Soalan 1
Soalan 1
Standard pada umumnya adalah satu pernyataan tentang apakah yang pelajar perlu
tahu dan boleh lakukan selepas mempelajari sesuatu topik mata pelajaran. Standard
mengandungi pengetahuan dan kemahiran yang pelajar perlu kuasai. Dalam konteks
pendidikan di negara ini, standard kurikulum adalah ditentukan dan digubal di peringkat
pusat dan kemudiannya diturunkan ke sekolah untuk guru-guru melaksanakannya di
dalam bilik darjah dan sekolah. Sejauhmanakah guru memahami standard kandungan
yang terdapat dalam kurikulum tersebut dan seterusnya dapat merancang pengajaran
dan pembelajaran serta pentaksiran yang sesuai supaya pengetahuan dan kemahiran
yang terdapat di dalam standard tersebut dapat dicapai.
Definisi
Merungkai standard - mengenal pasti pengetahuan (konsep) dan kemahiran yang
terdapat dalam standard (pernyataan umum tentang hasil pembelajaran - apa yang
pelajar perlu tahu dan boleh lakukan) dan indikator (hasil pembelajaran khusus
bagi kelas/tahun/tingkatan).
Merungkai standard dan indikator mata pelajaran tertentu yang tersenarai di
dalamnya untuk menentukan dengan tepat apa yang pelajar perlu (1) Tahu
(konsep atau kandungan) dan (2) Boleh lakukan (kemahiran) melalui (3) Konteks
tertentu (apa yang guru akan guna untuk mengajar pelajar konsep dan kemahiran)
Indikator - merupakan hasil pembelajaran mata pelajaran bagi tahap persekolahan
khusus (tahun/tingkatan).
Konsep - merujuk kepada idea abstrak yang mengarah kepada pemahaman yang
lebih luas (contoh: keamanan, demokrasi, budaya, perubahan, pola, kuasa dsb).
Kandungan - merujuk kepada maklumat spesifik yang pelajar perlu tahu dalam
sesuatu standard serta indikator yang berkaitan di dalam sesuatu mata pelajaran
atau sesuatu kursus.
Biasanya konsep atau pengetahuan merupakan kata nama penting atau frasa kata
nama yang terdapat dalam standard dan indikator, manakala kemahiran
dinyatakan dalam kata perbuatan.
Standard:
Disamping menambah ilmu pengetahuan berkaitan dengan fenomena sains, pelajar
akan membina kemahiran untuk menggunakan proses asas memahami sains melalui
pemantauan, penjelasan, membuat andaian, membezakan, mengukur, mengelaskan,
meramal soalan, dan menggunakan data untuk membuat justifikasi kesimpulan.
Indikator:
Pelajar menggunakan kaedah saintifik untuk bertanya dan menjawab soalan berkaitan
dengan dunia, termasuklah:
Keperluan asas tumbuhan iaitu air, cahaya, matahari dan udara.
Kepentingan air, udara dan cahaya matahari kepada tumbuhan.
Pemerhatian yang dijalankan melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.
Keperluan asas tumbuhan bagi memastikan ia hidup dengan subur.
Konsep (Pengetahuan):
Untuk mengetahui perkara-perkara berkaitan dengan persoalan saintifik.
Persoalan saintifik tersebut adalah:
Fenomena saintifik
Penyiasatan awal berkaitan fenomena saintifik
Pemantauan
Kesimpulan
Kemahiran:
Pelajar mampu untuk:
Membina (Pemantauan Berkaitan dengan kemahiran)
Memantau
Menjelas
Menyusun
Membuat tafsiran
Membeza
Mengukur
Mengelaskan
Meramal
Membina soalan
Menggunakan data untuk membuat kesimpulan
Menggunakan kaedah saintifik
Bertanya dan menjawab soalan berkaitan penyiasatan awal
Membuat keputusan hasil dari tafsiran
Memilih dan menggunakan yang terbaik
Aktiviti 1:
Mengenal pasti konsep (pengetahuan), kemahiran dan konteks. Sila rujuk borang
Aktiviti 1, dan gunakan proses merungkai standard untuk mengenal pasti konsep,
kemahiran dan konteks yang sesuai berdasarkan tajuk pelajaran yang anda pilih.
Idea Utama
Setelah standard dirungkai dan "graphic organizer" dibentuk, langkah seterusnya
adalah mengenal pasti idea-idea utama yang terangkum dalam konsep (pengetahuan)
dan kemahiran. Rasional dan proses mengenal pasti idea-idea utama akan dijelaskan.
Idea Utama merupakan suatu kesedaran, jumpaan atau kesimpulan yang dicapai
sendiri oleh pelajar sama ada semasa pengajaran atau selepas pengajaran. Ia
berbentuk generalisasi utama yang pelajar boleh fikirkan selepas memahami
gambaran yang lebih besar (big picture). Pernyataan daripada pelajar sendiri yang
diperolehi daripada pemahaman yang mendalam tentang konsep yang dikaji.
Merupakan pemahaman kekal yang pelajar boleh bawa dalam perjalanan
pembelajaran mereka. Ciri-ciri Idea Utama antaranya dalah seperti berikut:
Langkah seterusnya adalah proses untuk menulis Soalan-soalan Penting yang guru
akan kongsi bersama pelajar di permulaan unit pengajaran. Soalan-soalan ini
digunakan sebagai saringan pengajaran untuk memilih pengajaran dan aktiviti-aktiviti
yang akan meningkatkan kefahaman pelajar tentang konsep dan kemahiran yang
dirungkai bagi mendorong pelajar untuk menemui idea-idea utama dengan sendiri.
Matlamatnya adalah untuk membolehkan pelajar menjawab soalan-soalan penting
dengan idea-idea utama yang dinyatakan dalam perkataan mereka sendiri yang
merupakan kesimpulan unit pengajaran guru.
Soalan Penting yang ditimbulkan daripada Idea Utama adalah ringkas dan padat,
soalan terbuka yang tidak boleh dijawab dengan ya atau tidak atau hanya dengan
mengingat sahaja. Soalan penting yang baik memerlukan tindak balas kemahiran
berfikir aras tinggi. Dalam menilai soalan-soalan penting, soalan-soalan berikut boleh
dikemukakan:
Soalan Utama
Bagaimanakah cara tumbuhan hidup dengan subur?
Bagaimanakah persekitaran yang tercemar boleh memberi kesan kepada
kesuburan tumbuhan?
Bagaimanakah tumbuhan dapat menyediakan persekitaran yang selesa?
PENTAKSIRAN ALTERANATIF
Pentaksiran alternatif merupakan salah satu kaedah yang mana dilihat mampu
memberikan satu bentuk pentaksiran menyeluruh potensi pelajar dengan penekanan
diberikan pada aspek penting iaitu potensi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Menurut
Bailey (1998), pentaksiran tradisional adalah secara tidak langsung, tidak autentik, one-
shot, speed-based, dan rujukan norma. Law & Eckes (1995) menggariskan isu yang
sama dan menyatakan bahawa pentaksiran tradisional adalah ujian-peristiwa tunggal
(singleoccasion tests) iaitu hanya mengukur apa yang pelajar boleh lakukan pada suatu
masa tertentu. Walau bagaimanapun, skor ujian tidak dapat menunjukkan perkembangan
pelajar tersebut. Selain itu, ia tidak dapat menggambarkan kesukaran pelajar semasa
melakukan ujian.
Pentaksiran alternatif mula digunakan sebagai satu kaedah yang baru dalam
sistem pendidikan disebabkan oleh kesedaran yang semakin meningkat yang mana
sebelum ini dipengaruhi oleh ujian berdasarkan kurikulum dan pengajaran sahaja (Dikli,
2003). Selain itu, alat pentaksiran tradisional hanya memerlukan pelajar untuk
memaparkan pengetahuan mereka dengan cara yang telah ditentukan terlebih dahulu.
Sebaliknya pentaksiran alternatif, mentaksir kemahiran berfikir yang lebih tinggi.
Pelajar mempunyai peluang untuk menunjukkan apa yang mereka belajar. Sejak
pentaksiran alternatif dibangunkan dalam konteks dan dari semasa ke semasa, guru
mempunyai peluang untuk mengukur kekuatan dan kelemahan pelajar dalam pelbagai
bidang dan situasi (Law & Eckes, 1995).
Definisi
Portfolio merupakan satu koleksi hasil kerja pelajar yang telah dipilih dan ditentukan
secara spesifik untuk melihat perkembangan pelajar dan memberi peluang yang besar
kepada mereka untuk meningkatkan kemahiran pentaksiran kendiri (Mueller, 2004)
Portfolio merupakan koleksi evidens yang tersusun dan sistematik, digunakan oleh guru
dan pelajar bagi memantau perkembangan pengetahuan, kemahiran dan sikap pelajar
dalam bidang pembelajaran yang spesifik. (Vavrus, 1990)
Portfolio pelajar paling biasa dikaitkan dengan koleksi karya seni dan, sedikit sebanyak,
koleksi penulisan. Pelajar dalam bidang ini menjalankan tugas sahih seperti
pengetahuan dan kemahiran. Portfolio mengandungi cerita yang menarik daripada
pertumbuhan bakat pelajar dan mempamerkan kemahiran mereka melalui koleksi
persembahan sahih. Pendidik berkembang ini bercerita kepada bidang lain seperti
pendidikan jasmani, matematik dan sains sosial untuk menangkap pelbagai demonstrasi
permohonan bermakna daripada pelajar dalam bidang ini.
Tambahan pula, dalam tugasan portfolio lebih bertimbang rasa, pelajar diminta untuk
memikirkan kerja mereka, untuk melibatkan diri dalam penilaian kendiri dan penetapan
matlamat. Mereka adalah dua daripada kemahiran yang paling sahih pelajar perlu
membina untuk menguruskan dalam dunia sebenar. Kajian telah mendapati bahawa
pelajar-pelajar di kelas yang menekankan peningkatan, kemajuan, usaha dan proses
pembelajaran dan bukan gred dan prestasi normatif lebih cenderung untuk
menggunakan pelbagai strategi pembelajaran dan mempunyai sikap yang lebih positif
terhadap pembelajaran. Namun, dalam pendidikan kita telah diperdaya proses
pembelajaran yang memihak kepada produk pembelajaran. Pelajar-pelajar tidak kerap
diminta untuk mengkaji bagaimana mereka berjaya atau gagal atau bertambah baik pada
tugas atau untuk menetapkan matlamat untuk kerja-kerja masa depan; produk akhir dan
penilaian yang diterima sebahagian besar perhatian dalam banyak bilik darjah. Oleh itu,
pelajar tidak membangunkan kemahiran metakognitif yang akan membolehkan mereka
untuk memikirkan dan membuat pelarasan dalam pembelajaran mereka di sekolah dan
di luar.
Mengapa menggunakan tugasan portfolio? Portfolio biasanya dicipta untuk salah satu
daripada tiga maksud yang berikut: menunjukkan pertumbuhan, untuk mempamerkan
kebolehan semasa, dan untuk menilai pencapaian kumulatif.
Jenis