1. Jelaskan 4 cabang falsafah yang mengkaji 5 bidang ilmu dalam kehidupan manusia.

Cabang-cabang falsafah boleh dibahagikan kepada empat cabang iaitu metafizik,

aksiologi, epistemologi dan logik. Metafizik adalah satu cabang falsafah yang mengkaji tentang
kewujudan dan asas kepada pandangan yang luas seperti sifat realiti, apa yang wujud di dunia
ini dan susunaturnya.Metafizik adalah membincangkan sama ada dunia adalah benar atau
suatu ilusi. Metafizik bersifat spekulatif dan memberi fokus kepada perkaitan sebab-akibat.
Contohnya: adakah Tuhan wujud? Siapa itu manusia? Soalan ini memang tidak dapat dinafikan
bahawa kita sukar mencari jawapan dengan hanya merujuk kepada dapatan-dapatan
eksperimen atau kajian saintifik. Jadi, kita boleh belajar satu ilmu tentang perlakuan kita buat
akan menimbulkan kesan kepada kita, sekiranya berbuat baik akan ke syurga manakala
berbuat buruk akan turun ke nereka. Kita tidak dapat pasti di dunia sama ada syurga atau
nereka kepada hanya menurut Allah.

Epistemologi merupakan teori ilmu yang mengkaji tentang ilmu dan kepercayaan. Ia
berasal daripada perkataan Yunani episteme yang bermaksud ‘ilmu’ atau ‘sains’ dan logos
yang bermaksud ‘keterangan’.Justeru, epistemologi berfokuskan kepada penganalisisan dan
penghasilan ilmu dan tuntutan ilmu. Contohnya:apa itu ilmu?Epistemologi memberi tumpu
kepada cara untuk memperoleh ilmu dan kesahan cara mencari ilmu.Jawapan merangkumi
sifat dan pembentukan konsep,kesahihan deria,penaakulan logikal dan
pemikiran,idea,ingatan,emosi dan berkaitan dengan mental pemikiran.

Apa yang kita lihat,dengar, rasa, sentuh dan bau merupakan satu cara untuk kita
memperoleh maklumat mengenai alam sekeliling kita.Pengetahuan yang diperoleh oleh
seseorang melalui cetusan idea secara tiba-tiba dan tidak disedari. Misalnya, seseorang ibu
yang dapat mengesan sama ada anaknya menghadiri kelas mengaji al-Quran sebaik sahaja
anaknya masuk ke dalam rumah.Selain itu, pandangan pakar bidang berkenaan berdasarkan
ilmu dan kemahiran yang dipunyai. Misalnya,tokoh-tokoh falsafah yang terkenal seperti
Socrates, Plato, Dewey dan sebagainya.

Aksiologi berasal daripada perkataan Yunani yang bermaksud ‘nilai’ manakala

perkataan logia merujuk suatu kajian tentang kualiti atau nilai. Ia adalah cabang falsafah yang
mempersoalkan tentang baik atau buruk, benar atau salah, cantik atau hodoh. Aksiologi
merangkumi dua aspek, iaitu etika dan estetika. Topik yang akan membincangkan adalah
berkaitan dengan soal moral,etika dan estetik merupakan ilmu manusia. Etika lebih
mengutamakan memberi perhatian kepada kualiti moral dan tingkahlaku manusia kerana
mengkaji kebaikan seseorang, sesuatu masyarakat dan kehidupan. Ia dikategorikan kepada
tiga bidang asas seperti kajian tentang konsep etika, kajian tentang bagaimana menentukan
nilai etika, dan kajian tentang penggunaan nilai etika. Estetika merujuk kepada kriteria bagi
kecantikan dalam kesenian,alam sekeliling dan kehidupan lebih tertumpu kepada cita rasa dan
sentimen. Contohnya,apa itu kecantikan? Oleh itu, kita dapat belajar ilmu manusia dari segi
moral dan etika untuk menbezakan betul atau salah.
 Logik merupakan satu pengajian tentang prinsipkeshihan berkenaaan sesuatu sama
ada secara inferens sudah diketahui secara tidak langsung dan demontrasi. Selain itu,logik
merujuk kita mempunyai akal yang membolehkan kita membuat taakulan dan seterusnya
mengetahui sesuatu.Logik menerangkan hubungan antara idea-idea di samping memberi
alasan bagu jawapan yang diberi. Seterusnya, logik juga cuba membezakan antara apa yang
dikatakan sebagai sah dan yang mengelirukan. Secara umumnya, terdapat dua jenis logik iaitu
logik induktif dan logik deduktif. Cadandan falsafah ini menganalisis inferens. Kaedah saintifik
yang melibatkan carian jawapan kepada persoalan-persoalan tertentu melalui pengumpulan
dan penganalisisan data secara sistematik, misalnya menjalankan temu bual, membuat
pemerhatian, mentadbirkan soal selidik, dan sebagainya .

2. Huraikan implikasi aliran progresivisme dan rekonstruktivisme terhadap falsafah pendidikan

kebangsaan.

Terdapat dua cabang falsafah barat iaitu falsafah aliran tradisional dan aliran moden.Kertas
kerja ini akan membincangkan implikasi empat falsafah moden di dalam falsafah pendidikan teknik
dan vokasional. Empat falsafah tersebut adalah Pragmatisme, Progresivisme, Rekonstruktivisme dan
Eksistensialisme yang lahir daripada penentangan terhadap aliran pemikiran tradisional.

Pragmatisme merupakan falsafah moden yang pertama lahir daripada aliran pemikiran
tradisional idealisme dan realisme. Manakala Progresivisme dan Reknstruktivisme
memperkembangkan ciri-ciri yang terdapat didalam pendidikan pragmatisme dari sudut peranan
kurikulum. Di dalam Pragmatisme, kurikulumnya hanya memperkenalkan jalan penyelesaian masalah,
manakala dalam falsafah pendidikan Progresivisme, kurikulumnya memberikan penekanan kepada
kemahiran-kemahiran penyelesaian masalah dan Rekonstruktivisme pula menitik beratkan kepada
jawapan dan alternatif-alternatif kepada masalah. Eksistentialisme pula terkeluar daripada falsafah-
falsafah di atas. Walaubagaimanapun, ia masih bergantung kepada falsafah-falsafah diatas.

Progresivisme bertujuan memberi kemahiran dan alat yang diperlukan kepada individu untuk
berinteraksi dengan persekitaran yang sentiasa berubah secara konstan. Alat ini merupakan
kemahiran penyelesaian masalah di mana individu boleh menggunakannnya untuk mengenalpasti,
menganalisa dan menyelesaikan dalam masalah di dalam matapelajaran yang dipelajari seperti
matapelajaran matematik moden, matematik tambahan, teori litar, lukisan kejuruteraan dan banyak
lagi. Sementara itu, ia juga boleh digunakan untuk menyelesaikan masalah di dalam perkara-perkara
berkaitan dengan peribadi atau personal dan juga sosial. Proses pembelajaran berfokus kepada
kerjasama dan disiplin diri yang mana kedua-duanya adalah diperlukan untuk hidup dalam masyarakat
berdemokrasi.

Kurikulum di sekolah-sekolah ataupun institusi pendidikan telah dibangunkan di sekeliling

pengalaman sosial dan personal pelajar. Dasar pelajarannya adalah sains sosial yang digunakan
sebagai pengalaman penyelesaian masalah dan projek-projek. Oleh kerana penyelesaian masalah
melibatkan kemahiran-kemahiran komunikasi, proses-proses matematik dan penyelidikan saintifik
maka kurikulum yang wujud berdasarkan falsafah progresivisme ini adalah benar-benar yang
berkaitan dengan disiplin atau alam (nature). Ahli-ahli progresivisme juga berpendapat pendekatan
induktif merupakan pendekatan yang sesuai digunakan dalam hal ini. Apa yang dimaksudkan dengan
pendekatan ini adalah guru tidak perlu memberi penerangan secara am atau terperinci terhadap
sesuatu pelajaran tetapi pelajar perlu membentuk penerangan sendiri. Ini dapat di lihat dengan
adanya sesi pembentangan tugasan oleh para pelajar di institusi pengajian tinggi, kolej-kolej mahupun
sekolah-sekolah. Dimana tugasan yang diberi merupakan tajuk-tajuk yang perlu diajar oleh guru di
dalam kelas. Pendekatan induktif ini amat sesuai dilaksanakan untuk memastikan pelajar lebih
memahami matapelajaran tersebut. Disamping itu, akan terdapat idea-idea baru berkenaan tajuk
yang dibentangkan dapat dikongsi bersama rakan- rakan di kelas.

Kaedah saintifik dalam penyelidikan dan penyelesaian masalah merupakan kaedah yang
diterima dalam falsafah pendidikan progresivisme. Bagi falsafah ini, buku hanyalah alat dalam proses
pendidikan bukannya sebagai sumber ilmu. Ia juga tidak bergantung semata-mata kepada kaedah
mengajar. Ia juga menentang kepada kaedah pembelajaran pasif iaitu pembelajaran secara menghafal
dan mengingati fakta. Falsafah ini juga menentang falsafah pendidikan yang cuba mengasingkan
pendidikan daripada kenyataan sosial. Dengan ini, dapat kita lihat, di dalam PTV, proses pendidikan
tidak hanya tertumpu kepada buku sebagai sumber utama buku tetapi dengan kecanggihan teknologi
kini, terdapat pelbagai sumber yang boleh digunakan seperti internet, journal, majalah dan
sebagainya. Bagi pendidikian teknik dan vokasional, pelbagai e- nota dan e-jurnal dapat dicapai
dengan melayari internet. Para guru juga kini tidak lagi membuat penilaian kepada pelajar hanya
melalui peperiksaan yang mana pelajar perlu menghafal dan mengingati fakta-fakta untuk menjawab
soalan yang dikemukakan, tetapi kini pelbagai aspek dapat dinilai oleh guru-guru. Diantaranya adalah
penglibatan pelajar di dalam kelas, tugasan- tugasan yang diberikan, penganjuran program oleh
pelajar, kuiz-kuiz, soalan-soalan secara lisan di dalam kelas dan banyak lagi. Kebanyakan teknik-teknik
ini telahpun digunapakai oleh institusi pengajian tinggi, malah terdapat sekolah-sekolah sudah mula
untuk menggunakan teknik penilaian ini.

Menurut falsafah progresivisme, keseluruhan bidang pengajian kurikulum perlu ditentukan

dengan merujuk kepada keperluan dan desakan masa kini. Ini bermakna tiada rekabentuk kurikulum
yang digunakan hanya atas sebab ia berjaya pada masa lepas. Oleh kerana keperluan dan kehendak
manusia sentiasa berubah, maka kurikulum PTV juga mudah diubahsuaikan dan tidak terikat pada
mana-mana corak kurikulum yang lepas. Kurikulum PTV yang wujud hasil daripada falsafah ini bukan
saja mempunyai matapelajaran-matapelajaran yang tidak berheirarki, tetapi ia juga lebih luas dan
mungkin tidak terbatas jika dibandingkan dengan kurikulum tradisional. Kurikulum PTV kini juga
mengambil kira bahawa sumber ilmu yang semakin mudah diperolehi oleh para pelajar kini.
Pendidikan tradisional menetapkan had-had kurikulum tetapi progresivisme pula menolak kesemua
ini. Semua matapelajaran yang di sampaikan di dalam PTV adalah bernilai dan berfaedah asalkan
matapelajaran itu boleh digunakan sebagai alat untuk memenuhi kehendak, keperluan dan
kepentingan setiap pelajar dalam menyesuaikan diri dengan persekitaran. Selain itu, pelajar juga
dapat menghadapi cabaran atau perubahan dalam kehidupan sebagai individu serta sebagai ahli
masyarakat.

Implikasi falsafah ini juga adalah, kebebasan diberikan kepada pelajar bagi mengejar apa
sahaja ilmu dan kemahiran yang diminatinya untuk perkembangan mental, jasmani dan rohaniya.
Contohnya, seperti yang telah diimplimentasikan oleh kerajaan kini, bermula pada tingkatan empat,
pelajar telah diberikan peluang untuk memilih bidang pengajian mengikut pakej-pakej yang diminati
dengan seluas-luasnya. Dengan pengenalan pakej PTV lepasan tingkatan tiga, telah memberi sesuatu
nafas baru kepada pelajar untuk memilih bidang PTV yang diminati sesuai dengan keperluan kerjaya
yang difikirkan mampu menjana sosio ekonomi seseorang individu.

Falsafah ini juga memberikan kesan terhadap guru-guru, dimana falsafah progresivime ini
telah menegaskan bahawa ia menolak wujudnya kebenaran atau hakikat yang mutlak dan ia juga
berpegang kepada doktrin. Pengajaran guru progresivisme mestilah mengutamakan pelajar. Oleh itu,
guru tidak boleh menggunakan cara-cara memaksa seperti dendam, hafal dan latih tubi tetapi mesti
membimbing pelajar untuk berfikir dengan kritis, menjalankan eksperimen, menyelidik, meneliti dan
menimbangkan sesuatu bukti, membincangkan dengan bebas apa yang hendak dipelajari serta
memberi peluang kepada pelajar untuk mendapat pendidikan daripada pengalamannya di dalam di
luar bilik darjah. Sepertimana yang dilaksanakan di dalam falsafah PTV, guru-guru lebih fleksible dan
mudah dibawa berbincang. Guru-guru juga dilatih untuk menyayangi para pelajarnya. Disamping itu
juga, guru dilatih untuk memberikan tumpuan dalam memperbaiki kehidupan manusia dalam
masyarakat. Guru juga lebih bijak mengawal suasana pembelajaran supaya perkembangan bermakna
dapat dicapai. Ahli-ahli progresivisme telah menggambarkan guru sebagai pembimbing atau penasihat
dalam membantu pelajar-pelajar mengenai masalah-masalah yang dihadapi oleh mereka di dalam
persekitaran yang sentiasa berubah secara konstan. Selain dari itu, mereka juga berperanan
membantu dari segi mencari sumber-sumber data yang relevan, menafsir dan menilai ketepatan data
serta merumuskan kesimpulan dalam membantu menyelesaikan masalah yang timbul. Oleh yang
demikian, guru progresivisme akan mengenalpasti tahap di mana pelajar memerlukan arahan dalam
kemahiran tertentu bagi membolehkan atau memudahkan mereka untuk meneruskan penyelidikan
mereka. Selaras dengan itu, penekanan mesti diberikan kepada pelajar iaitu, membentuk pelajar
supaya memperolehi kemahiran berfikir. Guru yang dihasilkan daripada falsafah progresivisme ini
adalah lebih sabar, fleksibel, kreatif, dan inovatif serta bijak.

Hasil daripada falsafah progresivisme ini, sekolah-sekolah yang dibina lebih demokratik dan
juga dapat memberikan suasana positif kepada pelajar. Ini kerana, ahli-ahli progresivisme
berpendapat sekolah bukan saja tempat untuk mendapatkan ilmu pengetahuan tetapi juga untuk
mendapatkan kemahiran contohnya pelajaran pertukangan yang dapat menimbulkan daya cipta
daripada pelajar itu sendiri. Mengikut falsafah progresivisme, sekolah sepatutnya tidak mengajar
sebarang prinsip tetap kepada pelajar-pelajar tetapi sebaliknya berperanan untuk menyediakan
pelajar-pelajar supaya dapat menyesuaikan diri dengan keadaan-keadaan yang berubah. Selain itu,
sekolah berperanan untuk menggalakkan demokrasi. Pendidikan, pertumbuhan dan demokrasi
sekolah itu sendiri mestilah demokratik. Hapuskan penyakit sosial yang lama.

Secara amnya rekonstruktivisme memberikan penekanan terhadap melahirkan masyarakat

yang demokratik dan berfikiran kritis di dalam membangunkan masyarakat tersebut. Guru berperanan
penting untuk mendidik masyarakat agar dapat menerima, mengaplikasikan dan berfikiran demokrasi.
Disamping itu juga, guru haruslah mendidik masyarakat agar menjadi masyarakat yang kreatif untuk
menyelesaikan masalah-masalah yang mendatang. Penekanan terhadap peranan sekolah juga
dinyatakan di dalam falsafah rekonstruktivisme. Kesan daripada falsafah Rekontruktivisme ini di dalam
falsafah PTV, guru-guru bukan saja bertindak menyampaikan pengetahuan malah bertanggungjawab
untuk menerangkan dan mencadangkan kepada pelajarnya untuk membentuk masyarakat demokrasi
di dalam persekitaran yang baik. Guru juga lebih menggalakkan pelajarnya berfikiran kehadapan yang
mana boleh membentuk pelbagai jalan atau cara penyelesaian masalah, mampu menguruskan diri
dan mampu membimbing pelbagai aktiviti pembelajaran secara berterusan. Oleh kerana itu, manusia
digalakkan untuk membentuk bakat yang ada pada diri mereka. Ia juga menekankan ke arah
pembelajaran yang aktif dan penyelesaian masalah. Hasil daripada aplikasi falsafah ini, ia akan
membentuk masyarakat yang unggul. Selain itu, guru bertindak sebagai egen pengubah dan pembaru
sosial serta kebudayaan. Guru juga dapat memastikan pelajarnya berhati-hati dengan masalah yang
membelenggu mereka untuk diselesaikan dan memastikan pelajar mempunyai kemahiran untuk
berbuat demikian.

Selain itu, rekonstruktive akan memberi implikasi kepada falsafah PTV ke arah pembinaan
prasarana yang bersifat PTV. Aliran ini menekankan bahawa institusi itu penting. Samaada ianya
ditahap sekolah, politeknik, kolej komuniti, kolej universiti, universiti dan lain- lain dalam melahirkan
pelajar-pelajar yang berkemahiran secara sistematik dan terancang.

Sistematik adalah dari segi kaedahnya, matlamat, outcomenya dalam menghadapi zaman
sains teknologi dan globalisasi. Kesimpulannya, dengan aliran ini, ia telah memberi implikasi kepada
falsafah PTV yang mana memberi penekanan pembinaan lebih banyak kepada institusi PTV di Malaysia
seperti pembinaan kolej komuniti, politeknik, kolej universiti yang bersifat teknikal, lebih banyak
pembinaan institusi-institusi kemahiran oleh MARA-Pusat Kemahiran MARA, Pusat GIAT MARA. Di
samping itu, lahirnya pelbagai kolej-kolej swasta yang bersifat teknikal seperti Universiti Multimedia,
Universiti Telekom, Sunway Kolej yang menjadi medan kepada perkembangan PTV negara. Pembinaan
prasarana institusi-institusi di atas adalah amat bersesuaian dan berkemestian untuk menghadapi
pesaingan. Disamping mewujudkan lebih banyak institusi-institusi pengajian tinggi ini, kurikulum yang
dilaksanakan juga harus dititik beratkan dan dikaji dari segi keberkesanannya terhadap proses
pembelajaran yang bakal dihadapi oleh pelajar-pelajar. Seperti yang dinyatakan di dalam Laporan
Kabinet, pada bulan September 1974 telah ditubuhkan satu jawatankuasa yang dipengerusikan oleh
Menteri Pendidikan, Dr.Mahathir Mohamed.

3. Huraikan sistem pendidikan pondok yang terdapat di Malaysia sebelum mencapai

kemerdekaan
Sistem pendidikan pondok didapati lebih tersusun dan teratur jika dibandingkan dengan pendidikan
agama di rumah atau surau/madrasah pada waktu malam. Pada awal kurun ke-19, sekolah pondok
banyak didirikan di Kelantan, Terengganu, Perlis, Melaka dan Kedah. Oleh arab dan india.

Perkataan ‘pondok’ sebenarnya berasal daripada perkataan Arab yang bermakna rumah-
rumah kecil tempat tinggal pelajar-pelajar. Akan tetapi di Tanah Melayu, pondok membawa makna
sebuah institusi pendidikan agama Islam bersendirian serta mempunyai asrama. Pendidikan pondok
akan bermula sebaik sahaja tibanya seorang tuan guru atau alim ulama dari luar. Guru itu berhasrat
untuk meyampaikan ilmu agama kepada orang kampong terutamanya kaum petani. Sebahagian besar
daripada guru pondok merupakan individu yang berpengaruh dan biasanya mereka menyampaikan
pelajaran secara suka rela. Orang kampong akan bekerjasama untuk menyediakan rumah tuan guru
dan pondok untuk pelajar-pelajar. Pondok itu lazimnya dibina berdekatan dengan rumah tuan guru.

Di sekolah pondok, pelajr-pelajar termasuk golongan dewasa duduk secara bersila di atas
lantai. Meja dan kerusi tidak disediakan. Mata pelajaran yang di ajar di sekolah pondok termasuk
Hadis, Tasawuf, Fiqh, Tauhid, Tafsir dan doa-doa yang bersabit dengan kehidupan seharian. Selain itu,
bahasa Arab dan tulisan Jawi juga diajar. Bahasa Melayu dijadikan bahasa pengantar kerana kitab
bahasa Arab telahpun diterjemahkan ke bahasa Melayu. Tempoh bagi mengikuti pelajaran di sekolah
pondok tidak terhad. Ada antara pelajar yang mengambil masa sehingga sepuluh tahun. Matlamat
sebenar sekolah pondok ialah untuk melahirkan individu yang arif tentang hokum-hukum agama, tahu
beribadat dengan betul dan bermoral tinggi.
 4.Jelaskan Akta Pendidikan 1996 yang dapat membentuk warganegaraan Malaysia yang
makmur dan bersatupadu

Falsafah Pendidikan Negara dijadikan landasan Akta Pendidikan Kebangsaan yang digubal
setelah mengambilkira pandangan dan aspirasi semua pihak. Dalam Akta Pendidikan, konsep sistem
pendidikan kebangsaan dimantapkan dengan meliputi semua peringkat persekolahan dari peringkat
pra sekolah hingga ke peringkat pendidikan tinggi, dan meliputi semua kategori sekolah, iaitu sekolah
kerajaan , sekolah bantuan kerajaan dan sekolah swasta. Kedudukan Bahasa kebangsaan
diperkukuhkan dengan memperuntukkannya sebagai bahasa pengantar utama dalam sistem
pendidikan kebangsaan. Ini diperkuatkan lagi dengan menjadikan bahasa tersebut sebagai mata
pelajaran yang wajib diajar di semua sekolah dan institusi pendidikan. Kurikulum semua jenis dan
kategori sekolah akan selaras dengan kehendak negara apabila Kurikulum Kebangsaan, yang
diperuntukkan dalam Akta Pendididkan 1996 wajib diguna oleh semua pihak. Murid-murid dari semua
jenis dan kategori sekolah akan disediakan untuk mengambil peperiksaan yang ditetapkan oleh
kerajaan dan oleh itu akan memudahkan kita menggunakan penilaian atau pengukuran yang sama
tentang pencapaian murid-murid dari sekolah-sekolah di negara kita.

Pendidikan Islam akan diperluaskan utnuk meliputi murid-murid Islam di semua kategori
sekolah termasuk sekolah swasta dan diperkukuhkan dengan menjadi pelajaran tersebut sebagai
salah satu daripada pelajaran teras di sekolah-sekolah. Dengan adanya peruntukan yang
membolehkan Menteri Pendidikan menubuhkan dan menyenggara tadika, maka dari keluarga yang
kurang berada di bandar-bandar, akan berpeluang mendapat pendidikan prasekolah yang menjadi
asas yang baik bagi memulakan pendidikan rendah. Mutu Program pendidikan di semua tadika juga
akan dapat dipertingkatkan kerana tadika-tadika ini akan diwajibkan menggunakan Garis Panduan
Kurikulum Prasekolah yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan. Sejajar dengan penumpuan
terhadap usaha membudayakan pendidikan sains dan teknologi, pendidikan teknik akan
dipertingkatkan di sekolah menengah teknik dan politeknik. Akta Pendidikan 1996 memudahkan
sekolah vokasional ditukartarafkan ke sekolah teknik, manakala politeknik boleh mengadakan
program kerjasama dengan mana-mana institusi, perbadanan atau organisasi perindustrian untuk
mengendalikan kursus teknik atau vokasional atau program latihan, termasuk program pertukaran.
Politeknik juga boleh mengadakan program bekembar bagi kursus peringkat diploma dan ijazah
dengan institusi-institusi pendidikan tinggi, sama ada dalam negeri atau luar negeri.

Kurikulum kebangsaan dan peperiksaan sama untuk seluruh sekolah menengah yang sedia
ada. Penggunaan Bahasa peghantar. Untuk menyatupadukan masyarakat di Malaysia. Akta ini
meliputi semua kategori sekolah kecuali sekolah antarabangsa. Dalam system pendidikan kebangsaan.
Menyediakan peluang untuk meningkatkan keperluan b Bahasa inggeris sebagai nbhs kedua. Dn bhs
asing turut digalakkan.Pendidikan guru akan dapat diperrkukuhkan dengan adanya peruntukan yang
membolehkan Kementerian Pendidikan mengadakan progam pendidikan guru bukan sahaja di
peringkat sijil, tetapi juga di peringkat diploma dan ijazah, iaitu secara berkembar. Pendidikan swasta
akan dapat berkembang secara lebih sistematik dengan adanya peruntukan yang spesifik bagi
mengawal taraf pendidikan dan perjalanan institusi-institusi tersebut. Dalam pada itu, institusi
pendidikan swasta juga boleh dikehendaki mengadakan pengajaran Bahasa Kebangsaan, Pengajian
Malaysia dan Pendidikan Islam atau Moral untuk memupuk semangat cintakan negara dan nilai-nilai
murni. Pendidikan khas akan diberi perhatian yang lebih dengan adanya peruntukan yang cukup bagi
pendidikan tersebut. Menyedari bahawa Malaysia adalah sebuah negara berbilang kaum, dan
berdasarkan pemuafakatan politik yang telah dibuat oleh pemimpin-pemimpin negara yang dahulu,
Akta Pendidikan 1996 mengambilkira kepentingan semua kaum dengan cara mengekalkan status quo
sekolah rendah jenis kebangsaan dan juga 60 buah sekolah Cina swasta. Di samping itu Unified
Examination yang diambil oleh sekolah-sekolah ini serta lembaga pengelola sekolah conforming dan
sekolah mission dikekalkan. Akta Pendidikan 1996 juga turut memperuntukkan pengajaran bahasa
suku kaum di negara ini sekiranya didapati munasabah dan praktik diadakan. Kelas-kelas agama
seperti bible classes tidak diperlukan mendaftar di bawah Akta Pendidikan 1996.

5. Huraikan ciri-ciri yang terkandung dalam falafah pendidikan guru

Pembentukan Falsafah Pendidikan Guru (FPG) digubal bertujuan utk menjadi panduan bagi
merealisasikan FPK. Secara dasar, FPG menjelaskan jenis guru yg diperlukan negara kita yg berbunyi.
FPG adalah untuk menghasilkan guru yg berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik,
bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung warisan kebudayaan negara, menjamin
perkembangan individu dan memelihara suatu masyarakat yg bersatu-padu, demokratik, progresif
dan berdisiplin. Cabang-cabang falsafah telah mewujudkan hubungkait dengan ciri-ciri FPG.

Antaranya ialah cabang falsafah Metafizik iaitu spekulasi, perkaitan sebab-akibat dan sifat
reality. Melalui cabang falsafah ini telah mewujudkan ciri-ciri FPG yang menjamin perkembangan
individu serta memelihara masyarakat yg bersatu, demokratik, progresif dan berdisiplin. Peranan guru
sebagai agen perubahan dalam dunia pendidikan yg dinamik dalam bidang pendidikan.

Selain itu, cabang falsafah Epistemologi yang berkaitan dengan ilmu dan kepercayaan. Melalui
cabang falsafah ini telah mewujudkan ciri-ciri FPG yang berpandangan progresif dan saintifik. Ilmu
sentiasa berkembang lanjutan penemuan baru dalam inovasi. Contohnya, tanggungjawab guru untuk
memperolehi ilmu baru agar tidak ketinggalan zaman. Pembudayaan sains dan teknologi melalui
penerapan nilai dan semangat inkuiri. Guru perlu menguasai kemahiran pedagogi, kemahiran berfikir
dan kemahiran teknologi maklumat untuk diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran

Di samping itu, cabang falsafah Aksiologi yang berkaitan dengan etika dan estetika. Melalui
cabang falsafah ini telah mewujudkan ciri-ciri FPG yang berpekerti mulia, menjunjung aspirasi negara
dan menyanjung warisan kebudayaan negara. Guru sebagai role model dan teladan yg baik,
bermoral, beretika, bersifat professional kepada murid. Guru mestilah mempunyai penyayang, jujur
dan ikhlas. Contohnya, Menganggap diri beliau sebagai ibu atau ayah kepada pelajar-pelajarnya,
mempunyai akauntabiliti terhadap tugas dan Mendidik pelajar atas tujuan menyampaikan ilmu dan
membimbing. Guru juga berperanan sebagai penghubung budaya antara generasi. Sekolah sebagai
tempat penerapan budaya dan sikap positif

Akhirnya, cabang falsafah Logik iaitu kebolehan penaakulan membezakan idea sah dan yg
mengelirukan. Melalui cabang falsafah ini telah mewujudkan ciri-ciri FPG yang Berpandangan
progresif dan saintifik serta berfikiran rasional. Contohnya, amalan penaakulan logik dlm menjalankan
tugas profesional dan rutin harian pengajaran dan pembelajaran. Peningkatan diri secara profesional
demi menjamin mutu profesion perguruan dan kualiti guru.

6. Jelaskan faktor yang mempengaruhi perubahan kurikulum

Kurikulum adalah rancangan pendidikan yang sentiasa mengalami perubahan. Dalam konteks
pendidikan di Malaysia, perancangan dan pembentukan kurikulum ( khususnya KBSR dan KBSM )
adalah didasari oleh falsafah dan matlamat pendidikan negara yang menentukan arah haluan, asas
dan sumber inspirasi kepada semua usaha dan rancangan dalam bidang pendidikan. Kurikulum atau
pun skop kandungan sesuatu pelajaran adalah asas penting dalam sistem pendidikan sesebuah
negara. Sebagai sebuah negara yang sedang pesat membangun, Malaysia memerlukan suatu
kurikulum yang kemas dan sesuai untuk mewujudkan sistem pendidikan yang dinamik serta selaras
dengan cita-cita dan kehendak negara ( Kamaruddin Haji Hussin, 1994 ) Perkembangan kurikulum
tidak berlaku dengan sendiri tanpa sebab yang mempengaruhinya. Ia berlaku sejajar dengan kemajuan
masyarakat dan negara dan ia dianggap sebagai satu proses yang dinamik dan seimbang.

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PEMBENTUKAN KURIKULUM

1.0 Falsafah pendidikan

Falsafah pendidikan negara memainkan peranan yang penting dalam mencorak sistem
pendidikan di sesebuah negara, khususnya di Malaysia. Falsafah pendidikan kebangsaan kita adalah
seperti berikut :

" Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi
individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang harmoni dan seimbang dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha
ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlaq
mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteran diri serta memberi sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara "

Falsafah pendidikan negara mempunyai implikasi yang besar terhadap pembentukan

kurikulum. KBSR dan KBSM adalah hasil perubahan yang diaspirasikan dalam Falsafah Pendidikan
Negara. Antara perubahan-perubahan yang jelas terdapat dalam kedua-dua tersebut ialah ; Sukatan
pelajaran yang digubal memberi penekanan kepada aspek kesepaduan dan keseimbangan. Oleh itu
konsep-konsep seperti penggabungjalinan ( penyatuan kemahiran-kemahiran ) dan penyerapan (
penyatuan isi ) sentiasa dititik beratkan. Penekanan baru diberikan kepada penerapan nilai-nilai murni.
Ia seharusnya diserapkan dalam setiap mata pelajaran yang diajar di sekolah.

Program pendidikan disusun agar dapat melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.

Program pendidikan yang menitik beratkan pendidikan umum diperkenalkan.

Penekanan diberikan kepada pendidikan teknik dan vokasional.

Penekanan juga diberikan kepada bahasa merentasi kurikulum.

Pemupukan budaya sains dan teknologi terus ditekankan.

Pemupukan budaya keusahawanan dan budaya niaga ditegaskan.

Pengukuhan dan perluasan bahasa Melayu sebagai satu cabang ilmu pengetahuan.

Peningkatan pendedahan dan penguasaan bahasa Inggeris.

Penekanan kepada melahirkan individu yang berkeyakinan diri dan bersikap berdikari.

2.0 Kehendak masyarakat

Kurikulum digubal dan dilaksanakan mengikut kehendak dan desakan masyarakat.

Masyarakat juga menentukan samada kurikulum itu sesuai atau pun tidak dengan kehendak mereka.
Namun begitu bukanlah mudah untuk memenuhi semua tuntutan masyarakat terhadap kurikulum
dan sumbangannya pada budaya, lebih-lebih lagi dalam masyarakat yang kompleks dan mengalami
perubahan yang pesat.
Hilda Taba ( 1962 :24) menyatakan :

" It is not an easy task to establish what demands society makes on education and what
contribution education can or should make to culture, especially in a complex society in which vast
and rapid changes are occuring."

Penilaian atau kajian berterusan adalah diperlukan untuk memastikan matlamat dan
kehendak masyarakat terhadap pendidikan benar-benar terlaksana. Misalnya dalam masyarakat
industri, pendidikan harus mempunyai strategi terhadap ciri-ciri ekonomi, politik, sosial dan budaya
masyarakat tersebut. Dalam masyarakat pertanian pula, ciri-ciri kurikulumnya adalah berbeza.
Masyarakat mengkehendaki murid-murid mempelajari kemahiran-kemahiran asas seperti membaca,
menulis dan mengira; konsep-konsep asas cara hidup masyarakat dari segi politik, sosial dan ekonomi;
serta teknik-teknik asas untuk menyertai kehidupan sesuatu masyarakat, seperti mengambil bahagian
dalam perbincangan, kepimpinan dan pemikiran kritis dalam suatu sistem demokratik.

KBSR telah digubal dengan tujuan untuk membolehkan murid-murid :

- menguasai bahasa Melayu dengan memuaskan.

- menguasai kemahiran asas berbahasa seperti bertutur, membaca dan menulis.

- menguasai kemahiran mengira

- menguasai Bahasa Inggeris

- membina dan memupuk akhlak yang mulia

- meningkatkan ilmu pengetahuan tentang manusia dan alam

- dapat bergaul dalam masyarakat mengembangkan bakat dan daya kepimpinan

3.0 Faktor politik

Francis P. Hunkin (1987) dalam bukunya "Currikulum Planning menyatakan " :

"Curriculum Development is also a political process. It requires dealing with people and their various
power bases and their views of what makes for good education" Wiles Bondi (1989) dalam bukunya
`Curriculum Development : A Guide to Practice’ turut menjelaskan pengaruh politik dalam
pembentukan dan perkembangan sesuatu kurikulum.
 Ini jelas menunjukkkan bahawa perkembangan kurikulum dipengaruhi oleh proses politik,
kerana setiap kali pucuk pimpinan sesebuah negara itu bertukar, maka setiap kali itulah kurikulum
pendidikan akan dikaji semula. Kurikulum pendidikan menjadi saluran penting bagi setiap badan
pemerintahanmenguatkan pengaruh mereka. Kerajaan bertanggungjawab menetapkan Dasar
Pendidikan Negara sejajar dengan hasrat pemerintah.

Di Malaysia misalnya, ketika British berkuasa di negara ini, dasar pelajaran hanya bertujuan
menjadikan anak-anak Melayu petani dan nelayan yang lebih baik daripada ibubapa mereka. Pihak
British tidak langsung menitikberatkan perpaduan rakyat berbilang kaum di negara ini. Apabila negara
mencapai kemerdekaan, Dasar Pelajaran Kebangsaan turut berkembang dan berubah. Dasar Pelajaran
Kebangsaaan yang termaktub dalam Akta Pelajaran 1961 menitikberatkan aspek-aspek yang berkaitan
dengan perpaduan negara dan penghasilan tenaga kerja. Melalui kurikulum Pendidikan disalurkan
aktiviti-aktiviti yang boleh membentuk keperibadian dan perwatakan individu yang baik dan oleh
membawa ke arah perpaduan. Sukatan pelajaran yang sama isi kandungannya yang disyorkan oleh
Penyata Razak 1956 dianggap sebagai salah satu asas sistem pendidikan kebangsaan bagi mewujudkan
perpaduan negara itu.

4.0 Faktor pembangunan negara dan perkembangan dunia

Perkembangan kurikulum juga dipengaruhi oleh faktor pembangunan negara dan perkembangan
dunia. Negara yang ingin maju dan membangun tidak seharusnya mempunyai kurikulum yang statik.
Oleh itu ia harus diubahsuai mengikut peredaran masa dan kemajuan sains dan teknologi. Menurut
Hida Taba (1962) :

"Technology has changed and is changing not only the face of the earth and the institutions of our
society, but man itself " pasaran abad ke 21

Kenyataan di atas jelas menunjukkan bahawa perkembangan teknologi telah membawa perubahan
yang pesat pada kehidupan manusia di muka bumi ini. Oleh itu perkembangan kurikulum haruslah
sejajar dengan pembangunan negara dan perkembangan dunia. Kandungan kurikulum pendidikan
perlu menitikberatkan mata pelajaran sains dan kemahiran teknik atau vokasional kerana tenaga kerja
yang mahir diperlukan dalam zaman yang berteknologi dan canggih ini. (Ee Ah Meng, 1995)

5.0 Faktor perubahan sosial

Selain menjadi tempat menyalurkan pengetahuan dan melatih kemahiran akademik, sekolah juga
merupakan agen sosial. Melalui pendidikan di sekolah, nilai-nilai sosial yang diperlukan dalam dan
negara diserapkan. Dewasa ini masalah keruntuhan moral dan jenayah di kalangan remaja dan murid-
murid semakin meningkat. Mereka terdedah dengan masalah penagihan dadah, minum minuman
keras, merokok, pergaulan bebas dan melakukan perkara-perkara jenayah seperti mencuri,
merompak, merogol dan sebagainya. Masalah ini jika tidak dibendung dengan segera, akan merosak
dan menghalang pembangunan negara.

Menyedari hakikat ini, negara telah mewujudkan Falsafah Pendidikan Negara yang bertujuan
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan
insan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani.. Dengan itu
perkembangan kurikulum harus sejajar dengan perubahan sosial agar nilai-nilai murni dalam diri
individu tidak pupus ditelan arus pembangunan (Mohammad Nor, 1990; Kamaruddin Hj. Husin, 1994).
6.0 Faktor perancang dan pelaksana kurikulum

Perubahan yang begitu pesat dalam masyarakat dan dunia membuat kurikulum hari ini perlu
disesuaikan mengikut peredaran masa. Sehubungan dengan itu perancang kurikulum
bertanggungjawab menyemak semula dari masa ke semasa. Pengguguran, perubahan atau
pertambahan terhadap kurikulum harus dilakukan mengikut peredaran masa, kehendak masyarakat
dan kemajuan negara.

Kita hidup dalam masyarakat yang berubah-ubah, iaitu pengetahuan baru sentiasa ditemui,
sementara pengetahuan lama yang dibuktikan kurang tepat diperkemaskinikan. Masalah
pertambahan pengetahuan yang banyak menimbulkan masalah pemilihan apa yang hendak dipelajari
serta pertimbangan semula bagaimana pembelajaran harus berlaku. Dengan menyedari bahawa
murid-murid harus disediakan untuk menyesuaikan diri dengan permintaan masyarakat yang cepat
berubah, guru-guru dan perancang kurikulum harus menyemak semula apa yang mereka kemukakan
kepada murid-murid (Kamaruddin Hj. Husin, 1994).

Berdasarkan maklumat yang diperolehi daripada pelaksana kurikulum harus sentiasa peka
dengan perubahan yang timbul serta bersedia mencari penyelesaian dalam mengubah kurikulum
merupakan orang yang penting dalam

7.0 Faktor murid , kehendak , dan keperluan masyarakat

Pelajar sebagai individu mempunyai kehendak dan keperluan asas ytang melibatkan kehendak
dan keperluan asa yang melibatkan keselamatan, kasih sayang, bermasyarakat dan kehendak
penyempurnaan kendiri. Kurikulum yang akan dibentuk sewajarnya dapat memberi ilmu pengetahuan
dan kemahiran agar kehendak dan keperluannya sebagai muriod dan individu dapat dipenuhi. Ini
bermakna, kurikulum yang dibentuk akan menyediakan segala ilmu pengetrahuan dan kemahiran
yang merangsang perkembangan potensi mereka secara menyeluruh iaitu merangkmi intelek,
jasmani, rohani dan sosial( Ee Ah Meng, 1995).

Perancangan kurikulum yang baik sentiasa mengambil kira keperluan murid serta mampu
memberi faedah secara menyeluruh. Ini bermakna faktor minat dan perkembangan individu dalam
bidang kognitif, psikomotor dan afektif perlu difikirkan semasa membentuk kurikulum tersebut. Kajian
hendaklah dilakukan terhadap keperlun individu, sekurang-kurangnya dari peringkat bayi hingga
remaja. Hasilnya, segala keperluan tersebut dapat diserapkan ke dalam sistem pendidikan itu dan
dilaksanakan di sekolah-sekolah dengan berkesan. Murid adalah individu yang bakal menjadi
sebahagian daripada anggota masyarakat. Oleh itu, kurikulum haruslah bertanggungjawab
menyediakan murid-murid dengan pendidikan yang berkaitan dengan masyarakat di mana mereka
tinggal dan juga bentuk masyarakat yang akan mereka hadapi kelak.

8.0 Faktor perkembangan ilmu dan kepentingannya

Masa yang berlalu turut membawa perubahan kepada masyarakat yang seterusnya menuntut
mereka menerima pendidikan yang lebih sempurna selaras dengan keperluan kemajuan yang kian
pesat. Ilmu yang bersifat dinamik menyebabkan ia sentiasa berkembang. Perkembangan ini
disebarkan kepada masyarakat menerusi perancangan kurikulum 6yang lebih kemas dan sesuai
dengan kehendak masyarakat dan negara.

Penemuan baru dalam pelbagai bidang seperti perubatan, teknologi dan sebagainya menjadikan
bidang itu terus berkembang. Perekembangan ini penting dalam pembentukan kurikulum supaya ia
dapat dikemaskini dari masa ke semasa agar ilmu -ilmu baru ini dapat dissalurkan kepada murid-murid
bagi mengimbangi keperluan zaman. Selain itu, pengenalan ilmu atau bidang-bidang baru ke dalam
pendidikan membantu meningkatkan taraf pendidikan itu sendiri. Contohnya, mem[erkenalkan ilmu
pengurusan dan perhubaungan ke dalam biodang pendidikan, khususnya ke dalam bidang kurikulum,
meningkatkan lagi keberkesanan proses perkembvangan kuriklum itu sendiri.

9.0 Pengaruh psikologi pendidikan

Teori disiplin mental yang berlandaskan konsep falsafah yang dimajukan oleh Plato dan
Aristotle banyak mempengaruhi pengajaran aritmetik pada abad ke 19. Salah satu aspek disiplin
mental yang penting ialah psikolgi fakulti. Psikologi Fakulti mempunyai pengaruh yang begitu kuat
terhadap isu mengapa matematik perlu dipelajari oleh kanak-kanak. Manakala ahli ` fahaman
perkaitan’ mengaggap pembelajran sebagai pembinaan unit-unit kecil yang terdiri daripada rangkaian
R-G untuk menghasilakn tingkah laku. Fahaman ini telah menghasilakn startegi pengajaran aritmatik
kepada fakta dan kemahiran kecil untuk diajar dan dinilai secara berasingan. Kesan utama pendekatan
ini bterhadap sekolah ialah matematik diajar semata-mata dengan menggunakan teknik latih tubi (
Nik Aziz Nik Pa, 1992).

Pemikiran psikologi `behaviourisme’ telah bertapak dalam kurikulum pendidikan matematik

sejak awal 60’an. Dalam pemikiran ini murid telah dianggap sebagai gelas kosong. Guru berperanan
memasukkan pengetahuan matematik ke dalam gelas tersebut. Pendekatan ini mengenepikan aktiviti
pengembangan intelek yang sekaligus membina sikap negatif dalam diri pelajar terhadap matematik.
Untuk mengatasi masalah itu, satu kurikulum matetamati yang memberikan tumpuan kepada
penyelesaian masalah dan pemikiran kritis telah diperkembangkan pada penghujung tahun 70’an.
Seterusnya dalam KBSM pengajaran dan pembelajran Matematik ditekankan kepada fahamanb
binaan (konstuktivm) dan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis.

7. Huraikan langkah-langkah dalam Model Taba dalam meningkatkan proses pengajaran dan
pembelajaran

Model Taba direka oleh guru dan bukan ditentukan oleh pihak berkuasa atasan. Guru
mengambil pendekatan induktif dalam pembentukan kurikulum bermula dengan kurikulum yang
spesifik dan bergerak kepada reka bentuk am.

Langkah pertama dalam model Taba ialah mendiagnosis kepentingan pembelajaran. Guru
perlu mengenal pasti kepentingan setiap sukatan pembelajaran sama ada penting untuk murid. Guru
perlu memilih sukatan pembelajaran yang sesuai untuk murid. Guru juga haruslah memastikan
kurikulum yang dipilih boleh membentuk murid yang berkembang secara menyeluruh dan seimbang.

Langkah kedua ialah mengenal pasti objektif kurikulum. Taba menekankan objektif sebagai
platform untuk aktiviti di sekolah semasa merancang kurikulum. Objektif pembelajaran adalah
mengenal pasti keperluan murid dalam setiap perancangan untuk proses pembelajaran dan
pengajaran. Objektif memandu keputusan kurikulum seperti isi penyampaian, aspek yang ditekankan,
jenis isi kandungan yang dipilih dan jenis pengalaman pembelajaran yang perlu dititikberatkan.

Langkah ketiga ialah memilih bahan pembelajaran yang sesuai. Kandungan bahan
pembelajaran haruslah berpadanan dengan objektif dan relevan. Kandungan kurikulum harus
berpandukan sukatan pembelajaran yang signifikan dan terkini. Contohnya, guru haruslah memilih
bahan pembelajaran yang sesuai dan bermanfaat kepada murid.
 Langkah keempat ialah menyusun bahan pembelajaran. Model Taba dikenali sebagai model
pembangunan konsep dan mengutamakan penyusunan bahan-bahan pengajaran dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Hal ini merupakan kaedah yang berkesan untuk mengajar kandungan
kurikulum dalam bentuk generalisasi dan diskriminasi.

Langkah kelima ialah memilih pengalaman pembelajaran. Sukatan pembelajaran haruslah

bersesuaian dengan kandungan yang disampaikan. Ia juga haruslah melibatkan murid secara
menyeluruh. Contohnya, guru boleh mengaplikasikan pengalaman murid dalam proses pengajaran
dan pembelajaran. Dengan itu, murid akan dapat menggunakan pengalaman mereka untuk
menyelasaikan sesuatu masalah dalam topic tertentu.

8. Jelaskan kekuatan model Stenhouse dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Model Stenhouse merupakan model proses kurikulum. Model ini membentuk spesifikasi kurikulum dan
proses pendidikan bukan bermula dengan berbentuk objektif. Sebaliknya menekankan kemungkianan
pembentukan prinsip prosedur untuk pemilihan kandungan kurikulum dan justifikasinya. Model ini memfokuskan
kepada aktiviti- aktiviti dan peranan guru, aktiviti-aktiviti pelajar, keadaan di mana pembelajaran berlaku, pelajar
seharusnya mempunyai peranan dalam membuat keputusan tentang aktiviti pembelajaran, lebih mempunyai
keadaan individu, dan mempunyai andaian bahawa pelajar memberikan respons yang unik terhadap pengalaman
pembelajaran.
Antara kekuatan model Stenhouse dalam proses PDP adalah menekankan peranan yang aktif oleh kedua-
dua guru pelajar. Model ini menitikberatkan interaksi guru, pelajar dan ilmu pengetahuan. Melibatkan guru dan
pelajar dalam proses PDP. Di Malaysia, KPM telah mewujudkan kurikulum KSSR yang berasakan pelajar.
Contohnya, kurikul KSSR telah mewujudkan kandungan kurikulum dalam DSKP yang telah meujudkan proses
PDP yang aktif antara murid dengan guru. Guru juga bersikap aktif dalam memilih isi kandungan dari segi kriteria
dan tidak perlu bergantung kepada objektif.
Selain itu, kekuatan model Stenhouse dalam proses PDP adalah menekankan kemahiran belajar. Dengan
ini murid dapat berkembang dari segi fzikal & estetika. Murid dapat juga berkembang dari segi perkembangan
intelek dan kognitif. Kemahiran belajar juga dapat memupuk daya imaginasi,kreativiti, bakat dan apreasiasi murid.
Contohnya, KPM telah menerapkan elemen kretiviti, dan invosi, keusahawanan, TMK dalam proses PDP.
Pentaksiran berasaskan sekolah juga membantu kemahiran belajar murid supaya murid dapat mengembangkan
kreativiti mereka untuk mencapai band yang lebih tinggi. Manakala guru akan dijadikan sebagai penyelidikan untuk
meningkatkan kemahiran belajar guru tersebut,
Di samping itu, kekuatan model Stenhouse dalam proses PDP adalah menekankan kepada beberapa
aktiviti yang penting dan berguna untuk kehidupan. Dengan ini, pelajar dapat mempunyai peranan dalam membuat
keputusan tentang aktiviti pembelajaran dan menekankan kemahiran belajar, Contohnya, aktiviti role playing,
aktiviti keusahawanan dan aktiviti persatuan-persatuan atau kokurikulum. Semua ini dapat membantu pelajar
mendapat pengalaman daripada aktiviti-aktiviti tersebut supaya pelajar dapat menghadapi cabaran pada masa
depan kelak.
9. Huraikan peranan guru dalam pelaksanaan kurikulum dalam sekolah.

Definasi

Guru adalah pejuang barisan hadapan dalam mendidik anak bangsa. Menjadi guru bukan setakat
memegang suatu jawatan yang menjadi suatu profesian yang dihormati sejak zaman berzaman malah guru juga
menjadi pencorak masa hadapan anak yang dididik, menentukan jenis insan yang dihasilkan dan bentuk bangsa
yang dijelmakan (KPM,1990:157). Pada asasnya tugas utama seorang pendidik (guru) ialah menyampaikan ilmu
pengetahuan, memperkembangkan kemahiran dan membentuk budi pekerti atau akhlak murid. Di samping tugas
tersebut guru juga berperanan sebagai perancang, pengurus (pengelola), pemudah cara (fasilitator), pembimbing
(KPM, 1990:163), pentadbir, inavator dan penilai.
Mentafsir

Isi kandungan sesuatu kurikulum sekolah yang utamanya ialah bahan pelajaran. Tanpa bahan pelajaran yang
bernas, kurikulum itu tidak berguna dan tidak bermakna. Maka pemilihan bahan pelajaran untuk membentuk
sesuatu kurikulum yang berkesan merupakan tugas yang berat dan terpenting. Di antara kriteria untuk memilih
bahan pelajaran supaya membentuk sesuatu kurikulum sekolah yang berkesan ialah :

Ditinjau dari perspektif epistemology,bahan pelajaran hendaklah sesuai dengan prinsip keseriusan kognitif, iaitu
bahan pelajaran yang hendak dipilih hendaklah sah dan tepat sekali tanpa sebarang tafsiran kekaburan dan
keraguan.

Ditinjau dari perspektif falsafah moral, bahan pelajaran hendaklah sesuai dengan criteria nilai moral, iaitu bahan
pelajaran yang dipilih hendaklah mengutamakan unsure pendidikan yang dapat membantu pelajar memupuk nilai
moral yang tinggi dan sesuai dengan kehendak masyarakat.Ditinjau dari perspektif perkembangan psikologi, bahan
pelajaran hendaklah diorganisasi dan disusun mengikut turutan perkembangan intelek dan fizikal kanak-kanak iaitu
bahan pelajaran yang dipilih untuk membentuk sesuatu kurikulum hendaklah distrukturkan daripada senang
kepada sukar, mudah kepada kompleks, dekat kepada jauh dan daripada konkrit kepada abstrak, mengikut sekuen
terhadap persekolahan yang sesuai serta system organisasi bahan tersendiri. Dengan perkataan lain, bahan
pelajaran yang dipilih diedit dan disusun berlandaskan organisasi secara psikologikal, logical dan sistematik iaitu
mengikut sekuen dan aturan bahan yang sesuai.

Ditinjau dari perspektif ekonomi dan pragmatisme bahan pelajaran yang dipilih hendaklah berguna, sesuai dengan
keperluan pelajar dan masyarakat. Dengan kata lain bahan pelajaran yang mempunyai nilai ekonomi dan praktikal
atau berguna, ialah bahan pelajaran yang boleh membawa faedah untuk kehidupan dalam masyarakat,
memanfaatkan pelajar daripada pemupukan nilai murni dan tingkah laku positif serta boleh menambahkan ilmu
pengetahuan dan kemahiran khasnya teknologi maklumat masa kini. Penelitian dan Pentafsiran sukatan Pelajaran.
Sukatan pelajaran merupakan suatu rancangan pelajaran berkaitan dengan sesuatu mata pelajaran tertentu. Ia
disediakan secara rasmi oleh Pussat Perkembangan Kurikulum, kementerian Pendidikan Malaysia. Sukatan
pelajaran ini bisanya mengandungi beberapa perkara yang penting seperti unit pembelajaran, objektif dan
kemahiran yang disususn mengikut tahap atau darjah (dalam kelas KBSR) atau tingkatan (dalam kelas KBSM).
Semua perkara tersebut dihuraikan secara terperinci dalam sebuah Buku Panduan Khas untuk digunakan oleh guru
sebagai panduan asas menyediakan rancangan kerjanya. Untuk menyediakan suatu rancangan kerja yang
berkesan, guru haruslah terlebih dahulu membaca dan mentafsir perkara yang penting seperti objektif, unit
pembelajaran, kemahiran, strategi dan aktiviti pengajaran-pembelajaran serta bahan sumber yang ditetapkan bagi
mata pelajaran berkenaan. Sebagai contoh bagi seorang guru yang mengajar Bahasa Melayu
KBSR, dia dikehendaki memahami objektif pelajaran yang perlu dicapai oleh murid-muridnya.
Oleh itu dia hendaklah memahami objektif pelajaran Bahasa Melayu KBSR seperti yang
dihuraikan seperti berikut:

Menghargai dan membanggai bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan negara dan alat perpaduan
rakyat sesuai dengan semangatPrinsip-prinsip Rukun Negara.

Mendengar dan memahami pertuturan dan siaran yang terdapat di dalam kehidupan seharian sama
ada di dalam atau di luar sekolah.
Bertutur dan mengeluarkan buah fikiran dengan meggunakan bahasa yang sesuai di dalam berbagai
keadaan perhubungan seperti perbualan dengan rakan-rakan, guru, ibu bapa dan sebagainya serta
dalam majlis bahas, syarahan dan lain-lain.

Membaca kuat dan senyap untuk memahami isi-isi bacaan yang sesuai dengan kematangan mereka
dan menjadikanpembacaan sebagai satu kebiasaan dan amalan bagi mendapatkan pengetahuan dan
hiburan.

Menulis karangan dan surat kiriman yang tepat dengan maksud dan tajuknya serta memahami dan
boleh mengisi boring-borang yang sesuai untuk keperluan seharian.

Menggunakan Bahasa Melayu untuk mempelajari hal ehwal manusia dan alam sekelilingnya.

Menggunakan Bahasa Melayu sebagai alat untuk meluaskan lagi pengetahuan dan pengalamannya.

Menghargai karangan, korsa dan puisi. Disamping itu guru harus membaca dan membuat pentafsiran
terhadap kemahiran yang hendak di ajarnya dalam keseluruhan tahun untuk mendapatkan gambaran yang jelas
tentang apa yang hendak diajarkan dalam tahun persekolahan itu. Merancang. Perancangan kurikulum iaitu
persediaan rancangan kerja merupakan suatu program yang disediakan oleh guru berdasarkan sukatan pelajaran
bagi sesuatu mata pelajaran yang akan diajarkan. Tujuan menyediakan rancanagan kerja ini guru boleh
melaksanakan program pengajaran dan pembelajarannya yang berdasarkan sukatan pelajaran secara sistematik
serta mengikut pemeringkatan yang sesuai.

Biasanya rancangan kerja meliputi rancangan kerja tahunan, rancangankerja penggal, rancangan kerja mingguan
dan rancanagn kerja harian.

1. Rancangan kerja tahunan haruslah disediakan berdasarkan sukatan pelajaran keseluruhan tahun. Perkara
penting seperti nombor rujukan sukatan pelajaran, objektif dan tajuk pelajaran hendaklah ditulis dalam rancangan
kerja tahunan.

2. Rancangan kerja penggal haruslah disediakan berdasarkan rancangankerja tahunan. Semasa menyediakan
rancangan kerja penggal, perkara berikut hendaklah dipertimbangkan :

· Rancangan kerja penggal harus mengandungi butir-butir penting seperti topik pelajaran, kemahiran,
penerapan nilai serta strategi pengajaran dan pembelajaran.

· Rancangan mengajar penggal harus disediakan sebelum penggal itu dimulakan.

· Rancangan kerja itu hendaklah ditulis dengan ringkas tetapi jelas.

Susunan unit pelajaran haruslah berdasarkan prinsip-prinsip mengajar iaitu pemeringkatan perkembangan mental
atau fizikal pelajar, pengetahuan yang sedia ada serta kemahiran yang telah dikuasai. Biasanya susunan unit
pelajaran dalam buku teks menjadi pertimbangan asas semasa merancang susunan unit pelajaran dalam buku
teks menjadi pertimbangan asas semasa merancang susunanunit pelajaran untuk rancangan mengajar penggal.
 3. Rancangan kerja mingguan haruslah disediakan berdasarkan kepada rancangan kerja penggal.
Perkara-perkara penting seperti tingkatan, matapelajaran, topik, kemahiran dan penerapan nilai harus direkodkan
rancangan kerja mingguan.

4. Rancangan kerja harian haruslah disediakan berdasasarkan rancangan kerja mingguan. Antara perkara
yang harus diertimbangkan semasa menyediakan rancangan kerja harian ialahhari, tarikh, tingkatan, waktu
pengajaran, isi pelajaran dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Isi pelajaran haruslah dipilih berdasarkan
kepada topik yang disediakan dalam rancangan kerja mingguan. Manakala objektif pelajaran hendaklah ditentukan
berdasarkan kepada kemahiran yang tercatat dalam rancangan kerja mingguan.

Perancangan Persediaan Mengajar Untuk Pelaksanaan Kurikulum. Dalam persediaan sesuatu pelajaran, guru perlu
mengkaji sukatan pelajaran mata pelajaran bekenaan secara mendalam. Segala konsep dan kemahiran yang patut
disampaikan kepada murid-murid perlu dikuasai sepenuhnya oleh guru sendiri. Guru kemudian harus menganalisis
bahan pelajaran dan kemudian memilih, memeringkatkan serta menyusun aktiviti dan contoh yang sesuai untuk
mencapai objektif pelajaran. Alat-alat bantu mengajar yang sesuai dapat memudahkan pencapaian objektif
pelajaran jika alat-alat itu digunakan dengan berkesan. Peruntukan masa untuk pelajaran itu perlu dibahagikan
secara berpatutan supaya tiap-tiap langkah penyampaian boleh menjamin penglibatan murid-murid secara aktif
serta menjalankan penilaian dan maklum balas. Segala pertimbangan dan perancangan perlu dibuat dalam bentuk
bertulis.

Komponen-komponen Persediaan Mengajar. Pada umumnya persediaan mengajar mengandungi tiga komponen
yang penting iaitu persediaan, penyampaian dan penutup. Rajah 1.1 menunjukkan komponen-komponen
persediaan mengajar serta butir-butirnya dalam setiap komponen.

1. Persediaan

Butir-butir am
Pengetahuan lepas
Kemahiran
Objektif pelajaran
Penggabungjalinan
Sumber pengajaran-pembelajaran
Penerapan nilai

2. Penyampaian

a) Set induksi

b) Perkembangan

Perkembangan
Isi pelajaran
Kemahiran
Strategi pengajaran
Pembelajaran
Penerapan nilai
Penggunaan sumber

3. Penutup
· Jenis dan cara penutup

· Aktiviti susulan

· Penilaian objektif pelajaran

· Rumusan / Kesimpulan

· Pengubahsuaian

Komponen Persediaan. Komponen persediaan adalah bahagian pertama dalam sesuatu perancangan
mengajar. Ia meliputi perkara-perkara seperti butir-butir am, pengetahuan lepas, objektif pelajaran,
penggabungjalinan, sumber pengajaran –pembelajaran, kemahiran dan penerapan nilai.

Sebelum mengajar guru harus mengumpulkan maklumat tersebut supaya boleh merancang aktiviti
pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan dan bermakna. Maklumat-maklumat ini sangat penting untuk
membolehkan guru memilih dan menyediakan alat bantu mengajar yang sesuai, memperingkatkan isi pelajaran,
menentukan strategi pengajaran dan pembelajaran berdasarkan kebolehan dan keperluan murid-murid.

Butir-butir am merangkumi aspek-aspek seperti penentuan kelas, waktu, tarikh, bilangan murid, mata
pelajaran dan topic pelajaran. Ini sangat penting bagi guru mengetahui kelas dan topic pelajaran yang akan
diajarnya. Maklumat-maklumat ini membolehkan guru memilih dan menyediakan bahan-bahan yang sesuai
mengikut topic pelajaran serta keperluan kelasnya. Pengetahuan lepas biasanya disebut sebagai pengetahuan
sedia ada merujuk kepada tahap pengetahuan kebolehan atau pengalaman yang telah diperolehi oleh murid-murid
sebelum sesuatu pengajaran dimulakan. Pengetahuan lepas adalah penting untuk membolehkan guru :

Menetukan objektif pelajaran berdasrkankebolehan murid.

Menentukan strategi pengajaran dan pembelajaran berdasarkan kebolehan murid.

Memilih bahan yang sesuai mengikut kebolehan murid.

Menghubungkaitkan pengetahuan lepas dengan set induksi.

Kemahiran merupakan aspek yang penting dalam hamper setiap mata pelajaran KBSR dan KBSM.
Kemahiran seperti membaca, menulis, mengira dan sebagainya adalah diutamakan dalam sukatan pelajaran bagi
mata pelajaran Bahasa dan Matematik. Murid-murid dikehendaki menguasai kemahiran asas untuk mempelajari
bidang-bidang ilmu pengetahuan yang lain. Justeru itu adalah penting guru menentukan objektif pelajaran
berdasarkan kemahiran yang dihuraikan dalam sukatan pelajaran yang berkenaan. Objektif pelajaran ialah
matlamat yang ditentukan berdasarkan kemahiran pelajaran supaya murid-murid dapat menguasainya selepas
aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Pencapaian objektif pelajaran ini adalah dinilai daripada perubahan tingkah
laku murid-murid melalui aktiviti pembelajaran mereka. Oleh itu objektif pelajaran ini adalah disebutkan sebagai
objektif eksplisit.

Pemilihan dan Pemeringkatan Isi Pelajaran Untuk mencapai sesuatu objektif pelajaran dengan berkesan,
isi pelajaran haruslah dipilih berdasarkan kepada minat dan kebolehan murid. Dengan kata lain isi pelajaran yang
disampaikan hendaklah mudah difahami. Arasnya tidak terlalu tinggi atau terlalu sukar. Walaubagaimanapun murid
akan beras bosan pula sekiranya aras isi pelajaran terlalu mudah dan tidak menarik dan mencabar. Apabila isi
pelajaran telah dipertingkatkan mengikut suatu susunan yang sesuai maka aktiviti pengajaran dan pembelajaran
boleh dilaksanakan dengan berkesan. Dengan adanya isi pelajaran yang terancang murid akan dapat mengikuti
pelajaran mereka langkah demi langkah sehingga mencapai objektif pelajaran dengan sepenuhnya.

Penentuan Langkah-Langkah Pengajaran Dan Peruntukan Masa Untuk melaksanakan proses pengajaran
dan pembelajaran dengan lancar, sistematik dan mengikut jadual, isi pelajaran yang telah dipilih dan disusun
mengikut langkah-langkah yang sesuai hendaklah dikaitkan dengan masa yang diperuntukkan. Dalam proses
merancang sesuatu waktu pelajaran, guru harus mempertingkatkan beberapa langkah yang patut diperuntukkan
bagi isi-isi pelajaran yang hendak disampaikan dan berapa banyak masa yang patut diperuntukkan bagi setiap
langkah. Pada asasnya di dalam suatu waktu pelajaran yang memakan masa 30 minit perkara utama yang harus
ada komponen penyampaian ialah set induksi, perkembangan dan penutup.

Pemilihan Strategi Pengajaran – Pembelajaran Biasanya kaedah mengajar yang digunakan dalam sesuatu
pelajaran melibatkan kaedah keseluruhan kelas, kumpulan, individu, inkuiri-penemuan, projek,prktik,penyelesaian
massalah, induktif dan kaeadah deduktif. Manakala teknik mengajar pula merujuk kepada bercerita, bersyarah,
berbincang, bersoal jawab, demonstrasi, main peranan, sosio-drama, permainan dan stimulasi.

Pemilihan Dan Penggunaan Sumber Pengajaran - Pembelajaran

Pada asasnya sumber pengajaran –pembelajaran terdiri daripada tiga kategori utama iaitu :

Bahan rujukan seperti sukatan pelajaran, buku panduan mengajar dan buku sumber.

Bahan pengajaran seperti alat bantu mengajar untuk digunakan oleh guru semasa mengajar.

Bahan pembelajaran seperti buku teks dan alat yang digunakan oleh murid untuk menjalankan aktiviti
pembelajaran.

Mengubahsuai Dan Menilai

Mengikut kamus Randum House College, Inovasi bermakna memperkenalkan sesuatu yang baru,
membawa perubahan terhadap sesuatu benda atau kaedah. Sebenarnya apa sahaja idea, amalan, kaedah atau
teknologi yang dianggap baru oleh individu, kelompok atau masyarakat dikatakan inovasi.Ini bermakna melalui
daya kreatif guru pengubahsuaian strategi dan teknik mengajar akandapat dilakukan untuk menjadikan pengajaran
lebih bermakna dan menarik. Dalam konteks pendidikan, sebagai penilai, peranan guru merujuk kepada tindakan
membuat pentafsiran terhadap proses pengajaran dan pembelajaran. Perkara seperti kejituan, keberkesanan,
kegunaan, penyeluruhan nilai, idea, kerja, penyelesaian, kaedah, bahan dan aktiviti akandipertimbangkan untuk
beberapa tujuan tertentu.

Untuk menilai, guru akan menggunakan beberapa criteria dan standard tertentu. Penilaian dibuat untuk
menilai sejauh mana sesuatu perkara itu tepat, berkesan atau memuaskan. Pertimbangan mungkin bersifat sama
ada kuantitatif atau kualitatif. Di samping itu aktiviti membuat rumusan atau kesimpulan juga boleh diadakan.
Biasanya terdapat dua jenis kesimpulan yang digunakan untuk menutup sesuatu waktu pelajaran iaitu kesimpulan
kognitif dan kesimpulan sosial. Kesimpulan kognitif merujuk kepada membuat rumusan dengan menghuraikan
semula perkara-perkara utama yang telah dipelajari. Manakala kesimpulan sosial merujuk kepada aktiviti
peneguhan dengan memberi pujian atau ulasan terhadap prestasi murid secara lisan atau bukan lisan.Aktivit
penilaian ini boleh dijalankan dengan cara pemerhatian terhadap aktiviti susulan, pemeriksaan kerja murid atau
melalui satu ujian lisan atau tulisan. Maklumat yang didapati daripada pentafsiran penilaian itu akan menjadi asas
untuk membuat pengubahsuaian terhadap persediaan mengajar selanjutnya.Selain membantu guru mendapatkan
maklumat mengenai kemajuan murid, penilaian bertindak sebagai satu cara memberi ganjaran kepada guru dan
murid. Ganjaran bagi guru mungkin didapati dalam bentuk rasa kepuasan melihat murid mereka berjaya, manakala
ganjaran kepada murid pula berupa pujian, hadiah dan juga motivasi untuk terus berusaha lagi.

Sebagai kesimpulannya peranan guru dapat digolongkan kepada tiga bahagian utama iaitu perancangan,
perlaksanaan dan penilaian. Semasa membuat perancangan guru melaksanakan tugas seperti mendiagnos,
menetapkan objektif pengajaran dan pembelajaran, memilih kaedah pengajaran, menyusun aktiviti dan memilih
bahan pembelajaran. Perancangan ini akan dilaksanakan oleh guru dalam bilik darjah dengan peranannya sebagai
pengajar, pemudah cara, pembimbing, pentadbir, perancang, pengelola dan innovator.

11. Huraikan cara-cara guru melaksanakan akautibiliti terhadap professional

keguruannya.

1.0 Konsep keguruan

Menurut Kamus Dewan (1970), ‘guru’ bererti pendidik, pengajar dan pengasuh. Jika
dihuraikan dengan lebih mendalam lagi, pendidik bermaksud orang yang memelihara dan
melatih. Pengajar ialah seorang yang menjadi petunjuk kepada orang lain, manakala pengasuh
memberi makna orang yang memelihara, menjaga dan mendidik. Manakala keguruan ialah
sesuatu yang mempunyai perkaitan dengan bidang menuntut ilmu atau tempat mendapatkan
ilmu seperti sekolah, tempat belajar, pengajaran dan pembelajaran dan sebarang perkara yang
mempunyai perkaitan dengan guru.

2.0 Konsep Akauntabiliti

Mengikut Kamus Dwibahasa , perkataan ‘akauntabiliti’ di huraikan sebagai bertangungjawab

kepada seseorang atau bertangugjawab terhadap sesuatu. Menurut Tan Sri Ahmad Sarji ,
konsep akauntabiliti adalah satu obligasi untuk memberikan jawapan dan penjelasan mengenai
sesuatu tindakan dan prestasi kepada mereka yang berhak untuk mendapat jawapan dan
penjelasan tersebut . Akauntabiliti juga adalah mengenai displin dan keperluan untuk
memberikan justifikasi dan menerima keberrtangungjawaban terhadap sesuatu keputusan yang
telah diambil.

3.0 Akauntabiliti keguruan.

Akauntabiliti keguruan bermakna tanggungjawab yang harus difahami dan dilaksanakan oleh
seseorang guru. Akauntabiliti keguruan juga membawa maksud berkenaan dengan
tanggungjawab guru terhadap profesionalisme keguruan. Akauntabiliti atau tanggungjawab
seorang guru yang dimaksudkan di atas merangkumi akautabiliti guru terhadap pelajar , diri
guru itu sendiri, sekolah, masyarakat dan negara , dan profesion keguruan amnya.

Akauntabiliti guru terhadap

: 3.1 Pelajar

Seorang guru haruslah menjalankan tugasnya dengan penuh dedikasi di bilik darjah termasuk
mematuhi masa dalam jadual waktu serta melaksanakan pengajaran dan pembelajaran
mengikut kaedah dan teknik yang berkesan. Guru juga haruslah mengutamakan kemajuan,
kebajikan dan keselamatan murid-murid berbanding hal-hal lain. Seorang guru yang
bertanggungjawab haruslah bersikap adil terhadap pelajar-pelajarnya tanpa mengira bangsa,
agama, faktor jasmani, emosi, mental, politik, sosial dan perkara-perkara lain. Guru hendaklah
membimbing dan mengajar murid-murid di bilik darjah tanpa meminta sebarang bayaran atau
hadiah daripada mereka, sebaliknya guru sekali-sekala perlu memberi hadiah kepada murid-
muridnya untuk menggalakkan mereka berminat terhadap proses pembelajaran. Memberi
contoh teladan yang baik dengan berpakaian kemas, berbudi bahasa dan bersopan santun
semasa bertugas harus juga di amalkan supaya murid memperolehi model yang baik. Ini adalah
kerana seorang guru merupakan orang yang di hormati oleh pelajarnya, oleh yang demikian
perlulah guru menjaga profesionalisme guru supaya mereka tidak di benci, di pandang serong
dan tidak di hormati lagi oleh anak muridnya.

3.2 Diri

Seorang guru haruslah menjaga kebersihan dan kesihatan dirinya agar dapat menjalankan tugas
sebagai pendidik dengan sempurna. Emosi hendaklah di kawal oleh guru sendiri dan juga perlu
menghindarkan diri dari sebarang ketegangan jiwa yang boleh mengganggu tugasnya. Sebagai
seorang guru, guru hendaklah bijak menguruskan kewangan dengan bijaksana dan
mengimbangi pendapatan dengan perbelanjaan. Ini adalah kerana jika guru gagal menguruskan
kewangan maka guru akan menghadapi masaalah luaran yang boleh menjejaskan tumpuannya
terhadap proses pengajaran di sekolah. Guru juga di galakkan melengkapkan diri dengan
pelbagai ilmu pengetahuan. dan peka terhadap peristiwa di sekeliling melalui media massa atau
elektronik supaya mudah memberikan imput yang berguna terhadap profesionnya. Guru juga
boleh melibatkan diri dalam sesuatu hobi dan aktiviti berfaedah di masa lapang yang boleh
menjadikan guru itu sihat dari segi mental dan fizikal.

3.3 Sekolah

Sekolah ialah tempat seseorang guru bertugas. Oleh itu , guru juga bertangungjawab terhadap
tugas yang di amanahkan oleh pentadbiran sekolah. Sebagai seorang ahli dalam sebuah sekolah
,guru mempunyai akauntabiliti terhadap perkembangan dan kemajuan sekolah. Dalam hal ini,
selain tugas mengajar , guru juga hendaklah menjalankan tugas-tugas yang lain seperti sebagai
guru displin, kaunselor, setiusaha peperiksaan,setiusaha PIBG, panitia mata pelajaran dan
jawatan-jawatan lain yang di lantik oleh pihak pentadbiran sekolah.

3.4 Masyarakat dan Negara

Sebagai seorang guru , beliau hendaklah menjalankan tugas untuk menyebarkan cita dan
matlamat pendidikan negara berlandaskan kepada prinsip-prinsip Rukun Negara. Guru
hendaklah Memupuk nilai dan sikap murni pelajar dan sesuai dengan masyarakat berbilang
bangsa dalam diri pelajar. Guru hendaklah memenuhi tanggungjawab sebagai rakyat Malaysia
dengan mengambil bahagian secara cergas dalam kegiatan-kegiatan masyarakat. Selain itu
guru hendaklah mengeratkan persefahaman dan kerjasama di kalangan guru dan ibu bapa
pelajar. Guru haruslah bersopan santun dan bertingkahlaku baik dalam segala aktiviti sosial
bagi mewujudkan suasana harmoni. Guru perlu sentiasa berusaha untuk memenuhi
tanggungjawab terhadap masyarakat dan negara dengan tidak menyebarkan ajaran yang boleh
merosakkkan kepentingan pelajar, masyarakat atau negara, ataupun yang bertentangan dengan
Rukun Negara. Guru juga hendaklah sering memupuk sikap dan nilai dalam diri setiap pelajar
yang dapat membimbing mereka menjadi warganegara yang setia, bertanggungjawab,
menghormati orang lebih tua dan perbezaan kebudayaan, keturunan dan agama. Di samping
itu guru hendaklah menghormati masyarakat di tempat guru tersebut berkhidmat dan
memenuhi tanggungjawab sebagai ahli masyarakat. Guru juga perlu menggalakkan kerjasama
di antara guru dengan ibubapa dan masyarakat, serta mengamlkan tingkah laku soppan yang
diterima oleh masyarakat .

3.5 Profesion Keguruan Guru haruslah meluaskan ilmu dengan membaca pelbagai buku
rujukan berkaitan mata pelajaran yang diajar. Ini termasuklah memahami selengkapnya isi
pelajaran bagi mata pelajaran yang diajar dan menyertai seminar pendidikan seperti kursus-
kursus yang dianjurkan oleh jabatan pendidikan atau pihak pentadbiran sekolah. Ini di lakukan
dengan merancang dan melaksanakan strategi pengajaran sepenuhnya bagi mencapai objektif
pelajaran secara maksimum. Guru juga hendaklah mengajar dengan fakta yang betul agar
murid menerima ilmu yang betul dan tepat.

4.0 Penutup

Dengan dapat memahami prinsip akauntabiliti , guru dapat memahami tanggungjawabnya yang
sebenar. Penghayatan akauntabiliti haruslah di hayati sepenuhnya kerana akan dapat
meningkatkan tahap profesionalisme keguruan. Ini kerana penghayatan tersebut membolehkan
semua guru dapat menjalankan tanggungjawab dan tugas-tugasnya dengan penuh komited dan
dedikasi. Akauntabiliti atau tanggungjawab seorang guru merangkumi akuntabilitinya terhadap
sekolah, diri sendiri , murid-murid dan profesion keguruan akan dapat ditingkatkan sekiranya
seseorang guru itu benar-benar menjalankan tanggungjawabnya sebagai seorang pendidik
dengan berkesan. Peningkatan dalam bidang tersebut melambangkan tingginya kualiti
seseorang guru yang juga akan meningkatkan taraf profesionalisme keguruan. Selain itu guru
juga dapat melaksanakan tugas itu dengan bersungguh-sungguh dan penuh dedikasi sekiranya
guru tahu tanggungjawabnya terhadap kerjayanya. Kesedaran kepada akauntabiliti akan
menjadikan seseorang guru itu lebih bertanggungjawab terhadap tanggungjawab yang di
laksanakannya. Oleh yang demikian, akauntabiliti perlulah dihayati oleh semua guru.
Sekiranya seseorang guru itu mengabaikan akauntabiliti terhadap tugas dan tanggungjawabnya
, maka tanggungjawabnya tidak dapat di jalankan dengan baik dan akan gagal melahirkan
modal insan seperti yang di cita-citakan negara. Ini akan menjatuhkan martabat profesion
perguruan oleh kerana perbuatan yang tidak bertanggungjawab terhadap amanah yang di
berikan.
Jenis model Model Objektif Model Proses
Model Tyler Model Taba Model Stenhouse
Pengasas Ralph Tyler Hilda Taba Lawrence Stenhouse
Objektif  Merujuk  Kenalpasti  Interaksi antara guru
kepada keperluan dengan murid, murid
objektif hasil murid. dengan murid dan guru
pembelajaran dengan bahan.
 Berdasarkan
keperluan
murid.
Kandungan Kandungan Kandungan Ciri-ciri kandungan
 Spesifik  Berpadanan  Aktif
 Bersifat dengan  Dinamik
eskplisit objektif  Bukan setakat yang
 Boleh diukur  Relevan berbentuk fizikal
 Berdasarkan  Signifikan  Melibatkan interaksi
falsafah Pengurusan antara guru dengan
pendidikan kandungan murid
 Berdasarkan  Urutan
pengetahuan  Tahap
sedia ada kematangan
murid murid
 Kebolehan
murid
 Tahap
pencapaian
murid
bersesuaian
Pemilihan
pengalaman
pendidikan
 Bersesuaian
dengan
kandungan
yang
disampaikan.
 Melibatkan
murid secara
menyeluruh

Pengurusan  Melibatkan  Dirancang  Guru masuk ke kelas

pemilihan isi dengan teliti untuk mengajar, mereka
kandungan  Relevan membawa satu
dengan perancangan
 dan kandungan pengajaran yang akan
pengalaman. yang diajar disampaikan
 Pembelajaran  Bersesuaian  Ciri-ciri personaliti serta
yang sejajar dengan jenis system
dengan murid kepercayaan,nilai dan
tujuan jangkaan masing-
pendidikan masing terhadap
pencapaian murid.
Penilaian  Bentuk Perhatian diberi  Penilaian
formatif dan kepada kepada kandungan(apa yang
sumatif  Tujuan diajar)
 Model  Bentuk  Pemilihan strategi
penilaian  Jenis mengajar, bagaimana
yang diajar, bagaimana
digunakan mempelajari sesuatu
 Jenis  Buat keputusan
instrument mengenai urutan
untuk kandungan yang akan di
mengutip ajar
data.  Pelaksanaan kurikulum
dalam konteks sekolah,
murid dan persekitaran
yang berbeza-beza.
Jenis model Model Objektif Model Proses
Model Tyler Model Taba Model Stenhouse
Pengasas Ralph Tyler Hilda Taba Lawrence Stenhouse
Objektif  Merujuk kepada  Kenalpasti  Interaksi antara
objektif hasil keperluan guru dengan murid,
pembelajaran murid. murid dengan murid
 Berdasarkan dan guru dengan
keperluan bahan.
murid.
Kandungan Kandungan Kandungan Ciri-ciri kandungan
 Spesifik  Berpadanan  Aktif
 Bersifat dengan objektif  Dinamik
eskplisit  Relevan  Bukan setakat yang
 Boleh diukur  Signifikan berbentuk fizikal
 Berdasarkan Pengurusan  Melibatkan interaksi
falsafah kandungan antara guru dengan
pendidikan  Urutan murid
 Berdasarkan  Tahap
pengetahuan kematangan
sedia ada murid murid
 Kebolehan
murid
 Tahap
pencapaian
murid
bersesuaian
 Pemilihan pengalaman
pendidikan
 Bersesuaian
dengan
kandungan
yang
disampaikan.
 Melibatkan
murid secara
menyeluruh

Pengurusan  Melibatkan  Dirancang  Guru masuk ke

pemilihan isi dengan teliti kelas untuk
kandungan dan  Relevan dengan mengajar, mereka
pengalaman. kandungan membawa satu
 Pembelajaran yang diajar perancangan
yang sejajar  Bersesuaian pengajaran yang
dengan tujuan dengan jenis akan disampaikan
pendidikan murid  Ciri-ciri personaliti
serta system
kepercayaan,nilai
dan jangkaan
masing-masing
terhadap
pencapaian murid.
Penilaian  Bentuk formatif Perhatian diberi  Penilaian
dan sumatif kepada kepada kandungan(apa
 Model penilaian  Tujuan yang diajar)
yang digunakan  Bentuk  Pemilihan strategi
 Jenis  Jenis mengajar,
instrument bagaimana diajar,
untuk mengutip bagaimana
data. mempelajari
sesuatu
 Buat keputusan
mengenai urutan
kandungan yang
akan di ajar
 Pelaksanaan
kurikulum dalam
konteks sekolah,
murid dan
persekitaran yang
berbeza-beza.
Jenis model Model Objektif Model Proses
Model Tyler Model Taba Model Stenhouse
Pengasas Ralph Tyler Hilda Taba Lawrence Stenhouse
Objektif  Merujuk kepada  Kenalpasti  Interaksi antara guru
objektif hasil keperluan dengan murid, murid
pembelajaran murid. dengan murid dan
 Berdasarkan guru dengan bahan.
keperluan
murid.
Kandungan Kandungan Kandungan Ciri-ciri kandungan
 Spesifik  Berpadanan  Aktif
 Bersifat dengan objektif  Dinamik
eskplisit  Relevan  Bukan setakat yang
 Boleh diukur  Signifikan berbentuk fizikal
 Berdasarkan Pengurusan  Melibatkan interaksi
falsafah kandungan antara guru dengan
pendidikan  Urutan murid
 Berdasarkan  Tahap
pengetahuan kematangan
sedia ada murid murid
 Kebolehan
murid
 Tahap
pencapaian
murid
bersesuaian
Pemilihan
pengalaman
pendidikan
 Bersesuaian
dengan
kandungan
yang
disampaikan.
 Melibatkan
murid secara
menyeluruh

Pengurusan  Melibatkan  Dirancang  Guru masuk ke

pemilihan isi dengan teliti kelas untuk
kandungan dan  Relevan mengajar, mereka
pengalaman. dengan membawa satu
 Pembelajaran kandungan perancangan
yang sejajar yang diajar pengajaran yang
dengan tujuan  Bersesuaian akan disampaikan
pendidikan dengan jenis  Ciri-ciri personaliti
murid serta system
kepercayaan,nilai
dan jangkaan
masing-masing
terhadap
pencapaian murid.
Penilaian  Bentuk formatif Perhatian diberi  Penilaian
dan sumatif kepada kepada kandungan(apa
 Model penilaian  Tujuan yang diajar)
yang digunakan  Bentuk  Pemilihan strategi
 Jenis  Jenis mengajar,
instrument bagaimana diajar,
untuk mengutip bagaimana
data. mempelajari
sesuatu
 Buat keputusan
mengenai urutan
kandungan yang
akan di ajar
 Pelaksanaan
kurikulum dalam
konteks sekolah,
murid dan
persekitaran yang
berbeza-beza.
Jenis model Model Objektif Model Proses
Model Tyler Model Taba Model Stenhouse
Pengasas Ralph Tyler Hilda Taba Lawrence Stenhouse
Objektif  Merujuk kepada  Kenalpasti  Interaksi antara
objektif hasil keperluan guru dengan murid,
pembelajaran murid. murid dengan
 Berdasarkan murid dan guru
keperluan dengan bahan.
murid.
Kandungan Kandungan Kandungan Ciri-ciri kandungan
 Spesifik  Berpadanan  Aktif
 Bersifat dengan  Dinamik
eskplisit objektif  Bukan setakat yang
 Boleh diukur  Relevan berbentuk fizikal
 Berdasarkan  Signifikan  Melibatkan
falsafah Pengurusan interaksi antara
pendidikan kandungan guru dengan murid
 Berdasarkan  Urutan
pengetahuan  Tahap
sedia ada murid kematangan
murid
 Kebolehan
murid
 Tahap
pencapaian
murid
bersesuaian
Pemilihan
pengalaman
pendidikan
  Bersesuaian
dengan
kandungan
yang
disampaikan.
 Melibatkan
murid secara
menyeluruh

Pengurusan  Melibatkan  Dirancang Guru masuk ke

pemilihan isi dengan teliti kelas untuk
kandungan dan  Relevan mengajar, mereka
pengalaman. dengan membawa satu
 Pembelajaran kandungan perancangan
yang sejajar yang diajar pengajaran yang
dengan tujuan  Bersesuaian akan disampaikan
pendidikan dengan jenis  Ciri-ciri personaliti
murid serta system
kepercayaan,nilai
dan jangkaan
masing-masing
terhadap
pencapaian murid.
Penilaian  Bentuk formatif Perhatian diberi  Penilaian
dan sumatif kepada kepada kandungan(apa
 Model penilaian  Tujuan yang diajar)
yang digunakan  Bentuk  Pemilihan strategi
 Jenis  Jenis mengajar,
instrument bagaimana diajar,
untuk mengutip bagaimana
data. mempelajari
sesuatu
 Buat keputusan
mengenai urutan
kandungan yang
akan di ajar
 Pelaksanaan
kurikulum dalam
konteks sekolah,
murid dan
persekitaran yang
berbeza-beza.
Jenis model Model Objektif Model Proses
Model Tyler Model Taba Model Stenhouse
Pengasas Ralph Tyler Hilda Taba Lawrence Stenhouse
Objektif  Merujuk kepada  Kenalpasti  Interaksi antara
objektif hasil keperluan guru dengan
pembelajaran murid. murid, murid
dengan murid
  Berdasarkan dan guru dengan
keperluan bahan.
murid.
Kandungan Kandungan Kandungan Ciri-ciri kandungan
 Spesifik  Berpadanan  Aktif
 Bersifat dengan  Dinamik
eskplisit objektif  Bukan setakat
 Boleh diukur  Relevan yang berbentuk
 Berdasarkan  Signifikan fizikal
falsafah Pengurusan  Melibatkan
pendidikan kandungan interaksi antara
 Berdasarkan  Urutan guru dengan
pengetahuan  Tahap murid
sedia ada murid kematangan
murid
 Kebolehan
murid
 Tahap
pencapaian
murid
bersesuaian
Pemilihan
pengalaman
pendidikan
 Bersesuaian
dengan
kandungan
yang
disampaikan.
 Melibatkan
murid secara
menyeluruh

Pengurusan  Melibatkan  Dirancang  Guru masuk ke

pemilihan isi dengan teliti kelas untuk
kandungan dan  Relevan mengajar,
pengalaman. dengan mereka
 Pembelajaran kandungan membawa satu
yang sejajar yang diajar perancangan
dengan tujuan  Bersesuaian pengajaran yang
pendidikan dengan jenis akan
murid disampaikan
 Ciri-ciri
personaliti serta
system
kepercayaan,nilai
dan jangkaan
masing-masing
terhadap
 pencapaian
murid.
Penilaian  Bentuk formatif Perhatian diberi  Penilaian
dan sumatif kepada kepada kandungan(apa
 Model penilaian  Tujuan yang diajar)
yang digunakan  Bentuk  Pemilihan
 Jenis  Jenis strategi
instrument mengajar,
untuk mengutip bagaimana
data. diajar,
bagaimana
mempelajari
sesuatu
 Buat keputusan
mengenai urutan
kandungan yang
akan di ajar
 Pelaksanaan
kurikulum dalam
konteks sekolah,
murid dan
persekitaran
yang berbeza-
beza.