuai dengan 

materi

pembelajaran dan
pendekatan scientific
5. Kesesuaian dengan model 

pembelajaran
6. Ketercernaan LKPD.( Logis 

dan runtut, Dapat dipahami
peserta didik., Prosedur
kerja jelas.)
7. Penggunaan bahasa dalam 

LKPD. (menggunakan
77
Hasil Penelaahan dan Skor Catatan
No Komponen
1 2 3
bahasa yang komunikatif,

sederhana, mudah
dipahami, dan sesuai
dengan taraf berpikir
peserta didik)
8. Tampilan LKPD 
menumbuhkan minat dan
motivasi belajar peserta
ddik

Mengetahui,
DKM Mahasiswa

NIP. 149001426 NPM 15310153
78
6. Lembar Data Analisis Media Pembelajaran
INSTRUMEN ANALISIS MEDIA PEMBELAJARAN
JENJANG SMP/SMA/SMK
NPM : 15310153
Kelas : X IPA 5
Jenis Media : Buku, video pembelajaran, ppt dll
79
Catatan
1 2 3
No Deskriptor
Tidak Sesuai Sesuai
Sesuai sebagian seluruhnya
1. Dibuat sesuai kebutuhan 

kegiatan pembelajaran dan
IPK

pembelajaran dan
pendekatan scientific
3. Didesain dan dibuat dengan 

detail, rapi dan indah
4. Alat dan bahan disebut 

dengan jelas
karakteristik peserta didik
6. Menghasilkan pesan yang 

menarik
7. Memiliki kehandalan yang 

tinggi
8. Kemudahan dalam 
penggunaan media
9. Menimbulkan interaksi 
80
No Deskriptor Catatan
1 2 3
dengan peserta didik
1 Mengembangkan 
0. kemampuan berfikir kritis
dan kreatif
1 Memanfaatkan teknologi 
1 dalam pembelajaran

Mengetahui,
DKM Mahasiswa

NIP. 149001426 NPM 15310153
81
7. Menyusun Instrumen Evaluasi
Setelah Saudara memahami tentang karakteristik, teknis, metode, dan contoh
penilaian dalam perkulaihan prasyarat Magang II, Selanjutnya Saudara
diharapkan dapat menyusun instrumen/soal penilaian.
NPM : 15310153
Kelas :X
82
Instrumen
penilaian
4. Menerima,
menjalankan dan
menghargai
ajaran agama
yang dianutnya
5. Menunjukkan
perilaku jujur,
disiplin, tanggung
jawab, santun,
peduli, dan
percaya diri
dalam
berinteraksi
dengan keluarga,
teman, guru dan
tetangganya
6. Memahami, Menggunakan Menggunakan a. 1. Tes

menerapkan, dan rasio konsep Penilaian tertulis
menganalisis perbandingan Kompete
trigonometri
pengetahuan 2. Tes
sudut-sudut di sudut di nsi
faktual, lisan
konseptual, berbagai kuadran II, Pengetah
prosedural kuadran dan III, dan IV, uan. 3. Proyek
berdasarkan rasa sudut-sudut terutama
ingintahunya untuk sudut- b. 4.
berelasi untuk
tentang ilmu sudut Penilaian Portofolio
menyelesaikan
pengetahuan, istimewa Kompete
masalah.
teknologi, seni, nsi
dalam
budaya, dan Keteram
humaniora menyelesaika
n masalah. pilan.
dengan wawasan
kemanusiaan,
kebangsaan, Menggunaka
kenegaraan, dan n konsep
peradaban terkait relasi
penyebab antarsudut
fenomena dan dalam
kejadian, serta menyelesaika
menerapkan
83
Instrumen
penilaian
pengetahuan n masalah.
prosedural pada
bidang kajian
yang spesifik
sesuai dengan
bakat dan
minatnya untuk
memecahkan
masalah.
7. .............................
.............................
.............................
.............................
...................
Mengetahui,
DKM Mahasiswa
NIP. 149001426 NPM 15310153
84
8. Lembar Data Pelaksanaan Evaluasi di Sekolah
Setelah Saudara menyusun instrumen evaluasi dalam pelaksanaan kurikulum 2103

diharapkan Saudara dapat mengkaji Evaluasi yang di susun di sekolah magang
Nama Mahasiswa/ NPM : Cici Ekawati
Tempat Praktik : MAN 2 Semaramg
Kelas : X IPA 5
Tema/ Sub Tema : Trigonometri
Pertemuan Ke- :8
Nama GPM : Siti Aliyah Nur,. S.Pd,.

85
Komponen
1 2 3
Tidak Sesuai Kurang Sesuai Sudah
Pembelajaran
Lengkap
1. Kesesuaian instrumen 
penilaian dengan KI dan
KD
2. Kesesuaian penilaian 
dengan topik/sub topik
3. Kesesuain instrumen 
rancangan penilaian
dengan Indikator
dengan teknik penilaian
autentik
dengan bentuk penilaian
autentik
dengan contoh penialian
autentik
dengan pedoman
86
No Catatan
Rencana Pelaksanaan 1 2 3
Pembelajaran
penskoran/penilaiannya
Mengetahui,
DKM Mahasiswa

NIP. 149001426 NPM 15310153
87
88
KOMPETENSI DASAR, MATERI PEMBELAJARAN, DAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
(Silabus)
Mata Pelajaran : Matematika Wajib

Satuan Pendidikan : Madrasah Aliya Negeri 2 Kot Semarang
Kelas / Semester : X/ 1-2
Alokasi waktu : 4 jam x 19 minggu - semester 1
4 jam x 19 minggu - semester 2
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan
pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya
di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
89
Materi Indikator Alokasi
Kegiatan Sumber Belajar Penilaian
Kompetensi Dasar Pembelaj Waktu
Pembelajaran
aran
3.1 Menyusun Persamaa 3.1.1 Memahami konsep nilai  Mengidentifi 12 JP  Kementerian  Lisa
persamaan n dan mutlak. kasi (3x4JP Pendidikan n
dan Pertidaksa 3.1.2 Menyusun persamaan nilai kuantitas- ) dan  Tert
pertidaksamaa maan mutlak linear satu variabel. kuantitas Kebudayaan. ulis
n linear satu Linear 3.1.3 Menentukan penyelesaian dan 2016. Buku  Port
variabel yang Satu persamaan nilai mutlak linear hubungan di Guru Mata ofoli
memuat nilai Variabel satu variabel. antaranya Pelajaran o
mutlak dari yang 3.1.4 Menyusun pertidaksamaan dalam Matematika
masalah Memuat nilai mutlak linear satu masalah (Wajib) kelas
kontekstual Nilai variabel. kontekstual X Jakarta:
4.1 Menyelesaikan Mutlak 3.1.5 Menentukan penyelesaian dan Kementerian
masalah pertidaksamaan nilai mutlak merumuskan Pendidikan
- Pengertia linear satu variabel. dan
kontekstual persamaan
n Kebudayaan.
yang berkaitan dan/atau
persama 4.1.1 Menggunakan konsep nilai  Kementerian
dengan pertidaksama
an dan mutlak untuk menyelesaikan Pendidikan
persamaan an linear
pertidaks masalah kontekstual yang dan
atau amaan satu variabel
pertidaksamaa berkaitan dengan nilai Kebudayaan.
linear yang memuat
n nilai mutlak mutlak. 2016. Buku
satu nilai mutlak
4.1.2 Menggunakan konsep siswa Mata
dari bentuk yang sesuai.
variable persamaan dan Pelajaran
linear satu  Menggunaka
- Penerap pertidaksamaan untuk Matematika
variabel n ide-ide
an menentukan penyelesaian (Wajib) kelas
persam permasalahan nilai mutlak. matematika X Jakarta:
aan dan untuk Kementerian
pertidak menyelesaika Pendidikan
samaan n persamaan dan
linear dan/atau Kebudayaan
satu pertidaksama  Internet
variabel an linear  Lingkungan
90
satu variabel sekitar
yang memuat
nilai mutlak.
 Menafsirkan
dan
mengevaluasi
penyelesaian
berdasarkan
konteks
mula-mula.
 Mengomunik
asikan proses
dan hasil
pemecahan
masalah
 Menyelesaika
n masalah
yang
berkaitan
dengan
persamaan
dan
pertidaksama
an linear
satu variabel
yang memuat
nilai mutlak
 Menyajikan
penyelesaian
masalah yang
berkaitan
dengan
91
persamaan
dan
pertidaksama
an linear
satu variabel
yang memuat
nilai mutlak
3.2 Menyusun Sistem 3.2.1 Menyusun konsep system  Mengidentifi 20 JP  Kementerian  Lisa
sistem Persama persamaan linear tiga kasi (5 x Pendidikan n
persamaan an variabel. kuantitas- 4JP) dan  Tert
linear tiga Linear 3.2.2 Menemukan syarat system kuantitas Kebudayaan. ulis
variabel dari Tiga persamaan linear tiga dan 2016. Buku  Prod
masalah Variabel variabel. hubungan di Guru Mata uk
kontekstual 4.2.1 Menyelesaikan masalah antaranya Pelajaran
- Pengerti
4.2 Menyelesaikan kontekstual sistem dalam Matematika
an
masalah persamaan linear tiga variel masalah (Wajib) kelas
Sistem
kontekstual dengan metode eleminasi kontekstual X Jakarta:
Persama dan substitusi. Kementerian
yang berkaitan dan
an 4.2.2 Menyelesaikan masalah Pendidikan
dengan sistem merumuskan
Linear kontekstual sistem dan
persamaan Tiga sistem
linear tiga persamaan linear tiga persamaan Kebudayaan.
Variabel variabel dengan metode  Kementerian
variabel linear tiga
- Penerap determinan. Pendidikan
an variabel yang
sesuai. dan
Sistem Kebudayaan.
Persam  Menggunaka
2016. Buku
aan n ide-ide
siswa Mata
Linear matematika
Pelajaran
Tiga untuk
Matematika
Variabel menyelesaika (Wajib) kelas
n sistem X Jakarta:
persamaan Kementerian
linear tiga Pendidikan
92
variabel. dan
 Menafsirkan Kebudayaan
dan  Internet
mengevaluasi  Lingkungan
penyelesaian sekitar
berdasarkan
konteks
mula-mula.
 Menyelesaika
n masalah
yang
berkaitan
dengan
sistem
persamaan
linear tiga
variabel
 Mengomunik
asikan proses
dan hasil
pemecahan
masalah yang
berkaitan
dengan
sistem
persamaan
linear tiga
variabel
3.3 Menjelaskan Fungsi 3.3.1 Menentukan notasi suatu 24  Kementerian  Lisa
dan fungsi linear, fungsi  Mengidentifi JP Pendidikan n
- Relasi
menentukan dan
kuadrat, dan fungsi kasi (6 x dan  Tert
fungsi rasional. hubungan 4 Kebudayaan. ulis
93
(terutama Fungsi 3.3.2 Menentukan daerah asal antara JP) 2016. Buku  Prod
fungsi linear, - Operasi suatu fungsi linear, fungsi daerah asal, Guru Mata uk
fungsi Aritmeti kuadrat,dan fungsi rasional daerah hasil Pelajaran  port
kuadrat, dan ka melalui grafik. suatu fungsi Matematika ofoli
fungsi - Kompos 3.3.3 Menentukan daerah hasil dan ekspresi (Wajib) kelas o
rasional) isi suatu fungsi linear, fungsi simbolik X Jakarta:
secara formal Fungsi kuadrat, dan fungsi rasional yang Kementerian
yang meliputi - Fungsi melalui grafik. mendefinisik Pendidikan
notasi, daerah Linear 3.4.1 Menentukan hasil operasi annya serta dan
asal, daerah - Fungsi penjumlahan pada fungsi. mendiskusik Kebudayaan.
hasil, dan Kuadrat 3.4.2 Menentukan hasil operasi an hubungan  Kementerian
ekspresi - Fungsi penjumlahan dan yang Pendidikan
simbolik, serta Rasiona pengurangan pada fungsi. teridentifikas dan
sketsa l 3.4.3 Menentukan hasil operasi i dengan Kebudayaan.
grafiknya - Fungsi perkalian dan pembagian menggunaka 2016. Buku
3.4 Menjelaskan Invers fungsi. n berbagai siswa Mata
dan 3.4.4 Menentukan hasil operasi representasi Pelajaran
melakukan komposisi pada fungsi. bersama Matematika
operasi 3.5.1 Memahami definisi fungsi temannya. (Wajib) kelas
invers. X Jakarta:
aritmetika  Mengumpulk
3.5.2 Menentukan invers suatu Kementerian
(penjumlahan, an dan
fungsi. Pendidikan
pengurangan, mengolah
3.5.3 Menemukan sifat-sifat dan
perkalian, dan informasi
fungsi invers. Kebudayaan
pembagian) untuk
4.3.1 Menggunakan konsep  Internet
dan operasi membuat
daerah asal fungsi untuk  Lingkungan
komposisi kesimpulan,
menyelesaikan masalah sekitar
pada fungsi serta
kontekstual tentang fungsi.
3.5 Menjelaskan 4.3.2 Menggunakan konsep menggunaka
fungsi invers daerah hasil fungsi untuk n prosedur
dan sifat- menyelesaikan masalah untuk
sifatnya serta kontekstual tentang fungsi. menyelesaika
menentukan 4.4.1 Menyelesaikan masalah n masalah
94
eksistensinya kontekstual yang berkaitan kontektual
4.3 Menyelesaikan dengan operasi aritmetika yang
masalah yang fungsi. dinyatakan
melibatkan 4.4.2 Menyelesaikan masalah dengan
operasi kontekstual yang berkaitan fungsi linear,
aritmetika dan dengan operasi komposisi fungsi
operasi fungsi. kuadrat, dan
komposisi 4.5.1 Menyelesaikan masalah fungsi
fungsi kontekstual yang berkaitan rasional
4.4 Menyelesaikan dengan fungsi invers suatu  Mengumpulk
masalah fungsi an dan
kontekstual mengolah
yang berkaitan informasi
dengan daerah untuk
asal dan membuat
daerah hasil kesimpulan,
fungsi serta
4.5 Menyelesaikan menggunaka
masalah yang n prosedur
berkaitan untuk
dengan fungsi melakukan
invers suatu operasi
fungsi aritmetika
pada fungsi
(penjumlahan
,
pengurangan,
perkalian,
dan
pembagian)
dan operasi
komposisi
95
pada fungsi
 Mengamati
dan
mengidentifi
kasi fakta
pada fungsi
invers yang
akan
digunakan
untuk
menentukan
eksistensiny
a
 Mengumpulk
an dan
mengolah
informasi
untuk
membuat
kesimpulan,
serta
menggunaka
n prosedur
untuk
menyelesaika
n masalah
yang
berkaitan
dengan
fungsi invers
suatu fungsi
 Menyajikan
96
penyelesaian
masalah yang
berkaitan
dengan
fungsi
3.6 Menjelaskan Trigonom 3.6.1 Mendeskripsikan hubungan  Mangamati 72 JP  Kementerian  Lisa
hubungan etri radian ke derajat. dan (18 x Pendidikan n
antara radian 3.6.2 Mendeskripsikan hubungan mengidentifi 4JP) dan  Tert
- Penguk
dan derajat uran
derajat ke radian. kasi fakta Kebudayaan. ulis
Sudut
3.7.1 Menemukan konsep sinus pada radian 2016. Buku  Prod
sebagai satuan
- Perband
pada suatu segitiga siku- dan derajat Guru Mata uk
pengukuran siku. sebagai Pelajaran
ingan  port
sudut 3.7.2 Menemukan konsep cosinus satuan Matematika ofoli
Trigono pada suatu segitiga siku- (Wajib) kelas
metri pengukuran o
3.7 Menjelaskan siku. sudut, serta X Jakarta:
pada
rasio 3.7.3 Menemukan konsep tangen hubungannya Kementerian
Segitiga pada suatu segitiga siku-  Mengumpulk Pendidikan
trigonometri Siku- siku. an dan dan
(sinus, Siku 3.7.4 Menemukan konsep cosecan mengolah Kebudayaan.
cosinus, - Sudut- pada suatu segitiga siku-  Kementerian
tangen, sudut informasi
siku. Pendidikan
Berelasi 3.7.5 Menemukan konsep secan untuk
cosecan, dan
- Identita membuat
secan, dan pada suatu segitiga siku-
kesimpulan,
Kebudayaan.
s siku. 2016. Buku
cotangen) pada serta
Trigono 3.7.6 Menemukan konsep siswa Mata
segitiga siku- metri menggunakan
cotangen pada suatu Pelajaran
siku - Aturan prosedur
segitiga siku-siku. Matematika
Sinus untuk (Wajib) kelas
3.8.1 Menemukan konsep
3.8 Menggeneralis dan perbandingan sudut di menyelesaika X Jakarta:
asi rasio Cosinus kuadran II, III, dan IV, n masalah Kementerian
trigonometri - Fungsi terutama untuk sudut-sudut yang Pendidikan
Trigono berkaitan
untuk sudut- istimewa. dan
metri 3.8.2 Menemukan konsep relasi dengan Kebudayaan
97
sudut di antar sudut. pengukuran  Internet
berbagai 3.9.1 Menemukan konsep sudut dalam  Lingkungan
kuadran dan identitas trigonometri. satuan radian sekitar
3.9.2 Menggunakan identitas atau derajat
sudut-sudut
trigonometri untuk  Mangamati
berelasi membuktikan identitas dan
3.9 Menjelaskan
trigonometri lainnya. mengidentifi
3.10.1 Menemukan konsep aturan kasi fakta
identitas dasar sinus. pada rasio
trigonometri 3.10.2 Menemukan konsep aturan trigonometri
sebagai cosinus. (sinus,
hubungan 3.11.1 Menjelaskan konsep fungsi cosinus,
sinus. tangen,
antara rasio
3.11.2 Menjelaskan konsep fungsi cosecan,
trigonometri cosinus. secan, dan
dan perannya 3.11.3 Menjelaskan konsep cotangen)
dalam fungsi tangen. pada segitiga
membuktikan 4.6.1 Menggunakan konsep siku-siku.
identitas konversi sudut (radian ke  Mengumpulka
derajat) dalam n dan
trigonometri
menyelesaikan masalah. mengolah
lainnya. 4.6.2 Menggunakan konsep informasi
konversi sudut (derajat ke untuk
3.10 Menjelaskan radian) dalam membuat
aturan sinus menyelesaikan masalah. kesimpulan,
dan cosinus 4.7.1 Menggunakan konsep sinus serta
dalam menyelesaikan menggunakan
3.11 Menjelaskan masalah kontekstual. prosedur
fungsi 4.7.2 Menggunakan konsep untuk
trigonometri cosinus dalam menyelesaika
dengan menyelesaikan masalah n masalah
kontekstual
kontekstual.
menggunakan yang
4.7.3 Menggunakan konsep
98
lingkaran tangen dalam menyelesaikan berkaitan
satuan. masalah kontekstual. denganrasio
4.7.4 Menggunakan konsep trigonometri
cosecan dalam pada segitiga
4.6 Menyelesaikan menyelesaikan masalah siku-siku
kontekstual.  Mencermati
masalah yang
4.7.5 Menggunakan konsep secan dan
berkaitan mengidentifik
dalam menyelesaikan
dengan asi fakta pada
masalah kontekstual. rasio
pengukuran 4.7.6 Menggunakan konsep trigonometri
sudut dalam cotangen dalam untuk sudut-
satuan radian menyelesaikan masalah sudut di
atau derajat kontekstual. berbagai
4.8.1 Menggunakan konsep kuadran dan
perbandingan sudut di sudut-sudut
kuadran II, III, dan IV, berelasi
4.7 Menyelesaikan terutama untuk sudut-sudut kemudian
masalah istimewa dalam membuat
menyelesaikan masalah. generalisasiny
kontekstual
4.8.2 Menggunakan konsep relasi a
yang berkaitan antarsudut dalam  Mengumpulkan
dengan rasio menyelesaikan masalah. dan mengolah
trigonometri 4.9.1 Menggunakan konsep informasi untuk
membuat
(sinus, identitas trigonometri dalam
kesimpulan,
cosinus, menyelesaikan masalah. serta
4.9.2 Menggunakan identitas menggunakan
tangen, trigonometri untuk prosedur untuk
cosecan, membuktikan identitas menyelesaikan
secan, dan trigonometri lainnya. masalah
cotangen) pada 4.10.1 Menggunakan konsep kontekstual
segitiga siku- aturan sinus dalam yang berkaitan
menyelesaikan masalah. dengan rasio
4.10.2 Menggunakan konsep trigonometri
99
siku aturan cosinus dalam sudut-sudut di
menyelesaikan masalah. berbagai
4.8 Menyelesaikan 4.11.1 Menggambarkan grafik kuadran dan
masalah fungsi sinus. sudut-sudut
kontekstual 4.11.2 Menggambarkan grafik berelasi
fungsi cosinus.  Mengamati dan
yang berkaitan mengidentifikasi
4.11.3 M
dengan rasio enggambarkan grafik fungsi
hubungan
trigonometri antara rasio
tangen. trigonometri
sudut-sudut di yang
berbagai membentuk
kuadran dan identitas dasar
sudut-sudut trigonometri.
 Mengumpulkan
berelasi dan mengolah
informasi untuk
4.9 Menggunakan membuat
identitas dasar kesimpulan,
trigonometri serta
untuk menggunakan
prosedur
membuktikan pembuktian
identitas identitas
trigonometri trigonometri
lainnya.  Mengamati dan
mengidentifikasi
4.10 Menyelesaik fakta pada
aturan sinus
an masalah dan cosinus
yang berkaitan serta masalah
dengan aturan yang terkait
sinus dan  Mengumpulkan
dan mengolah
informasi untuk
100
cosinus membuat
kesimpulan,
4.11 Membuat serta
sketsa grafik menggunakan
prosedur untuk
fungsi menyelesaikan
trigonometri masalah yang
berkaitan
dengan aturan
sinus dan
kosinus.
 Mencermati dan
mengidentifikasi
fakta pada
grafik fungsi
yang dibuat
dengan
menggunakan
lingkaran
satuan
 Mengumpulka
n dan
mengolah
informasi
untuk
membuat
kesimpulan,
serta
menggunakan
prosedur
untuk untuk
membuat
seksa grafik
fungsi
trigonometri
101
 Menyajikan
penyelesaian
masalah yang
berkaitan
dengan
trigonometri
102
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : Madrasah Aliyah Negeri 2 Kota Semarang

Mata Pelajaran : Matematika Wajib
Kelas /Semester : X
Materi Pokok : Trigonometri
Alokasi Waktu : 72 JP ( 18 Pertemuan)
A. Tujuan Pembelajaran
Selama dan setalah mengikuti pembelajaran ini peserta didik diharapkan dapat:
 menunjukkan sikap cermat dan teliti dalam menyelesaikan masalahmasalah
trigonometri;
 mengkonversi ukuran sudut dari radian ke derajat atau sebaliknya;
 menjelaskan konsep perbandingan sudut (sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan, dan
cotangen) pada suatu segitiga siku-siku;
 menjelaskan konsep perbandingan sudut (sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan, dan
cotangen) pada kuadaran II, III, dan IV;
 menjelaskan konsep relasi antarsudut;
 menjelaskan konsep identitas trigonometri serta mampu menggunakan identitas
trigonometri tersebut untuk membuktikan identitas trigonometri lainnya;
 menjelaskan aturan sinus dan aturan cosinus;
 menjelaskan dan menggambarkan grafik fungsi trigonometri, terutama fungsi sinus,
cosinus,
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
3.6 Menjelaskan hubungan antara 3.6.3 Mendeskripsikan hubungan radian ke
radian dan derajat sebagai derajat.
satuan pengukuran sudut. 3.6.4 Mendeskripsikan hubungan derajat ke
3.7 Menjelaskan rasio trigonometri radian.
(sinus, cosinus, tangen,
3.7.7 Menemukan konsep sinus pada suatu
cosecan, secan, dan cotangen)
pada segitiga sikusiku.
segitiga siku-siku.
3.8 Menggeneralisasi rasio 3.7.8 Menemukan konsep cosinus pada suatu
trigonometri untuk sudutsudut segitiga siku-siku.
di berbagai kuadran dan sudut- 3.7.9 Menemukan konsep tangen pada suatu
sudut berelasi. segitiga siku-siku.
3.9 Menjelaskan identitas dasar 3.7.10 Menemukan konsep cosecan pada suatu
trigonometri sebagai hubungan segitiga siku-siku.
antara rasio trigonometri dan 3.7.11 Menemukan konsep secan pada suatu
perannya dalam membuktikan segitiga siku-siku.
identitas trigonometri lainnya. 3.7.12 Menemukan konsep cotangen pada suatu
3.10 Menjelaskan aturan sinus
segitiga siku-siku.
dan cosinus.
3.11 Menjelaskan fungsi
3.8.3 Menemukan konsep perbandingan sudut di
trigonometri dengan kuadran II, III, dan IV, terutama untuk
sudut-sudut istimewa.
103
menggunakan lingkaran satuan. 3.8.4 Menemukan konsep relasi antar sudut.
3.9.3 Menemukan konsep identitas trigonometri.
3.9.4 Menggunakan identitas trigonometri untuk
membuktikan identitas trigonometri
lainnya.
3.10.3 Menemukan konsep aturan sinus.
3.10.4 Menemukan konsep aturan cosinus.
3.11.1 Menjelaskan konsep fungsi sinus.
3.11.2 Menjelaskan konsep fungsi cosinus.
3.11.3 Menjelaskan konsep fungsi tangen.
4.7 Menyelesaikan masalah 4.7.1 Menggunakan konsep konversi sudut (radian
yang berkaitan dengan ke derajat) dalam menyelesaikan masalah.
pengukuran sudut dalam 4.7.2 Menggunakan konsep konversi sudut (derajat ke
satuan radian atau derajat. radian) dalam menyelesaikan masalah.
4.7.7 Menggunakan konsep sinus dalam
4.7 Menggunakan rasio menyelesaikan masalah kontekstual.
trigonometri (sinus, 4.7.8 Menggunakan konsep cosinus dalam
cosinus, tangen, cosecan, menyelesaikan masalah kontekstual.
secan, dan cotangen) pada 4.7.9 Menggunakan konsep tangen dalam
segitiga sikusiku untuk menyelesaikan masalah kontekstual.
menyelesaikan masalah 4.7.10 Menggunakan konsep cosecan dalam
kontekstual. menyelesaikan masalah kontekstual.
4.8 Menggunakan rasio 4.7.11 Menggunakan konsep secan dalam
menyelesaikan masalah kontekstual.
trigonometri sudut-sudut
4.7.12 Menggunakan konsep cotangen dalam
di berbagai kuadran dan menyelesaikan masalah kontekstual.
sudut-sudut berelasi untuk 4.8.3 Menggunakan konsep perbandingan sudut di
menyelesaikan masalah. kuadran II, III, dan IV, terutama untuk
4.9 Menggunakan identitas sudut-sudut istimewa dalam menyelesaikan
dasar trigonometri untuk masalah.
membuktikan identitas 4.8.4 Menggunakan konsep relasi antarsudut dalam
trigonometri lainnya. menyelesaikan masalah.
4.10 Menggunakan aturan 4.9.3 Menggunakan konsep identitas trigonometri
sinus dan cosinus untuk dalam menyelesaikan masalah.
menyelesaikan masalah. 4.9.4 Menggunakan identitas trigonometri untuk
membuktikan identitas trigonometri lainnya.
4.11 Membuat sketsa grafik 4.10.3 Menggunakan konsep aturan sinus dalam
fungsi trigonometri. menyelesaikan masalah.
4.10.4 Menggunakan konsep aturan cosinus dalam
menyelesaikan masalah.
4.11.1 Menggambarkan grafik fungsi sinus.
4.11.2 Menggambarkan grafik fungsi cosinus.
4.11.3 Menggambarkan grafik fungsi tangen.
C. Materi Pembelajaran
1. Fakta:
 Menggunakan konsep relasi antarsudut dalam menyelesaikan masalah.
 Menggunakan konsep identitas trigonometri dalam menyelesaikan masalah.
104
 Menggunakan identitas trigonometri untuk membuktikan identitas trigonometri
lainnya.
 Menggunakan konsep aturan sinus dalam menyelesaikan masalah.
 Menggunakan konsep aturan cosinus dalam menyelesaikan masalah.
2. Konsep
 menjelaskan konsep perbandingan sudut (sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan, dan
cotangen) pada suatu segitiga siku-siku;
 menjelaskan konsep perbandingan sudut (sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan, dan
cotangen) pada kuadaran II, III, dan IV;
 menjelaskan konsep relasi antarsudut;
 menjelaskan konsep identitas trigonometri serta mampu menggunakan identitas
trigonometri tersebut untuk membuktikan identitas trigonometri lainnya;
 menjelaskan aturan sinus dan aturan cosinus;
 menjelaskan dan menggambarkan grafik fungsi trigonometri, terutama fungsi sinus,
cosinus,
3. Prinsip
 Menemukan konsep sinus pada suatu segitiga siku-siku.
 Menemukan konsep cosinus pada suatu segitiga siku-siku.
 Menemukan konsep tangen pada suatu segitiga siku-siku.
 Menemukan konsep cosecan pada suatu segitiga siku-siku.
 Menemukan konsep secan pada suatu segitiga siku-siku.
 Menemukan konsep cotangen pada suatu segitiga siku-siku.
 Menemukan konsep perbandingan sudut di kuadran II, III, dan IV, terutama untuk
sudut-sudut istimewa.
4. Prosedur
 Menggambarkan grafik fungsi sinus.
 Menggambarkan grafik fungsi cosinus.
 Menggambarkan grafik fungsi tangen.
D. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Scientific Learning
2. Model Pembelajaran : Discovery Learning (Pembelajaran Penemuan)
E. Media Pembelajaran
1. Media LCD projector,
2. Laptop,
3. Bahan Tayang
F. Sumber Belajar
1. Buku teks pelajaran yang relevan
2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Buku Guru Mata Pelajaran Matematika
(Wajib) kelas X Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
3. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Buku siswa Mata Pelajaran Matematika
(Wajib) kelas X Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
E. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Ke-1 ( 4 x 45 menit ) Waktu
Kegiatan Pendahuluan 15
Guru : menit
105
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai
pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
Apersepsi
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan
pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya,
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan
dilakukan.
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan
dipelajari.
 Apabila materi/tema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini
dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
 Pengertian ukuran sudut (derajat dan radian )
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
 Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM
pada pertemuan yang berlangsung
 Pembagian kelompok belajar
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan
langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti
Sintak
Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Orientasi peserta Mengamati
didik kepada 150
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk menit
masalah
memusatkan perhatian pada topik
 Memahami Notasi, Domain, Range,dan Grafik Suatu Fungsi
dengan cara :
 Melihat (tanpa atau dengan alat)
Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini
106
 Mengamati
lembar kerja, pemberian contoh-contoh materi/soal untuk
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
yang berhubungan dengan
 Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan
pembelajaran berlangsung),
materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari
internet/materi yang berhubungan dengan
 Mendengar
pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan
 Menyimak,
penjelasan pengantar kegiatan/materi secara garis
besar/global tentang materi pelajaran mengenai :
untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.
Mengorganisasikan Menanya
peserta didik Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan
dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui
kegiatan belajar, contohnya :
 Mengajukan pertanyaan tentang :
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan
untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang
diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan
kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan
pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu
untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya :
 Apa yang dimaksud dengan ukuran sudut?
Membimbing Mengumpulkan informasi
penyelidikan Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk
individu dan menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
107
kelompok  Mengamati obyek/kejadian,
 Membaca sumber lain selain buku teks,
mengunjungi laboratorium komputer perpustakaan sekolah
untuk mencari dan membaca artikel tentang
 Mengumpulkan informasi
Mengumpulkan data/informasi melalui diskusi kelompok
atau kegiatan lain guna menemukan solusi masalah terkait
materi pokok yaitu
 Aktivitas
 Peserta didik diminta untuk bertanya pada kegiatan
menanya
 Mempraktikan
 Mendiskusikan
 Peserta didik diminta untu mendiskusikan Pengertian
ukuran sudut (derajat dan radian )
 Saling tukar informasi tentang :
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok
lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang
dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian,
dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang
disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap
teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain,
kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar
sepanjang hayat.
Mengembangkan Mengkomunikasikan
dan menyajikan
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
hasil karya
 Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media
lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,
kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat
dengan sopan
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal
tentang :
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan
dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan
 Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik
lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
 Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul
108
dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang
 Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
 Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.
 Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah
disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan
siswa terhadap materi pelajaran
Menganalisa & Mengasosiasikan
mengevaluasi Peserta didik menganalisa masukan, tanggapan dan koreksi dari
proses pemecahan guru terkait pembelajaran tentang: ……
masalah  Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya maupun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang
sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan
pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai
 Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan
sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras,
kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan :
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
 Membuat rangkuman/simpulan pelajaran. tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
 Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.
15
Guru :
menit
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta didik yang
selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut
peringkat, untuk penilaian projek.
 Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan
kerjasama yang baik
109
 Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas kelompok/
perseorangan (jika diperlukan).
 Mengagendakan pekerjaan rumah.
 Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya
2. Pertemuan Ke- 2 ( 4 x 45 menit ) Waktu

Guru :
Orientasi
pembelajaran
pembelajaran.
Apersepsi
dilakukan. 15
Motivasi menit
dipelajari.
dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
 Hubungan antara ukuran sudut derajat dan radian
Pemberian Acuan
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM
pada pertemuan yang berlangsung
Kegiatan Inti
Sintak
Pembelajaran 150
Orientasi peserta Mengamati menit
didik kepada
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk
masalah
110
dengan cara :
 Mengamati
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif,
dsb yang berhubungan dengan
 Peserta didik diminta mengamati contoh 4.1 pada buku
siswa halaman 113
 Mendengar
 Menyimak,
111
 Apa maksud Hubungan antara ukuran sudut derajat
dan radian?
materi pokok yaitu
 Aktivitas
 Peserta didik diminta diminta untuk mengerjakan contoh
4.1 pada buku siswa halaman 113
 Mempraktikan
 Mendiskusikan
Peserta didik diminta untuk mendiskusikan masalah 4.1
pada buku siswa
sepanjang hayat.
dan menyajikan
hasil karya
dengan sopan
tentang :
112
pada lembar kerja.
Catatan :
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
15
menit
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta didik yang
113
selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut
peringkat, untuk penilaian projek.
kerjasama yang baik
3. Pertemuan Ke- 3 ( 4 x 45 menit ) Wakt

u
Guru :
Orientasi
pembelajaran
pembelajaran.
Apersepsi
dilakukan.
Motivasi 15
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan menit
dipelajari.
dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan
tentang:
 Sudut-sudut istimewa
 Sudut berdasarkan arah putaran
 Sudut secara geometri dan pembatasan kuadran
Pemberian Acuan
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan
KKM pada pertemuan yang berlangsung
114
u
Kegiatan Inti
Sintak
Pembelajaran
didik kepada
masalah
dengan cara :
150
menit
 Mengamati
 Peserta didik diminta untuk mengamati gambar 4.3 sudut
berdasarkan arah putaran
115
u

 Peserta didik diminta untuk mengamati gambar 4.4 sudut
secara geometri dan pembatasan kuadran

 Mendengar
 Menyimak,
Mengorganisasika Menanya
n peserta didik Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
116
u
untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya
:

materi pokok yaitu
 Aktivitas
 Peserta didik diminta untuk mengerjakan contoh 4.2 pada
buku siswa halaman 116
 Mempraktikan
 Mendiskusikan
117
u
sepanjang hayat.
dan menyajikan
hasil karya
dengan sopan
tentang :
kegiatan/pertemuan sebelumnya maupun hasil dari
kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
118
u
kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan
berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan :
Catatan :
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli
lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta didik
15
yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta diberi nomor
menit
urut peringkat, untuk penilaian projek.
kerjasama yang baik

u
Guru :
Orientasi
15
pembelajaran
menit
pembelajaran.
Apersepsi
119
u
dilakukan.
Motivasi
dipelajari.
tentang:
 Memahami konsep perbandingan trigonometri pada suatu segitiga siku-siku
Pemberian Acuan
Kegiatan Inti
Sintak
Pembelajaran
didik kepada
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk 150
masalah
memusatkan perhatian pada topik menit
 Memahami konsep perbandingan trigonometri pada suatu
segitiga siku-siku
dengan cara :
120
u
 Mengamati
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
yang berhubungan dengan

segitiga siku-siku
 Mendengar
segitiga siku-siku
 Menyimak,
121
u
segitiga siku-siku
segitiga siku-siku
pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk
hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya :

segitiga siku-siku
materi pokok yaitu
segitiga siku-siku
 Aktivitas
 Peserta didik diminta untuk mengerjakan masalah 4.1 pada
buku siswa halam 122
 Mempraktikan
 Mendiskusikan
 Peserta didik diminta untuk mendiskusikan Memahami
konsep perbandingan trigonometri pada suatu segitiga
siku-siku
122
u
segitiga siku-siku
sepanjang hayat.
dan menyajikan
hasil karya
dengan sopan
tentang :
segitiga siku-siku
segitiga siku-siku
123
u
pada lembar kerja.
segitiga siku-siku
segitiga siku-siku
Catatan :
lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
Guru :
15
menit
kerjasama yang baik

15
Guru :
menit
Orientasi
124
pembelajaran
pembelajaran.
Apersepsi
 Memahami konsep perbandingan trigonometri pada suatu segitiga siku-siku
dilakukan.
Motivasi
dipelajari.
tentang:
 Memahami dan Merencanakan Pemecahan Masalah kontekstual dengan
mengguanakan perbandingan trigonometri
Pemberian Acuan
Kegiatan Inti
Sintak
Pembelajaran
didik kepada
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk 150
masalah
memusatkan perhatian pada topik menit
 Memahami dan Merencanakan Pemecahan Masalah
kontekstual dengan mengguanakan perbandingan
trigonometri
dengan cara :
125
 Mengamati
 Peserta didik diminta mengamati contoh 4.5 pada buku
siswa halaman 128
 Paserta didik diminta mengamati contoh 4.6 pada buku
siswa halaman 129
materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain,
dari internet/materi yang berhubungan dengan
trigonometri
 Mendengar
trigonometri
 Menyimak,
 Fungsi Invers
mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
trigonometri
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau
pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan
tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual
126
sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis
yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang
hayat. Misalnya :

individu dan menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui
kelompok kegiatan:
 Mengamati obyek/kejadian,
mengunjungi laboratorium komputer perpustakaan
sekolah untuk mencari dan membaca artikel tentang
trigonometri
materi pokok yaitu
 Penyelesaian SPLTV dengan cara Matrik
 Aktivitas
 Peserta didik diminta mengerjakan contoh 4.5 dan 4.6
pada bukku siswa
 Mempraktikan
 Mendiskusikan
trigonometri
dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada
lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai
pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi,
menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi
melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan
kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
dan menyajikan
hasil karya
127
lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,
toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan
pendapat dengan sopan
tentang :
trigonometri
dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa
: Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang
trigonometri
mengevaluasi Peserta didik menganalisa masukan, tanggapan dan koreksi
proses pemecahan dari guru terkait pembelajaran tentang: ……
trigonometri
kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan
128
berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan :
trigonometri
Catatan :
lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
Guru :
15
menit
kerjasama yang baik

u
Guru :
Orientasi
pembelajaran
pembelajaran.
15
Apersepsi menit
 Memahami dan Merencanakan Pemecahan Masalah kontekstual dengan
mengguanakan perbandingan trigonometri
dilakukan.
Motivasi
129
u
dipelajari.
tentang:
 Nilai perbandingan trigonometri sudut istimewa (0, 30, 45, 60 dan 90)
Pemberian Acuan
Kegiatan Inti
Sintak
Pembelajaran
didik kepada
masalah
 Nilai perbandingan trigonometri sudut istimewa (0ᵒ, 30ᵒ, 45ᵒ,
60ᵒ dan 90ᵒ)
dengan cara :
150
menit
130
u
 Mengamati
 Peserta didik diminta untuk mengamati masalah 4.3 pada
 Nilai perbandingan trigonometri sudut istimewa (0ᵒ, 30ᵒ,
45ᵒ, 60ᵒ dan 90ᵒ)
 Mendengar
45ᵒ, 60ᵒ dan 90ᵒ)
 Menyimak,
45ᵒ, 60ᵒ dan 90ᵒ)
131
u
45ᵒ, 60ᵒ dan 90ᵒ)

45ᵒ, 60ᵒ dan 90ᵒ)
materi pokok yaitu
45ᵒ, 60ᵒ dan 90ᵒ)
 Aktivitas
buku siswa
buku siswa
buku siswa
 Mempraktikan
 Mendiskusikan
45ᵒ, 60ᵒ dan 90ᵒ)
45ᵒ, 60ᵒ dan 90ᵒ)
132
u
sepanjang hayat.
dan menyajikan
hasil karya
dengan sopan
tentang :
45ᵒ, 60ᵒ dan 90ᵒ)
45ᵒ, 60ᵒ dan 90ᵒ)
133
u
pada lembar kerja.
45ᵒ, 60ᵒ dan 90ᵒ)
45ᵒ, 60ᵒ dan 90ᵒ)
Catatan :
lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
Guru :
15
menit
kerjasama yang baik

Guru :
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai 15
pembelajaran menit
pembelajaran.
134
Apersepsi
 Nilai perbandingan trigonometri sudut istimewa (0ᵒ, 30ᵒ, 45ᵒ, 60ᵒ dan 90ᵒ)
dilakukan.
Motivasi
dipelajari.
tentang:
 Menyelesaikan masalah kontekstual dengan menggunakan sudut istimewa
Pemberian Acuan
Kegiatan Inti
Sintak
Kegiatan Pembelajaran
Model Pembelajaran
Orientasi peserta didik Mengamati
kepada masalah
 Menyelesaikan masalah kontekstual dengan menggunakan
sudut istimewa
dengan cara :
 Melihat (tanpa atau dengan alat) 150
Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini menit
 Mengamati
135
lembar kerja, pemberian contoh-contoh materi/soal
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb yang berhubungan dengan
 Peserta didik diminta untuk mengamati contoh 4.7
pada buku siswa halaman 140
 Peserta didik diminta untuk mengamati contoh 4.8
 Menyelesaikan masalah kontekstual dengan
menggunakan sudut istimewa
 Mendengar
 Menyimak,
untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari
informasi.
tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan
faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik)
untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup
cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya :

penyelidikan individu Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk
dan kelompok menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui
kegiatan:
136
Mengumpulkan data/informasi melalui diskusi
kelompok atau kegiatan lain guna menemukan solusi
masalah terkait materi pokok yaitu
 Aktivitas
 Peserta didik diminta untuk mengerjakan contoh 4.7
 Peserta didik diminta untuk mengerjakan contoh 4.8
 Mempraktikan
 Mendiskusikan
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari
kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah
pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan
metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan
dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain,
dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan
belajar sepanjang hayat.
Mengembangkan dan Mengkomunikasikan
menyajikan hasil
karya
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,
toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara
klasikal tentang :
137
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang
dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan
 Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta
didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
 Menyimpulkan tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru
dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara
tertulis tentang
 Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
 Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja
yang telah disediakan secara individu untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap materi pelajaran
mengevaluasi proses Peserta didik menganalisa masukan, tanggapan dan koreksi
pemecahan masalah dari guru terkait pembelajaran tentang: ……
 Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari
hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya maupun hasil
dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan
sampai kepada yang bertentangan untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan,
kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan
kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam
membuktikan :
Catatan :
138
lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
Guru :
15
menit
kerjasama yang baik

Guru :
Orientasi
pembelajaran
pembelajaran.
Apersepsi
15
menit
dilakukan.
Motivasi
dipelajari.
tentang:
 Relasi sudut pada Kuadran I
Pemberian Acuan
139
Kegiatan Inti
Sintak
Model Pembelajaran
kepada masalah
dengan cara :
Sin α = Cos(90 - α)
Cos α = Sin(90 - α)
Tan α = Ctan( 90 - α)
 Mengamati
 Peserta didik diminta untuk mengamati contoh soal
pada buku siswa 150
 Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan menit
 Mendengar
 Menyimak,
informasi.
140

kegiatan:
 Aktivitas
 Peserta didik diminta untuk mengerjakan masalah
pada buku siswa
 Mempraktikan
 Mendiskusikan
141
menyajikan hasil karya
media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
klasikal tentang :
mempresentasikan
tertulis tentang
disediakan.
mengevaluasi proses Peserta didik menganalisa masukan, tanggapan dan
pemecahan masalah koreksi dari guru terkait pembelajaran tentang: ……
berbagai sumber yang memiliki pendapat yang
berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk
142
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat
aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur
dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam
membuktikan :
Catatan :
lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
Guru :
15
menit
kerjasama yang baik

Guru :
Orientasi
pembelajaran
pembelajaran.
15
Apersepsi
menit
dilakukan.
Motivasi
143
dipelajari.
tentang:
 Relasi sudut pada Kuadran II
Pemberian Acuan
Kegiatan Inti
Sintak
Model Pembelajaran
kepada masalah
dengan cara :
Relasi kuadran II (90<α<180)
Sin α = Sin(180 - α)
Cos α = -Cos(180 - α)
Tan α = -Tan(180 - α)
 Mengamati 150
lembar kerja, pemberian contoh-contoh materi/soal menit
pada buku
 Mendengar
 Menyimak,
144
informasi.

kegiatan:
 Aktivitas
 Peserta didik diminta untuk mengerjakan masalah
yang ada pada buku siswa
 Mempraktikan
 Mendiskusikan
145
klasikal tentang :
mempresentasikan
tertulis tentang
disediakan.
146
membuktikan :
Catatan :
lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
Guru :
15
menit
kerjasama yang baik

Guru :
Orientasi
15
pembelajaran
menit
pembelajaran.
Apersepsi
147
dilakukan.
Motivasi
dipelajari.
tentang:
 Relasi sudut pada Kuadran III
Pemberian Acuan
Kegiatan Inti
Sintak
Model Pembelajaran
kepada masalah
dengan cara :
Relasi Kuadran III (180<α<270) 150
Sin α = -Sin(180 - α) menit
Cos α = -Cos(180 - α)
Tan α = Tan(180 - α)
 Mengamati
pada buku siswa
148
materi dari buku paket atau buku-buku penunjang
lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan
 Mendengar
 Menyimak,
informasi.

kegiatan:
 Aktivitas
 Peserta didik diminta untuk mengerjakan soal yang
telah disediakan oleh guru
149
 Mempraktikan
 Mendiskusikan
klasikal tentang :
mempresentasikan
tertulis tentang
disediakan.
150
membuktikan :
Catatan :
lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
Guru :
15
menit
kerjasama yang baik

Kegiatan Pendahuluan 15
151
Guru : menit
Orientasi
pembelajaran
pembelajaran.
Apersepsi
dilakukan.
Motivasi
dipelajari.
tentang:
 Relasi sudut pada Kuadran IV
Pemberian Acuan
Kegiatan Inti
Sintak
Model Pembelajaran
kepada masalah
 Relasi sudut pada Kuadran IV 150
dengan cara : menit
Relasi Kuadran IV (270<α<360)
Sin α = -Sin(360 - α)
Cos α = Cos(360 - α)
Tan α = -Tan(360 - α)
152
 Mengamati
materi dari buku paket atau buku-buku penunjang
lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan
 Mendengar
 Menyimak,
informasi.

kegiatan:
153
 Aktivitas
 Peserta didik diminta untuk mengerjakan soal yang
telah disediakan oleh guru
 Mempraktikan
 Mendiskusikan
klasikal tentang :
mempresentasikan
tertulis tentang
154
disediakan.
membuktikan :
Catatan :
lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
Guru : 15
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta didik menit
kerjasama yang baik
155

u
Guru :
Orientasi
pembelajaran
pembelajaran.
Apersepsi
dilakukan.
15
Motivasi
menit
dipelajari.
tentang:
 sifat Identitas Trigonometri sudut α
Pemberian Acuan
Kegiatan Inti
Sintak
Pembelajaran 150
Orientasi peserta Mengamati menit
didik kepada
masalah
156
u
dengan cara :
 Mengamati
 Mendengar
 Menyimak,
157
u

materi pokok yaitu
 Aktivitas
 Peserta didik diminta untuk mengerjakan masalah 4.10
pada buku siswa
 Mempraktikan
 Mendiskusikan
sepanjang hayat.
dan menyajikan
hasil karya
158
u
dengan sopan
tentang :
pada lembar kerja.
Catatan :
159
u
lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
Guru :
15
menit
kerjasama yang baik

Guru :
Orientasi
pembelajaran
pembelajaran.
Apersepsi
 sifat Identitas Trigonometri sudut α 15
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya. menit
dilakukan.
Motivasi
dipelajari.
tentang:
 Sifat Identitas Trigonometri sudut β
160
Pemberian Acuan
Kegiatan Inti
Sintak
Model Pembelajaran
kepada masalah
dengan cara :
150
menit
 Mengamati
 Mendengar
 Menyimak,
161
informasi.
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk
pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar
sepanjang hayat. Misalnya :

kegiatan:
 Aktivitas
 Mempraktikan
 Mendiskusikan
162
menyajikan hasil
karya
klasikal tentang :
mempresentasikan
tertulis tentang
disediakan.
hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya maupun hasil dari
163
membuktikan :
Catatan :
lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
Guru :
15
menit
kerjasama yang baik

u
Guru :
Orientasi
pembelajaran 15
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin menit
pembelajaran.
Apersepsi
164
u
dilakukan.
Motivasi
dipelajari.
tentang:
 Garis berat dan garis tinggi segitiga sembarang
Pemberian Acuan
Kegiatan Inti
Sintak
Pembelajaran
didik kepada
masalah
dengan cara :
165
u
 Mengamati
 Mendengar
 Menyimak,

166
u
materi pokok yaitu
 Aktivitas
 Mempraktikan
 Mendiskusikan
sepanjang hayat.
dan menyajikan
hasil karya
dengan sopan
tentang :
167
u
pada lembar kerja.
Catatan :
lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
15
menit
Guru :
168
u
kerjasama yang baik

Guru :
Orientasi
pembelajaran
pembelajaran.
Apersepsi
dilakukan.
15
Motivasi
menit
dipelajari.
tentang:
 Aturan sinus
Pemberian Acuan
Kegiatan Inti
Sintak 150
Model Kegiatan Pembelajaran menit
Pembelajaran
169
didik kepada masalah
 Aturan sinus
dengan cara :
 Mengamati
 Peserta didik diminta untuk mengamati masalah 4.15
pada buku siswa
 Aturan sinus
 Mendengar
 Aturan sinus
 Menyimak,
 Aturan sinus
informasi.
170
 Aturan sinus

kegiatan:
 Aturan sinus
 Aturan sinus
 Aktivitas
pada buku siswa
 Mempraktikan
 Mendiskusikan
 Aturan sinus
 Aturan sinus
dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur,
171
sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan
menyajikan hasil
karya
klasikal tentang :
 Aturan sinus
mempresentasikan
tertulis tentang
 Aturan sinus
disediakan.
hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya maupun hasil dari
 Aturan sinus
172
membuktikan :
 Aturan sinus
Catatan :
lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
Guru :
15
menit
kerjasama yang baik

Guru :
Orientasi
pembelajaran
15
menit
pembelajaran.
Apersepsi
 Aturan sinus
173
dilakukan.
Motivasi
dipelajari.
tentang:
 Aturan Cosinus
Pemberian Acuan
Kegiatan Inti
Sintak
Pembelajaran
didik kepada
masalah
 Aturan Cosinus
dengan cara :
174
 Mengamati
 Peserta didik diminta untuk mengamati contoh 4.16 pada
buku siwa
 Aturan Cosinus
 Mendengar
 Aturan Cosinus
 Menyimak,
 Aturan Cosinus
informasi.
 Aturan Cosinus

175
kelompok kegiatan:
 Aturan Cosinus
atau kegiatan lain guna menemukan solusi masalah
terkait materi pokok yaitu
 Aktivitas
pada buku siswa
 Mempraktikan
 Peserta didik diminta untuk mendiskusikan Aturan
Cosinus
 Mendiskusikan
 Aturan Cosinus
 Aturan Cosinus
lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru
yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok
dan menyajikan hasil
karya
klasikal tentang :
 Aturan Cosinus
176
mempresentasikan
dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan
berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang
 Aturan Cosinus
 Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil
 Aturan Cosinus
membuktikan :
 Aturan Cosinus
Catatan :
lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
15
menit
177
Guru :
kerjasama yang baik

Guru :
Orientasi
pembelajaran
pembelajaran.
Apersepsi
 Aturan Cosinus
dilakukan.
15
Motivasi
menit
dipelajari.
tentang:
 Grafik Fungsi y = sin x, dan y = cos x untuk 0 ≤ x ≤ 2π
Pemberian Acuan
Kegiatan Inti 150
178
Sintak menit
Pembelajaran
didik kepada
masalah
dengan cara :
 Mengamati
 Peserta didik diminta mengamati masalah 4.12 pada
 Peserta didik diminta untuk mengamati contoh 4.17 pada
buku siswa halaman
 Mendengar
 Menyimak,
179
informasi.

kelompok kegiatan:
 Aktivitas
 Mempraktikan
 Peserta didik diminta untuk mendiskusikan masalah
4.12
 Mendiskusikan
180
karya
klasikal tentang :
mempresentasikan
dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan
berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang
 Grafik Fungsi y = sin x, dan y = cos x untuk 0 ≤ x ≤ 2π s
181
membuktikan :
Catatan :
lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
Guru :
15
menit
kerjasama yang baik

Guru :
Orientasi
pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin 15
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan menit
pembelajaran.
Apersepsi
182
dilakukan.
Motivasi
dipelajari.
tentang:
 Grafik fungsi y = tan x, untuk 0 ≤ x ≤ 2π
Pemberian Acuan
Kegiatan Inti
Sintak
Pembelajaran
didik kepada 150
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk menit
masalah
dengan cara :
183
 Mengamati
 Peserta didik diminta untuk mengamati masalah 4.13

 Mendengar
 Menyimak,
informasi.
184

kelompok kegiatan:
 Aktivitas
 Mempraktikan
 Peserta didik diminta untuk mendiskusikan masalah
4.13
 Mendiskusikan
185
karya  Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan
klasikal tentang :
mempresentasikan
dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa
: Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang
membuktikan :
Catatan :
186
lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
Guru :
15
menit
kerjasama yang baik
F. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik Penilaian
a. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
1) Tes Tertulis
a) Pilihan ganda
b) Uraian/esai
2) Tes Lisan
b. Penilaian Kompetensi Keterampilan
1) Proyek, pengamatan, wawancara’
 Mempelajari buku teks dan sumber lain tentang materi pokok
 Menyimak tayangan/demo tentang materi pokok
 Menyelesaikan tugas yang berkaitan dengan pengamatan dan eksplorasi
2) Portofolio / unjuk kerja
 Laporan tertulis individu/ kelompok
3) Produk,
2. Instrumen Penilaian
a. Pertemuan Pertama (Terlampir)
b. Pertemuan Kedua (Terlampir)
c. Pertemuan Ketiga (Terlampir)
3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Remedial
 Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM
maupun kepada peserta didik yang sudah melampui KKM. Remidial terdiri atas
187
dua bagian : remedial karena belum mencapai KKM dan remedial karena belum
mencapai Kompetensi Dasar
 Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum mencapai KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimal). Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik
yang belum mencapai KKM (Kriterian Ketuntasan Minimal), misalnya sebagai
berikut.
b. Pengayaan
 Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi
pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas
mencapai KKM atau mencapai Kompetensi Dasar.
 Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan
peserta didik.
 Direncanakan berdasarkan IPK atau materi pembelajaran yang membutuhkan
pengembangan lebih luas misalnya
 Menyelesaikan masalah kontekstual trigonometri dalam kehidupan sehari-hari
……………, 25 Juli 2016
Mengetahui
Kepala SMA N/S Guru Mata Pelajaran
……………………………………
……………………………………
.
NIP/NRK. NIP/NRK.
188
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN TERTULIS
(Bentuk Uraian)
Soal Tes Uraian
1. .
2. .
3. .
4. .
5. .
Kunci Jawaban Soal Uraian dan Pedoman Penskoran

Alternatif
Penyelesaian Skor
jawaban
1 2
2 2
3 2
4 2
5 2
Jumlah 10
Nilai =
Penilaian Pengetahuan - Tes Tulis Uraian

Topik : ………………….
Indikator : …………………..
Soal : ………………….
a. ………………….
b. ………………….
Jawaban :
a. …………………
b. …………………
Pedoman Penskoran
No Jawaban Skor
a.
b.
Skor maksimal
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN -TERTULIS
189
(Pilihan Ganda)
Pilih Satu Jawaban yang paling tepat !

1.
a.
b.
c.
d.
e.
dst.
Kunci Jawaban Piliahan Ganda dan Pedoman Penskoran

Alternatif
Penyelesaian Skor
Jawaban
1 1
2 1
3 1
4 1
.... 1
20 1
Jumlah 20
Nilai =
Penilaian Pengetahuan - Tes Tulis Pilihan Ganda

Topik : ………………….
Indikator : …………………..
Soal : ………………….
Jawaban :
a. …………………
b. …………………
c. …………………
d. …………………
e. …………………
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN (ANALISIS)- TES TERTULIS
PILIHAN GANDA
NO NAMA
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 01
1
190
PILIHAN GANDA
NO NAMA
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 01
2
3
4
5
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN

Observasi terhadap Diskusi Tanya Jawab dan Percakapan
KELAS : . ……………..
Pernyataan
Pengungkapa
Ketepatan
n Kebenara Dan lain
N penggunaa
Nama Peserta Didik gagasan yang n Konsep sebaginya
o n istilah
orisinil
Tida
Tida
Tida
Tida
Ya
Ya
Ya
Ya
k
k
1
2
3
Penilaian pengetahuan - Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan
Nama Pernyataan
Peserta Pengungkapan Kebenaran Ketepatan Jumlah
Didik gagasan yang orisinil konsep penggunaan istilah
YA TIDAK YA TIDAK YA TIDAK YA TIDAK
Fitria
Gina
....
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN

PENILAIAN PENUGASAN
Penilaian Pengetahuan - Penugasan

Mengidentifikasi …………………….
Tugas : Menyusun laporan hasil percobaan tentang cara kerja …………………….secara
tertulis dengan berbagai media.
Indikator : membuat laporan hasil percobaan cara kerja …………………….
191
Langkah Tugas :
1. Lakukan observasi ke pasar atau tempat lainnya untuk mendapatkan informasi mengenai
…………………….
2. Datalah yang kamu dapatkan dalam bentuk tabel yang berisi …………………….,
……………………..
3. Diskusikan hasil observasi yang kamu lakukan beersama teman-temanmu untuk menjawab
pertanyaan berikut:
a. Jenis …………………….apa yang paling banyak kamu temukan dipasaran?
b. Bagaimana yang terjadi?
c. Keuntungan apa yang diperoleh dalam kehidupan?
4. Tuliskan hasil kegiatannmu dalam bentuk laporan dan dikumpulkan serta dipresentasikan
pada kegiatan pembelajaran berikutnya
Rubrik Penilaian
Kelompok
No. Kriteria
9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Kesesuaian dengan konsep dan prinsip bidang studi
2 Ketepatan memilih bahan
3 Kreativitas
4 Ketepatan waktu pengumpulan tugas
5 Kerapihan hasil
Jumlah skor
Keterangan: 4 = sangat baik, 3 = baik, 2 = cukup baik, 1 =

kurang baik
NilaiPerolehan =
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN - UNJUK KERJA
Pekerjaan :
 .........................................................................................................................................
...........
 .........................................................................................................................................
...........
 .........................................................................................................................................
...........
 .........................................................................................................................................
...........
Tabel : Rubrik Penilaian Unjuk Kerja
192
Tingkat Kriteria
4 Jawaban menunjukkan penerapan konsep mendasar yang berhubungan dengan tugas
ini. Ciri-ciri:
Semua jawaban benar, sesuai dengan prosedur operasi dan penerapan konsep yang
berhubungan dengan tugas ini
3 Jawaban menunjukkan penerapan konsep mendasar yang berhubungan dengan tugas
ini. Ciri-ciri:
Semua jawaban benar tetapi ada cara yang tidak sesuai atau ada satu jawaban salah.
Sedikit kesalahan perhitungan dapat diterima
2 Jawaban menunjukkan keterbatasan atau kurang memahami masalah yang
berhubungan dengan tugas ini.
Ciri-ciri:
Ada jawaban yang benar dan sesuai dengan prosedur, dan ada jawaban tidak sesuai
dengan permasalahan yang ditanyakan.
1 Jawaban hanya menunjukkan sedikit atau sama sekali tidak ada pengetahuan bahasa
Inggris yang berhubungan dengan masalah ini.
Ciri-ciri:
Semua jawaban salah, atau
Jawaban benar tetapi tidak diperoleh melalui prosedur yang benar.
0 Tidak ada jawaban atau lembar kerja kosong
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN- UNJUK KERJA
KELAS : . …………..
Tingkat
No Nama Siswa Nilai Ket.
4 3 2 1
1.
2.
3.
Lembar Pengamatan
Penilaian Keterampilan - Unjuk Kerja/Kinerja/Praktik
Topik : ………………………..
KI : ………………………..
KD : ………………………..
Indikator : ………………………..
Persiapan Pelaksanaan Kegiatan Akhir Jumlah

No Nama
Percobaan Percobaan Percobaan Skor
1
193
2
….
….
No Keterampilan yang dinilai Skor Rubrik

Persiapan Percobaan - Alat-alat tertata rapih sesuai dengan
(Menyiapkan alat Bahan) keperluannya
- Rangkaian alat percobaan tersusun dengan
30
benar dan tepat
1
- Bahan-bahan tersedia di tempat yang sudah
ditentukan.
20 Ada 2 aspek yang tersedia
Pelaksanaan Percobaan - Menggunakan alat dengan tepat
- Membuat bahan percobaan yang diperlukan
dengan tepat
2 30
- Menuangkan / menambahkan bahan yang
tepat
- Mengamati hasil percobaan dengan tepat
Kegiatan akhir praktikum - Membuang larutan atau sampah ketempatnya
- Membersihkan alat dengan baik
30
- Membersihkan meja praktikum
3
- Mengembalikan alat ke tempat semula
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN - PROYEK
Proyek :
 .........................................................................................................................................
...........
 .........................................................................................................................................
...........
 .........................................................................................................................................
...........
 .........................................................................................................................................
...........
194
Orientasi Masalah:
Bentuklah tim kelompokmu, kemudian pergilah ke ……………… yang ada di
……………..mu. Ambil alat …………….. yang digunakan untuk ……………….. terhadap
……………. ……………… antara …………… terhadap ………….yang berada di
………….., lakukan berulang-ulang sehingga kamu menemukan …………….yang
……………… antara ……………. dengan …………… tersebut!
Langkah-langkah Pengerjaan:
1. Kerjakan tugas ini secara kelompok. Anggota tiap kelompok paling banyak 4 orang.
2. Selesaikan masalah terkait ……………
3. Cari data …………… dengan ……………….. tersebut
4. Bandingkan untuk mencari ………….. umum jumlah ……………………..pertahun
5. Lakukan prediksi …………….. dengan ……………… tersebut
6. Hasil pemecahan masalah dibuat dalam laporan tertulis tentang kegiatan yang dilakukan
yang meliputi perencanaan, pelaksanaan pemecahan masalah, dan pelaporan hasil
pemecahan masalah
7. Laporan bagian perencanaan meliputi: (a) tujuan kegiatan, (b) persiapan/strategi untuk
pemecahan masalah
8. Laporan bagian pelaksanaan meliputi: (a) pengumpulan data, (b) proses pemecahan
masalah, dan (c) penyajian data hasil
9. Laporan bagian pelaporan hasil meliputi: (a) kesimpulan akhir, (b) pengembangan hasil
pada masalah lain (jika memungkinkan)
10. Laporan dikumpulkan paling lambat …………… minggu setelah tugas ini diberikan
Rubrik Penilaian Proyek:

Kriteria Skor
 Jawaban benar sesuai dengan kerangka berpikir ilmiah 4
 Laporan memuat perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang jelas dan persiapan/strategi
pemecahan masalah yang benar dan tepat
 Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang baik, pemecahan masalah
yang masuk akal (nalar) dan penyajian data berbasis bukti
 Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang sesuai dengan data, terdapat
pengembangan hasil pada masalah lain
 Kerjasama kelompok sangat baik
 Jawaban benar sesuai dengan kerangka berpikir ilmiah 3
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang jelas dan persiapan/strategi
pemecahan masalah yang benar dan tepat
 Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang baik, pemecahan masalah
yang masuk akal (nalar) dan penyajian data berbasis bukti
 Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang sesuai dengan data, tidak terdapat
pengembangan hasil pada masalah lain
 Kerjasama kelompok sangat baik
195
Kriteria Skor
 Jawaban benar tetapi kurang sesuai dengan kerangka berpikir ilmiah 2
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang kurang jelas dan persiapan/strategi
pemecahan masalah yang kurang benar dan tepat
 Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang kurang baik, pemecahan
masalah yang kurang masuk akal (nalar) dan penyajian data kurang berbasis bukti
 Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang kurang sesuai dengan data, tidak
terdapat pengembangan hasil pada masalah lain
 Kerjasama kelompok baik
 Jawaban tidak benar 1
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang tidak jelas dan persiapan/strategi
pemecahan masalah yang kurang benar dan tepat
 Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang kurang baik, pemecahan
masalah yang kurang masuk akal (nalar) dan penyajian data tidak berbasis bukti
 Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang tidak sesuai dengan data, tidak
terdapat pengembangan hasil pada masalah lain
 Kerjasama kelompok kurang baik
Tidak melakukan tugas proyek 0
Penilaian Keterampilan – Proyek

Mata Pelajaran : …………… Guru Pembimbing : ……………
Nama Proyek : …………… Nama : ……………
Alokasi Waktu : …………… Kelas : ……………
Skor
No Aspek
(1 – 5)
PERENCANAAN :
a. Rancangan Alat
1 - Alat dan bahan
- Gambar rancangan/desain
b. Uraian cara menggunakan alat
PELAKSANAAN :
a. Keakuratan Sumber Data / Informasi
2 b. Kuantitas dan kualitas Sumber Data
c. Analisis Data
d. Penarikan Kesimpulan
LAPORAN PROYEK :
a. Sistematika Laporan
3
b. Performans
c. Presentasi
196
Total Skor
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN

PENILAIAN PRODUK
Nama Produk : ………………………………..

Nama Peserta Didik : ………………………………..
No Aspek Skor
1 Perencanaan Bahan 1 2 3 4
2 Proses Pembuatan
a. Persiapan Alat dan Bahan
b. Teknik Pengolahan
c. K3 ( Keamanan, Keselamatan, dan Kebersihan)
3 Hasil Produk
a. Bentuk Fisik
b. Bahan
c. Warna
d. Pewangi
e. ……..
Total Skor
 Aspek yang dinilai disesuaikan dengan jenis produk yang dibuat
 Skor diberikan tergantung dari ketepatan dan kelengkapan jawaban yang diberikan. Semakin
lengkap dan tepat jawaban, semakin tinggi perolehan skor.
197
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN
PENILAIAN PORTOFOLIO
Tugas
 .........................................................................................................................................
...........
 .........................................................................................................................................
...........
 .........................................................................................................................................
...........
 .........................................................................................................................................
...........
Rubrik Penilaian
Nama siswa : ………………….
Kelas : ………………….
No Kategori Skor Alasan
1 1. Apakah portofolio lengkap dan sesuai dengan rencana?
2 2. Apakah lembar isian dan lembar kuesioner yang dibuat sesuai?
3 3. Apakah terdapat uraian tentang prosedur pengukuran/pengamatan yang
dilakukan?
4 Apakah isian hasil pengukuran/pengamatan dilakukan secara benar?
5. Apakah data dan fakta yang disajikan akurat?
6. Apakah interpretasi dan kesimpulan yang dibuat logis?
7. Apakah tulisan dan diagram disajikan secara menarik?
8. Apakah bahasa yang digunakan untuk menginterpretasikan lugas,
sederhana, runtut dan sesuai dengan kaidah EYD?
Jumlah
Kriteria: 5 = sangatbaik, 4 = baik, 3 = cukup,
2 = kurang, dan 1 = sangat kurang
Penilaian Keterampilan – Produk

Mata Pelajaran : …………… Nama Peserta Didik : ……………
Nama Produk : …………… Kelas : ……………
Alokasi Waktu : ……………
Skor
No Aspek
(1 – 5)
1 Tahap Perencanaan Bahan
Tahap Proses Pembuatan :
2
a. Persiapan alat dan bahan
198
b. Teknik Pengolahan
c. K3 (Keselamatan kerja, keamanan dan kebersihan)
Tahap Akhir (Hasil Produk)
3 a. Bentuk fisik
b. Inovasi
Total Skor
Penilaian Keterampilan - Portofolio

Mata Pelajaran …………………………..
:
Kelas/Semester …………………………..
:
Peminatan …………………………..
:
Tahun Ajaran :
2015/2016
Judul portofolio :
Pelaporan merancang /perakitan alat praktikum dan Penyusunan laporan
praktikum
Tujuan : Peserta didik dapat merancang/merakit alat dan menyusun laporan praktikum
bidang studi sebagai tulisan ilmiah
Ruang lingkup :
Karya portofolio yang dikumpulkan adalah laporan seluruh hasil rancangan/rakitan alat dan
laporan praktikum bidang studi semester 1
Uraian tugas portofolio

1. Buatlah laporan kegiatan merancang/merakit alat, laporan praktikum bidang studi sebagai
tulisan ilmiah
2. Setiap laporan dikumpulkan selambat-lambatnya seminggu setelah peserta didik melaksanakan
tugas
Penilaian Portofolio Penyusunan Laporan Perancangan Percobaan dan Laporan Praktik

Mata Pelajaran : …………………
Alokasi Waktu :
Sampel yang dikumpulkan : Laporan
Nama Peserta didik : …………………
Kelas : …………………
Aspek yang dinilai

Catatan
No Indikator Periode Kebenaran Kelengkapan Tata
Sistematika / Nilai
Konsep gagasan Bahasa
1 …. ….
2 Menyusun
laporan
perancangan
percobaan
3 Menyusun
199
laporan
praktikum
4 …. ….
Rubrik Penilaian portofolio Laporan Praktikum

No Komponen Skor
1 Kebenaran Konsep Skor 25 jika seluruh konsep bidang studi pada laporan benar
Skor 15 jika sebagian konsep bidang studi pada laporan benar
Skor 5 jika semua konsep bidang studi pada laporan salah
2 Kelengkapan Skor 25 jika kelengkapan gagasan sesuai konsep
gagasan Skor 15 jika kelengkapan gagasan kurang sesuai konsep
Skor 5 jika kelengkapan gagasan tidak sesuai konsep
3 Sistematika Skor 25 jika sistematika laporan sesuai aturan yang disepakati
Skor 15 jika sistematika laporan kuang sesuai aturan yang
disepakati
Skor 5 jika sistematika laporan tidak sesuai aturan yang
disepakati
4 Tatabahasa Skor 25 jika tatabahasa laporan sesuai aturan
Skor 15 jika tatabahasa laporan kuang sesuai aturan
Skor 5 jika tatabahasa laporan tidak sesuai aturan
Keterangan:
Skor maksimal = jumlah komponen yang dinilai x 25 = 4 x 25 = 100
Nilai portofolio = 𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁= x4
Penilaian Keterampilan – Tertulis (menulis karangan, menulis laporan dan menulis surat.)
Penilaian Keterampilan – Tertulis (menulis karangan, menulis laporan dan menulis surat.)
JUDUL
……………………………………………………………………………………………………
…………
……………………………………………………………………………………………………
…………
……………………………………………………………………………………………………
…………
……………………………………………………………………………………………………
200
…………
……………………………………………………………………………………………………
…………
Semarang, Juli 2018
Mengetahui
Kepala SMA N/S Guru Mata Pelajaran
…………………………………… Siti Aliyah Nur, S.Pd

NIP/NRK. NIP/NRK.
Catatan Kepala Sekolah

............................................................................................................................................................
.............
............................................................................................................................................................
.............
............................................................................................................................................................
.............
............................................................................................................................................................
.............
............................................................................................................................................................
.............
201
202

MAN2 LAPORAN

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

MAN2 LAPORAN

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN KEGIATAN

PELAKSANAAN PROGRAM MAGANG 2

Diajukan untuk Melengkapi Persyaratan

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA ILMU PENGETAHUAN ALAM DAN

Semarang, Febuari 2018

Semarang, Febuari 2018

Halaman Judul .......................................................................................................................i

Halaman Pengesahan .............................................................................................................ii

Daftar Isi ................................................................................................................................iv

A. Latar Belakang ...........................................................................................................1

A. Telaah Kurikulum dan Perangkat Pembelajaran ........................................................5

Karena pengembangan ilmu pendidikan juga merupakan tugas progam akademik

Terdapat prinsip pembelajaran dalam rangka pembentukan ketrampilan,

Seiring dengan kebijakan pendidikan nasional yang telah merekomendasikan

Laporan magang ini diharapkan dapat menjadi acuan dalam melaksanakan

a. Hasil Telaah perangkat pembelajaran (RPP,dll)

1. Manfaat bagi Mahasiswa

A. Telaah Kurikulum dan Perangkat Pembelajaran

2. Telaah Perangkat Pembelajaran

Hasil analisis silabus yang digunakan dalam pembelajaran Matematika di MAN 2

Hasil analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang digunakan oleh

3. Telaah Strategi Pembelajaran

C. Pengembangan Media Pembelajaran

D. Pengembangan Bahan Ajar

E. Pengembangan Instrumen Evaluasi

A. Lembar Data Analisis Silabus

Nama Mahasiswa : Wahyu Ambarwati

No Komponen Hasil Penelaahan dan Skor Catatan

Semarang,10 Februari 2018

Galih Dwi Pradipta, S.Pd., M.Or. Wahyu Ambarwati

NPP.149001426 NPM. 15310151

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

GPM : Dra. Hj. Rus Hamidah Yuliarti

Komponen Hasil Penelaahan dan Skor Catatan

Tidak Sesuai Sesuai

1. Satuan pendidikan, Mata pelajaran,

B. Pemilihan Kompetensi Tidak Sesuai Sesuai

Tidak Sesuai Sesuai

1. Kesesuaian dengan KD. √

2. Kesesuaian penggunaan kata kerja

3. Kesesuaian dengan aspek sikap,

Perumusan Tujuan Tidak Sesuai Sesuai

1. Kesesuaian dengan Indikator

Tidak Sesuai Sesuai

2. Kesesuaian dengan indikator dan

3. Kesesuaian dengan karakteristik √ Masih

4. Kesesuaian dengan alokasi waktu. √

Tidak Sesuai Sesuai

1. Kesesuaian dengan indikator dan

2. Kesesuaian dengan materi √

3. Kesesuaian dengan pendekatan √

4. Kesesuaian dengan pemanfaatan √ Sebagian

Tidak Sesuai Sesuai

3. Kesesuaian dengan sintak model

4. Kesesuaian penyajian dengan

5. Kesesuaian alokasi waktu dengan

6. Kesesuaian dengan komponen

7. Kesesuaian dengan pembelajaran

8. Kesesuaian dengan strategi

Tidak Sesuai Sesuai

1. Kesesuaian soal dengan indikator √

2. Kesesuaian soal dengan taksonomi

3. Kesesuaian soal dengan teknik