TUGAS MATA KULIAH

DESAIN MODEL PEMBELAJARAN IPA

“MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E (LC 5E)”

Dosen Pengampu:
Prof. Dr. A. Wahab Jufri., M.Sc
Dr. Ahmad Harjono, M.Pd

Oleh:
Kelompok VI (enam)
MAHESTI KUSDIASTUTI (I2E017015)
MINASARI (I2E017017)
MUH. AGIB (I2E017019)
NURUL FAUZIAH (I2E017022)
WAWAN SAMUDERA (I2E017031)

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN IPA

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS MATARAM
2018

i
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadiran Tuhan Yang Maha Esa, karena berkat rahmat dan karunia-Nya

kmai dapat menyelesaikan makalah pada mata kuliah Desain Model Pembelajaran IPA

dengan judul Model Pembelajaran Learning Cycle 5E (LC 5E). Kami menyadari bahwa dalam

penyusunan tugas ini masih banyak kekurangan baik dari segi penulisan maupun dalam

isinya. Untuk itu, kami sangat mengharapkan kritik dan saran kepada semua pihak guna

perbaikan untuk makalah di masa yang akan datang.Semoga makalah ini dapat bermanfaat

bagi para pembaca.

Selesainya penyusunan tugas ini berkat bantuan dari banyak pihak. Oleh karena itu,

melalui kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada: Prof. Dr. A. Wahab

Jufri, M.Sc. dan Dr. Ahmad Harjono, M.Pd selaku Dosen pengampu Mata Kuliah Desain

Model Pembelajaran IPA.

Mataram, Juni 2018

Penulis

ii
 DAFTAR ISI

Halaman
HALAMAN JUDUL ................................................................................ i
KATA PENGANTAR .............................................................................. ii
DAFTAR ISI............................................................................................. iii
Model Instruksional BSCS 5E ................................................................ 1
A. Asal Usul ........................................................................................... 1
B. Efektivitas ......................................................................................... 2
C. Sintaks Model Instruksional 5E ..................................................... 6
D. Implikasi Model 5E.......................................................................... 10
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 13

iii
 MODEL INSTRUKSIONAL 5E:

A. ASAL-USUL
Asal-usul Model Instruksional BSCS 5E dapat ditelusuri pada filsafat dan psikologi
awal abad ke-20 dan Johann Herbart. Psikologinya belajar dapat disintesis menjadi model
pembelajaran yang dimulai dengan pengetahuan siswa saat ini dan ide-ide baru mereka yang
berhubungan dengan pengetahuan saat ini. Hubungan antara pengetahuan sebelumnya dan
ide-ide baru perlahan-lahan membentuk konsep. Menurut Herbart, pedagogi terbaik
memungkinkan siswa menemukan hubungan di antara pengalaman mereka. Langkah
selanjutnya melibatkan instruksi langsung di mana guru secara sistematis menjelaskan ide-ide
yang tidak dapat diharapkan oleh siswa. Akhirnya, guru memberikan kesempatan bagi siswa
untuk menunjukkan pemahaman mereka.
Pada 1930-an, sebuah model instruksional berdasarkan filosofi “complete act of
thought” karya John Dewey mendapatkan popularitas. Model pembelajaran meliputi:
merasakan situasi yang membingungkan, mengklarifikasi masalah, merumuskan hipotesis,
menguji hipotesis, merevisi tes, dan bertindak atas solusi.
Tujuan utama dari peninjauan model pembelajaran yang diajukan oleh individu seperti
Herbart dan Dewey adalah untuk menunjukkan fakta bahwa model pengajaran semacam itu
bukanlah hal baru; ada model-model sebelumnya yang serupa dalam filsafat dan psikologi
dengan Model Instruksional BSCS 5E.
Model BSCS adalah turunan langsung dari siklus belajar Atkin dan Karplus yang
diusulkan pada awal 1960-an dan digunakan dalam Science Curriculum Improvement Study
(SCIS). Siklus belajar Atkin dan Karplus menggunakan istilah eksplorasi, dan penemuan.
Istilah-istilah ini kemudian dimodifikasi menjadi: eksplorasi, pengenalan istilah, dan aplikasi
konsep. Di BSCS kami menambahkan fase awal yang dirancang untuk melibatkan
pengetahuan sebelumnya dari para pembelajar dan fase akhir untuk mengevaluasi
pemahaman siswa. Tabel 1 menunjukkan fase umum dari model SCIS dan BSCS dan fase
tambahan untuk model BSCS.
Model SCIS Model Pembelajaran BSCS 5E
Keterlibatan (fase baru)
Eksplorasi Eksplorasi (modifikasi dari SCIS)
Penemuan (istilah pendahuluan) Penjelasan (modifikasi dari SCIS)
Penemuan (konsep aplikasi) Elaborasi (modifikasi dari SCIS)
Evaluasi (Fase Baru)

1
Sejak tahun 1980-an BSCS telah menggunakan model 5E sebagai inovasi sentral dalam
biologi pada sekolah dasar, menengah, dan tinggi serta program sains terintegrasi. Selain itu,
BSCS telah menyelesaikan serangkaian modul tambahan untuk National Institutes of Health
(NIH). Model BSCS 5E adalah elemen pengatur pusat untuk model ini.

B. EFEKTIVITAS
Model Instruksional BSCS 5E bertumpu pada landasan penelitian kontemporer tentang
pembelajaran siswa, khususnya dalam sains. Beberapa laporan dari National Research
Council (NRC) membentuk yayasan itu. Laporan NRC pertama, How People Learn (NRC,
1999) mensintesiskan penelitian hasil belajar dan disajikan berbagai perspektif untuk
menerapkan temuan tersebut untuk berlatih. Tiga pernyataan meringkas sintesis penelitian
NRC:
1. Siswa datang ke kelas dengan prasangka tentang bagaimana dunia kerja.
2. Mengembangkan kompetensi dalam bidang penyelidikan membutuhkan: a) landasan
pengetahuan faktual, b) memahami fakta dan ide dalam konteks kerangka konseptual,
dan c) mengatur pengetahuan untuk pengambilan dan aplikasi.
3. Membantu siswa belajar mengendalikan pembelajaran mereka sendiri dengan
mendefinisikan tujuan dan memantau kemajuan mereka dalam pencapaiannya.

Sehubungan dengan ulasan ini sintesis sintesis NRC, satu kutipan dari How People
Learn nampak berkaitan yang erat. Sebuah alternatif untuk maju melalui serangkaian latihan
yang berasal dari lingkup dan bagan urutan untuk mengekspos siswa ke pola domain subjek
utama karena mereka muncul secara alami dalam situasi masalah. Kegiatan dapat terstruktur
sehingga siswa dapat mengeksplorasi, menjelaskan, memperluas, dan mengevaluasi
kemajuan mereka. Ide paling baik diperkenalkan ketika siswa melihat kebutuhan atau alasan
untuk penggunaannya ini membantu mereka melihat penggunaan pengetahuan yang relevan
untuk memahami apa yang mereka pelajari.
Komite NRC sangat jelas bahwa pendidikan sains mencakup pembelajaran tentang
metode penyelidikan ilmiah dan pengetahuan yang berasal dari proses-proses tersebut.
Tujuan pembelajaran yang harus dicapai sebagai hasil pengalaman laboratorium meliputi hal-
hal berikut:
 Meningkatkan penguasaan materi pelajaran
 Mengembangkan penalaran ilmiah
 Memahami kompleksitas dan ambiguitas kerja empiris
2
  Mengembangkan keterampilan praktis
 Memahami sifat sains
 Mengembangkan minat dalam sains dan minat belajar sains
 Mengembangkan kemampuan kerja tim (NRC, 2006)
Dalam analisis pengalaman laboratorium, komite menerapkan hasil dari penelitian
kognitif yang besar dan terus berkembang. Beberapa peneliti telah menyelidiki urutan
instruksi sains, termasuk peran pengalaman laboratorium, karena urutan ini meningkatkan
siswa pencapaian tujuan pembelajaran yang disebutkan sebelumnya. Komite NRC (NRC,
2006) mengusulkan frase "unit pembelajaran terpadu":
Unit pembelajaran terpadu menjalin pengalaman laboratorium dengan jenis kegiatan
pembelajaran sains lainnya, termasuk kuliah, membaca, dan diskusi. Siswa terlibat dalam
membentuk pertanyaan penelitian, merancang dan melaksanakan eksperimen,
mengumpulkan dan menganalisis data, dan membangun argumen dan kesimpulan saat
mereka melakukan penyelidikan. Diagnostik, penilaian formatif tertanam ke dalam urutan
instruksional dan dapat digunakan untuk mengukur pemahaman yang berkembang siswa
dapat menunjukkan refleksi diri mereka pada pemikiran mereka.
Unit pembelajaran terpadu memiliki dua fitur utama; pertama, pengalaman
laboratorium dan lainnya secara hati-hati dirancang atau dipilih atas dasar apa yang harus
dipelajari siswa dari mereka. Dan kedua, pengalaman itu secara eksplisit terkait dan
terintegrasi dengan kegiatan pembelajaran lain dalam unit.
Fitur dari unit pembelajaran yang terintegrasi memetakan ke model pembelajaran
BSCS. Dengan kata lain, model BSCS adalah contoh spesifik dari gagasan umum unit
pembelajaran terpadu. Menurut laporan komite NRC, unit pembelajaran terpadu
menghubungkan pengalaman laboratorium dengan jenis kegiatan pembelajaran sains lainnya
termasuk membaca, diskusi, dan kuliah.
Pengalaman laboratorium yang khas (atau tradisional) berbeda dari unit pembelajaran
terintegrasi dalam keefektifannya untuk mencapai beberapa tujuan pendidikan sains yang
disebutkan sebelumnya. Meskipun studi masih awal, penelitian menunjukkan bahwa unit
pembelajaran terpadu lebih efektif daripada penelitian laboratorium khas untuk meningkatkan
penguasaan materi pelajaran, mengembangkan penalaran ilmiah, dan menumbuhkan minat
dalam sains. Selain itu, unit pembelajaran terpadu tampaknya efektif untuk membantu
kelompok siswa yang beragam maju menuju ketiga sasaran ini.

3
 Hasil yang dijelaskan dalam Laporan laboratorium Amerika memberikan dukungan
lebih lanjut untuk urutan organisasi dari BSCS 5E Instructional Model. Model BSCS
memenuhi kriteria yang dinyatakan untuk unit pembelajaran terintegrasi. Sintesis ini oleh
NRC menunjukkan kebutuhan untuk penelitian terfokus pada penggunaan model BSCS dan
siklus pembelajaran lain yang mewakili unit pembelajaran terpadu dari berbagai orientasi,
disiplin, dan panjang.
Lawson (1995) menyelesaikan tinjauan komprehensif lebih dari 50 studi penelitian
tentang siklus pembelajaran yang dilakukan selama tahun 1980-an. Studi awal menyelidiki
efektivitas program Science Curriculum Improvement Studi (SCIS) yang dikembangkan pada
1960-an untuk mengajar ilmu dasar. Hasil penelitian tentang SCIS memberikan beberapa
bukti tentang efektivitas instruksi berdasarkan siklus pembelajaran. Penelitian selanjutnya
difokuskan secara khusus pada model siklus pembelajaran. Beberapa penelitian berfokus
pada dampak menghilangkan satu fase atau lebih dari siklus belajar, mengubah urutan fase,
atau menggunakan format pembelajaran yang berbeda dalam fase. Fokus dari penelitian ini
adalah efektivitas intervensi instruksional yang berbeda, termasuk siklus belajar, untuk
mengatasi kesalahpahaman siswa dalam sains. Bagian berikut merangkum apa yang
disingkapkan penelitian ini tentang keefektifan siklus pembelajaran untuk meningkatkan
penguasaan konsep, penalaran ilmiah, dan minat serta sikap tentang sains.
Penelitian oleh Renner dan rekan-rekannya (Renner, Abraham, & Birnie, 1984;
Abraham & Renner, 1984; Abraham & Renner, 1986; Renner, Abraham, & Birnie, 1985,
1988) untuk menyelidiki kefektifan dari urutan siklus belajar. Secara khusus, mereka diteliti
gagasan bahwa siklus belajar yang paling efektif bila digunakan dengan desain yang awal:
 Semua tiga tahapan model harus disertakan dalam instruksi, dan tahap eksplorasi harus
mendahului fase pengenalan istilah.
 Format instruksional tertentu mungkin kurang penting daripada termasuk semua fase
model, tetapi laboratorium (khas pada tahap eksplorasi) disediakan lebih efektif bagi
banyak siswa, diikuti oleh diskusi (istilah Pendahuluan).
 Akhirnya, sikap siswa ilmu pengajaran lebih positif ketika mereka diizinkan untuk
mengeksplorasi konsep melalui eksperimen atau kegiatan lainnya sebelum membahas
mereka.

Efektivitas siklus belajar dan variasi yang termasuk Model Instruksional BSCS 5E tidak
langsung didukung oleh laporan penelitian yang meninjau perspektif kontemporer pada

4
pembelajaran dan langsung didukung oleh studi yang menghubungkan penggunaan masing-
masing model-model untuk perubahan dalam tujuan penting dari ilmu pendidikan. Tabel 2
menyajikan pandangan cita-cita dan ringkasan dari dukungan penelitian.
Dukungan yang
dilaporkan Siklus Model
Siklus Belajar
Tujuan di laboratorium Belajar Instruksional
(Lainnya)
Amerika (SCIS) BSCS 5E
(NRC, 2006)
Penguasaan Ada yang lebih baik Memiliki Memiliki bukti Menunjukkan
Konsep atau lebih buruk bukti yang kuat dari beberapa bukti
daripada jenis instruksi tidak peningkatan peningkatan
memadai penguasaan penguasaan
dibandingkan dibandingkan
dengan moda dengan moda
lain instruksi lain instruksi
Penalaran Membantu Memiliki Memiliki Menunjukkan
(alasan) ilmiah perkembangan bukti yang cukup bukti beberapa bukti
beberapa aspek kuat pengembangan pengembangan
pengembanga aspek-aspek aspek-aspek
n aspek- yang lebih yang lebih
aspek yang canggih canggih
lebih canggih
Pemahaman Menunjukkan sedikit Memiliki Memiliki bukti Memiliki bukti
tentang sifat ilmu perbaikan bukti yang yang tidak yang tidak
pengetahuan tidak memadai memadai
memadai
Minat dalam ilmu Menunjukkan beberapa Memiliki Memiliki bukti Memiliki bukti
pengetahuan bukti meningkatnya bukti meningkatnya meningkatnya
minat meningkatny minat lebih minat lebih
a minat lebih besar besar
besar
Pemahaman Memiliki bukti yang Memiliki Memiliki bukti Memiliki bukti
tentang pekerjaan tidak memadai bukti yang yang tidak yang tidak
kompleksitas dan tidak memadai memadai
ambiguitas dari memadai
empiris
Pengembangan Memiliki bukti yang Memiliki Memiliki bukti Memiliki bukti
keterampilan tidak memadai bukti yang yang tidak yang tidak
praktis tidak memadai memadai
memadai
Pengembangan Memiliki bukti yang Memiliki Memiliki bukti Memiliki bukti
keterampilan tidak memadai bukti yang yang tidak yang tidak
kerja sama tim tidak memadai memadai
memadai

5
C. SINTAKS MODEL INSTRUKSIONAL 5E
Tinjauan ini berpusat pada Model Instruksional BSCS 5E. Model ini terdiri dari fase-
fase berikut: keterlibatan, eksplorasi, penjelasan, elaborasi, dan evaluasi.

Tabel 3. Rangkuman Penekanan Instruksional untuk Fase yang Berbeda.

Fase Ringkasan
Engagement (keterlibatan) Guru atau kurikulum bertugas untuk mengakses pengetahuan
awal siswa dan membantu mereka untuk terlibat dalam konsep
baru melalui penggunaan kegiatan singkat yang dapat
menimbulkan rasa ingin tahu dan memperoleh pengetahuan
awal. Kegiatan tersebut harus membuat hubungan antara
pengalaman belajar di masa lalu dan sekarang, mengekspos
konsepsi sebelumnya, dan mengatur pemikiran siswa terhadap
hasil pembelajaran dari kegiatan belajar yang berlangsung.

Exploration (eksplorasi) Pengalaman eksplorasi memberikan siswa dasar kegiatan

umum di mana konsep saat ini (yaitu kesalahpahaman atau
miskonsepsi), proses, dan keterampilan diidentifikasi dan
perubahan konseptual difasilitasi. Peserta didik dapat
menyelesaikan kegiatan lab yang membantu mereka
menggunakan pengetahuan sebelumnya untuk menghasilkan
ide-ide baru, mengeksplorasi pertanyaan dan kemungkinan, dan
merancang dan melakukan penyelidikan awal.

Explanation (penjelasan) Fase penjelasan memfokuskan perhatian siswa pada aspek

tertentu dari keterlibatan dan pengalaman eksplorasi mereka
dan memberikan kesempatan untuk menunjukkan pemahaman
konseptual, keterampilan proses, atau perilaku mereka. Fase ini
juga memberikan kesempatan bagi guru untuk secara langsung
memperkenalkan konsep, proses, atau keterampilan. Peserta
didik menjelaskan pemahaman mereka tentang konsep tersebut.
Penjelasan dari guru atau kurikulum dapat membimbing
mereka menuju pemahaman yang lebih dalam, yang merupakan
bagian penting dari fase ini.

Elaboration (elaborasi) Guru menantang dan memperluas pemahaman konsep dan

keterampilan siswa. Melalui pengalaman baru, para siswa
mengembangkan pemahaman yang lebih dalam dan lebih luas,
lebih banyak informasi, dan keterampilan yang memadai.
Siswa menerapkan pemahaman mereka tentang konsep dengan
melakukan kegiatan tambahan.

Evaluation (evaluasi) Fase evaluasi mendorong siswa untuk menilai pemahaman dan
kemampuan mereka dan memberikan kesempatan bagi guru
untuk mengevaluasi kemajuan siswa dalam mencapai tujuan
pembelajaran

6
 Kurikulum sains memanfaatkan model instruksional 5E (Trowbridge, Bybee, & Powell,
2000), yang merupakan model konstruktivis yang memiliki lima tahap penting instruksi:

1. Engagement
2. Exploration
3. Explanation
4. Elaboration
5. Evaluation

Pendekatan ini membawa siswa melalui siklus belajar dengan menekan ke dalam
pengetahuan dan pengalaman, eksplorasi baru dan penyelidikan.

Tabel 4. Sintaks Model 5E

Teacher Guided Engagement
Engage
(Keterlibatan)

(15 menit)
 Siswa terlibat dalam pertanyaan ilmiah atau mendefinisikan masalah tentang
suatu kejadian atau fenomena.
 Mendorong siswa untuk menghubungkan dengan pengetahuan awal mereka
 Pekerjaan dasar untuk aktivitas dasar

Instruksi Kelompok
(30 menit)
Mode 1: Penemuan Mode 2: Penemuan Mode 3: Penemuan
Terbimbing Kooperatif Mandiri

 Guru membimbing  Siswa mengeksplorasi  Siswa

siswa untuk konsep ilmiah melalui mengeksplorasi
Explore and Explain (Eksplor dan menjelaskan

mengeksplor konsep kegiatan praktikum, konsep ilmiah

ilmiah melalui kegiatan memformulasikan melalui kegiatan
praktikum dan hipotesis serta praktikum,
membuat hipotesis menyelesaikan memformulasika
serta menyelesaikan masalah dalam kerja n hipotesis serta
masalah kelompok menyelesaikan
 Guru membimbing  Siswa menganalisis masalah secara
siswa untuk dan menginterpretasi mandiri
menganalisis dan data, mensintesis ide-  Siswa
menginterpretasi data, ide, membangun menganalisis
mensintesis ide-ide, model dan dan
membangun model dan menjelaskan menginterpretasi
menjelaskan pemahaman konsep data, mensintesis
pemahaman konsep mereka dari ide-ide,
mereka dari pengetahuan ilmiah membangun
pengetahuan ilmiah yang mereka peroleh model dan
yang mereka peroleh. dari kerja kelompok. menjelaskan
pemahaman
7
 konsep mereka
dari pengetahuan
ilmiah yang
mereka peroleh
dari kerja
mandiri.

Elaborasi dan Evaluasi

(15 menit)
Elaborate and Evaluate (Elaborasi

Penyelidikan seluruh kelompok

 Siswa akan mengelaborasi konsep yang mereka pelajari dalam sudut pandang
inkuiri, membuat hubungan untuk konsep yang berkaitan dan guru akan
mampu melanjutkan pembelajaran melalui satu atau dua metode yaitu:
 Diskusi terbuka
 Jurnal ilmiah
 Penelitian
dan Evaluasi

Penemuan berdasarkan laporan laboratorium

Memperluas melalui Pembelajaran di Rumah

Struktur perluasan mandiri

(Memperluas

 Siswa memperluas pemahaman konsep baru mereka dan mengaplikasikan

Extend

apa yang mereka pelajari melalui tugas dirumah.

Berdasarkan Model Pembelajaran 5E yang disajikan oleh Dr Jim Barufaldi pada

konferensi kolaboratif Sains Eisenhower di Austin, Texas, Juli 2002. Dijabarkan sintaks
model 5E pada tabel 5:

Tabel 5. Sintaks Model 5E

Definisi 5E Tindakan Guru Tindakan siswa
Terlibat
- Menghasilkan - Memotivasi - Penuh perhatian terhadap
ketertarikan siswa - Menciptakan minat/ pembelajaran
- Menyambungkan ketertarikan siswa - Menanyakan pertanyaan
pengetahuan siswa ke - Mengarahkan - Mendemonstrasikan
pengetahuan sebelumnya pengetahuan awal siswa minat pembelajaran
- Mengatur fokus kajian untuk berpikir tentang - Menanggapi pertanyaan-
- Ranah ide siswa topik/ materi’ pertanyaan dari
- Menyajikan pertanyaan pemahaman siswa yang

8
 dan memberikan
tanggapan
Eksplorasi
- Kunci konsep - Bertindak sebagai
pengalaman fasilitator
- Menemukan keterampilan - Mengamati dan
yang baru mendengarkan siswa
- Membandingkan, karena mereka
menemukan dan berinteraksi
menanyakan pengalaman - Menemukan pertanyaan
- Mencontohkan pola pikir yang bagus dan
- Menghubungkan berorientasi pengetahuan
pengetahuan dan - Menyediakan waktu bagi
pemahaman siswa untuk berpikir dan
untuk merefleksikan
pengetahuan mereka
- Mengakuratkan
pembelajaran kooperatif
Menjelaskan
- Mengaitkan pengetahuan - Menggunakan informasi
awal dengan penemuan sebelumnya sebagai
pengetahuan baru bahan belajar untuk
- Mengkomunikasikan meningkatkan tambahan
pengetahuan baru pengetahuan
- Mengaitkan bahasa tidak - Mendorong/
baku ke bahasa baku Mengarahkan siswa
untuk menerapkan
konsep dan keterampilan
baru
- Mendorong/
Mengarahkan siswa
untuk menggunakan
istilah dan definisi yang
diperoleh sebelumnya
Memperluas/ Menguraikan
- Menerapkan pengetahuan - Menggunakan materi/
baru atau pengetahuan informasi sebelumnya
yang persis sama sebagai bahan untuk
- Memperluas dan meningkatkan bahan
menjelaskan konsep yang materi ajar
sedang didalami - Mendorong siswa untuk
- Melakukan komunikasi menerapkan atau
baru dengan bahasa yang memperluas konsep dan
baik keterampilan baru
- Mendorong siswa untuk
menggunakan istilah dan
definisi yang diperoleh
sebelumnya.
-
lain pada saat
demonstrasi
- Melakukan kegiatan,
memprediksi hipotesis
atau membuat
generalisasi
- ide-ide sebagai pendengar
yang baik
- tidak menunda hal-hal
yang penting
- mencatat pengamatan dan
atau generalisasi
- mendiskusikan alternatif
pengetahuan atau
pembelajaran
- Menjelaskan, memahami,
mendefinisikan dan
bertanya
- Menggunakan penemuan
dan pengamatan
sebelumnya
- Menyiapkan tanggapan
yang baik untuk bertanya
- Berinteraksi positif, dan
bagaimana cara
mendukung
- Menggunakan bahasa dan
definisi yang baru
- Menggunakan informasi
sebelumnya untuk
menyelidiki, menanyakan
dan membuat
- Menyediakan solusi dan
kesimpulan
- Mencatat pengamatan,
penjelasan dan solusi
9
Evaluasi
- Menggunakan penilaian - Mengamati perilaku
(diri, evaluasi rekan guru) siswa karena mereka
- Menunjukkan mengeksplorasi dan
pemahaman konsep baru menerapkan konsep-
atau respon problem konsep dan keterampilan
terbuka baru
- Menerapkan dalam situasi - Memberikan penilaian
masalah pengetahuan dan
- Menunjukkan bukti keterampilan siswa
prestasi - Mendorong siswa untuk
mengevaluasi atau
menilai diri mereka
sendiri
- Meminta pertanyaan
problem terbuka
- Menunjukkan
pemahaman dan
pengetahuan tentang
konsep dan keterampilan
- Siswa mengevaluasi
kemjuan diri sendiri
- Menjawab pertanyaan
problem terbuka
- Menyiapkan tanggapan
dan penjelasan peristiwa
atau fenomena

D. IMPLIKASI MODEL LEARNING CYCLE 5E

Model learning cycle 5E menekankan kepada peran siswa sebagai pusat pembelajaran

dan sebagai knowledge self-making (Budprom et al., 2010). Qarareh (2012) menyatakan

model learning cycle 5E mampu menciptakan sebuah pembelajaran bermakna yang dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa, motivasi belajar siswa, serta membantu mereka untuk

belajar secara aktif. Soomro et al (2010) juga menyatakan model learning cycle 5E efektif

digunakan untuk meningkatkan pemahaman dan prestasi belajar siswa, membantu siswa

menikmati sains, mengerti materi, dan mengaplikasikannya dalam situasi ilmiah.

Model learning cycle 5E merupakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan

pengembangan konsep yaitu bagaimana pengetahuan itu dibangun dalam pikiran siswa dan

keterampilan siswa dalam menemukan pengetahuan secara bermakna serta mengaitkan antara

pengetahuan lama dengan pengetahuan baru dan mengaplikasikannya dalam kehidupan

sehari-hari.

Keunggulan model learning cycle 5E antara lain mampu menciptakan kesempatan

kepada siswa untuk mengaplikasikan materi, membangun pengetahuannya dan bekerja dalam

kelompok/bekerjasama dalam tim, lebih baik dalam menyimpan konsep yang telah didapat,

10
dapat mengembangkan sikap ilmiah, meningkatkan kemampuan mengungkapkan alasan dan

siswa mempunyai keterampilan proses yaitu keterampilan proses sains. Adapun hubungan

tahapan model learning cycle 5E dengan keterampilan proses sains, ditampilkan pada tabel 6.

Tabel 6. Hubungan tahapan model learning cycle 5E dengan aspek

keterampilan proses sains
Tahapan Model Kegiatan Pembelajaran Aspek Keterampilan
Learning Cycle Proses Sains yang
5E dapat Digali
Engagement Guru membangkitkan rasa ingin tahu siswa Mengamati dan
(Mengajak) dengan mengajukan permasalahan melalui berhipotesis
kegiatan demonstrasi atau menunjukkan
suatu fenomena. Kemudian siswa diajak
membuat hipotesis berdasarkan masalah
yang diajukan guru.
Exploration Siswa membentuk kelompok untuk Merencanakan
(Menyelidiki) melakukan diskusi mengenai permasalahan percobaan,
yang diajukan oleh guru, mencari menggunakan alat dan
solusi/jawaban untuk permasalahan bahan, mengamati
tersebut, melakukan praktikum, melakukan dan mengajukan
pengujian hipotesis, serta melakukan pertanyaan.
pengumpulan data/informasi.
Explanation Siswa menjelaskan konsep, informasi, Mengajuka
(Menjelaskan) pengetahuan yang mereka peroleh dari pertanyaan,
kegiatan pada fase sebelumnya dengan berkomunikasi
menggunakan kata-kata mereka sendiri.
Guru memberikan klarifikasi terhadap hasil
diskusi siswa. Guru membantu siswa untuk
menemukan kembali informasi yang hilang
atau mengganti informasi yang salah
dengan yang baru.
Elaboration Siswa mengaplikasikan konsep, informasi, Menerapkan konsep
(Elaborasi) pengetahuan, dan keterampilan yang
mereka peroleh pada fase sebelumnya ke
dalam situasi atau masalah yang baru yang
penyelesaiannya memerlukan penjelasan
yang identik atau mirip.
Evaluation Guru melakukan umpan balik dengan Mengajukan
(Menilai) memanggil kembali ide-ide, pengetahuan pertanyaan,
atau keterampilan siswa yang telah berkomunikasi
dipelajari. Umpan balik dilakukan untuk
mengetahui sejauh mana pemahaman siswa
terhadap topik yang telah mereka pelajari
(Nugraheni, 2012)

11
 Implementasi model pembelajaran learning cycle dalam pembelajaran sesuai dengan

pandangan kontruktivisme dimana pengetahuan dibangun pada diri siswa. Beberapa

keuntungan diterapkannya model pembelajaran learning cycle adalah (1) pembelajaran

bersifat student centered; (2) informasi baru dikaitkan dengan pengetahuan yang telah

dimiliki siswa; (3) orientasi pembelajaran adalah investigasi dan penemuan yang merupakan

pemecahan masalah; (4) proses pembelajaran menjadi lebih bermakna karena mengutamakan

pengalaman nyata; (5) menghindarkan siswa dari cara belajar tradisional yang cenderung

menghafal; dan (6) membentuk siswa yang aktif, kritis, dan kreatif (Agustyaningrum, 2011).

Selain itu, menurut Hikmawati (2015) salah satu kelebihan dari model learning cycle

5E adalah dapat mengembangkan potensi masingmasing individu karena dapat memfasilitasi

perubahan konseptual siswa, karena mereka diwajibkan untuk melakukan analisis pada fase

explore, penerapan konsep pada situasi yang baru pada fase elaboration, dan evaluasi untuk

setiap pembelajaran yang dilakukan. Dengan demikian kemampuan berpikir kritis pada

beberapa indikator dapat meningkat. Sejalan dengan itu, Prayogi, et al (2013) menyebutkan

bahwa dengan penggunaan model learning cycle 5E dapat memberikan tantangan pada siswa

sehingga mereka bisa memperoleh kepuasan dengan menemukan pengetahuan baru bagi

dirinya sendiri serta mengembangkan keterampilan berpikir kritis setiap siswa.

12
 DAFTAR PUSTAKA
Agustyaningrum, N. 2011. Implementasi Model Pembelajaran Learning Cycle 5E untuk
Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas IX B SMP Negeri 2
Sleman. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika. 03
Desember 2011. Universitas Negeri Yogyakarta: 376-387.
Barufaldi, Jim. 2002. 5E Instructional Model. Eisenhower Science Collaborative Conference
in Austin, Texas.

Bybee, R.W., Taylor, J.A., Gardner, A., Scotter, V.P, et al. 2006. The BSCS 5E Instructional
Model: Origins, Effectiveness and Application. www.bscs.org. Colorado.

Budprom, W., Suksringam, P., & Singsriwo, A. 2010. Effects of learning environmental
education using 5E-learning cycle with multiple intelligences and teacher’s handbook
approaches on learning achievement, basic science process skills and critical thinking
of grade 9 students. Pakistan Journal of Social Sciences. 7(3). 200-204. Tersedia di
http://docsdrive.com/pdfs.
Hall, T., Strangman, N., & Meyer, A. (2003). Differentiated instruction and implications
UDL implementation. National Center on Accessing the General Curriculum. Retrieved
October 10, 2010 from http://www.k8accesscenter.org/training_resources
/udl/diffinstruction.asp

Hikmawati. (2015). Pembelajaran Fisika dengan Model Siklus Belajar 5E (Engage, Explore,
Explain, Elaborate, Evaluate) Sebagai Upaya Meningkatkan Kecakapan Hidup Siswa.
Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 1(1), 24-37.

Nugraheni, L.S. 2012. Pengaruh Penerapan Model Learning Cycle 5E terhadap Keterampilan
Proses Sains Biologi Siswa. Skripsi Universitas Sebelas Maret tidak diterbitkan.

Prayogi, S., Hidayat, S., & Armansyah. (2013). Implementasi Model Pembelajaran 5E untuk
Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Lensa
Kependidikan Fisika, 1(1), 37-42.

Qarareh, A. Q. 2012. The effect of using the learning cycle method in teaching science on the
educational achievement of the sixth graders. Journal Education Sciences. 4(2). 123-
132. Tersedia di http://www.krepu blishers.com.

Tomlinson, C.A. (1999). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms.

Alexandria, VA: ASCD. Trowbridge, L., Bybee, R., & Powell, J. (2000). Becoming a
secondary science teacher. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.

13