1.

0 Pendahuluan

Isu untuk meningkatkan pencapaian murid dan meningkatkan proses pembelajaran

mereka menjadi matlamat yang sama dalam profesion pengajaran. Isu pendidikan ini telah
memimpin semua golongan profesional dalam bidang pengajaran ini untuk mengadakan
sebuah program yang dikenali sebagai Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC). Ini adalah
usaha sekumpulan guru atau pendidik yang komited dan mengambil bahagian dalam membuat
keputusan, berkongsi kepakaran, terlibat dalam kerja kolaboratif dan menerima tanggungjawab
bersama untuk hasil kerja mereka secara berterusan untuk meningkatkan kemahiran mengajar
mereka dan prestasi akademik murid-murid ( Rosenholtz, 1989; Little & McLaughlin, 1993;
DuFour & Eaker, 2005). Selaras dengan ini, Richard DuFour & Robert Eaker (1998) menyebut
bahawa terdapat lima elemen kritikal penting dalam strategi Komuniti Pembelajaran Profesional
(PLC) yang merupakan dialog reflektif, penswastaan amalan, fokus secara kolektif terhadap
pembelajaran pelajar, kolaborasi dan norma dan nilai dikongsi bersama sebagai panduan bagi
guru untuk memaksimumkan penyertaan murid di bilik darjah serta meningkatkan prestasi
pembelajaran murid dengan berkesan.

2.0 Aktiviti Pengajaran

Aktiviti-aktiviti yang dilaksanakan di dalam bilik darjah adalah aktiviti-aktiviti yang

direka atau dikerahkan oleh guru-guru untuk membawa, atau mewujudkan keadaan-keadaan
untuk pembelajaran (New Learning, 2017). Perkara ini membantu para guru untuk memeriksa
kemajuan dan pemahaman murid tentang item atau topik tertentu yang diajar dalam pelajaran
serta bertindak sebagai reflektif bagi guru untuk meninjau keberkesanan pengajaran mereka.
Berdasarkan tugasan ini, saya telah merancang suatu aktiviti yang akan dijalankan untuk subjek
Bahasa Inggeris Tahun 3. Tajuk untuk aktiviti ini ialah "My Diary". Aktiviti ini bertujuan untuk
membangunkan proses pemikiran murid yang mendorong mereka untuk menghasilkan idea
berdasarkan konteks tertentu melalui penggunaan salah satu peta I-Think iaitu peta bulatan. Ini
juga bertujuan untuk memastikan penyertaan para murid dan mengekalkan minat mereka
sepanjang pelajaran kerana kandungan pelajaran berdasarkan pengalaman seharian mereka
sendiri di sekolah.
Dalam aktiviti ini, setiap murid akan membawa gambar diri mereka semasa di sekolah.
Kemudian, guru memperkenalkan peta bulatan dengan tajuk "My School" kepada murid-murid.
Dalam aktiviti ini, peta bulatan digunakan untuk menentukan sesuatu atau menumpukan idea-
idea dan mengenal pasti kata kerja dan kata nama gambar-gambar yang mereka bawa dan
memberi peluang kepada guru untuk memeriksa pengetahuan terdahulu murid (Roth &
Roychoudhury, 1993). Seterusnya, setiap murid akan diberi templat peta bulatan (Lampiran 1)
dan templat diari bergambar (Lampiran 2). Kemudian, mereka perlu mengenal pasti kata kerja
dan kata nama berdasarkan gambar yang mereka bawa dan isikan dalam peta bulatan secara
individu. Selepas itu, murid perlu membina sekurang-kurangnya tiga ayat mudah berdasarkan
kata-kata yang mereka tulis dalam peta bulatan pada templat diari yang diberikan. Akhirnya,
murid akan duduk dalam bulatan besar dan berkongsi dengan kelas aktiviti atau pengalaman
seharian mereka di sekolah

Dari aktiviti ini, murid dapat mengaitkannya dengan alam sekitar dan pengalaman
hidup mereka dan ini akan membantu untuk mengekalkan perhatian dan minat pelajar
sepanjang pelajaran kerana kandungan pelajaran memberi tumpuan kepada pengalaman
mereka sendiri dan merasa pengajaran dan proses pembelajaran milik mereka (Savery, 1997).
Seterusnya, proses pembelajaran melalui aktiviti ini sangat merangsang penglibatan di mana
jawapannya fleksibel bergantung pada pandangan mereka mengenai gambar-gambar. Oleh itu,
persekitaran pembelajaran yang tidak terancam akan membantu mengekalkan penyertaan dan
penglibatan murid di seluruh kelas ini (Finch, 2001).

3.0 Kumpulan Belajar Sebagai Salah Satu Strategi PLC

Daripada 20 strategi yang terdapat di PLC, saya memilih kumpulan belajar sebagai
strategi atau cara untuk meningkatkan pembelajaran murid dan memastikan mereka terlibat
dengan pelajaran di dalam bilik darjah. Kumpulan belajar adalah strategi PLC di mana
kumpulan orang yang bekerjasama untuk meneliti topik atau isu tertentu yang telah mereka
persetujui untuk belajar (Vescio, Ross, & Adams, 2008). Merujuk kepada konsep ini, saya
menyertai kumpulan belajar yang terdiri daripada 4 guru pelatih, 2 guru dalam perkhidmatan
dan 2 orang pensyarah untuk membincangkan dua aspek utama dalam merancang pengajaran
yang membina kemahiran pemikiran murid, menggunakan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
(KBAT) dalam aktiviti bilik darjah menggunakan peta I - Think dan bagaimana untuk
mengekalkan minat murid sepanjang pelajaran. Oleh itu, kami telah merancang pelajaran,
bertemu, berbincang, berkongsi antara satu sama lain dan memberi ulasan bagaimana untuk
menambah baiknya berdasarkan kedua-dua aspek yang disebut tadi. Salah satu sebab
mengapa saya memilih strategi ini adalah memastikan pelaksanaan proses pengajaran dan
pembelajaran dijalankan dengan berkesan. Sehubungan dengan itu, kumpulan belajar
membolehkan ahli kumpulan saya menangani isu-isu dalam aktiviti kami dengan pandangan
dan perspektif yang berbeza sebelum kami melaksanakannya dalam kelas. Oleh itu, semua ahli
kumpulan memainkan peranan penting untuk menganalisis dan memberi ulasan mengenai isu
berdasarkan pengetahuan, kepakaran dan pengalaman mereka sebagai guru untuk
menyelesaikan masalah untuk menangani isu-isu tersebut.

Berdasarkan pengalaman saya yang mengambil bahagian dalam kumpulan belajar ini,
ahli kumpulan saya telah mencadangkan untuk mengubah aktiviti saya yang menggunakan
jadual kepada menggunakan peta Think untuk menjalankan aktiviti kerana peta i-Think
bertindak sebagai alat pemikiran visual yang menjadikan murid mudah untuk memahami
konsep dan mendorong mereka untuk berfikir kritis dan kreatif dalam menganalisis masalah dan
mencari penyelesaian (Oxman, 2004). Ini membantu pelajar mengasah kemahiran berfikir
secara kritis dan kreatif dengan menggunakan peta I-Think. Penggunaan peta sangat sesuai
dan relevan untuk digunakan pada kelas Tahun 3 dimana kognitif mereka berada pada
peringkat operasi konkrit. Jean Piaget (1983) menyatakan bahawa perkembangan kognitif
kanak-kanak mula berfikir secara lebih logik, tetapi pemikiran mereka juga boleh menjadi
terlampau mendalam kerana mereka cenderung dengan konsep abstrak dan hipotesis. Oleh
itu, pilihan untuk menggunakan peta dalam aktiviti untuk kelas Tahun 3 sesuai untuk
mengembangkan proses pemikiran mereka.
Seterusnya, kumpulan belajar juga membolehkan ahli kumpulan saya dan saya untuk
menambah baik dan membuat perubahan yang perlu dalam rancangan pengajaran terlebih
dahulu dan membantu meminimumkan kelemahan atau masalah semasa proses pengajaran
dan pembelajaran dijalankan. Sebagai contoh, aktiviti terdahulu saya tidak banyak melibatkan
murid dan konteksnya tidak berkaitan dengan persekitaran murid kerana hanya menunjukkan
satu gambar untuk mengisi peta. Oleh itu, ahli kumpulan belajar saya menasihatkan saya untuk
mengubah rangsangan di mana guru boleh meminta murid membawa gambar mereka sendiri.
Ini akan membantu murid-murid mengaitkan dengan kehidupan sebenar mereka dan
memberikan konteks yang baik untuk murid menerapkannya dalam konteks kehidupan sebenar
(Rieber, 1996). Oleh itu, saya menggunakan gambar sebenar dari album murid yang akan
digunakan dalam aktiviti.
4.0 Penutup
Strategi Komuniti Pembelajaran Profesional telah menjadi medium utama untuk
mencari penyelesaian dan membantu menangani isu pendidikan semasa yang lazim berlaku di
setiap bilik darjah. Oleh itu, semua guru memainkan peranan penting untuk menggalakkan
penyertaan murid dalam sesi pengajaran dan pembelajaran, mengekalkan minat pelajar
sepanjang pelajaran serta menilai dan meningkatkan prestasi murid berdasarkan aktiviti yang
dijalankan di dalam bilik darjah
Rujukan
DuFour, R.. & Eaker, R. (1998). Professional learning communities at work: Best practices for
enhancing student achievement. Alexandria,VA: ASCD.

Finch, A. E. (2001). The non-threatening learning environment. Korea TESOL Journal, 4(1),
133-158.

Piaget, J. (1983). Piaget's theory. In P. Mussen (ed). Handbook of Child Psychology. 4th
edition. Vol. 1. New York: Wiley.

New Learning. (2017). Learning Activity. Retrieved from New Learning:

http://newlearningonline.com/learning-by-design/glossary/learning-activity

Oxman, R. (2004). Think-maps: teaching design thinking in design education. Design

studies, 25(1), 63-91.

Rieber, L. P. (1996). Seriously considering play: Designing interactive learning environments

based on the blending of microworlds, simulations, and games. Educational
technology research and development, 44(2), 43-58.

Rosenholtz, S. J. (1989). Teachers’ workplace: The social organization of schools. New York:
Longman.

Roth, W. M., & Roychoudhury, A. (1993). The concept map as a tool for the collaborative
construction of knowledge: A microanalysis of high school physics students. Journal of
research in science teaching, 30(5), 503-534.

Savery, JR., (1997) "Fostering student ownership for learning in a learner centered instructional
environment." PhD diss.,.

Vescio, V., Ross, D., & Adams, A. (2008). A review of research on the impact of professional
learning communities on teaching practice and student learning. Teaching and teacher
education, 24(1), 80-91.