BAB I

PENDAHULUAN

Menurut wand dan brown “Evaluasi adalah suatu tindakan atau suatu proses untuk

menentukan nilai sesuatu. Selain itu menurut Rasyid dan Mansur “ Evaluasi adalah proses

pengumpulan informasi untuk mengetahui pencapaian belajar kelas atau kelompok. Dengan

Evaluasi , guru akan mengetahui perkembangan hasil belajar ,intelegensi , bakat khusus ,

minat ,hubungan sosial ,sikap dan kepribadian siswa. Yang lebih penting lagi, hasil evaluasi

diharapkan dapat mendorong peserta didik untuk lebih baik lagi. Jadi , evaluasi memberikan

informasi bagi kelas dan pendidik untuk meningkatkan proses hasil belajar.

Menurut pendapat Hamalk evaluasi hasil belajar adalah keseluruhan kegiatan

pengukuran (pengumpulan data dan informasi) pengolahan, penafsiran dan pertimbangan

untuk membuat keputusan tentang tingkat hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik serta

melakukan kegiatan belajar dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah

ditetapkan. Kirtpatrick menyarankan tiga komponen yang harus di evaluasi dalam

pembelajaran, yaitu pengetahuan yang dipelajari, keterampilan apa yang dikembangkan ,dan

sikap apa yang perlu diubah. Namun, untuk keperluan evaluasi di perlukan teknik

penyusunan,pelaksanaan dan penilaian hasil belajar agar dapat mengukur kemampuan siswa..

Guru sebagai evaluator hendaknya mengetahui dan memahami teknik –teknik evalasi

yang dapat digunakan dalam mengukur dan menulai hasil belajar. Karena mengukur,

seseorang guru akan memperoleh data kuantitatif terhadap hasil belajar siswa. Hasil tersebut

dapat diketahui melalui angka-angka yang diperoleh dalam pengukuran masing-masing siswa

dengan perpatokan pada suatu ukuran. Selain itu, juga dapat dilakukan melalui sebuah

penilaian ,yaitu siswa dinilai berdasarkan angka-angka yang diperoleh nya;bersifat kualitatif.

Oleh karen itu dalam makalah ini akan membahas mengenai langka- langkah evaluasi hasil

belajar.

1
 BAB II
PEMBAHASAN

A. PENYUSUNAN TES HASIL BELAJAR

Sebelum menyusun tes hasil belajar, untuk mendapatkan tes yang handal, perlu dipahami
dahulu persyaratan alat evaluasi hasil belajar yang baik. Evaluasi akan memberi informasi
yang tepat dan akurat bagi pengambil kebijakan jika alat evaluasi atau instrumen yang
digunakan memenuhi persyaratan alat evaluasi yang baik. Sekurang-kurangnya ada empat
syarat alat evaluasi yang baik yaitu :
1. Valid
Valid sering diartikan sebagai tepat, shahih, absah, sehingga validitas dapat diartikan
sebagai “ketepatan, keshahihan, atau keabsahan. Suatu alat evaluasi dikatakan valid atau
memiliki validitas yang tinggi apabila alat evaluasi tersebut bertul-betul mampu mengukur
secara tepat, secara shahih, secara absah apa yang seharusnya diukur. Suatu instrument valid
untuk suatu objek evaluasi tapi tidak valid untuk objek evaluasi yang lain, karena setiap
instrument dirancang untuk tujuan tertentu. Agar lebih jelas mengenai istilah valid ini
perhatikan contoh berikut.
a. Pisau silet tepat digunakan untuk mencukur kumis atau jenggot, tetapi meskipun
tajam, pisau silet tidak tepat digunakan untuk memotong kayu. Sebaliknya golok
tepat digunakan untuk memotong kayu tetapi tidak tepat jika digunakan untuk
mencukur kumis.
b. Barometer adalah alat yang tepat atau valid untuk mengukur tekanan udara, tetapi
tidak berarti valid juga untuk mengukur suhu udara.
c. Soal-soal kimia yang digunakan untuk mengevaluasi kelas X tidak valid jika
diberikan kepada kelas XI, begitu juga sebaliknya.
Jadi tes hasil belajar dapat dikatakan valid apabila tes hasil belajar tersebit secara
tepat, shahih, dapat mengukur hasil belajar yang dicapai peserta didik setelah
mengikuti proses belajar dalam waktu tertentu. Untuk menentukan apakah sebuah
tes hasil belajar valid atau tidak dapat dilakukan dengan analisis secara rasional
dan dapat pula dilakukan analisis secara empiris.
2. Reliabel
Suatu alat evaluasi dikatakan reliable jika alat evaluasi tersebut digunakan berulang-
ulang untuk mengevaluasi objek yang sama, akan memberikan hasil yang sama. Misalnya
sebuah mistar yang terbuat dari kayu digunakan oleh Ari untuk mengukur panjang sebuah
2
pensil, ternyata panjangnya 20 cm. Besoknya mistar tersebut digunakan lagi oleh Rudi untuk
mengukur panjang pensil yang sama, hasilnya tetap 20 cm. Artinya mistar tersebut reliable
sebagai alat ukur.
Jadi suatu tes hasil belajar yang reliable adalah tes hasil belajar yang jika diberikan
berulang pada peserta didik yang sama, meskipun dilakukan oleh orang yang berbeda, pada
waktu dan tempat berbeda akan memberikan hasil yang relative tetap. Reliable tetap disini
maksudnya tidak tepat sama, tetapi mengalami perubahan yang tidak berarti atau tidak
signifikan sehingga dapat diabaikan.
3. Objektif
Suatu tes hasil belajar dikatakan objektif apabila tes tersebut disusun dan dilaksanakan
menurut apa adanya. Materi tes dibuat sesuai dengan tujuan pembelajaran dan materi yang
telah dipelajari oleh peserta didik. Dilihat dari pemberian skor dan penentuan nilai, istilah
“apa adanya” ini mengandung makna bahwa pekerjaan koreksi, pemberian skor terhindar dari
unsur subjektivitas pemberi skor.
4. Praktis
Tes hasil belajar yang baik adalah praktis . praktis disini mengandung pengertian
bahwa tes hasil belajar tersebut mudah untuk diadministrasikan, mudah penskorannya, mudah
mengintrepetasikannya. Selain itu, tes hasil belajar yang praktis adalah tes hasil belajar yang
dalam pelaksanaannya tidak memakan waktu yang panjang dan tidak memerlukan tenaga
serta biaya yang banyak.
Ada beberapa prinsip dasar yang periu dicermati dalam menyusun butir soal tes hasil
belajar, agar soal yang disiapkan oleh setiap pendidik menghasilkan bahan ulangan/ujian
yang sahih dan handal,
a. Tes hasil belajar harus dapat mengukur secara jelas hasil belajar (learning outcomes)
yang telah ditetapkan sesuai dengan tujuan pembelajaran
b. Butir-butir soal harus merupakan sampel yang representative dari materi pelajaran
yang telah diajarkan
c. Bentuk soal tes hasil belajar sebaiknya dibuat bervariasi, sehingga betul-betul cocok
untuk mengukur hasil belajar yang diinginkan sesuai dengan tujuan tes itu sendiri.
d. Tes hasil belajar harus dirancang sesuai dengan kegunaan atau tujuan tes, agar didapat
hasil sesuai dengan yang diinginkan.
Adapun langkah-langkah yang harus dilakukan dalam penyusunan tes hasil belajar
adalah sebagai berikut
a. Menentukan tujuan tes
3
 b. Menentukan kompetensi yang akan diujikan
c. Menentukan materi yang diujikan
d. Menetapkan penyebaran butir soal berdasarkan kompetensi, materi, dan bentuk
penilaiannya (tes tertulis : bentuk pilihan ganda, uraian dan tes praktik)
e. Menyusun kisi-kisi tes atau lay out
f. Menulis butir soal
g. Memvalidasi butir soal atau menelaah secara kualitatif
h. Merakit soal menjadi perangkat tes
i. Menyusun pedoman penskorannya
j. Uji coba butir soal
k. Analisis butir soal secara kuantitatif dari data empiric hasil uji coba
l. Perbaikan soal berdasarkan hasil analisis
a. Menyusun lay out
Suatu tes hasil belajar baru dapat dikatakan baik apabila item-item tes tersebut dapat
menjadi ukuran ketercapaian kompetensi sesuai dengan yang diinginkan pada tujuan
pembelajaran yang sudah dirumuskan dalam kurikulum. Untuk mendapat hasil belajar yang
representative terhadap bahan yang telah ditentukan dapat dilakukan dengan mengadakan
analisa rasional berdasarkan pikiran-pikiran yang logis. Analisa rasional ini dituangkan dalam
kisi-kisi soal.
Ada beberapa hal yang perlu dicantumkan pada kisi-kisi soal.
1) Ruang lingkup (scope) pengetahuan yang akan diukur sesuai dengan rencana
pembelajaran yang telah ditetapkan dalam kurikulum atau dalam evaluasi
2) Proporsi jumlah item dari tiap indicator pembelajaran hendaknya sesuai dengan proporsi
luas masing-masing indicator
3) Jenis pengetahuan atau aspek proses mental yang hendak dikur. Ada beberapa klasifikasi
yang dapat dipergunakan untuk menggolongkan jenis-jenis pengetahuan. Salah satu
klasifikasi yang sederhana membagi pengetahuan atas tiga jenis yaitu pengetahuan
factual, pengertian dan aplikasi.
4) Bentuk tipe tes yang akan dipergunakan
Contoh lay out dari suatu rencana tes hasil belajar
Komp Indikator Proporsi Jenis pengetahuan Bentuk soal Jumlah
etensi TF MC Match item
dasar
2.2 1 14% Penget. Fakta 1 1 1 3
Pemahaman 1 1 1 3

4
 Aplikasi
2 32% Penget. Fakta 2 2 4
Pemahaman 2 2 2 6
Aplikasi 1 1 1 3
3 33% Penget. Fakta 1 2 1 4
Pemahaman 1 2 2 5
Aplikasi 1 1 2 4

21% Penget. Fakta 1 1 2

Pemahaman 1 1 2 4
Aplikasi 1 1 2
100% 10 15 15 40
Keterangan : TF = True False
MC = Multiple choice
Match = Matching
Lay out dapat juga dibuat dengan format lain yaitu seperti berikut ini.
Kisi-Kisi Tes
Contoh kisi-kisi tes objektif
Program studi : Lama/Waktu Testing :
Mata kuliah : Tipe Tes : OBJEKTIF
Semester/Tahun : Jumlah Butir Tes :
NO INDIKATOR SOAL JENJANG JUMLAH SOAL
KEMAMPUAN
C1 C2 C3 C4
1. Peserta didik dapat 1,2 2
menjelaskan karakteristik
atom C
2. Peserta didik dapat 3,4 2
membedakan atom C primer,
sekunder, dan tersier.
Keterangan Jenjang Kemampuan:
C1 : Proses berfikir ingatan (pengetahuan)
C2 : Proses berfikir pemahaman
C3 : Proses berfikir penerapan (aplikasi)
C4 : Proses berfikir analisis
C5 : Proses berpikir sintesis
C6 : Proses berpikir evaluasi

5
 Setelah menyusun lay out/kisi-kisi soal disusun maka langkah selanjutnya adalah
menuliskan pertanyaan-pertanyaan. Untuk menuliskan soal-soal/ item tes yang baik maka
harus berpedoman kepada saran-saran penyusunan item. Setiap butir soal yang ditulis harus
berdasarkan rumusan indikator soal yang sudah disusun dalam kisi-kisi dan berdasarkan
kaidah penulisan soal.
b. Penulisan soal tes bentuk uraian
Tes uraian adalah salah satu jenis tes hasil belajar yang memiliki karakteristik sebagai
berikut ini.
 Tes berbentuk pertanyaan atau perintah yang menghendaki jawaban berupa uraian
atau paparan kalimat yang pada umumnya cukup panjang.
 Bentuk pertanyaan atau perintah itu menuntut peserta tes untuk memberikan
penjelasan, komentar, penafsiran, membandingkan dan sebagainya.
 Jumlah butir soal terbatas yaitu berkisar antara 5 sampai 10 soal
 Pada umumnya butir soal tes uraian diawali kata : Jelaskan, mengapa, bagaimana,
uraikan dan lain-lain.
Tes uraian dapat dibedakan menjadi 2 golongan yaitu tes uraian bentuk terbuka atau
bebas dan tes uraian bentuk terbatas. Pada tes uraian bentuk terbuka, jawaban yang
dikehendaki muncul dari peserta tes sepenuhnya. Tes uraian jenis ini memberi kesempatan
pada testee untuk mengeluarkan pendapatnya sesuai dengan yang diketahuinya. Testee bebas
beragumentasi berkenaan dengan suatu butir soal, menurut pandangannya masing-masing.
Adapun pada tes uraian bentuk terbatas, jawaban yang dikehendaki adalah jawaban
yang sifatnya sudah lebih terarah. Tes jenis ini sedikit lebih mengikat testee tetapi lebih
membantu pada sebagian orang lain dan juga pada waktu memberi skor. Soal yang disusun
lebih terarah dan tidak mengambang. Kondisi demikian akan membantu pula dalam
menyusun kunci jawaban dan dalam mengkoreksinya. Karena ada batasan jawaban, hasil
ujian dapat diskor dengan lebih mudah dan lebih mudah dan lebih cepat apabila dibandingkan
dengan tes uraian bentuk terbuka atau bebas.
Beberapa keunggulan tes bentuk uraian yaitu:
 Dapat dicegah kemungkinan testee melakukan spekulasi. Hanya testee yang
memahami pertanyaan atau masalah yang diajukan dalam tes saja yang dapat
menjawab pertanyaan dengan benar dan tepat.
 Memberi kesempatan kepada testee untuk memberikan jawaban yang sesuai dengan
pikirannya sendiri. Hal ini penting untuk melatih peserta didik untuk dapat menyusun
atau mengemukakan pendapatnya dengan benar dan sistematis.
6
  Pembuatannya dapat dilakukan dengan mudah dan menghemat waktu dalam
menyusun pertanyaan, karena jumlah soal pada tes uraian ini tidak banyak.
 Merupakan jenis tes yang dalam penyusunannya tidak terlalu sulit dan tidak memakan
banyak waktu, tenaga, pikiran, peralatan dan biaya.
Disamping kelebihan yang dimiliki oleh tes uraian, ada kelemahan tes uraian
dibandingkan dengan tes objektif yaitu :
 Pemberian skor terhadap jawaban tes essay kurang objektif.
 Tes uraian kurang dapat menampung atau mencakup isi dan luasnya materi pelajaran
yang sudah dipelajari oleh peserta didik.
 Tes uraian menghendaki jawaban-jawaban yang relative panjang.
 Mengoreksi tes uraian memerlukan waktu yang cukup lama.
 Pengkoreksian harus dilakukan oleh tester sendiri sebagai pembuat soal.
 Ada kecenderungan tester untuk bertindak kurang objektif dalam menilai
Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun tes uraian yaitu :
a) Tentukan terlebih dahulu bagian mana dari materi pelajaran atau kemampuan apa
yang akan diukur dengan menggunakan tes uraian. Tester selaku penyusun soal
hendaknya berusaha semaksimal mungkin agar setiap butir soal dapat mencakup
beberapa tujuan pembelajaran atau materi yang cukup luas. Dengan demikian
walaupun jumlah butir soal terbatas, namun mengandung materi yang cukup luas.
b) Bagian-bagian dari materi pelajaran atau kemampuan yang akan diukur hendaknya
bagian-bagian pelajaran atau kemampuan yang memang kurang cocok diukur dengan
tes objektif.
c) Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan atau menjawab butir soal.
d) Formulasikan pertanyaan dengan jelas, tegas dan terbatas sehingga testee tahu tugas
apa yang harus dikerjakannya.
e) Kalimat soal hendaknya disusun secara ringkas dan jelas agar peserta tes dapat
memahami dengan cepat dan tidak menimbulkan keraguan bagi peserta tes dalam
menjawabnya.
f) Usahakan agar susunan kalimat soal dengan susunan kalimat yang terdapat dalam
buku pelajaran sehingga kemungkinan testee berbuat curang seperti mencontek dapat
dihindari.
g) Usahakan agar kata Tanya atau perintah tidak dibuat seragam melainkan bervariasi.
h) Rumuskan dengan tegas seperti apa jawaban yang dikehendaki tester sebagai jawaban
yang benar.
7
 i) Rumusan kalimat soal harus komunikatif.
j) Semua peserta tes harus mengerjakan soal yang sama.
k) Table,gambar, grafik, peta atau sejenisnya disajikan dengan jelas, terbaca dan
berfungsi.
c. Penulisan soal objektif
Tes objektif (short answer test) terdiri dari item-item yang dapat dijawab dengan jalan
memilih salah satu alternatif jawaban yang tersedia, atau dengan mengisi jawaban yang benar
dengan beberapa perkataan atau simbol. Tes objektif secara umum mempunyai beberapa segi
kelebihan antara lain sebagai berikut.
 Lebih representative dalam hal mewakili materi yang telah dipelajari, karena butir-
butir soal yang dikeluarkan dalam bentuk tes objektif jumlahnya cukup banyak.
 Dapat dijawab dalam waktu singkat.
 Dapat mencakup hampir sebagian besar materi dari bahan pelajaran yang diberikan.
 Jawabannya lebih mudah dan cepat memeriksanya.
 Reliabilitas skor yang diberikan terhadap pekerjaan peserta didik dapat dijamin
sepenuhnya.
 Pemeriksaan lembar jawaban dapat diserahkan kepada orang lain karena dengan
adanya kunci jawaban yang sudah disediakan, orang lain tidak akan mengalami
kesulitan dalam memeriksa lembar tes objektif.
Disamping memiliki kelebihan, tes objektif juga memiliki kelemahan antara lain.
 Persiapan untuk menyusun tes jauh lebih sulit dari pada tes uraian karena soalnya
banyak dan harus teliti. Kelemahan ini dapat dikurangi dengan menyediakan atau
membuat bank soal.
 Tes objektif umumnya kurang dapat mengungkap proses berpikir tingkat tinggi. Tes
objektif lebih banyak mengungkap kemampuan mengingat atau hafalan.
 Oleh karena tes objektif terdiri dari jumlah item yang cukup banyak, maka dibutuhkan
biaya administrasi yang cukup besar untuk membuat soal tes.
 Dalam tes objektif peserta tes memberikan jawaban dengan jalan memilih salah satu
alternative jawaban yang diberikan. Dalam hal ini ada kemungkinan bahwa peserta tes
yang tidak mengetahui pilihan yang tepat, akan memberikan pilihan dengan cara
spekulasi, ada untung atau menerka saja.
 Kemungkinan peserta tes bekerja sama antar sesame peserta tes pada waktu
mengerjakan tes lebih terbuka.

8
 Tes objektif dibedakan lagi atas beberapa tipe antara lain.
1) Tes Objektif Bentuk Benar-Salah (true-false test)
Benar-salah adalah suatu bentuk tes objektif yang item-itemnya berupa pernyataan-
pernyataan. Sebagian dari pernyataan merupakan pernyataan yang benar dan sebagian lagi
merupakan pernyataan yang salah. Tugas testee adalah mencoret atau melingkari huruf B jika
menurut keyakinan mereka pernyataan itu benar, dan melingkari atau mencoret huruf S jika
menurut keyakinan mereka pernyataan itu salah.
Bentuk soal benar-salah ada 3 macam yaitu :
a) Dengan pembetulan (with correction) yaitu peserta tes diminta membetulkan
bila ia memilih jawaban “salah”
Contoh :
Petunjuk : Bacalah setiap pernyataan berikut. Jika pernyataan itu benar lingkari huruf
B. jika pernyataan tersebut salah lingkari huruf S dan ubahlah kata yang digaris
bawahi dengan kata yang benar dan tuliskan kata tersebut pada titik-titik yang
disediakan.
B – S … Senyawa adalah zat yang terbentuk dari dua atau lebih unsur yang berbeda.
B – S … materi adalah segala sesuatu yang mempunyai massa dan menempati ruang.
b) Tanpa pembetulan. Peserta tes hanya diminta melingkari atau menyilangi
huruf B jika benar dan S jika salah, tanpa memberikan jawaban yang betul
Contoh :
Petunjuk : Bacalah setiap pernyataan berikut. Jika pernyataan itu benar lingkari huruf
B. jika pernyataan tersebut salah lingkari huruf S
B – S … derajat ionisasi adalah angka yang menunjukkan perbandingan jumlah mol
zat yang dilarutkan dengan mol zat yang terionisasi
B – S … pemisahan bensin dari minyak bumi melibatkan perubahan fisika karena
bensin sudah ada dalam minyak bumi
c) Tipe pernyataan benar-salah berumpun
Contoh :
Petunjuk : Bacalah setiap pernyataan berikut. Jika pernyataan itu benar lingkari huruf
B. jika pernyataan tersebut salah lingkari huruf S
B–S natrium klorida
B–S magnesium bromida
B–S metana
B–S karbon disulfide
9
 B–S nitrogen monoksida
Ada beberapa petunjuk yang perlu diperhatikan dalam menyusun item-item tes bentuk
true-false yaitu sebagai berikut ini:
 Jangan mempergunakan pernyataan yang rangkap. Tiap item hendaknya
mengemukakan satu konsep. Mengemukakan dua atau lebih konsep dalam satu item
pernyataan dapat membingungkan testee.
 Jangan menggunakan kalimat yang telalu panjang sehingga membingungkan testee.
 Jangan menggunakan pernyataan-pernyataan yang langsung diambil dari buku.
 Hindari adanya hubungan asosiasi verbal antara pernyataan dengan alternatif
jawaban.
 Usahakan agar jumlah jawaban benar sama dengan jumlah jawaban salah.
 Pola jawaban hendaknya tidak memperlihatkan suatu keteraturan misalnya B S B S
BSBSBS
 Hindari membuat butir-butir pernyataan yang jawabannya bersifat relatif (bisa benar,
bisa salah).
Diantara berbagai bentuk tes objektif, bentuk benar-salah (true-false) mempunyai
kelebihan antara lain:
a. Membuat butir tes bentuk benar salah lebih mudah
b. Tidak terlalu benyak menggunakan lembaran kertas
c. Bagi testee, cara mengerjakannya mudah
d. Bagi tester, mengoreksinya juga mudah
Disamping memiliki kelebihan, tes objektif bentuk benar-salah memiliki juga
kekurangan antara lain:
a. Tes objektif bentuk benar-salah membuka peluang yang lebih besar untuk testee
berspekulasi dalam memberikan jawaban, karena testee hanya memilih satu dari
dua jawaban yaitu benar atau salah.
b. Tes objektif benar-salah hanya dapat mengungkap kemampuan mengingat dan
pengenalan kembali saja, sehingga lebih bersifat hafalan.
2) Menjodohkan (matching)
Suatu tipe tes objektif yang terdiri dari dua kolom yang paralel dimana masing-masing
kolom berisi uraian-uraian, keterangan-keterangan, atau pernyataan-pernyataan. Testee
diminta menjodohkan masing-masing pernyataan yang ada di kolom sebelah kiri dengan
pernyataan yang ada di kolom sebelah kanan. Bentuk tes ini sering kali lebih efisien
digunakan untuk menguji tentang fakta. Dalam bentuk matching yang sederhana jumlah
10
option pada kolom sebelah kanan dibuat sama dengan option pada kolom sebelah kiri. Tetapi
lebih sering dilakukan adalah menyediakan option sebelah kanan lebih banyak dari option
yang ada di kolom sebelah kiri. Cara ini dilakukan untuk mengurangi adanya jawaban yang
benar karena kebetulan. Seri pertanyaan dalam matching test hendaknya tidak lebih dari 10
soal. Hal ini untuk menghindari kebigungan peserta tes dalam menjawab. Sebaiknya materi
berasal dari hal yang sama sehingga persoalan yang ditanyakan bersifat homogen.
Contoh
Di bawah ini terdapat dua daftar, yaitu daftar I dan daftar II. Tiap-tiap kata pada daftar
I mempunyai pasangan yang terdapat pada daftar II. Tulislah huruf abjad yang terdapat pada
daftar II di atas titik-titik yang terdapat pada daftar I.
Nomor I adalah contoh mengenai cara mengerjakan soal-soal berikutnya:
Daftar I Daftar II
1. ...B... Shalat sunnah yang dilaksanakan A. Istisqa’
pada tiap malam bulan Ramadhan B. Tarawih
2. ........ Shalat sunnah yang dilakukan sewaktu C. Istikharah
memasuki mesjid. D. Tahiyatul Mesjid
3. ......... Shalat sunnah yang tidak ditentukan
waktunya dan tidak pula ditentukan bilangan
rakaatnya.
3) Melengkapi (Completion)
Item melengkapi (Completion) terdiri dari suatu pernyataan atau kalimat yang belum
sempurna, dimana testee diminta melengkapi pernyataan atau kalimat tersebut dengan satu
atau beberapa perkataan pada titik-titik yang disediakan. Berbeda dengan item pada multiple
choice dan matching, dimana testee tinggal memilih alternatif jawaban yang sudah
disediakan, maka dalam item completion ini testee harus menulis sendiri jawabannya. Oleh
karena itu waktu yang disediakan untuk mengerjakan item completion lebih banyak dari pada
waktu yang diberikan untuk mengerjakan item tes objektif tipe yang lain.
Contoh :
Petunjuk : lengkapilah kalimat-kalimat berikut dengan satu atau beberapa perkataan
1. Ilmu kimia adalah cabang ilmu pengetahuan yang mempelajari....
2. Dengan menggunakan tabung sinar katode Thomson menemukan...

11
 4) Isian (Fill In)
Tes objektif bentuk fill in (bentuk isian) ini biasanya berbentuk cerita atau karangan.
Kata-kata penting dalam cerita atau karangan itu beberapa diantaranya dikosongkan,
dan tugas testee adalah mengisi bagian-bagian yang dikosongkan tersebut.
Contoh :
Petunjuk: Isilah titik-titik pada wacana berikut ini dengan kata-kata yang tepat!
Jika bensin tidak terbakar sempurna akan menghasilkan .............. (1) yang sangat
berbahaya bagi manusia. Jika manusia menghirup gas karbon monoksida, maka ia akan
berkaitan dengan ...........(2) yang bertugas untuk .........(3) gas oksigen dan mengalirkannya ke
seluruh tubuh (termasuk ke otak). Karbon monoksida 200 kali lebih mudah .............. (4)
dengan hemoglobin dobandingkan dengan oksigen. Jika karbon monoksida banyak terhirup
dan semua CO ................ (5) dengan hemoglobin membentuk ................(6) dan O2 yang
...............(7) makin sedikit sehingga orang akan .............(8) oksigen dan dapat menyebabkan
kematian.
Tes objektif bentuk isian ini memiliki kekuatan dan kelemahan. Diantaranya
kekuatan yang dimilikinya adalah; cara penyusunan itemnya mudah, masalah yang diujikan
tertuang secara keseluruhan dalam konteksnya dan dapat mengungkap pengetahuan testee
secara bulat dan utuh mengenai suatu bidang. Adapun kelemahannya cenderung lebih banyak
mengungkap aspek pengetahuan atau pengenalan saja.
5) Tes Objektif Bentuk Pilihan Ganda (Multiple Choice)
Tes objektif bentuk pilihan ganada (Multiple Choice) ini terdiri dari dua bagian.
Bagian pertama disebut item yaitu pertanyaan atau pernyataan yang menampilkan masalah
tertentu. Pernyataan itu dapat berupa pernyataan yang belum lengkap atau dapat juga berupa
pertanyaan. Bagian kedua disebut option yaitu alternatif jawaban yang disediakan. Option
atau alternatif jawaban ini terdiri dari dua bagian yang pertama, satu jawaban betul, yang
biasa disebut kunci jawaban dan kedua, beberapa pengecoh atau distraktor, yang jumlahnya
dua sampai empat buah. Bagi pendidik yang bekum berpengalaman dalam menulis soal,
bentuk pertanyaan lebih mudah dari pernyataan yang belum lengkap. Jumlah option jawaban
dapat berbeda-beda. Makin sedikit option, makin besar pula faktor terka. Option yang banyak
digunakan adalah 4 atau 5, dan setiap option hendaklah berfungsi dengan baik.
Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun tes objektif tipe multiple
choice yaitu:
 Item hendaklah dirumuskan dengan jelas sebagai suatu masalah atau pertanyaan
yang perlu dijawab.
12
  Setiap item tes hendaknya terdiri dari satu pokok masalah.
 Panjang masing-masing option hendakny relatif sama. Jangan ada kecendrungan
bahwa option yang benar selalu lebih panjang dari option pengecoh atau
sebaliknya.
 Sedapat mungkin buatlah option itu sesingkat-singkatnya. Keterangan-keterangan
yang panjang lebih baik dilektakkan pada item.
 Jawaban yang benar hendaknya tersusun secara random, jangan memberikan pola
tertentu misalnya jawaban yang benar untuk item 1,2,3,4 adalah D,A,B,C,
kemudian untuk item 5,6,7,8 berulang lagi D,A,B,C dan seterusnya.
Dalam perkembangannya sampai saat ini tes objektif bentuk pilihan ganda ini dapat
dibedakan menjadi :
a) Tes objektif bentuk multiple choice melengkapi dengan lima pilihan.
Tes jenis ini pada umumnya terdiri dari item yang berupa pernyataan yang belum
lengkap, diikuti dengan lima kemungkinan jawaban yang melengkapi pernyataan tersebut.
Tugas testee disini adalah memilih salah satu altenatif jawaban yang diberikan yang menurut
keyakinan testee paling tepat. Jadi pada tes objektif bentuk multiple choice model melengkapi
lima pilihan ini hanya ada satu alternatif jawaban yang benar.
Contoh :
Petunjuk : Pilihlah salah satu jawaban yang anda anggap paling benar dengan cara
memberi tanda silang (X) pada Huruf A,B,C,D atau E.
1. Ilmu kimia adalah cabang ilmu pengetahuan yang mempelajari ....
A. Alam semesta
B. Makhluk hidup
C. Gaya dan tekanan
D. Kehidupan manusia
E. Materi dan energi

b) Tes objektif bentuk multiple choice model melengkapi berganda.

Butir soal untuk tes objektif bentuk multiple choice model melengkapi berganda ini
pada dasarnya sama dengan multiple choice model melengkapi lima pilihan, yaitu terdiri dari
item atau pernyataan yang belum lengkap diikuti dengan beberapa kemungkinan atau
alternatif jawaban. Perbedaanya adalah bahwa ada butir soal jenis ini, alternatif jawaban yang
betul bisa satu, dua atau semuanya.

13
 Contoh
Petunjuk:
Untuk menjawab soal berikut, pilihlah jawaban:
A. Jika (1) dan (3) benar
B. Jika (2) dan (4)
C. Jika (1), (2) dan (3) benar
D. Jika hanya (4) yang benar
E. Jika semuanya benar
1. Diantara sifat berikut yang merupakan sifat gas adalah :
(1) Mempunyai volume tertentu mengikuti volume wadah
(2) Mempunyai bentuk tertentu
(3) Mudah dikompressi karena kerapatannya rendah
(4) Mempunyai volume tertentu.
c) Tes objektif bentuk multiple choice model analisis hubungan antar hal.
Tes objektif bentuk multiple choice jenis ini biasanya terdiri dari kalimat
pernyataan dan satu kalimat keterangan (alasan). Disini testee harus menentukan apakah
pernyataan dan kalimat keterangan (alasan) tersebut betul atau salah. Testee juga harus
memikirkan apakah pernyataan itu disebabkan oleh kalimat keterangan tersebut atau tidak.
Contoh
Petunjuk:soal berikut terdiri dari 3 bagian yaitu: Pernyataan, sebab dan alasan soal
yang disusun secara berurutan. Untuk menjawab soal berikut pilihlah jawaban:
A. Jika pertanyaan betul, alasan betul dan keduanya menunjukkan hubungan sebab
akibat
B. Jika pernyataan betul, alasan betul tetapi keduanya tidak menunjukkan
hubungan sebab akibat
C. Jika pernyataan betul dan alasan salah
D. Jika pernyataan salah dan alasan betul
E. Jika pernyataan salah dan alasan salah
Soal :
1. Elektron valensi paling berperan dalam menentukan sifat kimia unsur
Sebab:
Unsur-unsur dengan jumlah elektron valensi yang sama mempunyai kemiripan
sifat kimia.
d) Tes objektif bentuk multiple choice model analisis kasus
14
 Tes objektif bentuk multiple choice model amalisis kasus ini adalah tes dimana
kepada testee diberikan suatu kasus. Dari kasus terebut, testee diminta memilih salah satu
pernyataan yang benar. Testee akan dapat menjawab dengan benar jika mereka mampu
menganalisis hal-hal sehubungan dengan kasus tersebut.
Contoh :
Petunjuk: Bacalah kasus di bawah ini dan pilihlah jawaban yang tepat untuk soal
berikut:
Alam semesta yang mencakup air, tanah, dan udara serta organisme yang tumbuh
dan tinggal di dalamnya adalah materi. Materi tersebut amat diperlukan untuk kelangsungan
hidup manusia. Sebagai contoh, udara yang kita hirup, tanaman dan hewan yang kita makan
dan sumber energi seperti minyak bumi yang kita perlukan untuk melakukan aktivitas sehari-
hari. Materi di alam ada yang tidak dapat diperbaharui dan ada yang dapat diperbaharui.
Untuk materi yang tidak dapat diperbarui, ilmu kimia berperan untuk mencari alternatif.
Sebagai contoh, penggunaan sel bahan bakar (fuel cell) sebagai bahan bakar alternatif
pengganti minyak bumi yang dapat habis. Demikian pula untuk materi yang dapat
diperbaharui, diperlukan upaya yang melibatkan ilmu kimia untuk terus memperbaharuinya.
Contohnya penggunaan pupuk serta pestisida untuk meningkatkan produksi pangan.
Disamping itu ilmu kimia juga berperan dalam peningkatan kualitas hidup dengan cara
mengubah materi yang ada menjadi materi yang bermanfaat. Contohnya minyak bumi diubah
menjadi produk bahan bakar, plastik, kosmetik, detergen dan lain-lain. Dari uraian di atas
dapat ditarik kesimpulan:
a. Ilmu kimia adalah ilmu yang mempelajari tentang kehidupan manusia
b. Ilmu kimia adalah ilmu yang mempelajari tentang alam semesta
c. Ilmu kimia adalah ilmu yang mempelajari tentang makhluk hidup
d. Ilmu kimia adalah ilmu yang mempelajaritentang sumber daya alam
e. Ilmu kimia adalah ilmu pengetahuan alam yang mempelajari tentang materi
dan energi yang menyertainya
Soal bentuk pilihan ganda merupakan soal yang telah disediakan pilihan
jawabannya. Peserta didik yang mengerjakan soal hanya memilih satu jawaban yang benar
dari pilihan jawaban yang disediakan. Soalnya mencakup: (1) dasar pertanyaan/stimulus (bila
ada), (2) pokok soal (stem), (3) pilihan jawaban yang terdiri atas: kunci jawaban dan
pengecoh.
Kaidah penulisan soal pilihan ganda seperti materi, konstruksi, dan bahasa/budaya.
Menulis soal bentuk pilihan ganda sangat memerlukan keterampilan dan ketelitian. Hal yang
15
paling sulit dilakukan dalam menulis soal bentuk pilihan ganda adalah menuliskan
pengecohnya. Pengecoh yang baik adalah pengecoh yang tingkat kerumitan atau tingkat
kesederhanaan, serta panjang-pendeknya relatif sama dengan kunci jawaban. Oleh karena itu,
untuk memudahkan dalam penulisan soal bentuk pilihan ganda, maka dalam penulisannya
perlu mengikuti langkah-langkah berikut, langkah pertama adalah menuliskan pokok soalnya,
langkah kedua menuliskan kunci jawabannya, langkah ketiga menuliskan pengecohnya.
B. PELAKSANAAN TES HASIL BELAJAR
1. Pelaksanaan Tes Tertulis
Dalam pelaksanaan suatu tes tertulis ada beberapa hal yang perlu diperhatikan antara
lain sebagai berikut:
a. Ruangan tempat tes diadakan hendaknya diusahakan setenang mungkin. Suara
ataupun gangguan dari luar sedapat-dapatnya harus dikurangi. Ada baiknya
menaruh papan pemberitahuan di luar ruangan tes supaya orang-orang yang
datang mengetahui bahwa tes sedang berlangsung dalam ruangan tersebut. Tempat
duduk dalam ruangan tes harus disusun cukup longgar sehingga peserta didik
dapat bekerja dengan nyaman.
b. Ruang tes harus cukup longgar, tempat duduk diatur sedemikian rupa dengan
jarak tertentu sehingga tidak ada kemungkinan terjadinya kerja sama yang tidak
sehat diantara peserta tes.
c. Peserta didik harus diperingatkan bahwa mereka tidak boleh bekerja sebelum ada
tanda untuk memulai. Hal ini untuk mengatur agar semua peserta didik mulai
bekerja pada saat yang sama. Sehubungan dengan hal ini maka lembaran tes harus
dibagikan secara terbalik, supaya tidak memberikan kesempatan kepada beberapa
orang peserta didik untuk membaca isi tes terlebih dahulu.
d. Sebelum berlangsungnya tes hendaknya peserta tes sudah diberitahu terlebih
dahulu, sanksi apa yang akan mereka peroleh jika berbuat curang.
e. Selama peserta didik bekerja para pengawas tes dapat berjalan-jalan dengan
catatan tidak menganggu suasana, untuk mengawasi apakah peserta didik bekerja
secara wajar atau tidak. Peserta didik yang melanggar tata tertib tes dapat
dikeluarkan dari ruang tes.
f. Sebagai bukti mengikuti tes, harus disiapkan daftar hadir yang harus di tanda
tangani oleh peserta tes. Dalam mengedarkankan daftar hadir tersbut hendaknya
tidak menganggu ketenangan jalannya tes.

16
 g. Apabila waktu yang ditentukan sudah habis maka semua pengikut tes
diperintahkan untuk berhenti bekerja dan segera meninggalkan ruangan tes secara
tertib. Para pengawas tes segera mengumpulkan lembaran-lembaran tes dan
lembaran jawaban peserta didik.
2. Pelaksanaan Tes Lisan
Hal-hal yang perlu mendapat perhatian dalam pelaksanaan tes lisan antara lain adalah
sebagai berikut.
a. Sebelum dilaksanakan tes lisan, tester seharusnya sudah menginvestarisasi
berbagai jenis soal yang akan diajukan kepada peserta tes, sehingga tes lisan dapat
diharapkan memiliki validitas yang tinggi, baik dari segi isi maupun konstruknya.
b. Setiap butir soal yang dipersiapkan untuk ditanyakan kepada peserta tes harus
dilengkapi dengan pedoman jawaban yang benarnya. Hal ini dimaksudkan agar
tester disamping mempunyai kriteria yang pasti dalam memberikan skor atau
nilai. Hal ini untuk menjaga agar pendidik jangan sampai terkecoh oleh jawaban
yang ngelantur dari peserta didik. Sering terjadi bahwa seorang peserta didik yang
tidak mengetahui jawaban yang pasti untuk suatu pertanyaan lalu berputar-putar
dengan mempergunakan kata-kata yang umum yang tidak menentu. Taktik
semacam ini akan dapat diatasi apabila telah dipersiapkan rencana pertanyaan
serta scope jawabannya.
c. Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dalam tes lisan hendaknya dibuat bervariasi,
dalam arti bahwa sekalipun inti persoalannya adalah sama, namun cara
pengajuannya dibuat berlainan. Hal ini dimaksudkan agar peserta tes yang dites
belakangan memperoleh “nasib mujur’ karena sudah mendapat bocoran jawaban
dari peserta tes yang dites lebih dahulu.
d. Tester harus menyadari bahwa tujuan evaluasi adalah untuk mendapatkan
gambaran tentang prestasi belajar yang dicapai oleh peserta didik. Janganlah
mengubah situasi evaluasi menjadi situasi diskusi. Kalau dalam suatu tes lisan
jawaban yang disampaikan oleh peserta didik tidak sesuai dengan scope jawaban
yang telah ditetapkan dan kita berpendapat bahwa mungkin jawaban tersebut
benar, serta kita ingin mengadakan pertukaran pikiran mengenai soal ini,
sebaiknya hasrat untuk mengadakan diskusi ini kita tangguhkan sampai
kesempatan yang lebih sesuai.
e. Tes lisan harus berlangsung dengan wajar, jangan sampai menimbulkan rasa takut,
gugup atau panik pada peserta tes. Janganlah tester melakukan sesuatu hal yang
17
 dapat menambah tekanan psikis bagi peserta tes, misalnya membentak-bentak
peserta tes karena memberikan jawaban yang menurut penilaian tester merupakan
jawaban yang sangat “tolol”. Bentakan-bentakan tersebut dapat menimbulkan
suasana tes selanjutnya akan menjadi tidak wajar lagi.
f. Jangan pula ada kecendrungan untuk membantu seorang peserta tes yang sedang
di tes dengan memberikan “kunci-kunci” tertentu karena kita merasa kasihan atau
simpati pada peserta tes tersebut. Hal ini bertentangan dengan prinsip-prinsip
evaluasi karena kita bertindak tidak adil pada peserta didik lain. Melakukan tes
pada hakikatnya adalah “mengukur” dan bukan membimbing. Kalau kita hendak
membimbing lakukanlah pada kesempatan lain.
g. Berikan skor secara teliti terhadap setiap jawaban yang diberikan oleh peserta
didik. Kesalahan yang sering dilakukan ialah bahwa penskoran itu baru dilakukan
setelah tes itu selesai seluruhnya. Akibatnya ialah bahwa penilaian itu cenderung
dipengaruhi oleh nilai jawaban-jawaban yang diberikan oleh peserta tes yang lain.
h. Sebaiknya tester juga mempunyai pedoman atau perkiraan berapa lama waktu
yang disediakan bagi tiap peserta tes untuk menjawab pertanyaan yang diberikan.
Masing-masing peserta tes harus mendapat waktu yang sama untuk menjawab
soal-soal yang ditanyakan.
3. Pelaksanaan Tes Perbuatan
Tes perbuatan pada umumnya digunakan untuk mengukur taraf kompetensi
yang bersifat keterampilan (psikomotorik), dimana penilaiannya dilakukan terhadap
proses penyelesaian tugas dan hasil akhir yang dicapai oleh tester setelah
melaksanakan tugas tersebut.
Karena tes ini bertujuan ingin mengukur keterampilan maka sebaiknya tes
perbuatan ini dilaksanakan secara individual. Hal ini dimaksudkan agar masing-
masing individu yang dites akan dapat diamati dan dinilai secara pasti, sejauh mana
kemampuan atau keterampilannya dalam melaksanakan tugas yang diperintahkan
kepada masing-masing individu tersebut. Dalam melaksanakan tes perbuatan itu, ada
beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh tester.
Pertama, tester harus mengamati dengan secara teliti, cara yang ditempuh oleh
testee dalam menyelesaikan tugas yang telah ditentukan.
Kedua, agar dapat dicapai kadar obyektivitas setinggi mungkin, hendaknya
tester jangan berbicara atau berbuat sesuatu yang dapat mempengaruhi testee yang
sedang mengerjakan tugas tersebut.
18
 Ketiga, dalam mengamati testee yang sedang melaksanakan tugas itu,
hendaknya tester telah menyiapkan instrumen berupa lembar penilaian yang
didalamnya telah ditentukan hal-hal apa sajakah yang harus diamati dan diberikan
penilaian.
C. PENILAIAN TES HASIL BELAJAR
1. Cara Memberi Skor Mentah Untuk Tes Uraian
Dalam bentuk uraian biasanya skor mentah dicari dengan menggunakan sistem bobot.
Sistem bobot ada dua cara, yaitu : Pertama, bobot dinyatakan dalam skor maksimum
sesuai dengan tingkat kesukarannya. Misalnya, untuk soal yang mudah skor
maksimumnya adalah 6, untuk soal sedang skor maksimumnya adalah 7, dan untuk soal
sukar skor maksimumnya adalah 10. Cara ini tidak memungkinkan peserta didik mendapat
skor maksimum sepuluh. Kedua, bobot dinyatakan dalam bilangan-bilangan tertentu
sesuai dengan tingkat kesukaran soal. Misalnya, soal yang mudah diberi bobot 3, soal
sedang diberi bobot 4, dan soal sukar diberi bobot 5. Cara ini memungkinkan peserta didik
mendapat skor sepuluh.
Contoh 1 :
Seorang peserta didik diberi tiga soal dalam bentuk uraian. Setiap soal diberi skor ( X )
maksimum dalam rentang 1 – 10 sesuai dengan kualitas jawaban peserta didik.
Tabel 1
Perhitungan Skor dengan Sistem Bobot Pertama

No Tingkat Jawaban Skor

Soal Kesukaran (X)
1 Mudah Betul 6
2 Sedang Betul 7
3 Sukar Betul 10
Jumlah 23

∑X
Rumus : Skor =
∑s
Keterangan
∑ X = jumlah skor
∑s = jumlah
Soal
Jadi, skor peserta didik A = 23 /3 = 7,67

19
Contoh 2 :
Seorang peserta didik dites dengan tiga soal dalam bentuk uraian. Masing-masing soal
diberi bobot sesuai dengan tingkat kesukarannya, yaitu bobot 5 untuk soal yang sukar, 4
untuk soal sedang, dan 3 untuk soal yang mudah. Tiap-tiap soal diberikan skor (X) dengan
rentang 1-10 sesuai dengan kualitas jawaban yang betul. Kemudian skor (X) yang dicapai
oleh setiap peserta didik dikalikan dengan bobot setiap soal. Hasil perhitungannya adalah
sebagai berikut :
Tabel 2
Perhitungan Skor dengan Sistem Bobot Kedua

Nomor Tingkat Jawaban Skor Bobot XB

Soal Kesukaran (X) (B)
1 Mudah Betul 10 3 30
2 Sedang Betul 10 4 40
3 Sukar Betul 10 5 50
Jumlah 12 120
Untuk memudahkan pemberian skor, ada baiknya digunakan sistem yang kedua.
Sistem bobot diberikan kepada soal bentuk uraian dengan maksud untuk memberikan skor
secara adil kepada peserta didik berdasarkan kemampuannya masing-masing dalam
menjawab soal-soal yang berbeda tingkat kesukarannya. Agaknya kurang adil apabila peserta
didik yang sanggup menjawab soal yang sukar itu diberi skor yang sama dengan peserta didik
yang hanya sanggup menjawab soal yang mudah saja.
Pedoman penyekoran di atas hanya dapat digunakan untuk bentuk uraian biasa, yaitu
uraian bebas dan uraian terbatas. Untuk bentuk uraian objektif dan non-objektif harus
menggunakan pedoman seperti berikut :
Contoh 3 :
Indikator : Dapat menyebutkan lima tanda baca dalam Al-Qur’an.
Soal : Sebutkan lima tanda baca dalam Al-Qur’an.
Tabel 3
Pedoman Penyekoran

No Kunci Jawaban Skor

01 Fathah 1
02 Kasrah 1
03 Damah 1

20
 04 Mad atau panjang 1
05 Tasydid 1
Skor maksimum 5
Contoh 4 :
Indikator : Dapat menyebutkan empat bentuk kata ulang dan contohnya.
Soal : Sebutkan empat bentuk kata ulang dan berikan masing-masing sebuah contoh
Tabel 4
Pedoman Penyekoran Bentuk Uraian Objektif (BUO)

Langkah Kunci Jawaban Skor

Kata ulang utuh/murni 1
a. Kata asal 1
Contoh : langit-langit 1
b. Kata jadian 1
Contoh : kebaikan-kebaikan 1
Kata ulang dwipura 1
- Kata asal 1
Contoh : sesame 1
Kata ulang bersambungan/berimbuhan 1
- Bersama-sama mendukung satu fungsi 1
Contoh : orang-orangan, kemerah-merahan 1
Kata ulang berubah bunyi
- Perulangan seluruh bentuk dasar disertai 1
perubahan bunyi pada salah satu unsurnya. 1
Contoh : gerak-gerik, bolak-balik 1
Skor maksimum 14

Contoh 5 :
Indikator : Dapat menentukan harga satuan dari campuran dua jenis bahan yang berbeda
harga.
Soal : Bu Anggi, seorang pedagang beras eceran membeli 30 kg beras jenis X seharga
Rp.180.000,00 kemudian dicampur dengan 10 kg beras jenis Y seharga Rp.40.000,00.
Pertanyaan :
Berapa kg berat seluruh beras yang dibeli bu Anggi ?
Berapa rupiah uang yang dibayarkan bu Anggi ?
Berapa harga beras campuran tiap kg ?

21
 Tabel 5
Pedoman Penyekoran Bentuk Uraian Objektif (BUO)
Kunci Jawaban Skor
a. 30 kg + 10 kg = 40 kg. 1
b. Rp.180.000,00 + Rp.40.000,00. = Rp.220.000,00. 1
c. Harga beras campuran tiap kg adalah :
1

= Rp.5.500,00. 1
Skor maksimum 4

Contoh 6 :
Indikator : Dapat menjelaskan unsur latar amanat puisi Angkatan ’45 yang berjudul
“DIPONEGORO” karya Chairil Anwar.
Soal : Jelaskan latar puisi Diponegoro karya Chairil Anwar.

DIPONEGORO

Karya : Chairil Anwar

(1922 – 1949)
Di masa pembangunan ini

Tuan hidup kembali

Dan bara kagum menjadi api

Di depan sekali tuan menanti

Tak gentar, lawan banyaknya seratus kali

Pedang di kanan, keris di kiri

Berselubung semangat yang tak bisa mati

Maju

Ini barisan tak bergenderang-berpalu

Kepercayaan tanda menyerbu

Sekali berarti

Sudah itu mati

22
Maju

Bagimu negeri

Menyediakan api

Punah di atas menghamba

Binasa di atas ditindas

Sungguhpun dalam ajal baru tercapai

Jika hidup harus merasai

Maju ! Serbu !

Serang ! Terjang !

Tabel 6
Pedoman Penyekoran Bentuk Uraian Non-Objektif (BUNO)

Langkah Kunci Jawaban Skor

1 TEMA dan ALASAN-ALASANNYA
Tema : Keberanian seorang pahlawan dalam
perjuangan melawan penjajah................................ 0–5
Alasan : ................................................................. 0–5
Dalam puisi DIPONEGORO terdapat kalimat :
a. Tak gentar, lawan banyaknya seratus kali
Pedang di kanan, keris di kiri
Berselubung semangat yang tak bisa mati
b. Sekali berarti, sudah itu mati
Maju
Bagimu negeri
c. Maju
Serbu
Serang
Terjang

2 LATAR PUISI dan ALASAN-ALASANNYA

Latar : .................................................................... 0–5
a. Zaman revolusi kemerdekaan
b. Tahun 1945
c. Masa mengusir penjajahan Belanda
Alasan : .............................................................. 0–5

23
 a. Puisi Diponegoro dikarang oleh Chairil Anwar
yang hidup pada tahun 1922 – 1949.
b. Semasa Chairil Anwar masih hidup, bangsa
Indonesia sedang mengusir penjajahan
Belanda.
3 EJAAN PENULISAN ............................................ 0–5

4 STRUKTUR BAHASA .......................................... 0-5

Skor 30
maksimum

2. Cara Memberi Skor Mentah Untuk Tes Objektif

Dalam memberikan skor pada soal tes bentuk objektif ini dapat menggunakan dau cara
yaitu
1. Tanpa rumus tebakan (non-guessing formula)
Biasanya digunakan apabila soal belum diketahui tingkat kebaikannya. Caranya
ialah menghitung jumlah jawaban yang betul saja. Setiap jawaban yang betul diberi skor
1, dan jawaban yang salah diberi skor 0. Jadi, skor = jumlah jawaban yang betul.

2. Menggunakan rumus tebakan (guessing formula)

Biasanya rumus ini digunakan apabila soal-soal tes itu sudah pernah diujicobakan
dan dilaksanakan, sehingga dapat diketahui tingkat kebenarannya. Penggunaan rumus
tebakan ini bukan karena guru sudah mengetahui bahwa peserta didik itu menebak, tetapi
tes bentuk objektif ini memang sangat memungkinkan peserta didik untuk menebak.
Adapun rumus-rumus tebakan tersebut adalah sebagai berikut :
a. Untuk item bentuk benar-salah (true-false)
Untuk item bentuk benar-salah (true-false) Rumus : S = ∑ B - ∑ S
Keterangan :
S = skor yang dicari
B = jumlah jawaban yang benar
S = jumlah jawaban yang salah Contoh :
Seorang peserta didik dites dengan soal bentuk B – S sebanyak 30 soal.
Ternyata, peserta didik tersebut dapat menjawab soal dengan betul 25 butir
soal, berarti jumlah jawaban yang salah ada 5 soal. Dengan demikian, skor
peserta didik yang bersangkutan adalah :

24
 Skor = 25 – 5 = 20.
b. Untuk item bentuk pilihan ganda (multiple choice)
∑S
Rumus : S = ∑ B - n−1
Keterangan :
= skor yang dicari
B = jumlah jawaban yang benar
S = jumlah jawaban yang salah
= jumlah alternatif jawaban yang disediakan
Contoh :
Seorang peserta didik A dites dengan soal bentuk pilihan-ganda sebanyak 10
soal. Ternyata, peserta didik A dapat menjawab soal dengan betul sebanyak 7
butir soal, berarti jumlah jawaban yang salah adalah 3 soal. Jumlah alternatif
jawaban (option) = 4. Dengan demikian, skor peserta didik A adalah :
Skor = 7 - 3 =6
4 −1

c. Untuk soal bentuk menjodohkan (matching)

Rumus : S = ∑ B
Keterangan :
= skor yang dicari
B = jumlah jawaban yang benar
Contoh :
Soal Kunci Jawaban Jawaban Testi
(1) A __________ .....B..... 1. ________ A
B __________ .....A..... 2. ________ B
C __________ .....C..... 3. ________ C
4. ________ X
(2) A __________ ......A....... 1. ________ A
B __________ ......C....... 2. ________ C
C __________ ......B....... 3. ________ B
D __________ ......D....... 4. ________ D
5. ________ X

25
 Dari contoh di atas ternyata pada soal nomor (1) peserta didik hanya dapat
menjawab benar 1, sedangkan nomor (2) yang benar ada 4. Jadi, jumlah yang
benar = 5. Dengan demikian, skor peserta didik yang bersangkutan adalah 5.
d. Untuk soal bentuk jawaban singkat (short answer) dan melengkapi
(completion)
Rumus : S = ∑ B
Keterangan :
= skor yang dicari
B = jumlah jawaban yang benar
Contoh : Seorang peserta didik dites dengan soal bentuk jawaban singkat
sebanyak 10 soal. Ternyata, peserta didik tersebut dapat menjawab dengan
betul 7 soal. Dengan demikian, skor peserta didik yang bersangkutan adalah
7.
Catatan : penghitungan jumlah jawaban yang betul harus dilihat berdasarkan
jumlah titik-titik jawaban yang diberikan, dan bukan berdasarkan jumlah
soal, sebab pada setiap soal mungkin ada yang lebih dari satu titik-titik
kosong.
3. Skor Total (total score)
Skor total adalah jumlah skor yang diperoleh dari seluruh bentuk soal setelah diolah
dengan rumus tebakan (guessing formula). Jika kita mengambil contoh-contoh di atas, maka
skor total siswa adalah 20 + 6 + 5 + 7 = 38. Skor ini selanjutnya disebut skor mentah (raw
score). Setelah dihitung skor mentah setiap peserta didik, langkah selanjutnya adalah
mengolah skor mentah tersebut menjadi nilai-nilai jadi. Pengolahan skor dimaksudkan untuk
menetapkan batas lulus (passing grade) dan untuk mengubah skor mentah menjadi skor
terjabar (drived score) atau skor standar. Untuk menentukan batas lulus, terlebih dahulu Anda
harus menghitung rata-rata (mean) dan simpangan baku (standard deviation), kemudian
mengubah skor mentah menjadi skor terjabar atau skor standar berdasarkan kriteria atau
norma tertentu.
4. Konversi Skor
Konversi skor adalah proses transformasi skor mentah yang dicapai peserta didik ke
dalam skor terjabar atau skor standar untuk menetapkan nilai hasil belajar yang diperoleh.
Secara tradisional, dalam menentukan nilai peserta didik pada setiap mata pelajaran, guru
menggunakan rumus sebagai berikut:

26
 𝑆𝑋
Nilai = 𝑆𝑆 x 10 (skala 0-10)

Keterangan :
SX = jumlah skor mentah
SS = jumlah soal
Contoh :
Seorang peserta didik dites dengan menggunakan bentuk soal B – S (Benar – Salah).
Dari jumlah soal 30, peserta didik tersebut memperoleh jawaban betul 25, dan jawaban salah
5. Dengan demikian, skor mentahnya adalah 25 – 5 = 20.
20
Nilai = 30 x 10 = 6,67.

Di samping cara tersebut di atas, Anda juga dapat langsung menentukan nilai
berdasarkan jumlah jawaban yang betul, tanpa mencari skor mentah terlebih dahulu. Sesuai
dengan contoh soal di atas, maka nilai peserta didik dapat ditemukan seperti berikut :
25
Nilai = — x 10 = 8,33.
30
5. Cara Memberi Skor Untuk Domain Efektif
Salah satu prinsip umum evaluasi adalah prinsip komprehensif, artinya objek evaluasi
tidak hanya domain kognitif tetapi juga afektif dan psikomotor. Tidak hanya dimensi hasil
tetapi juga dimensi proses. Dalam domain afektif, paling tidak ada dua komponen penting
untuk diukur, yaitu sikap dan minat peserta didik terhadap suatu pelajaran. Sikap peserta
didik terhadap suatu pelajaran bisa positif, negatif atau netral. Harapan kita terhadap sikap
peserta didik tentu yang positif sehingga dapat menimbulkan minat belajar. Baik sikap
maupun minat belajar dapat mempengaruhi prestasi belajar. Oleh sebab itu, tugas Anda
adalah mengembangkan sikap positif dan meningkatkan minat belajar peserta didik terhadap
suatu pelajaran.
Untuk mengukur sikap dan minat belajar, Anda dapat menggunakan model skala,
seperti skala sikap dan skala minat. Skala sikap dapat menggunakan lima skala, yaitu Sangat
Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Tahu (TT), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS).
Skala yang digunakan adalah 5, 4, 3, 2 dan 1 (untuk pernyataan positif) dan 1, 2, 3, 4 dan 5
(untuk pernyataan negatif). Begitu juga untuk skala minat. Anda dapat menggunakan lima
skala, seperti Sangat Berminat (SB), Berminat (B), Sama Saja (SS), Kurang Berminat (KB),
dan Tidak Berminat (TB). Bagaimana langkah-langkah mengembangkan instrumen skala

27
sikap dan skala minat tentunya Anda sudah mempelajarinya pada modul sebelumnya. Di sini
hanya dikemukakan bagaimana cara memberi skor skala sikap dan skala minat.
Contoh :
Pak Heri, adalah seorang guru Bahasa Arab. Ia ingin mengukur minat peserta didik
terhadap pelajaran Bahasa Arab. Ia menyusun skala minat dengan 10 pernyataan. Jika
rentangan skala yang digunakan adalah 1 – 5, maka skor terendah seorang peserta didik
adalah 10 (10 x 1 = 10) dan skor tertinggi adalah 50 (10 x 5 = 50). Dengan demikian,
mediannya adalah (10 + 50)/2 = 30. Jika dibagi empat kategori, maka akan diperoleh
tingkatan minat sebagai berikut :
Skor 10 – 20 termasuk tidak berminat
Skor 21 – 30 termasuk kurang bermint
Skor 31 – 40 termasuk berminat
Skor 41 – 50 termasuk sangat berminat.
6. Cara Memberi Skor Untuk Domain Psikomotor
Dalam domain psikomotor, pada umumnya yang diukur adalah penampilan atau
kinerja. Untuk mengukurnya, Anda dapat menggunakan tes tindakan melalui simulasi, unjuk
kerja atau tes identifikasi. Salah satu instrumen yang dapat Anda gunakan adalah skala
penilaian yang terentang dari sangat baik (5), baik (4), cukup baik (3), kurang baik (2) sampai
dengan tidak baik (1).
Contoh :

Pak Galih, seorang guru agama ingin mengetahui bagaimana seorang peserta didik
melaksanakan sholat yang baik dan benar. Untuk itu, Pak Galih meminta seorang peserta
didik A untuk menunjukkan gerakan-gerakan sholat. Alat ukur yang digunakan adalah skala
penilaian sebagai berikut :

Tabel 7
Pemberian Skor Untuk Praktik Gerakan Sholat

No Aspek-aspek Penilaian Skala Penilaian

01 Gerakan takbiratul ikhram 5 4 3 2 1
02 Gerakan rukuk 5 4 3 2 1
03 Gerakan sujud 5 4 3 2 1
04 Gerakan tahiyat awal 5 4 3 2 1
05 Gerakan tahiyat akhir 5 4 3 2 1
06 Salam 5 4 3 2 1

28
 Skor

Jika peserta didik A memperoleh skor 6 (6 x 1) berarti peserta didik tersebut gagal
(tidak baik), dan bila memperoleh skor 30 (6 x 5) berarti peserta didik tersebut berhasil
(sangat baik). Dengan demikian, mediannya adalah (30 + 6) / 2 = 18. Jika dibagi menjadi
empat kategori, maka akan diperoleh tingkatan nilai sebagai berikut :
Skor 06 – 12 berarti tidak/kurang baik (gagal)
Skor 13 – 18 berarti cukup baik (cukup berhasil)
Skor 19 – 24 berarti baik (berhasil)
Skor 25 – 30 berarti sangat baik (sempurna)

29
 KEPUSTAKAAN
Arifin, Zainal. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta : Dirjen Kementerian Agama
DJ, Latisma. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Padang: UNP Press.
Sudiyono, Anas. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Rajawali Press

30