PEDOMAN TEKNIS PENILAIAN HASIL BELAJAR

BERDASARKAN KURIKULUM 2013

UNTUK MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

PADA JENJANG SMP

PUSAT PENILAIAN PENDIDIKAN

BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
2015

i
 KATA PENGANTAR

Penilaian adalah bagian dari kurikulum. Penilaian merupakan alat evaluasi yang berfungsi
untuk memberikan potret/gambaran mengenai pemahaman dan kemajuan belajar serta hasil
belajar peserta didik dalam kaitannya dengan ketercapaian Standar Nasional. Penilaian dalam
kurikulum 2013 mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan
secara berimbang sehingga dapat digunakan untuk mengukur ketercapaian kompetensi untuk
setiap peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan.
Implementasi Kurikulum 2013 berimplikasi pada model penilaian kelas dalam hal
pencapaian kompetensi peserta didik yang harus dilakukan oleh pendidik. Penilaian oleh
pendidik, baik yang formatif maupun sumatif, harus menggunakan metode proses
pembelajaran maupun instrumen penilaian hasil belajar yang bervariasi dengan tujuan agar
dapat mengakomodir semua potensi peserta didik. Metode pembelajaran dan instrumen
penilaian tersebut tentunya harus mengacu pada kompetensi dasarnya, materi serta indikator
pembelajarannya. Untuk keperluan tersebut, diperlukan langkah-langkah perencanaan
penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan pengembangan instrumen penilaian
hasil belajar yang tepat.
Sehubungan dengan hal tersebut, Pusat Penilaian Pendidikan – Badan Penelitian dan
Pengembangan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan berinisiatif untuk menyusun buku
pedoman teknis penilaian hasil belajar untuk tingkat SMP/MTs untuk beberapa mata pelajaran
yang mengacu pada Kurikulum 2013. Buku pedoman teknis ini merupakan suplemen dari buku
pedoman penilaian hasil belajar oleh pendidik yang sudah disesuaikan dan dikembangkan
dengan beberapa kebijakan terbaru tentang penilaian oleh pendidik.
Buku pedoman teknis ini berisi contoh-contoh penilaian kelas yang memfokuskan
pembahasannya pada fungsi penilaian sumatif berdasarkan Kurikulum 2013 untuk beberapa
bidang studi. Contoh-contoh penilaiannya dikembangkan berdasarkan kompetensi dasar (KD)
yang terintegrasi, yaitu antara kompetensi dasar dalam KI yang berbeda atau kompetensi dasar
untuk setiap KI.
Dengan adanya buku pedoman teknis penilaian hasil belajar oleh pendidik per mata
pelajaran, diharapkan dapat membantu pendidik dalam merancang dan mengembangkan
berbagai bentuk instrumen penilaian sumatif, mengolah datanya serta melaporkan dan
memanfaatkan hasilnya.

Jakarta, Januari 2016

Kepala Pusat,

Prof. Ir Nizam, M.Sc., DIC., Ph.D

ii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR............................................................................................................................ii
DAFTAR ISI.......................................................................................................................................iii
BAB I. PENDAHULUAN .................................................................................................................... 1
A. Latar Belakang...................................................................................................................... 1
B. Tujuan .................................................................................................................................. 3
C. Ruang Lingkup Buku Panduan.............................................................................................. 3
BAB II. PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN......................................................................... 5
A. Langkah Pengembangan Instrumen .................................................................................... 5
B. Penyusunan Kisi-kisi Penilaian ............................................................................................. 6
C. Penyusunan Instrumen Penilaian ........................................................................................ 7
1. Penilaian Aspek Sikap.......................................................................................................... 8
2. Penilaian Aspek Pengetahuan........................................................................................... 17
3. Penilaian Aspek Keterampilan .......................................................................................... 34
BAB III. PENGOLAHAN DAN PEMANFAATAN HASIL PENILAIAN OLEH PENDIDIK ........................ 45
A. Pengolahan Hasil Penilaian oleh Pendidik ......................................................................... 45
1. Pengolahan Penilaian Pencapaian Sikap .................................................................... 45
2. Pengolahan Penilaian Pencapaian Pengetahuan ....................................................... 52
3. Pengolahan Penilaian Pencapaian Keterampilan ....................................................... 56
B. Pemanfaatan Hasil Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik ................................................. 59
1. Program Pembelajaran Remedial............................................................................... 59
2. Program Pengayaan.................................................................................................... 63
BAB IV. PENUTUP .......................................................................................................................... 65

iii
 BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Penilaian merupakan bagian dari proses pembelajaran yang bertujuan untuk mengetahui
sejauh mana proses pembelajaran yang dilakukan berhasil atau tidak. Beragam konsep dan
metode penilaian sejauh ini telah dilakukan. Seiring dengan perkembangan dunia pendidikan,
maka konsep dan proses penilaian juga berkembang. Konsep dasar penilaian yang diajukan dan
terdapat dalam Kurikulum saat ini diarahkan untuk menunjang dan memperkuat pencapaian
kompetensi (penilain konstruktif) yang dibutuhkan oleh peserta didik di abad ke-21 yaitu
menekankan pada penilaian kemampuan pengetahuan, sikap, dan keterampilan hidup peserta
didik.

Berdasarkan analisis kemampuan yang dibutuhkan oleh peserta didik, maka penilaian
didesain terutama untuk mendukung proses pembelajaran kreatif. Oleh karena itu, ketika
menggunakan penilaian berbentuk tes atau tugas tertentu, maka pendidik hendaknya memberi
ruang kreativitas jawaban yang beragam untuk melatih daya kritis dan kreativitas anak
didik.Tugas yang diberikan pendidik hendaknya tidak didesain tertutup dalam arti hanya punya
satu jawaban yang benar, bahkan diharapkan pendidik dapat mentolerir jawaban yang
dianggap tidak biasa.

Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 66 Tahun 2013 tentang
Standar Penilaian Pendidikan, penilaian pencapaian kompetensi pada jenjang pendidikan dasar
dan menengah dilaksanakan oleh pendidik, satuan pendidikan, pemerintah dan/atau lembaga
mandiri. Pencapaian kompetensi peserta didik dilakukan oleh pendidik di dalam kelas melalui
penilaian kelas. Adapun tujuannya adalah untuk memantau proses dan kemajuan pembelajaran
melalui penilaian pra-diagnostik dan penilaian formatif serta untuk mengetahui perkembangan
pencapaian kompetensi standar oleh peserta didik melalui penilaian sumatif. Jadi penilaian
pencapaian kompetensi oleh pendidik dilakukan untuk memantau proses belajar, kemajuan,
dan perkembangan pencapaian kompetensi peserta didik (assessment as learning) sesuai
dengan potensi yang dimiliki dan kemampuan yang diharapkan secara berkesinambungan.
Selain itu, penilaian juga dapat ditujukan untuk memberikan umpan balik kepada pendidik
(assessment for learning) agar dapat menyempurnakan perencanaan dan proses pembelajaran.

Penilaian pra-diagnostik dilakukan pada tahap awal proses pembelajaran untuk mengetahui
seberapa jauh pengetahuan peserta didik terhadap tema atau topik yang akan diajarkan.
Selanjutnya, fungsi formatif dari suatu penilaian dilakukan selama berlangsungnya proses
pembelajaran menggunakan berbagai metode pembelajaran aktif, partisipatif dan kolaboratif.

1
Pendidik berperan memberikan direct constructive feedback setelah melalui tahapan zone of
proximal development (ZPD) dan peserta didik berperan untuk memberikan refleksi terhadap
aktivitas pembelajaran yang sudah dilakukan. Kesemuanya itu berfungsi untuk mencapai
target/tujuan pembelajaran. Fungsi formatif suatu penilaian tidak bertujuan untuk memberikan
skor atau grade, tetapi lebih kearah kualitatif atau deskripsi. Pada konteks ini pendidik
membuat catatan-catatan mengenai perkembangan pengetahuan, keterampilan, dan sikap
peserta didik selama proses pembelajaran dalam bentuk jurnal, anekdot ataupun portofolio
proses.

Sedangkan fungsi penilaian sumatif yang dilakukan pada periode waktu tertentu,
merupakan suatu proses yang dilakukan melalui langkah-langkah perencanaan, penyusunan
alat penilaian, pengumpulan informasi melalui sejumlah bukti yang menunjukkan pencapaian
kompetensi peserta didik, pengolahan data, dan pemanfaatan informasi tentang pencapaian
kompetensi peserta didik. Penilaian sumatif tersebut dilakukan melalui berbagai teknik/cara,
seperti tes tertulis (paper and pencil test) dan tes lisan, penilaian unjuk kerja (performance
assessment), penilaian projek, penilaian produk, penilaian sikap dan penilaian melalui
kumpulan hasil kerja/karya peserta didik (portfolio hasil).

Penilaian pencapaian kompetensi baik formal maupun informal harus diadakan dalam
suasana yang menyenangkan, sehingga memungkinkan peserta didik menunjukkan apa yang
dipahami dan mampu dikerjakannya. Pencapaian kompetensi seorang peserta didik dalam
periode waktu tertentu dibandingkan dengan hasil yang dimiliki peserta didik tersebut
sebelumnya dan tidak dianjurkan untuk dibandingkan dengan peserta didik lainnya. Dengan
demikian peserta didik tidak merasa dihakimi oleh pendidik tetapi dibantu untuk mencapai
kompetensi atau indikator yang diharapkan.

Data hasil penilaian yang diperoleh pendidik selama pembelajaran berlangsung dijaring dan
dikumpulkan melalui prosedur dan alat penilaian yang sesuai dengan kompetensi atau indikator
yang akan dinilai. Melalui proses tersebut, diperoleh potret/profil kemampuan peserta didik
dalam mencapai sejumlah kompetensi inti dan kompetensi dasar yang dirumuskan dalam
kurikulum. Dengan demikian, setelah peserta didik menempuh proses pembelajaran selama
kurun waktu tertentu dapat, memengaruhi sikap, meningkatkan pengetahuannya. dan
keterampilan yang telah dipelajarinya di dalam kelas maupun di luar kelas.

Diberlakukannya Kurikulum 2013 diharapkan adanya perbaikan dalam proses penilaian yang
meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian perlu dilakukan secara
terintegrasi dan berimbang, sehingga peserta didik diharapkan dapat meningkatkan
pengetahuan dan keterampilan yang telah dipelajarinya, serta memengaruhi sikapnya di dalam

2
kelas maupun di luar kelas setelah peserta didik menempuh proses pembelajaran selama kurun
waktu tertentu.

B. Tujuan
Tujuan penyusunan pedoman teknis penilaian hasil belajar oleh pendidik pada mata pelajaran
IPA adalah untuk membantu para pendidik untuk merancang dan mengembangkan berbagai
instrumen penilaian yang harus dilakukan untuk mengukur ketercapaian kompetensi dasar
pada setiap kompetensi inti berdasarkan kurikulum 2013. Buku pedoman teknis ini hanya
memfokuskan pembahasan pada penilaian kelas fungsi sumatifnya saja.

C. Ruang Lingkup Buku Panduan

Ruang lingkup penilaian pada jenjang SMP mengacu Permendikbud no 54 tahun 2013
tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL) meliputi hal-hal berikut:

DOMAIN STANDAR KOMPETENSI LULUSAN

Sikap memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,

berakhlak mulia, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
memiliki pengetahuan faktual, konseptual dan prosedural
dalam pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan
Pengetahuan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait fenomena dan kejadian yang tampak
mata
Keterampilan memiliki kemampuan piker dan tindak yang efektif dan
kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sejenis

Sejalan dengan penekanan arah penilaian tersebut di atas.penilaian dikembangkan dan

dilakukan mengacu pada Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang menjadi dasar pendidik
dalam melaksanakan proses penilaian. Kompetensi Inti (KI) dirancang dalam empat kelompok
yang saling terkait, yaitu berkenaan dengan sikap keagamaan/spiritual (KI-1); sikap sosial (KI-2),
pengetahuan (KI-3), dan penerapan pengetahuan/keterampilan (KI-4). Keempat kolempok
tersebut menjadi acuan dari Kompetensi Dasar dan harus dikembangkan dalam setiap proses
pembelajaran dan penilaiannya sesuai dengan karakteristik mata pelajaran.

3
 Teknik penilaian masing-masing aspek juga berbeda-beda, untuk mengetahui ketercapaian
peserta didik dalam setiap Kompetensi Dasar pada setiap Kompetensi Inti, pendidik perlu
menjabarkan kompetensi-komptensi dasar tersebut menjadi indikator-indikator pencapaian.
Penilaian untuk setiap Kompetensi Inti dilakukan secara seimbang dan terintegrasi.Penilaian
aspek pengetahuan dilakukan dengan tertulis, tes lisan, dan penugasan.Penilaian aspek
keterampilan dilakukan dengan tes praktik, produk, proyek, dan portofolio.Penilaian aspek
sikap dilakukan terintegrasi dengan proses pembelajaran misalnya pada saat tes praktik dan
berlangsung dalam suasana kondusif, tenang, dan nyaman dengan menerapkan prinsip valid,
objektif, adil, terpadu, terbuka, menyeluruh, menggunakan acuan kriteria, dan akuntabel.

4
 BAB II. PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN

A. Langkah Pengembangan Instrumen

Penilaian adalah suatu proses pengumpulan, analisis, dan refleksi yang dilakukan secara
terus menerus terhadap buki-bukti proses dan hasil pembelajaran dalam rangka memperbaiki
pembelajaran peserta didik. Tujuan penilaian adalah untuk melaporkan pencapaian peserta
didik dan memperbaiki pembelajaran. Sedangkan hasil penilaian bertujuan untuk melaporkan
kepada pihak-pihak terkait (stakeholder).
Agar tujuan penilaian tercapai, pendidik harus menggunakan berbagai metoda dan teknik
penilaian sesuai dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik pengalaman belajar yang dilalui
peserta didik, baik dalam menilai aspek sikap, aspek pengetahuan, maupun aspek
keterampilan. Dalam pengembangan istrumen penilaian pendidik perlu memperhatikan hal-hal
sesuai dengan karakteristik pembelajaran, baik pada mata pelajaran yang bersifat terpadu
(seperti pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial) pada
jenjang Sekolah Dasar dan Sekolah Menengah Pertama) maupun mata pelajaran yang berdiri
sendiri.

Langkah pengembangan instrumen penilaian terpadu

1) Mengkaji karakteristik Kompetensi Dasar (KD) untuk mata pelajaran serumpun yang
dipadukan. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) terpadu mengacu pada Fisika, Biologi, Kimia. Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) terpadu mengacu pada Geografi, Sejarah, Ekonomi, dan Sosiologi.
2) Mengkaji unit-unit tema dalam silabus IPA/ IPS terpadu yang memadukan berbagai mata
pelajaran sebagai stimulus pada instrumen penilaian.
3) Membuat peta indikator esensial dari setiap KD pada suatu unit tema
4) Menentukan teknik dan bentuk instrumen yang sesuai dengan indikator.
5) Menyusun daftar perilaku yang akan diobservasi, produk/ kinerja, kompetensi pengetahuan
yang bisa mewadahi beberapa indikator esensial
6) Menyusun rambu jawaban/ rubrik penilaian
7) Menentukan frekuensi dan jadwal pelaksanaan penilaian sikap, pengetahuan, keterampilan
pada setiap semester

Langkah pengembangan instrumen penilaian tiap mata pelajaran

1) Mengkaji karakteristik Kompetensi Dasar (KD) untuk setiap mata pelajaran dan membuat
pemetaan dari kompetensi dasar tersebut.

5
2) Membuat indikator esensial dari setiap KD pada materi tertentu
3) Menentukan teknik dan bentuk instrumen yang sesuai dengan indikator
4) Menyusun daftar perilaku yang akan diobservasi, produk/ kinerja, tes tertulis yang bisa
mewadahi beberapa indikator esensial tsb
5) Menyusun rambu jawaban/ rubrik penilaian
6) Menentukan frekuensi dan jadwal pelaksanaan penilaian sikap, pengetahuan, keterampilan
pada setiap semester

B. Penyusunan Kisi-kisi Penilaian

Sebelum menyusun soal, hendaknya pendidik menyusun kisi-kisi yang berfungsi sebagai
pedoman dalam menulis soal-soal yang akan disusun. Kisi-kisi disusun berdasarkan tujuan tes,
misalnya, kisi-kisi untuk tes seleksi tentunya berbeda dengan kisi-kisi untuk tes prestasi belajar.

Kisi-kisi tes prestasi belajar harus memenuhi beberapa persyaratan, yaitu: (1) mewakili isi
kurikulum/kemampuan yang akan diujikan; (2) komponen-komponennya rinci, jelas dan mudah
dipahami (komponen identitas dan komponen matrik); dan (3) dapat dibuat soalnya sesuai
dengan indikator dan bentuk soal yang ditetapkan.

Dalam penulisan soal tes prestasi belajar, misalnya ulangan harian, tes formatif, sumatif,
dan ujian sekolah lainnya, para penulis soal perlu memiliki pengetahuan tentang proses
penjabaran kompetensi dasar menjadi indikator soal. Pengetahuan ini perlu dikuasai karena
melalui indikator soal penulis soal dapat menentukan kemampuan yang hendak diukur.
Indikator soal dibuat untuk melihat ketercapaian kompetensi dasar yang dituntut dalam
kurikulum. Berikut adalah diagram yang menggambarkan proses penjabaran kompetensi dasar
menjadi indikator.

KOMPETENSI MATERI INDIKATOR SOAL

Keterangan diagram:

Kompetensi Dasar : Kemampuan minimal yang harus dikuasai peserta didik setelah
mempelajari materi pelajaran tertentu. Kompetensi dasar ini diambil dari
kurikulum.

6
Materi : Bahan ajar yang harus dikuasai peserta didik berdasar-kan kompetensi
dasar yang akan diukur. Penentuan materi (bahan ajar) yang akan diambil
disesuaikan dengan indikator yang akan disusun.
Indikator Soal : Berisi ciri-ciri perilaku yang dapat diukur sebagai petunjuk untuk membuat
soal.
Soal : Disusun berdasarkan indikator yang dibuat.

Contoh Kisi-kisi IPA SMP

BENTUK
KOMPETENSI DASAR KELAS MATERI INDIKATOR
SOAL
3.1 Memahami konsep pengukuran VII Besaran Peserta didik dapat PG
berbagai besaran yang ada pada pokok mengidentifikasi
diri, makhluk hidup, dan ling- dan besaran pokok dan
kungan fisik sekitar sebagai besaran besaran turunan
bagian dari observasi, serta turunan
pentingnya perumusan satuan
terstandar (baku) dalam peng-
ukuran
3.5 Memahami karakteristik zat, VII Perubah Peserta didik dapat Uraian
serta perubahan fisika dan kimia an fisika menjelaskan 3
dan (tiga) perbedaan
pada zat yang dapat dimanfaat-
perubah perubahan fisika
kan untuk kehidupan sehari-hari an kimia dan perubahan
(misalnya pemisahan campuran) kimia

Untuk memperoleh gambaran yang jelas tentang kesesuaian antara indikator yang disusun
dan kompetensi dasar, disarankan untuk melihat kembali kompetensi dasar dan materi yang
ada dalam kisi-kisi.

C. Penyusunan Instrumen Penilaian

Konsep penilaian yang diajukan dalam Kurikulum 2013 adalah penilaian yang konstruktif
atau menunjang pengembangan aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik.
Walaupun pada dasarnya apapun bentuk kurikulumnya, agar tujuan penilaian pencapaian
kompertensi dalam kurikulum tercapai, pendidik harus menggunakan berbagai model dan
teknik penilaian yang beragam sesuai dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik
pengalaman belajar peserta didik. Oleh sebab itu, pendidik hendaknya memiliki pengetahuan
dan keterampilan tentang berbagai metode dan teknik penilaian, sehingga dapat memilih dan

7
melaksanakan penilaian dengan tepat metode dan teknik yang dianggap paling sesuai dengan
tujuan dan proses pembelajaran, serta pengalaman belajar yang telah ditetapkan.

1. Penilaian Aspek Sikap

Sikap menurut konsep psikologi didefinisikan sebagai kecenderungan seseorang untuk
bertindak secara suka atau tidak suka terhadap sesuatu objek. Sikap juga merupakan ekspresi
dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang.

Dalam perspektif pendidikan, pendidikan sikap merupakan proses holistik yang diarahkan
pada berkembangnya sikap dan karakter peserta didik yang dilandasi nilai-nilai dasar yang
diperlukan dalam hidupnya sebagai seorang individu, warga negara, dan warga masyarakat
global. Sementara sikap dalam konteks pendidikan karakter tidak hanya dibatasi pada
pengertian kecenderungan individu baik yang berupa aspek kognitif, afektif maupun konatif,
melainkan lebih dimaknai dalam konteks internalisasi nilai, serta pembiasaan dan
pembudayaan nilai sebagai landasan untuk bertindak dan berperilaku secara baik dan benar.
Penilaian sikap sebagai salah satu bentuk penilaian kelas yang ditujukan untuk pendidik dalam
melakukan pembinaan perilaku peserta didik.

Kurikulum 2013 membagi aspek sikap menjadi dua yaitu (1) sikap spiritual yaitu sikap yang
terkait dengan pembentukan perilaku peserta didik sebagai orang yang beriman dan bertakwa,
dan (2) sikap sosial yang terkait dengan pembentukan peserta didik yang berakhlak mulia,
mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab. Adapun sasaran penilaian hasil belajar pada
aspek sikap dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Sasaran penilaian hasil belajar pada aspek sikap spiritual dan sikap sosial
Tingkatan Sikap Deskripsi
Menerima nilai Kesediaan menerima suatu nilai dan memberikan perhatian terhadap
nilai tersebut
Menanggapi nilai Kesediaan menjawab suatu nilai dan ada rasa puas dalam membicarakan
nilai tersebut
Menghargai nilai Menganggap nilai tersebut baik; menyukai nilai tersebut; dan komitmen
terhadap nilai tersebut
Menghayati nilai Memasukkan nilai tersebut sebagai bagian dari sistem nilai dirinya
Mengamalkan Mengembangkan nilai tersebut sebagai ciri dirinya dalam berpikir,
nilai berkata, berkomunikasi, dan bertindak (karakter)

8
Penilaian Sikap Dalam Pembelajaran
Penilaian sikap sosial dan spiritual lebih tepat dinilai dengan pendekatan evaluative
judgment pendidik terhadap perilaku peserta didik melalui:

1) holistic format: judgment terhadap perilaku peserta didik secara menyeluruh dengan
deskripsi yang eksplisit dari perilaku ideal (sangat baik) sampai perilaku kurang ideal (kurang
baik) yang mencakup semua aspek sikap yang dinilai.
2) analytic format: judgment terhadap perilaku peserta didik secara rinci untuk aspek sikap
yang dinilai dengan indikator perilaku yang eksplisit yang menggambarkan perilaku ideal
(sangat baik) sampai perilaku kurang ideal (kurang baik).
Deskripsi perilaku untuk holistic format (penilaian secara menyeluruh) dan indikator
perilaku untuk analytic format (penilaian yang dibuat berdasarkan aspek-aspek tertentu)
dirumuskan secara bersama antara pendidik dan sekolah dengan mengacu kepada nilai yang
ingin dikembangkan disesuaikan dengan tahapan perkembangan moral peserta didik.

Teknik Penilaian Sikap

Penilaian sikap oleh pendidik mata pelajaran, pendidik bimbingan konseling (BK), dan wali
kelas dilakukan melalui observasi yang dicatat dalam jurnal berupa catatan anekdot (anecdotal
record) dan catatan kejadian tertentu (incidental record).

Dalam pelaksanaan penilaian sikap, diasumsikan setiap peserta didik memiliki perilaku yang
baik, sehingga “jika tidak dijumpai perilaku yang sangat baik atau kurang baik” maka sikap
peserta didik tersebut dianggap “baik”, sesuai dengan indikator yang diharapkan. Sedangkan
“perilaku sangat baik atau kurang baik” yang dijumpai di kelas selama proses pembelajaran
dicatat dalam jurnal pendidik mata pelajaran. Catatan pendidik mata pelajaran tersebut juga
menjadi catatan bagi pendidik BK dan wali kelas. Penilaian diri dan penilaian antarteman dapat
pula dilakukan pendidik sebagai penunjang dan hasilnya digunakan untuk bahan konfirmasi
dalam rangka pembinaan dan pembentukan karakter peserta didik.

Adapun rangkuman hasil penilaian sikap oleh pendidik mata pelajaran dan pendidik BK
selama satu semester dikumpulkan kepada wali kelas, yang kemudian menggabungkan dan
merangkum dalam bentuk deskripsi yang akan diisikan ke dalam rapor setiap peserta didik di
kelasnya.

9
Contoh Instrumen
Berikut akan diuraikan contoh-contoh instrumen yang dapat digunakan pendidik dalam
menilai sikap peserta didik.

1. Lembar Obeserevasi tertutup

Contoh 1
Mata Pelajaran : IPA
Kelas : VII
Kompetensi Dasar : 2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, jujur,
disiplin, teliti, tekun, bertanggung jawab, terbuka, kritis, kreatif,
inovatif, peduli lingkungan (toleransi, gotong royong), santun,
dan percaya diri) dalam aktivitas sehari-hari
Tujuan observasi : Mengamati perilaku yang menunjukkan sikap memiliki rasa ingin
tahu pada saat melakukan percobaan dan diskusi

Berilah tanda cek (V) pada pilihan yang disediakan sesuai dengan pengamatan guru.

Aspek yang Nama

Siswa10
Siswa 1

Siswa 2

Siswa 3

Siswa 4

Siswa 5

Siswa 6

Siswa 7

Siswa 8

Siswa 9
diobservasi Siswa

Bertanya kepada guru Ya

jika ada tugas atau Kadang
materi pelajaran
Tidak
/percobaan yang belum
di pahami
Mencari sendiri bahan Ya
materi pelajaran Kadang
/percobaan tanpa Tidak
diminta oleh guru
Bertanya kepada guru Ya
dan teman bila ada Kadang
langkah percobaan Tidak
yang belum difahami
Saya lebih senang Ya
menjadi pendengar Kadang
yang baik dalam Tidak
kegiatan diskusi
Ketika mendapatkan Ya
tugas dari guru, saya Kadang
berusaha mencari Tidak
informasi dari berbagai
sumber yang tersedia
Catatan: format tidak baku

10
Contoh 2: Observasi Sikap Tanggung Jawab
Petunjuk :
Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap sosial peserta didik dalam tanggung jawab.
Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap tanggung jawab yang ditampilkan oleh
peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :
skor 4 apabila selalu (SL) melakukan perilaku yang dinyatakan
skor 3 apabila sering (SR) melakukan perilaku yang dinyatakan
skor 2 apabila kadang-kadang (KD )melakukan perilaku dinyatakan
skor 1 apabila jarang (JR) melakukan perilaku yang dinyatakan.

Nama Peserta Didik : ………………….

Kelas : ………………….
Tanggal Pengamatan : …………………..
Materi Pokok : …………………..

Skor
No Aspek Pengamatan
1 2 3 4
1 Melaksanakan tugas individu dengan baik
2 Menerima resiko dari tindakan yang dilakukan
3 Tidak menuduh orang lain tanpa bukti yang akurat
4 Mengembalikan barang yang dipinjam
5 Meminta maaf atas kesalahan yang dilakukan
Jumlah Skor

Contoh 3: Observasi Sikap

LEMBAR OBSERVASI PENILAIAN SIKAP

Mata Pelajaran : IPA

Kelas/Sem : ....../...
Tahun Pelajaran : ...............

Aspek Sikap yang dikembangkan:

Menunjukkan perilaku ilmiah: memiliki rasa ingin tahu, jujur, disiplin, teliti, tekun,
bertanggung jawab, terbuka, kritis, kreatif, inovatif, peduli lingkungan (toleransi, gotong
royong), santun, dan percaya diri dalam aktivitas sehari-hari.

Hari, Nama Butir Sikap

No Catatan Perilaku Tindak Lanjut
tanggal Siswa
- +
Selasa, Edy Selama kegiatan praktikum Rasa ingin Guru mengingatkan
6/10-15 di laboratorium Edy sibuk tahu agar Edy harus ikut
1 bermain sendiri dan cende- terlibat dalam
rung diam. Dia cenderung kegiatan praktikum,
apatis, padahal teman agar ia lebih mudah

11
 sekelompoknya bekerja memahami konsep-
keras dan semangat untuk konsep IPA
melakukan praktikum.
Selasa, Amalia Amalia telah mampu me- Terbuka Guru memberikan
6/10-15 mimpin diskusi dan membe dan apresiasi diakhir
rikan bimbingan kepada te- Percaya praktikum dengan
man kelompoknya saat diri memberikan ucapan
praktikum di laboratorium, selamat kepada
bahkan beberapa dari te- Amalia, karena atas
2 mannya menanyakan sikapnya telah
tentang langkah-langkah menjadikan
dalam kegiatan praktikum kelompoknya
kepadanya sehingga memperoleh nilai
kelompok mereka paling baik.
mendapat nilai laporan
praktikumnya paling baik.
3,4,5,6,7
Selasa, Edy Edy telah terlibat aktif Rasa Guru memberikan
17/11-15 dalam diskusi kelompok di Ingin tahu apresiasi kepada
kelas, ia rajin bertanya Edy, dengan
tentang hal-hal yang menyebutkan sikap
didiskusikan, bahkan ilmiah Edy yang
8
terkadang meminta alasan cenderung baik
apa yang menjadi dasar untuk selalu
jawaban temannya bertanya dan ingin
tersebut. tahu tentang hal-hal
yang didiskusikan.

Deskripsi Akhir semester Nilai Sikap mata pelajaran IPA:

Edy, menunjukkan sikap dalam pelajaran IPA yang BAIK untuk seluruh aspek penilaian sikap,
bahkan ia telah menunjukkan rasa ingin tahu yang menonjol pada saat berdiskusi dengan
teman kelompok

Amalia, menunjukkan sikap AMAT BAIK pada penilaian aspek terbuka dan percaya diri dalam
pelajaran IPA, dan menunjukkan sikap Baik pada aspek-aspek sikap yang lain.

12
Contoh 4: Observasi terbuka tentang Sikap Tanggung Jawab

LEMBAR OBSERVASI

Mata Pelajaran : IPA

Kelas / Semester : ..........................
Kompetensi Inti : 2
Kompetensi Dasar : 2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin
tahu, jujur, disiplin, teliti, tekun, bertanggung
jawab, terbuka, kritis, kreatif, inovatif, peduli
lingkungan (toleransi, gotong royong), santun,
dan percaya diri) dalam aktivitas sehari-hari

Petunjuk khusus:
1. Kolom (1) diisi nomor urut lintas hari dan tanggal
2. Kolom (2) diisi hari dan tanggal dilakukannya pengamatan
3. Kolom (3) diisi nama siswa yang secara ekstrim menjadi obyek pengamatan (tidak semua
siswa)
4. Kolom (4) diisi perilaku siswa yang dapat dikatagorikan sebagai tindakan ekstrim
5. Kolom (5a) diisi nomor butir aspek perilaku siswa ekstrim positif, (5b) diisi nomor butir
aspek perilaku siswa ekstrim negatif (lihat catatan dibawah)
6. Kolom (6) diisi bentuk tindak lanjut dengan memperhatikan progres tindakan serupa
oleh siswa yang sama.

Nomor Butir
Hari/ Nama Aspek
No Perilaku Siswa Tindak Lanjut
Tgl. Siswa
+ -
(1) (2) (3) (4) (5a dan 5b) (6)
Senin, Bolang Selama kegiatan belajar di 3 ; 12 Guru menegur dan
02/11/’15 kelas, sangat sering berjalan mengingatkan untuk selalu
dari meja ke meja yang lain, membawa perlengkapan
1
dengan alasan yang banyak tulis ke sekolah
misalnya pinjam buku, pensil
dan sebagainya
Santi Membantu memasang layar, 6 ; 11 Guru memberi pujian dan
menghapus papan tulis, memotivasi untuk terus
2 menjaga kebersihan meningkatkan lagi dan
kelompoknya dengan untuk siswa lain juga
gembira dan suka cita
Candra Cenderung berdiam diri 1 ; 11 Guru memanggil ketua
dalam diskusi kelompok, kelompoknya agar
3 acuh tak acuh, tidak mengingatkan Candra
berpartisipasi apapun untuk aktif berpartisipasi

Senin, Bolang Membawa perlengkapan 3 ; 12 Pada akhir pelajaran, guru

4
09/11/’15 sekolah lengkap, tidak memuji Bolang dengan

13
 Nomor Butir
Hari/ Nama Aspek
No Perilaku Siswa Tindak Lanjut
Tgl. Siswa
+ -
berjalan-jalan lagi di kelas, mengacungkan jempol
tidak meminjam alat tulis karena tidak lagi berjalan-
kepada teman. jalan dikelas dan alat
tulisnya lengkap.
Bolang Tidak berpartisipasi dalam 1;6; Disapa guru, mengapa
diskusi, hanya duduk diam, 8 ; 11 diam saja? Apakah ada
5 tidak mau bertanya, tidak masalah? Guru
turut bekerja dalam memotivasi
praktikum
Anton Tidak bersedia 13 Guru memotivasi kepada
mempresentasikan hasil siswa agar lain hari semua
6 diskusi kelompoknya harus berani tampil
mengomunikasikan
kesimpilan kelompoknya

Catatan ( untuk kolom 5a dan 5b):

Nomor Butir Aspek Perilaku Siswa / Karakter yang ditanamkan:
1. Rasa ingin tahu 8. Kristis
2. Jujur 9. Kreatif
3. Disiplin 10. Inovatif
4. Teliti 11. Peduli lingkungan
5. Tekun 12. Santun
6. Tanggung jawab 13. Percaya diri
7. Terbuka

Deskripsi Laporan Semester Nilai Sikap mata pelajaran IPA untuk Bolang :

Bolang telah menujukkan perkembangan yang positif dalam sikap disiplin dan kesantunan
setelah memperoleh teguran dari guru. Dia masih perlu meningkatkan lagi sikap rasa ingin tahu,
tanggung jawab dan kepeduliannya pada lingkungan sekirtar.

Deskripsi Laporan Semester Nilai Sikap mata pelajaran IPA untuk Santi

Santi telah menunjukkan sikap Tanggung jawab dan Peduli lingkungan sekitar yang Sangat Baik.

Deskripsi Laporan Semester Nilai Sikap mata pelajaran IPA untuk Candra:

Secara umum Candra telah menunjukkan sikap yang baik, hanya sikap rasa ingin tahu dan
peduli lingkungan sekitar perlu lebih ditingkatkan lagi.

14
2. Penilaian Diri

Contoh 1: Lembar Penilaian Diri

LEMBAR PENILAIAN DIRI
Nama Peserta didik : ...
Kelas/Semester :…
Hari/Tanggal Pengisian :…

Petunjuk pengisian:
Berilah tanda (check list) pada 1 jika tidak melakukan, 2 jika kadang-kadang, 3 jika sering
dan 4 jika selalu melakukan pernyataan berikut!
Jawaban
No. Pernyataan
1 2 3 4
1. Berusaha menggunakan alat-alat laboratorium/eksperimen
dengan berhati-hati.
2 Berusaha menggunakan bahan eksperimen secara efisien.
3 Berusaha turut menciptakan suasana pembelajaran yang tertib
dan aman
4 Menunjukkan sikap peduli dalam menjaga kebersihan alat-alat
eksperimen
5 Senang membantu teman satu kelompok dalam kesulitan
melakukan eksperimen/tugas lain
6 Mengembalikan alat-alat eksperimen pada tempatnya dalam
keadaan bersih dan kering
7 Melaporkan hasil eksperimen secara jujur

8 Berani mempresentasikan hasil eksperimen dan kesimpulan

individu atau kelompok
9 Melakukan eksperimen atau bekerja dengan teliti

10 Menyelesaikan tugas atau eksperimen sesuai waktu yang

disediakan guru

15
Contoh 2: Lembar Penilaian Diri (Sikap Toleransi terhadap Teman Sekelompok Kerja)

LEMBAR ISIAN PESERTA DIDIK

Nama Peserta didik : ...

Kelas/Semester :…
Hari/Tanggal Pengisian : …
Karakter : Sikap Toleransi
Petunjuk Pengisian :
1. Bacalah dengan seksama pernyataan dalam angket ini dan isilah dengan jujur sesuai
dengan perasaan, pendapat dan penglamanmu
2. Berilah tanda centang () pada kolom:
SS = jika kamu Sangat Setuju
S = jika kamu Setuju
TS = jika kamu Tidak Setuju
STS = jika kamu Sangat Tidak Setuju

No Pernyataan SS S TS STS

Mengucapkan salam terlebih dahulu kepada teman

1
sekelompok atau kelompok lain
2 Mengucapkan terima kasih atas bantuan teman sekelompok
Meminta maaf terlebih dahulu kepada teman sekelompok
3
bila melakukan kesalahan
Memberi maaf terlebih dahulu kepada teman sekelompok
4
yang berbuat salah pada kamu
Menghormati teman satu kelompok yang berbeda agama
5
dan budaya
6 Berteman dengan yang berbeda keyakinan atau budaya
Menerima perbedaan pendapat anggota kelompok dengan
7
senang hati
Mendiskusikan perbedaan pendapat dengan teman
8
sekelompok secara baik
9 Menerima keputusan kelompok dengan senang hati
10 Mengemukakan pendapat sesuai dengan hati nurani
Menggunakan bahasa Indonesia bila bertemu teman
11
sekelompok yang berasal dari daerah lain
Bekerjasama dengan teman dalam mengerjakan tugas-tugas
12
maupun dalam eksperimen

16
 No Pernyataan SS S TS STS

13 Meminjamkan pekerjaan rumah pada teman yang kesulitan

Meminjamkan buku catatan kepada teman dengan senang
14
hati
Memberi kesempatan dan tidak menggannggu teman dalam
15
beribadah sesuai agamanya masing-masing
Jumlah centang

TOTAL SKOR : __________________________________

2. Penilaian Aspek Pengetahuan

Penilaian pencapaian aspek pengetahuan merupakan penilaian yang dilakukan pendidik
untuk mengukur kemampuan peserta didik sesuai dengan kompetensi-kompetensi dasar
sebagaimana tertuang dalam kurikulum yang meliputi pengetahuan faktual, konseptual, dan
prosedural, serta kecakapan berpikir tingkat rendah hingga tinggi. Penilaian pengetahuan,
selain untuk mengetahui apakah peserta didik telah mencapai ketuntasan belajar (mastery
learning), juga untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan penguasaan pengetahuan
peserta didik dalam proses pembelajaran (diagnostic). Untuk itu, pemberian umpan balik
(feedback) kepada peserta didik maupun bagi pendidik merupakan hal yang sangat penting,
sehingga hasil penilaian dapat segera digunakan untuk perbaikan mutu pembelajaran. Catatan
pendidik pada setiap penilaian yang dilakukan sangat berharga bagi perbaikan proses belajar
peserta didik.

Cakupan Penilaian Pengetahuan

Di dalam standar kompetensi lulusan (SKL) penilaian hasil belajar mencakup kemampuan
berpikir (proses) dan kemampuan pengetahuan. Sasaran Penilaian Hasil Belajar pada ranah
pengetahuan oleh Pendidik pada kemampuan berpikir (proses) adalah sebagai berikut.

Kemampuan Berpikir Deskripsi

Mengingat Mengemukakan kembali apa yang sudah dipelajari dari
pendidik, buku, sumber lainnya sebagaimana aslinya, tanpa
melakukan perubahan
Memahami Sudah ada proses pengolahan dari bentuk aslinya tetapi arti
dari kata, istilah, tulisan, grafik, tabel, gambar, foto tidak
berubah.

17
 Menerapkan Menggunakan informasi, konsep, prosedur, prinsip, hukum,
teori yang sudah dipelajari untuk sesuatu yang baru/belum
dipelajari
Menganalisis Menggunakan keterampilan yang telah dipelajarinya
terhadap suatu informasi yang belum diketahuinya dalam
mengelompokkan informasi, menentukan keterhubungan
antara satu kelompok/ informasi dengan kelompok/
informasi lainnya, antara fakta dengan konsep, antara
argumentasi dengan kesimpulan, benang merah pemikiran
antara satu karya dengan karya lainnya
Mengevaluasi Menentukan nilai suatu benda atau informasi berdasarkan
suatu kriteria
Mencipta Membuat sesuatu yang baru dari apa yang sudah ada
sehingga hasil tersebut merupakan satu kesatuan utuh dan
berbeda dari komponen yang digunakan untuk
membentuknya

Sasaran penilaian hasil belajar pada aspek pengetahuan

Dimensi Pengetahuan Deskripsi

Faktual Pengetahuan tentang istilah, nama orang, nama benda,
angka tahun, dan hal-hal yang terkait secara khusus
dengan suatu mata pelajaran.
Konseptual Pengetahuan tentang kategori, klasifikasi, keterkaitan
antara satu kategori dengan lainnya, hukum kausalita,
definisi, teori
Prosedur Pengetahuan tentang Prosedur dan proses khusus dari
suatu mata pelajaran seperti algoritma, teknik, metoda,
dan kriteria untuk menentukan ketepatan penggunaan
suatu prosedur.

Penyusunan Instrumen
Bentuk penilaian yang dapat digunakan pendidik dalam menilai aspek pengetahuan peserta
didik adalah dengan menggunakan Penilaian Tertulis dan lisan. Penilaian tertulis dilakukan
dengan tes tertulis (paper and pencil test), sedangkan penilaian lisan dilakukan secara lisan. Tes
tertulis merupakan kumpulan soal-soal yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk
tulisan. Dalam menjawab soal, peserta didik tidak selalu harus merespon dalam bentuk
jawaban, tetapi juga dapat dilakukan dalam bentuk lain seperti memberi tanda, mewarnai,
menggambar dan sejenisnya. Soal untuk penilaian tertulis dapat berbentuk: Pilihan Ganda,
Benar-Salah, Menjodohkan, Isian, Jawaban Singkat, dan Uraian.

18
Contoh Kisi-kisi

BENTUK
KOMPETENSI DASAR KELAS MATERI INDIKATOR
SOAL
3.1 Menerapkan konsep pengukuran VII Besaran Peserta didik dapat PG
berbagai besaran yang ada pada pokok mengidentifikasi besaran 1
diri sendiri, makhluk hidup lain, dan pokok dan besaran
dan benda-benda di sekitar, besaran
turunan.
serta pentingnya penggunaan turunan
satuan standar (baku) dalam
pengukuran. Peserta didik dapat 2
mengukur besaran
tertentu dengan
mempergunakan alat
ukur secara benar.

3.1 Mehami gerak lurus, dan VIII Gerak Disajikan ilustrasi rute PG
pengaruh gaya terhadap gerak lurus latihan seorang alit 3
berdasarkan Hukum Newton, sepedapeserta didik
serta penerapannya pada gerak dapat menentukan
makhluk hidup dan gerak benda grafik hubungan
dalam kehidupan sehari hari. kecepatan terhadap
waktu
3.3. Memahami konsep campuran VII Perubah Peserta didik dapat Uraian
dan zat tunggal (unsur dan an fisika menjelas kan 3 1
dan perbedaan perubahan
senyawa), sifat fisika dan kimia,
perubah
perubahan fisika dan kimia fisika dan perubahan
an kimia
dalam kehidupan sehari-hari kimia.

Peserta didik dapat

2
menjelaskan pemisahan
campuran dari dua zat
yang salah satu zatnya
larut dalam pelarut
tertentu

Berdasarkan kisi-kisi di atas dapat disusun soal dalam bentuk pilihan ganda, benar-salah,
isian, jawaban singkat, menjodohkan, dan uraian uraian. Berikut bentuk-bentuk soal tes tertulis,
kaidah penulisannya, berikut contoh-contoh soalnya.

19
Bentuk-bentuk Soal
1) Pilihan Ganda
Soal pilihan ganda adalah soal yang jawabannya harus dipilih dari beberapa kemungkinan
jawaban yang telah disediakan. Soal pilihan ganda terdiri dari pokok soal (stem) dan pilihan
jawaban (option). Pokok soal memuat masalah atau materi atau kemampuan yang akan diukur
atau ditanyakan kepada peserta didik (tes). Pilihan jawaban terdiri atas kunci jawaban dan
pengecoh (distractor) yang berhubungan dengan materi yang diukur atau ditanyakan.

Kaidah Penulisan
PILIHAN GANDA
Dalam menyusun soal bentuk pilihan ganda terdapat kaidah penulisan yang harus
diperhatikan yaitu segi materi, konstruksi, dan bahasa sebagai berikut:

Materi
(1) Soal harus sesuai dengan indikator.
(2) Pilihan jawaban harus homogen dan logis ditinjau dari segi materi.
(3) Setiap soal harus mempunyai satu jawaban yang benar atau paling benar
Konstruksi
(4) Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas.
(5) Pokok soal dilengkapi dengan stimulus dalam bentuk ilustrasi/ kasus/peristiwa/
gambar/tabel/diagram.
(6) Pilihan jawaban harus merupakan pernyataan yang diperlukan saja.
(7) Pokok soal jangan memberi petunjuk ke arah jawaban yang benar.
(8) Pokok soal jangan mengandung pernyataan yang bersifat negatif ganda
(9) Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama.
(10) Pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan “Semua pilihan jawaban di atas salah”
atau “Semua pilihan jawaban di atas benar”.
(11) Pilihan jawaban yang berbentuk angka/waktu harus disusun berdasarkan urutan besar
kecilnya nilai angka tersebut.
(12) Gambar, grafik, tabel, diagram, dan sejenisnya yang terdapat pada soal harus jelas dan
berfungsi.
(13) Butir materi soal jangan bergantung pada jawaban soal sebelumnya.

20
Bahasa
(14) Setiap soal harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia.
(15) Jangan menggunakan bahasa yang berlaku setempat.
(16) Pilihan jawaban jangan mengulang kata/frase yang sama yang bukan merupakan satu
kesatuan

Contoh Soal Bentuk Pilihan Ganda

Mata Pelajaran : IPA
Jenjang : SMP
Kelas/Semester : VII/1
Kompetensi Inti : 3
Kompetensi Dasar : 3.1 Menerapkan konsep pengukuran berbagai besaran yang ada pada
diri sendiri, makhluk hidup lain, dan benda-benda di sekitar, serta
pentingnya penggunaan satuan standar (baku) dalam
pengukuran..
Indikator : 1. Peserta didik dapat mengidentifikasi besaran pokok dan
besaran turunan.
2. Peserta didik dapat mengukur besaran tertentu dengan
mempergunakan alat ukur secara benar.

Silangilah A, B, C atau D sebagai jawaban yang paling benar!

1. Sekelompok siswa mengamati minuman dalam kemasan botol dan
memperoleh data sebagai beikut:
(1). Tinggi botol 20 cm
(2). Volume minuman 660 ml
(3). Suhu minuman 20 oC
(4). Luas dasar botol 38,5 cm2
(5). Massa botol beserta isinya 800 gram
(6). Diameter tutup botol 1,5 cm
Kelompok besaran pokok dan besaran turunan dari data di atas ditunjukkan
oleh nomor….
A. (1), (2), (3) dan (4), (5), (6)
B. (2), (3), (5) dan (1), (4), (6)
C. (1), (3), (5), (6) dan (2), (4)
D. (2), (4) dan (1), (3), (5), (6)

21
2. Perhatikan hasil pengukuran dengan menggunakan jangka sorong berikut!.

Panjang benda yang diukur dalam gambar tersebut adalah ….

A. 7,4 mm
B. 7,6 mm
C. 14,0 mm
D. 70,4 mm

3. Perhatikan gambar berikut!

Hasil pengukuran sesuai gambar adalah ….

A. 3,5 cm
B. 4,5 cm
C. 7,0 cm
D. 7,5 cm

22
4. Perhatikan gambar berikut!

Andre seorang atlet sepeda ingin mengkuti turnamen tour the Singkarak. Untuk
mengikuti turnamen tersebut dia latihan setiap hari biar stamina lebih kuat, rute
latihan Adre setap hari ditunjukkan oleh gambar di atas.
Manakah grafik kecepatan terhadap waktu latihan Adre berikut yang sesuai
gambar?

Skor : Jawaban benar : 1

Jawaban salah : 0

23
2) Benar-Salah
Bentuk soal ini menuntut peserta tes untuk memilih dua kemungkinan jawaban. Bentuk
kemungkinan jawaban yang sering digunakan adalah “Benar dan Salah” atau “Ya dan Tidak.
Peserta tes diminta untuk memilih jawaban benar atau salah untuk pernyataan yang disajikan.

Kaidah penulisan soal

(1) Hindarkan penggunaan kata: terpenting, selalu, tidak pernah, hanya, sebagian besar dan
kata-kata lain sejenisnya.
(2) Jumlah rumusan butir soal yang jawabannya benar dan salah hendaknya seimbang.
(3) Susunan pernyataan benar dan salah secara random, tidak sistematis mengikuti pola
tertentu.
(4) Hindari pengambilan kalimat langsung dari buku teks

3) Menjodohkan
Soal menjodohkan terdiri dari dua kelompok pernyataan. Kelompok pertama ditulis pada
lajur sebelah kiri, biasanya merupakan pernyataan soal atau pernyataan stimulus. Kelompok
kedua ditulis pada lajur sebelah kanan, biasanya merupakan pernyataan jawaban atau
pernyataan respon. Peserta tes diminta untuk menjodohkan atau memilih pasangan yang tepat
bagi pernyataan yang ditulis pada lajur sebelah kiri di antara pernyataan yang ditulis pada lajur
sebelah kanan.

Kaidah penulisan soal

(1) Tulislah seluruh pernyataan dalan lajur kiri maupun kanan dengan materi sejenis
(2) Tuliskan pernyataan jawaban lebih banyak dari pernyataan soal.
(3) Susunlah jawaban yang berbentuk angka secara berurutan dari besar ke kecil atau
sebaliknya.
(4) Tuliskan petunjuk mengerjakan tes yang jelas dan mudah dipahami.

Contoh Soal
Petunjuk: Pasangkan pernyataan yang ada di sebelah kiri dengan pernyataan di sebelah kanan
dengan cara menulis huruf pilihan jawaban di depan pernyataan yang tepat !

4) Isian
Soal isian adalah soal yang menuntut peserta tes untuk memberikan jawaban singkat, berupa
kata, frase, angka atau simbol.

24
Kaidah Penulisan Soal
(1) Soal harus sesuai dengan indicator
(2) Menggunakan bahasa yang baik dan kalimat singkat dan jelas.
(3) Jawaban yang dituntut oleh soal harus singkat dan pasti.
(4) Tidak merupakan kalimat yang dikutip langsung dari buku.
(5) Tidak memberi petunjuk ke kunci jawaban.
(6) Jawaban yang dituntut soal hanya satu untuk setiap butir soal.

5) Jawaban Singkat
Soal jawaban singkat merupakan soal yang menuntut peserta didik memberikan jawaban
singkat: kata, frase, angka, simbol, serta sudah pasti. Jawaban singkat dalam bentuk melengkapi
(isian) dan menjawab pertanyaan.

Kaidah penulisan soal jawaban singkat

(1) Soal harus sesuai dengan indikator
(2) Rumusan butir soal dalam bentuk pertanyaan atau pernyataan yang belum lengkap
(3) Jawaban yang dituntut pertanyaan atau pernyataan sudah pasti dan berupa kata, frase,
angka, simbol, tahun kejadian, tempat, dan sejenisnya
(4) Rumusan butir soal singkat dan mudah dimengerti serta berisi permasalahan saja
(5) Tidak merupakan kalimat yang dikutip langsung dari buku.
(6) Tidak memberi petunjuk ke kunci jawaban.
(7) Sediakan tempat kosong tempat jawaban dari pertanyaan atau pernyataan.

6) Soal Uraian
Soal uraian adalah suatu soal yang jawabannya menuntut peserta didik untuk mengingat
dan mengorganisasikan gagasan/hal yang telah dipelajarinya dengan cara mengemukakan/
mengekspresikan gagasan tersebut dalam bentuk uraian tertulis

Kaidah penulisan soal uraian yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut:

(1) Soal harus sesuai dengan indikator.

(2) Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan (ruang lingkup) harus jelas
(3) Isi materi sesuai dengan petunjuk pengukuran.
(4) Isi materi yang ditanyakan sudah sesuai dengan jenjang, jenis sekolah, atau tingkat kelas.
(5) Rumusan kalimat soal atau pertanyaan harus menggunakan kata tanya atau perintah yang
menuntut jawaban terurai: seperti mengapa, uraikan, jelaskan, bandingkan, hubungkan,
tafsirkan, buktikan, hitunglah.
(6) Buatlah petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal.

25
(7) Buatlah pedoman penskoran segera setelah soalnya ditulis dengan pendekatan benar 1
dan salah 0
(8) Hal yang menyertai soal seperti tabel, gambar, grafik, peta, atau yang sejenisnya harus
disajikan dengan jelas dan terbaca, sehingga tidak menimbulkan penafsiran yang berbeda
dan juga harus bermakna.
(9) Rumusan butir soal menggunakan bahasa sederhana dan komunikatif, sehingga mudah
dipahami oleh peserta didik.
(10) Rumusan soal tidak mengandung kata-kata yang dapat menyinggung perasaan peserta
didik atau kelompok tertentu.
(11) Rumusan soal tidak menggunakan kata-kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda
atau salah pengertian.
(12) Butir soal menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar.
(13) Rumusan soal sudah mempertimbangkan bias segi bahasa dan budaya.
(14) Jangan menggunakan bahasa yang berlaku setempat, jika soal akan digunakan untuk
daerah lain atau nasional.

Contoh1: Soal Bentuk Uraian

Petunjuk: Jawablah pertanyaan di bawah ini pada lembar soal yang disediakan!

Mata Pelajaran : IPA

Jenjang : SMP
Kelas/Semester : VII/1
Kompetensi Inti : 3
Kompetensi Dasar : 3.3. Memahami konsep campuran dan zat tunggal (unsur dan
senyawa), sifat fisika dan kimia, perubahan fisika dan kimia dalam
kehidupan sehari-hari
Indikator : - Peserta didik dapat menyebutkan 3 ciri perubahan fisika dan
perubahan kimia
- Peserta didik dapat menjelaskan pemisahan campuran dari dua zat
yang salah satu zatnya larut dalam pelarut tertentu

26
1. Sebutkan masing-masing 3 ciri perubahan fisika dan perubahan kimia!

Pedoman Penskoran :
No Kunci Jawaban Skor
1 Perubahan Fisika
1. Tidak terbentuk zat baru 1
2. Komposisi materi tidak berubah 1
3. Tidak terjadi perubahan warna 1
4. Tidak terjadi perubahan bau 1
5. Tidak terjadi perubahan rasa 1
6. Tidak terbentuk endapan 1

Perubahan Kimia
1. Terbentuk zat baru 1
2. Komposisi materi sebelum dan sesudah reaksi 1
mengalami perubahan
3. Terbentuknya gas 1
4. Terbentuknya endapan 1
5. Terjadi perubahan suhu 1
6. Terjadi perubanan warna 1
7. Tercium bau 1
8. Terjadi perubahan rasa 1

Skor Maksimum 6

2. Diketahui bahwa gula larut dalam alkohol, sedangkan garam dapur tidak larut dalam
alkohol. Titik didih alkohol 78oC, sedangkan titik didih gula 160oC.
Pertanyaan:
Dalam suatu kasus, gula pasir tercampur dengan garam dapur. Jelaskan bagaimana
cara memisahkan campuran antara gula dan garam dapur?.

27
 Pedoman Penskoran :
No Kunci Jawaban Skor
1 Cara-cara pemisahan:
1. Campurkan gula dan garam dapur (skor 1) dan 2
masukkan campuran ini kedalam alkohol (skor 1)
2. Gula akan larut (skor 1) sedangkan garam dapur 2
akan mengendap (skor 1)
3. Saringlah dengan cara filtrasi (skor 1), maka garam
akan terpisah (skor 1) 2
4. Gula dalam alkohol dapat dipisahkan dengan cara
penguapan :
- Campuran gula alkohol dipanaskan (skor 1), 2
- alkohol akan menguap pada suhu 78oC dan gula
akan tertinggal (skor 1)

Skor Maksimum 8

Nilai Peserta Didik

skor perolehan
Nilai = × 100
skor maksimum

Contoh 2: Soal Terpadu Bentuk Uraian

Kompetensi Dasar Materi Indikator Bentuk No.
Soal Soal
3.6 Memahami berbagai zat aditif Bahaya zat adiktif Disajikan ilustrasi tentang
dalam makanan dan bahaya zat adiktif bagi
minuman, zat adiktif, serta kesehatan terutama pada
pembuluh darah
dampaknya terhadap
Efek penggunaan Menjelaskan efek penggunaan Uraian 1
kesehatan
zat adiktif zat adiktif bagi kesehatan
Perilaku hidup Menentukan perilaku hidup Uraian 3
sehat sehat yang harus dilakukan
untuk mencegah pecahnya
pembuluh darah akibat nikotin.
3.8 Memahami tekanan zat dan Hukum yang Mendeskripsikan hukum yang Uraian 2
penerapannya dalam berkaitan dengan berkaitan dengan peristiwa
kehidupan sehari-hari, tekanan darah pecahnya pembuluh darah
termasuk tekanan darah, akibat penyumbatan oleh
osmosis, dan kapilaritas nikotin.
jaringan angkut pada
tumbuhan

28
 Kompetensi Dasar Materi Indikator Bentuk No.
Soal Soal
3.7 Menganalisis sistem Mekanisme kerja Menjelaskan pecahnya Uraian 4
peredaran darah pada jantung pembuluh darah akibat
manusia dan memahami penggumpalan darah
gangguan pada sistem
peredaran darah, serta upaya
menjaga kesehatan sistem
peredaran darah.

Soal :

Seorang perokok berat mempunyai resiko terkena penyakit jantung koroner karena pada rokok
terkandung zat nikotin yang berpengaruh buruk terhadap jantung. Zat nikotin mengakibatkan
tingginya tekanan pada pembuluh darah yang dapat menyebabkan pecahnya pembuluh darah.

1. Jelaskan bagaimana zat nikotin dapat menyebabkan pecahnya pembuluh darah!

2. Hukum apa yang berkaitan dengan kejadian pecahnya pembuluh darah? Tuliskan bunyi
hukumnya.
3. Perilaku hidup sehat apakah yang harus dilakukan untuk mencegah hal tersebut?
4. Jelaskan mengapa darah yang menggumpal dapat menyebabkan pecahnya pembuluh darah?

Pedoman Penskoran
No. Jawaban Skor
1. Zat nikotin menyebabkan darah membeku sehingga aliran darah
pada pembuluh tidak lancar /terganggu………………………………………….. 1
2. Hukum Pascal …………………………………………………………………………………. 1
Bunyi nya: jika tekanan diberikan pada zat cair dalam ruang
tertutup akan diteruskan ke segala arah dengan
tekanan sama besar……………………………………………………… 1
3. a. Rajin berolahraga ……………………………………………………………………….. 1
b. Tidak menjadi perokok aktif maupun perokok pasif…………………… 1
c. Memiliki pola hidup dan pola makan yang sehat……………………….. 1

4. Pada saat jantung memompa darah, maka tekanan darah dalam 1

pembuluh meningkatx. Dikarenakan pembuluh darah tersumbat
oleh penggumpalan darah akibat nikotin, maka berakibat pada
pecahnya pembuluh darah.

29
(7) Tes Lisan
Tes lisan adalah suatu bentuk tes yang menuntut respon dari peserta didik dalam bentuk
bahasa lisan. Dalam tes ini, peserta didik akan menyampaikan jawaban atas pertanyaan-
pertanyaan yang diajukan pendidik dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Tes lisan
biasanya dilaksanakan dengan cara mengadakan percakapan antara pendidik dengan peserta
didik. Tes ini termasuk kelompok tes verbal, yaitu tes yang soal dan jawabannya menggunakan
bahasa lisan.

Kaidah tes lisan :

(1) Sebelum tes lisan dilaksanakan, testee sudah melakukan inventarisasi berbagai jenis soal
yang akan diajukan kepada testee dalam tes lisan tersebut, sehingga tes lisan dapat
diharapkan memiliki validitas yang tinggi, baik dari segi isi maupun konstruksinya.
(2) Setiap butir soal yang telah ditetapkan untuk diajukan dalam tes lisan itu, juga harus
disiapkan sekaligus pedoman atau ancar – ancar jawaban betulnya.
(3) Skor atau nilai hasil tes lisan sudah dapat ditentukan disaat masing – masing testee selesai
di tes
(4) Tes hasil belajar yang dilaksanakan secara lisan hendaknya jangan sampai menyimpang
atau berubah arah dari evaluasi menjadi diskusi.
(5) Sebaiknya dalam melakukan tes lisan pendidik berfungsi sebagai penggali informasi,
bukan hakim yang mengadili, dan bukan pula pendidik yang sedang mengajar di kelas,
sehingga tidak salah menempatkan diri.

Contoh Soal Bentuk Lisan

Mata Pelajaran : IPA
Kelas : VII
Kompetensi dasar : 3.5 Memahami konsep energi, berbagai sumber energi, dan
perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari termasuk
fotosintesis.
Indikator : Peserta didik dapat menjelaskan tentang transformasi energi

Instrumen: Daftar Pertanyaan

No DAFTAR PERTANYAAN KUNCI JAWABAN SKOR
1. Sebutkan organel sel tumbuhan tempat kloroplas 1
berlangsungnya fotosintesis
2. Sebutkan zat dalam tubuh tumbuhan yang Klorofil 1
membantu proses fotosintesis

30
No DAFTAR PERTANYAAN KUNCI JAWABAN SKOR
3. Jelaskan fungsi klorofil dalam proses fotosintesis menangkap energi radiasi 1
sinar matahari
4. Sebutkan 2 macam zat yang diperlukan dalam CO2 dan H2O 2
reaksi fotosintesis
5. Sebutkan 2 zat yang dihasilkan dari proses Glukosa dan Oksigen 2
fotosintesis
6. Sebutkan 2 macam energi yang dibentuk dari Energi potensial dan energi 2
energi radiasi sinar matahari yang ditangkap kimia
oleh klorofil
7. Sebutkan organel sel yang berfungsi sebagai mitokondria 1
tempat terjadinya respirasi sel
8. Apakah tujuan dari proses respirasi sel yang menghasilkan energi 1
berlangsung dalam mitokondria?
9. Jelaskan apakah yang dimaksud dengan proses kimia yang terjadi di 1
metabolisme? dalam tubuh makhluk hidup
10. Sebutkan 2 jenis reaksi dalam metabolisme Anabolisme dan 2
katabolisme
11. Apakah yang dimaksud dengan anabolisme? Reaksi pembentukan senya 1
wa kompleks dari senyawa
sederhana
12. Apakah yang dimaksud dengan katabolisme? Reaksi pemecahan 1
senyawa kompleks menjadi
senyawa sederhana
13. Sebutkan 1 contoh reaksi katabolisme dalam Reaksi pernafasan 1
tubuh makhluk hidup
14. Sebutkan 1 contoh reaksi anabolisme dalam Reaksi fotosintesis 1
tubuh makhluk hidup
15. Zat apakah yang membantu dalam reaksi Enzim 1
metabolisme?
16. Sebutkan fungsi enzim dalam reaksi Mempercepat proses atau 1
metabolisme tahapan reaksi
Skor Maksimum 20

Skor Perolehan Peserta Didik

Nilai =  100
20

31
 Keterangan Penilaian :
1. Nilai 91 – 100 amat baik
2. Nilai 81 – 90 baik
3. Nilai 71 – 80 cukup
4. Nilai 60 – 70 kurang
5. Nilai kurang dari 60 sangat kurang

(8) Penugasan
Penugasan atau pemberian tugas adalah cara dalam proses pembelajaran dengan cara
memberi tugas kepada peserta didik. Tugas-tugas tersebut dapat berupa mengikhtisarkan
karangan (dari surat kabar, majalah atau buku bacaan), membuat kliping, mengumpulkan
gambar, perangko, dan dapat pula menyusun karangan. Pelaksanaannya dapat diberikan secara
individual maupun kelompok.

Dalam proses pembelajaran, peserta didik hendaknya didorong untuk melakukan kegiatan
yang dapat menumbuhkan proses kegiatan kreatif. Oleh karena itu metode pemberian tugas
dapat dipergunakan untuk mendukung metode pembelajaran yang lain. Penggunaan metode
pemberian tugas bertujuan antara lain: menumbuhkan proses pembelajaran yang eksploratif,
mendorong perilaku kreatif, membiasakan berpikir komprehensif, dan memupuk kemandirian
dalam proses pembelajaran

Contoh Penugasan
Mata Pelajaran : IPA
Jenjang : SMP
Kelas/Semester : VII/1
Kompetensi Inti : 4

Kompetensi Dasar :
4.1. Menyajikan data hasil pengukuran dengan alat ukur yang sesuai pada diri
sendiri, makhluk hidup lain, dan benda-benda di sekitar dengan menggunakan
satuan tak baku dan satuan baku

Indikator :
1. Peserta didik dapat menghitung luas dan volume benda beraturan dengan
menggunakan alat tertentu.
2. Peserta didik dapat mengidentifikasi besaran dan satuan

32
Jawablah pertanyaan di bawah ini!
1. Hitunglah luas pekarangan rumahmu masing-masing dan volum air yang ada dalam
bak mandi di rumahmu masing-masing.
a) Tulislah dua alat yang dapat digunakan dalam kegiatan tersebut.
b) Jelaskan tiga cara penggunaan alat ukur tersebut dalam kegiatan tersebut.
c) Tulislah rumus untuk mengetahui luas pekarangan dan rumus untuk volum air
dalam bak mandi.
d) Tulislah hasil perhitungan luas pekarangan dan volum air hasil perhitungan
tersebut dengan menggunakan satuan Sistem Internasional (SI)

Rubrik Penskoran :

No Kunci jawaban Skor

1 a). Menuliskan alat ukur yang sesuai 2

2 b). Menjelaskan cara penggunaan alat ukur dengan benar 3
3 c). Menuliskan rumus luas L= p . l dan volum V= p . l .t 2
4 d). Hasil pengukuran Luas dan volume dengan satuan 2
yang benar
Skor Maksimum 9

Pedoman Penilaian :
Skor Perolehan Peserta Didik
Nilai =  100
90

Keterangan Penilaian :
1. Nilai 91 – 100 amat baik
2. Nilai 81 – 90 baik
3. Nilai 71 – 80 cukup
4. Nilai 60 – 70 kurang
5. Nilai kurang dari 60 sangat kurang

33
3. Penilaian Aspek Keterampilan
Aspek keterampilan dapat dinilai melalui penilaian kinerja. Penilaian kinerja merupakan
penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan pengetahuan bagaimana
melakukan sesuatu dan/atau keterampilan tertentu. Penilaian kinerja dapat dilakukan melalui
tes praktik, penilaian produk, penilaian proyek, dan penilaian portofolio.Lembar penilaian
berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik.

Cakupan Penilaian Keterampilan

Standar Kompetensi kelulusan untuk ranah keterampilan menyatakan bahwa peserta didik
harus memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan
konkret sesuai yang dipelajari di sekolah dan sumber lain sejenis.

Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada keterampilan abstrak

Kemampuan Belajar Deskripsi

Mengamati Perhatian pada waktu mengamati suatu objek/membaca
suatu tulisan/mendengar suatu penjelasan, catatan yang
dibuat tentang yang diamati, kesabaran, waktu (on task)
yang digunakan untuk mengamati
Menanya Jenis, kualitas, dan jumlah pertanyaan yang diajukan
peserta didik (pertanyaan faktual, konseptual, prosedural,
dan hipotetik)
Mengumpulkan Jumlah dan kualitas sumber yang dikaji/digunakan,
informasi/mencoba kelengkapan informasi, validitas informasi yang
dikumpulkan, dan instrumen/alat yang digunakan untuk
mengumpulkan data.
Menalar/meng-asosiasi Mengembangkan interpretasi, argumentasi dan kesimpulan
mengenai keterkaitan informasi dari dua fakta/konsep,
interpretasi argumentasi dan kesimpulan mengenai
keterkaitan lebih dari dua fakta/konsep/teori, mensintesis
dan argumentasi serta kesimpulan keterkaitan antar
berbagai jenis fakta/konsep/teori/ pendapat; mengembang-
kan interpretasi, struktur baru, argumentasi, dan
kesimpulan yang menunjukkan hubungan fakta/
konsep/teori dari dua sumber atau lebih yang tidak
bertentangan; mengembangkan interpretasi, struktur baru,
argumentasi dan kesimpulan dari konsep/teori/pendapat
yang berbeda dari berbagai jenis sumber.

34
 Kemampuan Belajar Deskripsi
Mengomunikasikan Menyajikan hasil kajian dalam bentuk tulisan, grafis, media
elektronik, multi media dan lain-lain.

Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada keterampilan kongkret.

Keterampilan konkret Deskripsi

Persepsi Menunjukan perhatian untuk melakukan suatu gerakan
Kesiapan Menunjukan kesiapan mental dan fisik untuk melakukan
suatu gerakan
Meniru Meniru gerakan secara terbimbing
Membiasakan gerakan Melakukan gerakan mekanistik
Mahir Melakukan gerakan kompleks dan termodifikasi
Menjadi gerakan alami/ Menjadi gerakan alami yang diciptakan sendiri atas dasar
adaptasi gerakan yang sudah dikuasai sebelumnya
Menjadi tindakan orisinal Menjadi gerakan baru yang orisinal dan sukar ditiru oleh
orang lain dan menjadi ciri khasnya

Penyusunan Instrumen Penilaian Keterampilan

Penilaian keterampilan atau kinerja merupakan penilaian yang menuntut peserta tes untuk
mendemonstrasikan dan mengaplikasikan pengetahuan ke dalam berbagai macam konteks
sesuai dengan kriteria yang diinginkan. Penilaian ini dilakukan untuk menilai ketercapaian
kompetensi yang mengharuskan peserta didik menunjukkan kinerjanya. Cara penilaian ini
dianggap lebih otentik daripada tes tertulis karena apa yang dinilai lebih mencerminkan
kemampuan peserta didik yang sebenarnya.Penilaian kemampuan kinerja dapat dilakukan
dengan cara yang paling sederhana yaitu menggunakan daftar cek (checklist) dan skala rentang
(rating scale)

Hal-hal yang perlu dipertimbangkan dalam penyusunan penilaian kinerja:

(1) Identifikasi langkah-langkah kinerja yang diharapkan sesuai dengan tuntutan kompetensi.
(2) Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut.
(3) Upayakan kemampuan yang dinilai tidak terlalu banyak agar dapat diamati.
(4) Kemampuan yang dinilai diurutkan berdasarkan urutan yang diamati

Dalam penerapannya di lapangan beberapa penilaian dapat dikategorikan ke dalam

penilaian kinerja yaitu penilaian praktek (tes praktek), penilaian produk, dan penilaian proyek.

35
1) Penilaian Praktik
Penilaian praktik (performance assessment) adalah penilaian yang meminta peserta didik
untuk mendemonstrasikan dan mengaplikasikan pengetahuan ke dalam berbagai macam
konteks sesuai dengan kriteria yang diinginkan. Karakteristik dasarnya adalah peserta diminta
untuk mendemontrasikan kemampuannya dalam mengkreasikan suatu produk atau terlibat
dalam suatu aktivitas (perbuatan). Dalam hal ini perbuatan/penampilan lebih penting daripada
produknya serta lebih banyak menggunakan unsur motorik peserta didik.

Dalam kegiatan praktik, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan yaitu suatu bahan
praktik harus dapat digeneralisasikan pada tugas-tugas lain yang sering dihadapi dalam
kehidupan sehari-hari, mengukur lebih dari satu kemampuan, materi praktik relevan dengan
materi pelajaran hingga dapat dilaksanakan, dapat diskor dengan akurat dan reliabel, dan
penilaiannya harus adil untuk semua peserta tes,

Langkah-langkah yang perlu diperhatikan dalam membuat soal praktik:

(1) Identifikasi semua langkah penting yang diperlukan.

(2) Tuliskan perilaku kemampuan spesifik yang penting.
(3) Usahakan kriteria kemampuan yg diukur tidak terlalu banyak.
(4) Definisikan kriteria kemampuan yang akan diukur.
(5) Urutkan kriteria kemampuan yang diukur.
(6) Periksa kembali dan bandingkan dengan kriteria-kriteria kemampuan yang sudah dibuat
sebelumnya.
Contoh Soal :
KISI-KISI SOAL PRAKTIK

Jenis Sekolah : SMP/MTs

Mata pelajaran : IPA
Kurikulum : K 13

Kompetensi Dasar Kelas Materi Indikator Bentuk Soal

Menyajikan hasil pengukuran VII Penguran Peserta didik dapat Praktik

terhadap besaran-besaran pada massa jenis melakukan percoba-
diri, makhluk hidup dan benda an menentukan 1
lingkungan fisik dengan massa jenis bebera-
menggunakan satuan tak baku pa benda
dan satuan baku

36
1. Contoh Soal
Lakukanlah percobaan untuk menentukan massa jenis beberapa benda!
Berdasarkan hasil pengukuranmu, samakah massa jenis batu, besi dan alumunium
Buatlah kesimpulan dari hasil pengukuranmu

Judul Percobaan : Mengukur Massa jenis benda.

Tujuan Percobaan : Mengetahui Massa jenis beberapa benda padat

Alat dan Bahan : 1. Neraca lengan (O-Haus) 1 buah

2. Gelas kimia 200 ml 1 buah
3. Gelas Ukur 1 buah
4. Batu kerikil 1 buah
5. Potongan Besi 1 buah
6. Potongan Alumunium 1 buah
7. Air

Langkah Kerja :

1. Timbanglah batu dengan neraca. Catat massa batu.

Massa Batu : …………………..

2. Masukkan air kedalam gelas ukur hingga mencapai volum tertentu.
Catat volum air mula-mula.
Volum air mula-mula ( V1 ) : …………………….
3. Masukkan batu ke dalam gelas ukur. Catat volum air kedua.
Volum air kedua ( V2 ) = …………………..
4. Hitunglah selisih vulum air V1 dengan V2
V = ….. - ……. = ………
5. Ulangi kegiatan 1, 2 dan 3 dengan bahan besi dan alumunium
Catat hasil pengukuranmu pada tabel berikut.
No Nama Benda Volum Massa Jenis
1. Batu
2. Besi
3. Alumunium

I. PEDOMAN PENSKORAN
No. Aspek Yang Dinilai Skor
1. Persiapan:
1. Menyiapkan perangkat alat dan bahan 0–5

37
 kegiatan ujian paktek
2. Merangkai / menyusun perangkat alat dan 0–5
bahan kegiatan ujian praktek
Proses :
2. 1. Urutan langkah –langkah /prosedur
kegiatan praktikum 0 – 15
2. Menggunakan alat dan bahan sesuai 0 – 15
dengan fungsinya. 0 – 10
3. Hasil kegiatan ujian praktek
Laporan :
0–5
1. Penulisan tujuan kegiatan praktikum
0–5
3. 2. Penulisan alat dan bahan yang digunakan
dalam praktikum 0 – 10
3. Menuliskan langkah-langkah /prosedur
kegiatan praktikum 0 – 10
4. Mengisi table atau hasil pengamatan 0 – 10
5. Menjawab pertanyaan
0 – 10
6. Membuat kesimpulan
Jumlah Max 100

Contoh Pengembangan Penilaian Praktik

Mata Pelajaran : IPA
Jenjang : SMP
Kelas/Semester : VII/1
Kompetensi Inti : 4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)
dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar,
dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

Kompetensi Dasar : 4.7. Melakukan penyelidikan untuk menentukan sifat larutan yang
ada di lingkungan sekitar menggunakan indikator buatan maupun
alami.
Indikator : Siswa dapat menentukan larutan asam dan basa menggunakan
indikator kertas lakmus

38
 Alat dan Bahan :
1. Alat : 2. Bahan :
a. Pelat tetes a. Air jeruk
b. Pengaduk b. Cuka
c. Kertas lakmus merah dan biru c. Asam Klorida
d. Deterjen
e. Obat maag cair
f. Larutan kapur sirih
g. Garam
h. Air
Langkah kerja :
Lakukanlah percobaan menentukan larutan asam dan larutan basa.
Ikuti langkah-langkah percobaan yang terdapat pada panduan sebagai berikut :
1. ………
2. ………
3. ……….
4. ……….
5. ……….
6. ……….
Melakukan Pengamatan :
…………………………………………………………………………………………………………..
Memperoleh dan menganalisis data :
……………………………………………………………………………………………………………
Laporan Kegiatan :
……………………………………………………………………………………………………………
Membuat Simpulan :
…………………………………………………………………………………………………………..

Rubrik Penskoran.
No. Aspek yang dinilai Skor
1 2 3 4
1. Menyiapkan alat dan bahan
2. Langkah kerja
3. Melakukan pengamatan
4. Memperoleh dan menganalisis data
5. Laporan kegiatan
6. Membuat simpulan
Jumlah
Skor Maksimum = 24

39
Keterangan :
Skor 0 Jika tidak melakukan
Skor 1 Jika melakukan sebagian kecil benar
Skor 2 Jika melakukan hanya separuh yang benar
Skor 3 Jika melakukan sebagian besar dengan benar
Skor 4 Jika melakukan seluruhnya dengan benar

skor perolehan peserta didik

Nilai   100
24

2) Penilaian Produk
Penilaian produk atau hasil kerja (product assessment) adalah penilaian terhadap
keterampilan peserta didik dalam membuat suatu produk benda tertentu dan kualitas produk
tersebut. Hasil kerja yang dimaksud disini adalah produk kerja peserta didik dengan
menggunakan motoriknya seperti aransemen musik, koreografi, melukis, menyulam, menyusun
karangan termasuk hasil kerja (produk). Dalam penilaian ini yang lebih diutamakan adalah
produk atau hasil akhir dari peserta didik.

Tahapan yang perlu dilakukan dalam penilaian produk:

(1) Tahap persiapan meliputi penilaian terhadap kemampuan peserta didik dalam
merencana-kan, menggali, mengembangkan gagasan, dan mendesain produk.
(2) Tahap pembuatan (produk) meliputi penilaian terhadap kemampuan peserta didik dalam
menyeleksi, menggunakan bahan, alat dan teknik.
(3) Tahap penilaian meliputi penilaian terhadap kemampuan peserta didik membuat produk
sesuai dengan yang diharapkan.

Kriteria yang digunakan untuk menentukan hasil kerja adalah kualitas bahan yang
digunakan, relevansi, dan mewakili kompetensi yang diukur, kualitas hasil kerja akhir, jumlah
dan objektivitas hasil kerja. Sedang intrumen yang dapat digunakan pendidik dalam penilaian
hasil kerja peserta didik dapat berupa anecdotal record (catatan yang dibuat pendidik selama
melakukan pengamatan pada waktu proses tahapan produksi); checklist atau lembar observasi
(catatan yang berisi sejumlah keterampilan akan diukur, kemudian menilai apakah selama
menyelesaikan tugas peserta didik sudah menunjukkan keterampilan yang diharapkan.

40
Contoh Soal

3) Penilaian Proyek
Penilaian proyek (project assessment) adalah tugas yang harus diselesaikan dalam periode
tertentu. Langkah-langkah dalam mengerjakan soal proyek ini adalah peserta didik harus
mengumpulkan data, mengorganisasikan, mengevaluasi, dan menyajikan data dalam bentuk
tulisan laporan. Dalam perencanaan penilaian proyek perlu diperhatikan kemampuan
pengelolaan seperti penentuan topik yang tepat, relevansi atau kesesuaian pengetahuan/
keterampilan pembelajaran, dan keaslian yaitu dukungan peserta didik pada topik yang akan
diproyekkan, artinya bahwa topik yang diajukan adalah asli di sekolah itu serta dapat dilakukan
peserta didik.

Dalam pelaksanaan penilaian proyek harus fokus pada proses dan produk. Untuk itu dalam
perencanaan penilaian perlu diperhatikan apakah suatu proyek sesuai dengan pengetahuan/
keterampilan dan tujuan pembelajaran dengan aktifitas proyek yang direncanakan. Kemudian
perlu dilakukan pembuatan spesifikasi proses suatu proyek: pemilihan topik, diagram
investigasi, tahapan proses, dan pemantauan. Selain itu dalam pelaksanaan proyek pendidik
harus dapat melakukan pencatatan dan penilaian untuk perbaikan proyek peserta didik, serta
perkiraan perkembangan tugas dan keberhasilan tugas.

Contoh Soal

Projek
Mata Pelajaran : IPA
Jenjang : SMP
Kelas/Semester : VII/1
Kompetensi Inti : 4
Kompetensi Dasar : 4.6 Membuat model struktur sel tumbuhan/ hewan
Indikator : Peserta didik dapat :
1. Merencanakan pembuatan poster sel dan bagian-bagiannya
2. Merancang bahan poster sel dan bagian-bagiannya
3. Menyusun dan mengatur warna poster sel dan bagian-bagiannya.
4. Menyusun laporan pembuatan poster sel dan bagian-bagiannya

41
Tugas :
Carilah gambar sel dengan bagian-bagiannya. Buatlah poster dengan menggunakan
lembaran sterofom dan lilin mainan (plastisin) berwarna atau benda kecil di sekitarmu
dan lembaran kertas warna . Agar menghasilkan poster yang baik, maka rancanglah :
1. Bahan yang akan kalian gunakan dalam merancang poster sel dan bagiannya.
2. Buatlah rancangan bentuk bagian-bagian sel sesuai ukuran dan warnanya
3. Tunjukan bagian dan tuliskan namanya.
4. Tuliskan fungsi bagian-bagian sel pada kertas kecil dan tempelkan sesuai dengan
bagian-bagiannya.
5. Laporkan hasilnya dalam bentuk tulisan dan poster yang sudah dibuat.

Instrumen penilaian:
Nilai
Nama Kemampuan Kemampuan Kemampuan Kemampuan
No. Peserta Perencanaan merancang menyusun dan melaporkan Jumlah
didik bahan pengaturan hasil
warna bahan
1. Mira
2. Dina
3. Titi

Rubrik Penilaian :

Aspek yang dinilai Skor

4 3 2 1
Kemampuan Perencanaan
Kemampuan merancang bahan
Kemampuan menyusun dan pengaturan warna bahan

Kemampuan melaporkan hasil

Pedoman penskoran:
1. Kemampuan Perencanaan :
Skor 4 jika laporan perencanaan lengkap (bahan,cara kerja,hasil) dan rinci
Skor 3 jika laporan perencanaan lengkap tetapi tidak rinci
Skor 2 jika laporan perencanaan kurang lengkap jika hanya 2 komponen
Skor 1 jika laporan perencanaan salah

42
 2. Kemampuan merancang bahan .
Skor 4 jika rancangan memilki bentuk (sesuai dengan aslinya) dan ukuran yang tepat
Skor 3 jika rancangan memilki bentuk tepat dan ukuran tidak tepat
Skor 2 jika rancangan memilki bentuk tidak tepat dan ukuran tepat
Skor 1 jika rancangan salah
3. Kemampuan menyusun dan pengaturan warna bahan.
Skor 4 jika hasil penyusunan dan pengaturan warna bahan poster berbeda dan jelas
keteranganya
Skor 3 jika hasil penyusunan dan pengaturan warna bahan poster berbeda tetapi
kurang jelas keterangannya
Skor 2 jika hasil penyusunan dan pengaturan warna bahan poster berbeda dan tidak
ada keterangannya
Skor 1 jika hasil penyusunan dengan satu warna pada bahan poster dan tidak ada
keterangannya
4. Kemampuan melaporkan hasil
Skor 4 jika hasil pelaporan rinci dan berurutan
Skor 3 jika hasil pelaporan rinci tetapi tidak berurutan
Skor 2 jika hasil pelaporan tidak rinci dan tidak berurutan
Skor 1 jika hasil pelaporan salah

Pedoman Peskoran.
Jumlah skor maksimium : 16

Jumlah skor diperoleh

Nilai   100
16

4) Penilaian Portofolio
Penilaian portofolio (portfolio assessment) adalah suatu kumpulan/hasil kerja peserta didik
dari waktu ke waktu yang dapat memberikan informasi hasil belajar peserta didik dan
perkembangan pengetahuan peserta didik. Tujuan portofolio adalah untuk menghargai
perkembangan yang dialami peserta didik, mendokumentasikan proses pembelajaran, memberi
perhatian pada prestasi kerja peserta didik yang terbaik, meningkatkan efektifitas proses
pengajaran, bertukar informasi dengan orang tua dan pendidik lain, membina/mempercepat
pertumbuhan konsep diri, meningkatkan kemampuan melakukan refleksi diri, dan membantu
peserta didik dalam merumuskan tujuan.

Portofolio dibagi ke dalam tiga kelompok. Pertama, portofolio kerja: usaha dilakukan
peserta didik sendiri/bersama kelompok, dan menyediakan data cara peserta didik
mengorganisasikan dan mengelola kerja serta prestasi belajar peserta didik.Kedua, portofolio
dokumentasi berupa koleksi hasil kerja peserta didik terpilih dalam masa tertentu, dan ketiga,

43
portofolio penampilan berupa koleksi hasil kerja peserta didik terbaik untuk menunjukkan
penampilan dan digunakan untuk penilaian/sertifikasi.

Prinsip penggunaan portofolio adalah adanya saling mempercayai antara pendidik dan
peserta didik pada hasil, pencapaian tugas portofolio merupakan kerahasiaan bersama antara
pendidik dan peserta didik, hasil tugas merupakan milik bersama antara pendidik dan peserta
didik, dalam pelaksanaan tugas ada kepuasan antara peserta didik dengan pendidik, serta
adanya kesesuaian kompetensi yang diinginkan dengan pencapaian tugas dari peserta didik.

Ada beberapa langkah yang perlu diperhatikan dalam penggunaan portofolio yaitu:

(1) Memastikan peserta didik memiliki berkas portofolio

(2) Menentukan bentuk/hasil pekerjaan
(3) Mengumpulkan/menyimpan dokumen/hasil pekerjaan
(4) Menentukan kriteria penilaian penilaian yang digunakan
(5) Mengharuskan peserta didik menilai pekerjaannya secara kontinu
(6) Menentukan/menyelenggarakan pertemuan portofolio
(7) Melibatkan orang tua dalam proses penilaian portofolio

Contoh Portofolio

44
 BAB III. PENGOLAHAN DAN PEMANFAATAN HASIL PENILAIAN OLEH
PENDIDIK

A. Pengolahan Hasil Penilaian oleh Pendidik

Penilaian oleh pendidik pada dasarnya digunakan untuk menilai pencapaian hasil belajar
peserta didik sebagai dasar untuk memperbaiki proses pembelajaran dan bahan penyusunan
pelaporan hasil penilaian peserta didik pada aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek
keterampilan. Agar pelaporan hasil penilaian peserta didik objektif, akuntabel, dan informatif,
pendidik harus terlebih dahulu melakukan pengolahan hasil penilaian hasil belajar secara benar
dan efektif. Pengolahan hasil penilaian peserta didik merupakan kegiatan merekapitulasi,
menganalisis, dan melaporkan hasil penilaian pencapaian sikap, pengetahuan, dan
keterampilan peserta didik kepada pelaku pendidikan terkait dalam kurun waktu tertentu. Hasil
penilaian pencapaian sikap oleh pendidik disampaikan dalam bentuk predikat atau deskripsi.
Sedangkan hasil penilaian pencapaian pengetahuan dan keterampilan oleh pendidik
disampaikan dalam bentuk angka dan/atau deskripsi.

1. Pengolahan Penilaian Pencapaian Sikap

Penilaian sikap dilakukan dengan menggunakan metode observasi perilaku dengan
menggunakan instrumen lembar observasi atau jurnal. Penilaian diri dan penilaian antar teman
dapat juga digunakan untuk melihat sikap peserta didik, tetapi capaian hasil penilaian sikap
terutama diperoleh dari hasil observasi perilaku peserta didik selama proses pembelajaran.
Hasil dari penilaian diri dan penilaian antar teman digunakan sebagai alat evaluasi diri tentang
sikap dan kemampuan peserta didik untuk memperbaiki proses pembelajaran atau dapat juga
digunakan sebagai data konfirmasi perilaku peserta didik. Sedangkan jurnal/catatan guru selain
juga untuk memperkuat catatan perilaku peserta didik juga dapat digunakan untuk mengisi
saran-saran pada buku rapor. Pengolahan hasil penilaian sikap dapat dilakukan minimal 2 (dua)
kali dalam satu semester, yaitu pada pertengahan dan akhir semester. Pada pertengahan
semester atau akhir semester, guru kelas dan wali kelas berkewajiban melaporkan hasil
penilaian sikap, baik sikap spiritual maupun sikap sosial secara deskriptif berdasarkan catatan-
catatan hasil observasi yang dilakukan oleh guru mata pelajaran selama proses pembelajaran di
dalam maupun di luar kelas. Laporan penilaian sikap dibuat dalam bentuk deskripsi berdasarkan
rapat dewan guru.

Pengolahan hasil observasi untuk membuat deskripsi sikap dilakukan dengan pendekatan
evaluative judgment guru terhadap perilaku peserta didik berdasarkan catatan catatan hasil
observasi dan jurnal. Pengolahan dapat dilakukan dengan 2 (dua) cara yaitu:

45
(a) Holistik
Judgment terhadap perilaku siswa secara menyeluruh dengan deskripsi yang eksplisit dari
perilaku ideal (sangat baik) sampai perilaku kurang ideal (kurang baik) yang mencakup semua
aspek sikap yang dinilai.

(b) Analitik
Judgment terhadap perilaku siswa secara rinci untuk aspek sikap yang dinilai dengan
indikator perilaku yang eksplisit yang menggambarkan perilaku ideal (sangat baik) sampai
perilaku kurang ideal (kurang baik).

Jadi dalam pengolahan sikap/perilaku peserta didik, sejak dari awal pembelajaran guru
kelas/wali kelas/ sekolah harus sudah mengembangkan indikator-indikator perilaku yang
menggambarkan nilai-nilai perilaku yang ideal sampai perilaku kurang ideal yang akan
dikembangkan di sekolah. Indikator-indikator inilah yang menjadi acuan untuk mendeskripsikan
perilaku peserta didik. Deskripsi perilaku secara Holistik atau indikator perilaku untuk analitik,
bentuk formatnya dapat dirumuskan secara bersama antara guru dan sekolah dengan mengacu
kepada nilai (values) yang ingin dikembangkan yang disesuaikan dengan tahapan
perkembangan moral peserta didik. Rumusan yang dijabarkan tersebut merupakan rubric untuk
melakukan penilaian.

Contoh Format Holistik

Nilai Deskripsi Perilaku Catatan

Sangat Baik (A)

Baik (B)

Agak Baik (C)

Kurang baik (D)

*Catatan : Nilai dalam format ini tidak baku, bisa disesuaikan dengan kondisi sekolah Kategori
C dan D dapat diubah menjadi PB perlu bimbingan

46
Contoh Format Analitik

Aspek Indikator Perilaku Nilai Catatan

(4 level)

Kejujuran Sangat Baik (A)

Baik (B)
Agak Baik (C)
Kurang Baik (D)

Disiplin

Tanggung jawab

Kesantunan

*Catatan : Nilai dalam format ini tidak baku, bisa disesuaikan dengan kondisi sekolah Kategori
C dan D dapat diubah menjadi PB perlu bimbingan

Berikut ini contoh hasil observasi terbuka yang dilakukan guru untuk sikap spiritual dan sosal.

Tabel 4.1: Catatan hasil observasi terbuka untuk sikap spiritual

Nama
No Waktu Peserta Catatan Perilaku Butir Sikap
didik
1. 21/07/14 Ahmad  Tidak mengikuti sholat Jumat
yang diselenggarakan di Ketaqwaan
sekolah.
Ramdani  Mengganggu teman yang Ketaqwaan
sedang berdoa sebelum
makan siang di kantin.
2. 22/09/14 Burhan  Mengajak temannya untuk Ketaqwaan
4 berdoa sebelum pertandingan
sepakbola di lapangan
olahraga sekolah.
Andi  Mengingatkan temannya
untuk melaksanakan sholat Toleransi

47
 Nama
No Waktu Peserta Catatan Perilaku Butir Sikap
didik
Dzuhur di sekolah. beragama
3. 18/11/14 Dona  Ikut membantu temannya
untuk mempersiapkan Toleransi
perayaan keagamaan yang beragama
berbeda dengan agamanya di
sekolah.
4. 13/12/14 Rudi  Menjadi anggota panitia
perayaan keagamaan di Ketaqwaan
sekolah.
5. 23/12/14 Ani  Mengajak temannya untuk
berdoa sebelum praktik Ketaqwaan
memasak di ruang
keterampilan.
*Format observasi tidak baku dan dapat diubah sesuai dengan kebutuhan guru

Tabel 4.2: Catatan hasil observasi terbuka untuk sikap sosial

Nama Butir Sikap

No Tanggal Catatan Perilaku
Peserta didik
Dona Menyelesaikan tugas lebih cepat Tanggung
1 21/07/14 dari waktu yang ditentukan jawab

Mengerjakan tugas menulis dengan Jujur

2
6/08/14 Badrun melihat pekerjaan temannya
Yamin - Mengomunikasikan hasil tanpa percaya diri
ragu dan bangga dengan karyanya
3 22/09/14 Dodi - Menjawab pertanyaan dengan
tepat dan tegas

Agus - tidak mendengarkan teman lain Peduli

4 9/10/14 yang mengemukakan pendapatnya
dalam diskusi
Amri Mau merespon presentasi/ ungkapan Santun
5 pendapat teman dengan bahasa
18/11/14 yang tidak menyakiti/ menyinggung
Sita -Menulis dengan ide yang orisinal Kreatif
6
Diah -Mengomentari presentasi teman

48
 dari -berbagai sudut pandang
13/12/14 Dini -Memberikan berbagai solusi dari
masalah yang disajikan
*Format observasi tidak baku dan dapat diubah sesuai dengan kebutuhan guru

Langkah-langkah pengolahan hasil observasi untuk membuat deskripsi nilai/perkembangan

sikap selama pertengahan semester dan atau satu semester adalah sebagai berikut:

 Wali kelas mengumpulkan catatan-catatan sikap yang dibuat guru mata pelajaran dan
guru BK.
 Wali kelas mengelompokkan (menandai) catatan-catatan sikap yang dibuat guru mata
pelajaran dan guru BK ke dalam indikator-indikator sikap spiritual dan sikap sosial yang
sudah ditetapkan.

Wali kelas membuat rumusan deskripsi singkat sikap spiritual dan sikap sosial berdasarkan
indikator-indikator sikap spiritual dan sosial yang teramati dan dibandingkan dengan acuan
indikator-perilaku yang dibuat sekolah (Rubrik). Hasil penilaian diri, penilaian antar teman, dan
catatan guru dapat digunakan untuk memperkuat hasil observasi.

Hasil penilaian pencapaian sikap spiritual dan sikap sosial direkap oleh pendidik dan
disampaikan dalam bentuk deskripsi. Berikut disajikan langkah-langkah untuk membuat
deskripsi pencapaian sikap selama satu semester.

a. Pendidik mengelompokkan atau menandai catatan-catatan sikap peserta didik yang

memperlihatkan perilaku sangat baik (SB) dan atau perilaku perlu bimbingan (PB) yang
dituliskan dalam jurnal baik sikap spiritual maupun sikap sosial.
b. Pendidik membuat rekapitulasi sikap dalam jangka waktu satu semester.
c. Pendidik membuat rumusan deskripsi singkat sikap spiritual dan sikap sosial
berdasarkan catatan-catatan jurnal untuk setiap siswa.
d. Wali kelas atau pendidik kelas mengumpulkan deskripsi singkat sikap dari pendidik lain
dan warga sekolah (pendidik ekstrakurikuler, petugas kebersihan dan penjaga sekolah).
Kemudian, dengan memperhatikan deskripsi singkat sikap spiritual dan sosial, wali kelas
atau pendidik kelas menyimpulkan rumusan deskripsi pencapaian sikap spiritual dan
sosial setiap peserta didik.

Berikut adalah rambu-rambu rumusan deskripsi pencapaian sikap selama satu semester:

a. Deskripsi sikap menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan pilihan

kata/frasa yang bernada positif. Hindari frasa yang bermakna kontras, misalnya: ...
tetapi masih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih perlu bimbingan dalam
hal ...

49
 b. Deskripsi sikap mencatat perkembangan sikap peserta didik yang sangat baik dan atau
perlu bimbingan dalam jurnal.
c. Apabila peserta didik tidak ada catatan apapun dalam jurnal, sikap peserta didik
tersebut diasumsikan baik.
d. Dengan ketentuan bahwa sikap dikembangkan selama satu semester, deskripsi nilai
sikap peserta didik berdasarkan sikap peserta didik pada masa akhir semester. Oleh
karena itu, sebelum deskripsi sikap akhir semester dirumuskan, pendidik harus
memeriksa jurnal secara keseluruhan hingga akhir semester untuk melihat apakah telah
ada catatan yang menunjukkan bahwa sikap peserta didik tersebut telah menjadi sangat
baik, baik, mulai berkembang, atau perlu bimbingan.
e. Apabila peserta didik memiliki catatan sikap perlu bimbingan dalam jurnal dan peserta
didik tersebut belum menunjukkan adanya perkembangan positif, deskripsi sikap
peserta didik tersebut dirapatkan dalam forum dewan pendidik pada akhir semester.

Berikut ini disajikan contoh rekap jurnal pencapaian kompetensi sikap spiritual dan deskripsi
dalam rapor.

Tabel Contoh Rekap Jurnal Pecapaian Kompetensi Sikap Spiritual

No Nama Ketaatan Berperilaku Berdoa Toleransi Deskripsi dalam
Beribadah Syukur Beragama Rapor
SB PB SB PB SB PB SB PB
1 Doni √ √ √ √ Doni sangat
baik dalam
ketaatan
beribadah,
berperilaku
syukur, berdoa,
dan toleransi
bergama
2 Ningsih √ √ √ √ Dengan
bimbingan dan
pendampingan
yang lebih,
Ningsih akan
mampu
meningkatkan
sikap dalam
ketaatan

50
 beribadah,
berperilaku
syukur, berdoa,
dan toleransi
bergama
3 Rosi Rosi
memperlihatkan
sikap yang baik
dalam ketaatan
beribadah,
berperilaku
syukur, berdoa,
dan toleransi
bergama1)
4 Hadi √ √ Hadi sangat
baik dalam
ketaatan
beridah dan
dengan
bimbingan dan
pendampingan
yang lebih,
Diana akan
mampu
meningkatkan
sikap toleransi
beragama
1) Karena tidak ada catatan dalam jurnal, Hadi dapat diasumsikan berperilaku baik sehingga
bisa (pilihan) dicatat dalam deskripsi rapor berperilaku baik.

51
Berdasarkan rekap pencapaian sikap spiritual pada tabel di atas, maka contoh deskripsi
pencapaian sikap spiritula dalam rapor sebagai berikut :

Nama Peserta Didik : Doni Kelas : I-A

NISN/NIS : 30401540/1415001 Semester : I (Satu)
Nama Sekolah : SD Bagimu Negeri Tahun Pelajaran : 2015 / 2016
Alamat Sekolah : Jl. Ahmad Yani No. 45 Balikpapan

Deskripsi

1. Sikap Spiritual Doni sangat baik dalam ketaatan beridah dan dengan
bimbingan dan pendampingan yang lebih, Diana akan
mampu meningkatkan sikap toleransi beragama

2. Sikap Sosial ………

2. Pengolahan Penilaian Pencapaian Pengetahuan

Hasil penilaian pencapaian pengetahuan oleh pendidik disampaikan dalam bentuk angka,
predikat, dan/atau deskripsi. Nilai pencapaian pengetahuan diolah secara kuantitatif dengan
menggunakan angka dengan skala 0 -100, predikat dan/atau deskripsi capaian kemampuan
peserta didik. Predikat yaitu pengkategorian standar capaian siswa dalam bentuk abjad (A =
sangat baik, B = Baik, C = cukup, D = kurang). Pengkategorian standar ini ditetapkan sekolah
yang merupakan gambaran capaian standar sekolah. Deskripsi tersebut berupa kalimat positif
terkait capaian kemampuan peserta didik dalam setiap muatan/mata pelajaran yang mengacu
pada setiap KD pada muatan/mata mata pelajaran. Nilai pengetahuan diperoleh dari nilai
ulangan harian (NUH), nilai ulangan tengah semester (NUTS), dan nilai ulangan akhir semester
(NUAS) yang dilakukan dengan beberapa teknik penilaian.

Penilaian pengetahuan yang dilakukan dalam satu semester dapat digambarkan dalam
skema berikut:

52
 KD- KD- KD- KD- KD- KD- KD- KD- KD-
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.6 3.7 3.8

UH- UH- UH- UH-

1 2 4 5
UH- UTS UH- UAS
3 6

Gambar Contoh Ulangan dalam Satu Semester

Nilai ulangan harian (NUH)

Nilai ulangan harian merupakan nilai rata-rata yang diperoleh dari hasil penilaian ulangan
harian melalui tes tertulis dan/atau penugasan untuk setiap KD. Dalam perhitungan nilai rata-
rata DAPAT diberikan pembobotan untuk nilai tes tertulis dan penugasan MISALNYA 60% untuk
bobot tes tertulis dan 40% untuk penugasan. Pembobotan ini ditentukan sepenuhnya oleh
pendidik berkoordinasi dengan satuan pendidikan.

Ulangan harian dapat dilakukan lebih dari satu kali untuk KD yang gemuk (cakupan materi
yang luas) sehingga ulangan harian tidak perlu menunggu selesainya pembelajaran KD tersebut.
Materi dalam suatu ulangan harian untuk KD gemuk mencakup sebagian dari keseluruhan
materi yang dicakup oleh KD tersebut. Bagi KD dengan cakupan materi sedikit, ulangan harian
dapat dilakukan setelah pembelajaran lebih dari satu KD.

Tabel Contoh Pengolahan Nilai Ulangan Harian

Mata Pelajaran : ...

Kelas/Semester : ...

UH-1 UH-2 UH-3 UH UH UH-6 Rata-

No. Nama -4 -5 Rata
KD
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.6 3.7 3.8
1 Ani 75 60 80 68 66 80 79 67 90 73,88
2 Budi 71 78 67 69 91 76 66 87 75 75,55
3 Dst

53
 1. Nilai UTS (NUTS) merupakan nilai yang diperoleh dari ulangan tengah semester yang
terdiri atas beberapa kompetensi dasar.
2. Nilai UAS (NUAS) merupakan nilai yang diperoleh dari ulangan akhir semester yang
mencakup semua kompetensi dasar dalam satu semester.
3. Nilai Akhir (NA) merupakan hasil pengolahan dari NUH, NUTS, NUAS dengan
memperhitungkan bobot masing-masing yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.

Selanjutnya NUH digabung dengan NUTS dan NUAS untuk memperoleh nilai akhir seperti
pada tabel berikut.

Tabel Contoh Pengolahan Nilai Akhir

NA
Nama NUH NUTS NUAS NA
Pembulatan
Ani 73,89 90 80 79,45 79
Budi 75,56 75 80 76,53 77
...

Pada contoh di atas, NUTS dan NUAS dimasukkan ke dalam tabel pengolahan nilai akhir
semester secara gelondongan, tanpa memilah-milah nilai per KD berdasarkan nilai NUTS dan
NUAS. Pendidik dapat memilah-milah nilai per KD hasil UTS dan UAS sebelum memasukkan ke
dalam tabel pengolahan nilau akhir semester. Pemilahan nilai per KD tersebut untuk
mengetahui KD mana saja yang siswa sudah dan belum belum mencapai ketuntasan belajar
untuk keperluan pemberian pembelajaran remedial dan pendeskripsian capaian pengetahuan
dalam rapor.

Jika pendidik memutuskan untuk melakukan pembobotan NUH: NUTS: NUAS, misalnya
dengan pembobotan NUH : NUTS : NUAS = 2 : 1 : 1, penghitungan nilai akhir (NA) Ani adalah:

(2  73,89)  (1  90 )  (1  80 )
NA  = 79,45
4

Nilai Akhir Ani sebesar 79,45 selanjutnya dibulatkan menjadi 79.

Selain nilai dalam bentuk angka, nilai juga dapat diberikan dalam bentuk predikat dan
deskripsi capaian pengetahuan untuk setiap mata pelajaran.

54
 Nilai predikat peserta didik diperoleh dengan menentukan nilai tersebut kedalam rentang
predikat yang ditetapkan sekolah.

Contoh skala nilai untuk penetapan predikat:

Skala Predikat
86 – 100 Sangat baik (A)
70 – 85 Baik (B)
56 – 69 Cukup (C)
≤ 55 Kurang (D)

Jadi berdasarkan contoh di atas, Predikat Ani adalah B

Deskripsi capaian pengetahuan dilakukan dengan mengikuti rambu-rambu berikut:

1) Deskripsi pengetahuan menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan pilihan

kata/frasa yang bernada positif. Hindari frasa yang bermakna kontras, misalnya: ... tetapi
masih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih perlu bimbingan dalam hal ....
2) Deskripsi berisi beberapa pengetahuan yang sangat baik dan/atau baik dikuasai oleh siswa
dan yang penguasaannya belum optimal.
3) Deskripsi capaian pengetahuan didasarkan pada bukti-bukti pekerjaan siswa yang
didokumentasikan dalam portofolio pengetahuan. Apabila KD tertentu tidak memiliki
pekerjaan yang dimasukkan ke dalam portofolio, deskripsi KD tersebut didasarkan pada
skor angka yang dicapai.

Contoh pengolahan nilai pengetahuan pada mata pelajaran Matematika kelas X semester I.
Hasil Penilaian ke
No Nama KD Rata2
1 2 3 4 ...
1 Ani 3.1 75 68 70 71
3.2 60 66 70 65
3.3 86 80 90 80 84
3.4 80 95 88
3.5 88 80 84
Nilai RAPOR 78

Keterangan:

1) Penetapan batas ketuntasan oleh satuan pendidikan = 70

55
 2) KD 3.1 dilakukan tagihan penilaian sebanyak 3 kali, maka nilai pengetahuan pada KD 3.1
75  68  70
  71
3
71  65  84  89  83
3) Nilai akhir rapor   78
5
4) Predikat berdasarkan tabel skala di atas adalah B
5) Deskripsi berisi beberapa kompetensi yang sangat baik dikuasai oleh siswa dan
kompetensi yang masih perlu ditingkatkan. Pada nilai diatas yang kuasai siswa adalah KD
3.4 dan yang perlu diitngkatkan pada KD 3.2.

Contoh deskripsi diatas:

Memiliki kemampuan mendeskripsikan operasi aritmetika pada fungsi,

namun perlu peningkatan pemahaman masalah kontekstual menggunakan
konsep sistem persamaan linear tiga variabel”

3. Pengolahan Penilaian Pencapaian Keterampilan

Hasil penilaian pencapaian keterampilan oleh pendidik disampaikan dalam bentuk angka
dan/atau deskripsi. Nilai pencapaian keterampilan diolah secara kuantitatif dengan
menggunakan angka dengan skala 0 -100, predikat, dan/atau deskripsi capaian kemampuan
peserta didik. Predikat seperti halnya pada nilai pengetahuan, diberikan dalam bentuk abjad (A
= sangat baik, B = Baik, C = Cukup, D = kurang) untuk mengkategorikan capaian siswa.
Penetapan kategori ini ditetapkan satuan pendidikan. Deskripsi tersebut berupa kalimat positif
terkait capaian kemampuan peserta didik dalam setiap muatan/mata pelajaran yang mengacu
pada setiap KD pada muatan/mata mata pelajaran. Nilai keterampilan diperoleh dari nilai
ulangan harian (NUH), nilai ulangan tengah semester (NUTS), dan nilai ulangan akhir semester
(NUAS) yang dilakukan dengan beberapa teknik penilaian.

Penilaian keterampilan dalam satu semester dapat digambarkan dengan skema berikut:

56
 KD KD KD KD KD KD
4-1 4-2 4-3 4-4 4-5 4-6

Pro-2 Pro-3
Kin-1 Por-1
Pro-1
Kin-2 Kin-3 Por-2 Por-2

Gambar Contoh Penilaian Keterampilan

Keterangan: Kin = Kinerja; Pro = Proyek ; Por = Portofolio

Penilaian dalam satu semester yang dilakukan sebagaimana disajikan pada Gambar di atas
dapat menghasilkan skor seperti dituangkan dalam Tabel berikut.

Tabel 3.6 Contoh Pengolahan Nilai Keterampilan

Skor
Kinerja Kinerja Portofol
KD Proyek Akhir
(Proses) (Produk) io
KD*
4.1 92 92
4.2 66 75 75
4.3 87 87
4.4 70 87 78,50
4.5 80 80
4.6 85 85
Nilai Akhir Semester 82,916
Pembulatan 83

Catatan:

1. Penilaian KD 4.2 dilakukan 2 (dua) kali dengan teknik dan tugas yang sama. Oleh karena
itu skor akhir adalah skor optimum. Penilaian untuk KD 4.4 dilakukan 2 (dua) kali tetapi
dengan teknik yang berbeda. Oleh karenanya skor akhir adalah rata-rata dari skor yang
diperoleh melalui teknik yang berbeda tersebut.
2. KD 4.3 dan KD 4.4 dinilai melalui penilaian proyek. Nilai yang diperoleh untuk kedua KD
tersebut sama (dalam contoh di atas 87).

57
 3. Nilai akhir semester diperoleh berdasarkan rata-rata skor akhir keseluruhan KD
keterampilan yang dibulatkan ke bilangan bulat terdekat.

Seperti nilai pengetahuan, nilai keterampilan dapat diberikan dalam bentuk angka,
predikat, dan deskripsi. Berikut adalah rambu-rambu rumusan deskripsi capaian keterampilan.

a. Deskripsi keterampilan menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan pilihan

kata/frasa yang bernada positif. Hindari frasa yang bermakna kontras, misalnya: ...
tetapi masih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih perlu bimbingan dalam
hal ....
b. Deskripsi berisi beberapa keterampilan yang sangat baik dan/atau baik dikuasai oleh
siswa dan yang penguasaannya belum optimal.
c. Deskripsi capaian keterampilan didasarkan pada bukti-bukti karya siswa yang
didokumentasikan dalam portofolio keterampilan. Apabila KD tertentu tidak memiliki
karya yang dimasukkan ke dalam portofolio, deskripsi KD tersebut didasarkan pada skor
angka yang dicapai. Portofolio tidak dinilai (lagi) dalam bentuk angka.

Contoh pengolahan nilai kompetensi keterampilan.

Berikut cara pengolahan nilai keterampilan mata pelajaran Seni Tari kelas X yang dilakukan
melalui praktik pada KD 4.1 sebanyak 1 kali dan KD 4.2 sebanyak 2 kali, KD 4.4 melalui produk
sekali, dan Proyek 1 kali, kemudian untuk KD 4.3 dan 4.4 melalui proyek secara bersamaan.

Skor
KD Praktik Produk Proyek Portofolio
Akhir
4.1 87 87
4.2 66 75 75
4.3 92 92
4.4 75 82 78,50
Rerata 83,125

Keterangan:

 Pada KD 4.1, 4.2, dan 4.3 Skor Akhir diperoleh berdasarkan nilai optimum, sedangkan
untuk 4.4 diperoleh berdasarkan rata-rata karena menggunakan teknik yang berbeda.
 Nilai akhir semester didapat dengan cara merata-ratakan skor akhir pada setiap KD.
92  75  87  78,50
 Nilai keterampilan NA   83,125  83 (pembulatan).
4

58
  Apabila kategori capaian sama seperti pada nilai pengetahuan, maka capaian yang
diperoleh peserta didik termasuk kategori B (baik)
 Nilai akhir keterampilan dilengkapai deskripsi kompetensi singkat yang menonjol
berdasarakan histori pencapaian KD pada KI-4 selama satu semester.
 Deskripsi nilai keterampilan diatas adalah:

Memiliki keterampilan meragakan ragam gerak tari sesuai dengan iringan

B. Pemanfaatan Hasil Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik

Hasil penilaian dapat digunakan untuk mengetahui kemampuan dan perkembangan siswa,
selain itu hasil penilaian dapat juga memberi gambaran tingkat keberhasilan pendidikan pada
satuan pendidikan tertentu. Berdasarkan hasil penilaian, kita dapat menentukan langkah atau
upaya yang harus dilakukan dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar oleh
pendidik, Satuan Pendidikan, Orang Tua, Siswa, maupun Pemerintah.

Berdasarkan berbagai jenis penilaian yang dilakukan pendidik, hasil penilaian yang
dilakukan harus diinformasikan langsung kepada peserta didik sehingga dapat dimanfaatkan
untuk kepentingan peserta didik, pendidik, dan satuan pendidikan selama proses pembelajaran
berlangsung (melalui ulangan/pengamtan harian) maupun setelah beberapa kali program
pembelajaran (UTS), atau setelah selesai program pembelajaran selama satu semester (UAS).

Hasil analisis penilaian pengetahuan dan keterampilan berupa informasi tentang peserta
didik yang telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dan peserta didik yang belum
mencapai KKM. Bagi peserta didik yang belum mencapai KKM perlu ditindaklanjuti dengan
remedial, sedangkan bagi peserta didik yang telah mencapai KKM diberikan pengayaan.

1. Program Pembelajaran Remedial

Program remedial atau perbaikan adalah program pembelajaran yang diperuntukkan bagi
peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar atau tingkat minimal pencapaian
kompetensi. Pembelajaran Remedial adalah kegiatan pembelajaran yang diberikan kepada
peserta didik yang belum mencapai kompetensi minimal dalam satu KD/subtema tertentu.
Pembelajaran remedial dilakukan untuk memenuhi kebutuhan/hak peserta didik. Dalam
pembelajaran remedial pendidik akan membantu peserta didik untuk memahami kesulitan

59
belajar yang dihadapi, mengatasi kesulitan dengan memperbaiki cara belajar dan sikap belajar
yang dapat mendorong tercapainya hasil belajar yang optimal.

Metode yang digunakan dalam pembelajaran remedial bervariasi sesuai dengan sifat, jenis,
dan latar belakang kesulitan belajar yang dialami peserta didik. Tujuan pembelajaran juga
dirumuskan sesuai dengan kesulitan yang dialami peserta didik. Pada pelaksanaan
pembelajaran remedial, media pembelajaran harus betul-betul disiapkan pendidik agar dapat
mempermudah peserta didik dalam memahami KD yang dirasa sulit. Alat evaluasi yang
digunakan dalam pembelajaran remedial pun perlu disesuaikan dengan kesulitan belajar yang
dialami peserta didik.

Pelaksanaan Pembelajaran Remedial

Pelaksanaan Pembelajaran Remedial disesuaikan dengan jenis dan tingkat kesulitan yang
dapat dilakukan dengan cara:

a. Pemberian bimbingan secara perorangan. Hal ini dilakukan bila ada beberapa anak yang
mengalami kesulitan yang berbeda-beda, sehingga memerlukan bimbingan secara
individual. Bimbingan yang diberikan disesuaikan dengan tingkat kesulitan yang dialami
oleh peserta didik.
b. Pemberian bimbingan secara kelompok, dilakukan apabila dalam pembelajaran klasikal
ada beberapa peserta didik mengalami kesulitan yang sama. Bimbingan dapat diberikan
secara kelompok.
c. Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda. Pembelajaran
ulang dilakukan apabila semua anak mengalami kesulitan. Pembelajaran ulang dilakukan
dengan cara penyederhanaan materi, variasi cara penyajian, penyederhanaan
tes/pertanyaan.
d. Bimbingan dapat diberikan melalui tugas-tugas latihan secara khusus dengan
memanfaatkan tutor sebaya baik secara individu maupun kelompok. Apabila tingkat
kesulitan yang dialami oleh peserta didik memerlukan bimbingan khusus, maka
bimbingan harus dilakukan oleh pendidik secara individual maupun kelompok.

Prinsip-prinsip Pembelajaran Remedial

a. Adaptif
Pembelajaran remedial hendaknya memungkinkan peserta didik untuk belajar sesuai
dengan daya tangkap, kesempatan, dan gaya belajar masing-masing.

60
b. Interaktif
Pembelajaran remedial hendaknya melibatkan keaktifan pendidik untuk secara intensif
berinteraksi dengan peserta didik dan selalu memberikan monitoring dan pengawasan
agar mengetahui kemajuan belajar peserta didik.

c. Multi metode dan penilaian

Pembelajaran remedial perlu menggunakan berbagai metode pembelajaran dan metode
penilaian yang sesuai dengan karakteristik peserta didik.

d. Pemberian umpan balik sesegera mungkin

Umpan balik berupa informasi yang diberikan kepada peserta didik mengenai kemajuan
belajarnya perlu diberikan sesegera mungkin agar dapat menghindari kekeliruan belajar
yang berlarut-larut.

e. Berkesinambungan
Pembelajaran remedial dilakukan secara berkesinambungan dan harus selalu tersedia
programnya agar setiap saat peserta didik dapat mengaksesnya sesuai dengan
keperluannya masing-masing.

Langkah-langkah pembelajaran remedial

Langkah pembelajaran remedial sebagai berikut.

1. Identifikasi permasalahan pembelajaran, yang dilakukan berdasarkan hasil analisis

ulangan harian, tugas. Permasalahan pembelajaran dapat dikategorikan menjadi
permasalahan pada keunikan peserta didik, materi ajar, dan strategi pembelajaran.
2. Menyusun Perencanaan berdasarkan permasalahan (keunikan peserta didik, materi
pembelajaran, dan strategi pembelajaran).
3. Melaksanakan program remedial, yang dilakukan secara individual, kelompok, dan
klasikal dengan menggunakan multi metode dan multi media.
4. Melaksanakan penilaian program remedial untuk mengetahui keberhasilan peserta
didik.

61
Langkah pembelajaran remedial disajikan pada Gambar berikut.

Identifikasi Permasalahan Pembelajaran

Permasalah pada Permasalahan Permasalahan pada

keunikan peserta pada materi ajar Strategi
didik pembelajaran
( KD )

Menyusun
Perencanaan

Segera Saat Proses Pelaksanaan Program Dilakukan diluar Jam

Pembelajaran Remedial Belajar Efektif

Menyesuaikan Menyiapkan Menyesuaikan

dengan Keunikan Alternatif Contoh- Strategi
Peserta Didik Contoh Terkait Pembelajaran
Materi Ajar

Penilaian Otentik

Hal-hal Penting dalam Pelaksanaan Remedial

a. Pendidik memberikan pembelajaran pada KD yang belum dikuasai oleh peserta didik
melalui upaya tertentu. Setelah perbaikan pembelajaran dilakukan, pendidik melakukan
penilaian untuk mengetahui apakah peserta didik telah mencapai kriteria ketuntasan
minimal. Apabila telah mencapai kriteria ketuntasan, peserta didik dapat melanjutkan
pembelajaran pada KD/subtema/tema berikutnya.
b. Hasil penilaian melalui ulangan harian, penugasan dapat digunakan oleh pendidik untuk
merencanakan perbaikan (remedial) dan pengayaan (enrichment). Penilaian yang
dimaksud tidak terpaku pada hasil tes (ulangan harian) pada KD tertentu.
c. Pembelajaran remedial dilaksanakan sampai peserta didik menguasai KD yang
ditentukan.
d. Teknik pembelajaran remedial bisa diberikan secara individual, berkelompok, atau
klasikal. Beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam pelaksanaan
pembelajaran remedial yaitu; pembelajaran individual, pemberian tugas, diskusi,
tanyajawab, kerja kelompok, dan tutor sebaya.

62
 e. Aktivitas pendidik dalam pembelajaran remedial, antara lain; memberikan tambahan
penjelasan atau contoh, menggunakan strategi pembelajaran yang berbeda dengan
sebelumnya, mengkaji ulang pembelajaran yang lalu, menggunakan berbagai jenis
media. Setelah peserta didik mendapatkan perbaikan pembelajaran dilakukan penilaian,
untuk mengetahui apakah peserta didik sudah menguasai KD yang ditetapkan.
f. Pendidik melakukan identifikasi terhadap kesulitan peserta didik, kemudian membuat
perencanaan pembelajaran remedial meliputi penentuan materi ajar, penetapan
metode, pemilihan media, dan penilaian.

2. Program Pengayaan
Program pengayaan adalah pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik yang telah
melampaui ketuntasan belajar yang fokus pada pendalaman dan perluasan dari kompetensi
yang dipelajari.

Bentuk pelaksanaan pembelajaran pengayaan dapat dilakukan melalui:

a. Belajar kelompok, yaitu sekelompok peserta didik yang memiliki minat tertentu
diberikan tugas untuk memecahkan permasalahan, membaca di perpustakaan terkait
dengan tema/sub tema yang dipelajari pada jam-jam pelajaran sekolah;
b. Belajar mandiri, yaitu secara mandiri peserta didik belajar mengenai sesuatu yang
diminati, menjadi tutor bagi teman yang membutuhkan.

Jenis-Jenis Pembelajaran Pengayaan

a. Kegiatan eksploratori yang masih terkait dengan KD/subtema/tema yang sedang
dilaksanakan yang dirancang untuk disajikan kepada peserta didik. Sajian yang dimaksud
antara lain peristiwa sejarah, buku.
b. Keterampilan yang diperlukan oleh peserta didik agar berhasil dalam melakukan
pendalaman dan investigasi terhadap topik yang diminati dalam bentuk pembelajaran
mandiri.
c. Pemecahan masalah yang diberikan kepada peserta didik yang memiliki kemampuan
belajar lebih tinggi berupa pemecahan masalah nyata dengan menggunakan
pembelajaran pemecahan masalah, penemuan, proyek, dan penelitian ilmiah.

Pemecahan masalah ditandai dengan:

1) Identifikasi permasalahan yang akan dikerjakan;

2) Penentuan fokus masalah/problem yang akan dipecahkan;
3) Penggunaan berbagai sumber;
4) Pengumpulan data menggunakan teknik yang relevan;
5) Analisis data;

63
 6) Penyimpulan hasil investigasi.

Langkah-langkah dalam Pembelajaran Pengayaan

Langkah-langkah dalam pembelajaran pengayaan sebagai berikut.

a. Identifikasi,
Melalui observasi proses pembelajaran, peserta didik sudah terindikasi memiliki kemampuan
yang lebih dari teman lainnya (bisa ditandai dengan penguasaan materi yang cepat dan
membutuhkan waktu yang lebih singkat, sehingga peserta didik seringkali memiliki waktu sisa
yang lebih banyak, karena dapat menyelesaikan tugas atau menguasai materi dengan cepat).

b. Perencanaan
Berdasarkan hasil identifikasi, pendidik dapat merencanakan program pembelajaran
pengayaan, misalnya belajar mandiri dan/atau kelompok, memecahkan masalah, menjadi tutor
sebaya.

c. Pelaksanaan.
Berdasarkan perencanaan, pendidik memberikan pengayaan bagi peserta didik yang memiliki
kemampuan yang lebih dari teman lainnya.

64
 BAB IV. PENUTUP

Kurikulum 2013 untuk tingkat SMP sudah diimplementasikan sejak bulan juli 2013 pada
beberapa sekolah, pada tahun 2014 diimplementasikan pada seluruh sekolah, dan pada tahun
2015 karena timbulnya permasalahan dalam implementasinya, sebagian besar sekolah kembali
ke kurikulum 2013 dan sebagian lagi, terutama sekolah-sekolah yang menerapkan kurikulum
2013 sejak tahun 2013 tetap melanjutkan kurikulum 2013. Dengan diberlakukannya kurikulum
2013 dan kurikulum 2004 di sekolah sekolah pada dasarnya tidak perlu mempengaruhi proses
pembelajaran dan penilaian yang harus dilakukan oleh pendidik. Pendidik tetap perlu
mengembangkan penilaian yang mengukur capaian siswa yang mencakup aspek sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan
kreativitas tinggi peserta didik serta memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,
berakhlak mulia, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan social dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya sesuai dengan
standar kompetensi yang perlu dicapai peserta didik.

Kurikulum 2013 merupakan hasil evaluasi terhadap KTSP dan menjadi penguat dalam
peningkatan kompetensi yang seimbang antara sikap (attitude), keterampilan
(skill/psikomotor), dan pengetahuan (knowledge). Pada kurikulum 2013 proses pembelajaran
berbasis pada kompetensi dengan didukung oleh 4 pilar aktifitas pembelajaran yaitu produktif,
kreatif, inovatif, dan afektif. Di dalam dokumen kurikulum 2013 terdapat deskripsi Kompetensi
Dasar, Kompetensi Inti dan Struktur Kurikulum. Kompetensi Dasar dikembangkan dari
Kompetensi Inti yang mengikat berbagai Kompetensi Dasar ke dalam aspek sikap, keterampilan,
dan pengetahuan yang harus dicapai peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas, dan mata
pelajaran. Kompetensi Inti harus dimiliki peserta didik melalui pembelajaran dengan
pendekatan pembelajaran peserta didik aktif, sedangkan Kompetensi Dasar merupakan
kompetensi minimal yang harus dicapai oleh peserta didik untuk materi dan jenjang tertentu.

Perubahan proses pembelajaran dan penilaian dalam implementasi kurikulum 2013

menuntut pendidik untuk mengukur ketiga ranah kompetensi yaitu kompetensi sikap spiritual
dan sosial, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan secara seimbang dan
terintegratif. Oleh sebab itu pendidik perlu merancang dan mengembangkan berbagai jenis
penilaian untuk mengukur ketiga ranah tersebut untuk mengukur ketercapaian setiap
kompetensi dasar.

Buku pedoman teknis penilaian ini berisi contoh-contoh instrumen untuk berbagai bentuk
penilaian dan gambaran tentang pengolahan dan pemanfaatan hasil penilaian. Mudah-
mudahan buku pedoman teknis penilaian ini dapat memberi gambaran tentang instrumen
penilaian yang dapat dikembangkan lebih jauh oleh pendidik di sekolah.

65