Interaksi Keaktifan Belajar dengan Penerapan Model

Pembelajaran CPS dan Model Pembelajaran PS

Berbantuan Simulasi Terhadap Hasil Belajar Pada Siswa
SMK

Hafizhah Nashiroh
S1 Pendidikan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang
hafizhah.4fi@gmail.com

Setiadi Cahyono Putro

S1 Pendidikan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang
setiadi.cahyono.ft@gmail.com

Slamet Wibawanto
S1 Pendidikan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang
slamet.wibawanto.ft@um.ac.id

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) deskripsi hasil belajar Dasar dan
Pengukuran Listrik yang dipengaruhi oleh interaksi keaktifan dan penerapan model
pembelajaran; (2) menguji signifikansi interaksi keaktifan siswa dan model
pembelajaran terhadap hasil belajar; (3) menguji signifikansi antar kelas keaktifan siswa
dan penerapan variasi model pembelajaran terhadap hasil belajar; dan (4) mengetahui
perbedaan hasil belajar yang paling signifikan antar pasangan kelas. Desain penelitian
yang digunakan adalah true experimental dengan rancangan factorial 2 x 2. Subjek yang
digunakan dalam penelitian ini adalah dua kelas dari siswa kelas X program keahlian
Teknik Pembangkit Tenaga Listrik. Kedua kelas tersebut akan dikelompokkan menjadi
4 kelompok berdasarkan tingkat keaktifan belajar dengan penerapan model
pembelajaran berbantuan simulasi. Pengelompokan dilakukan secara acak berdasarkan
tingkat keaktifan belajar dengan cara observasi pada saat kegiatan pembelajaran
berlangsung dengan indikator-indikator yang sudah ditentukan. Uji hipotesis yang
digunakan adalah uji ANOVA dua jalur untuk mengetahui adanya interaksi dan
perbedaan hasil belajar Dasar dan Pengukuran Listrik berdasarkan tingkat keaktifan
belajar dengan penerapan variasi model pembelajaran berbantuan simulasi. Uji hipotesis
selanjutnya adalah uji Post-Hoc Comparasion digunakan untuk mengetahui kelompok
hasil belajar yang paling berbeda.

Kata Kunci: hasil belajar, keaktifan belajar, Creative Problem Solving, Problem
Solving, simulasi

Abstract
This research aims to determine: (1) a description of the learning outcomes Basic and
Electrical Measurements were influenced by the interaction of activity and application
of learning models; (2) to test the significance of the interaction of student activity and
learning model on learning outcomes; (3) test the significance of inter-class activity of
students and application of the learning model variation on learning outcomes; and (4)
 determine differences in learning outcomes between the most significant class mates.
Design research is true experimental design with factorial 2 x 2. The subjects used in
this study are two classes of class X student membership program Power Plant
Engineering in SMK PGRI 3 Malang. Both of these classes will be grouped into 4
groups based on the level of activity of learning with simulation-aided learning model
application. Grouping is done randomly based on level of activity of learning by
observation at the time of learning activities take place with the indicators that have
been determined. Hypothesis test used was two way ANOVA to determine their
interaction and learning outcomes Basic differences and Electrical Measurements based
on the level of activity studied with the application of assisted learning model variation
simulation.

Keyword: learning result, activity studied, Creative Problem Solving, Problem

Solving, simulation

PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu
kegiatan interaksi antara guru dengan
peserta didik dalam melakukan
kegiatan belajar dan mengajar.
Interaksi belajar mengajar akan
berlangsung ketika peserta didik
melakukan aktivitas dalam belajar.
Belajar merupakan akibat adanya
interaksi antara stimulus dan respons.
Seseorang dianggap telah belajar jika
dia dapat menunjukkan perubahan
perilakunya (Thobroni, 2016:56).
Proses pembelajaran yang berlangsung
terdiri dari dua kegiatan utama yaitu
proses belajar dan mengajar. Kegiatan
belajar dilakukan oleh siswa dan
kegiatan mengajar dilakukan oleh guru
dalam upaya mencapai tujuan
pembelajaran (Thobroni, 2016).
Aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran adalah indikasi bahwa
siswa mempunyai keinginan untuk
belajar. Aunurrahman (2012:119)
Keaktifan anak dalam belajar
merupakan persoalan yang penting dan
mendasar yang harus dipahami,
disadari dan dikembangkan oleh setiap
guru di dalam proses pembelajaran.
Sardiman (2011:98) mengemukakan
bahwa proses pembelajaran pada
hakikatnya untuk mengembangkan
aktivitas dan kreatifitas siswa melalui
berbagai interaksi dan pengalaman
belajar. Keaktifan belajar siswa
merupakan unsur dasar yang dapat
mempengaruhi proses pembelajaran.
Indikator-indikator keaktifan belajar
yaitu: (1) visual activity; (2) oral
activity; (3) listening activity; (4)
writing activity; (5) motor activity; (6)
mental activity; dan (7) emotional
activity. Indikator dari keaktifan
belajar siswa bukan hanya dari diri
sendiri tetapi juga akan timbul atau
muncul jika terdapat dorongan dari
orang lain seperti guru, siswa lain serta
situasi dan kondisi dalam proses
pembelajaran.
Peran guru dalam pembelajaran
yaitu membuat desain instruksional,
menyelenggarakan kegiatan belajar
mengajar, bertindak mengajar atau
membelajarkan, mengevaluasi hasil
belajar siswa yang burapa dampak
pengajara (Dimyati dan Mudjiono,
2013:5). Sehingga dengan mengetahui
tingkat keaktifan belajar sebagai salah
satu faktor internal siswa dalam belajar
akan meninggkatkan kualitas
pembelajaran. Selain itu faktor
eksternal dari sebagai stimulus dalam hasil belajar Dasar dan Pengukuran
proses pembelajaran juga perlu Listrik antara kelompok siswa dengan
diperhatikan. Salah satunya tingkat keaktifan tinggi yang
penggunaan variasi model menggunakan model pembelajaran
pembelajaran yang dilakukan dalam Problem Solving berbantuan simulasi,
proses pembelajaran akan kelompok siswa dengan tingkat
meningkatkan keaktifan belajar siswa keaktifan rendah yang menggunakan
dan kreatifitas siswa dalam proses model pembelajaran Problem Solving
pembelajaran. Interaksi belajar berbantuan simulasi, kelompok siswa
mengajar diperlukan langkah-langkah dengan tingkat keaktifan tinggi yang
yang direncanakan, didesain untuk menggunakan model pembelajaran
mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Creative Problem Solving berbantuan
Menurut Prim dan Trabasso (2005) simulasi, dan kelompok siswa dengan
langkah-langkah yang dilakukan tingkat keaktifan rendah yang
dalam menerapkan model menggunakan model pembelajaran
pembelajaran Problem Solving terdiri Creative Problem Solving berbantuan
dari lima fase yaitu: (1) define the simulasi.
problem, (2) model the problem, (3)
analyze the problem, (4) solve the METODE
problem, dan (5) synthesis of the Penelitian ini bertujuan untuk
problem. untuk mengetahui perbandingan
Langkah-langkah model keefektifan dari dua model
pembelajaran Creative Problem pembelajaran yang akan diterapkan
Solving menurut Shoimin (2014:57) untuk siswa yang mempunyai tingkat
terdiri atas empat langkah utama yaitu: keaktifan belajar rendah dan tingkat
(1) klasifikasi masalah; (2) keaktifan belajar tinggi. Penelitian ini
pengungkapan pendapat; (3) evaluasi menggunakan rancangan penelitian
dan pemilihan; dan (4) implementasi. True Experiment Design dengan
Pada tahap klarifikasi masalah bentuk posttest only control design
meliputi pemberian penjelasan pada karena sampel dipilih secara acak.
siswa tentang masalah yang diajukan Desain penelitian ini menggunakan
agar siswa dapat memahami factorial 2x2 karena melibatkan lebih
permasalahan dan penyelesaian seperti dari satu variabel bebas. Variabel
apa yang diharapkan. Guru bertugas bebas tersebut adalah tingkat
sebagai fasilitator untuk membimbing keaktifan belajar dan penerapan model
siswa agar siswa terarah dan tidak pembelajaran berbantuan simulasi.
keluar dari permasalahan. Pada tahap Subjek penelitian pada
pengungkapan pendapat, siswa penelitian ini adalah siswa kelas X
diberikan kebebasan untuk Teknik Pembangkit Tenaga Listrik
menyampaiakan pendapat tentang (TPTL) di SMK PGRI 3 Malang.
berbagai macam strategi dan alternatif Subjek penelitian sebanyak 2 kelas
penyelesaian masalah sehingga proses yaitu kelas X PB A sejumlah 30 siswa
berpikir kritis lebih kuat. dan kelas X PB B sejumlah 31 siswa.
Tujuan dari penelitian ini Kedua kelas tersebut dikelompokkan
adalah menguji signifikansi perbedaan
berdasarkan tingkat keaktifan belajar,
yaitu kelompok siswa dengan
keaktifan rendah dan kelompok siswa
dengan keaktifan tinggi. Kelompok
siswa berdasarkan tingkat keaktifan
belajar dibagi menjadi empat
kelompok berdasarkan model
pembelajaran yang diberikan.
Data yang akan dikumpulkan
adalah data dari empat kelas
eksperimen yang berbeda yaitu kelas
siswa tingkat keaktifan tinggi dengan
model PS berbantuan simulasi (PS1),
siswa tingkat keaktifan rendah dengan
model PS berbantuan simulasi (PS2),
siswa tingkat keaktifan tinggi dengan
model CPS berbantuan simulasi
(CPS1), dan siswa tingkat keaktifan
rendah dengan model CPS berbantuan
simulasi CPS2.
Tahap pengumpulan data yang
dilakukan pada penelitian meliputi tes
akhir digunakan untuk mengetahui
tingkat pemahaman siswa setelah
diberikan perlakuan. Soal posttest
berupa pilihan ganda yang diberikan
pada siswa setelah mengikuti proses
pembelajaran. Soal posttest digunakan
untuk mengukur hasil belajar
pengetahuan Dasar dan Pengukuran
Listrik.
Selanjutnya lembar observasi
pada penelitian ini berfungsi untuk
pengumpulan data yang meliputi: (1)
tingkat keaktifan belajar siswa; dan
(2) hasil belajar keterampilan.
Pengumpulan data tingkat keaktifan
siswa diambil sebelum subjek diberi
perlakuan dengan metode yang telah
direncanakan. Pengumpulan data
tingkat keaktifan siswa dilakukan
dengan observasi saat proses
pembelajaran pada kelas yang akan
dilakukan eksperimen. Kemudian
siswa dikelompokkan menjadi dua
kategori yaitu siswa dengan tingkat
keaktifan tinggi dan siswa dengan
tingkat keaktifan rendah.
HASIL
Data hasil belajar adalah data
hasil belajar setelah diberi perlakuan
berupa penerapan model pembelajaran.
Data hasil penelitian ini terdiri dari data
hasil belajar pengetahuan dan
keterampilan. Hasil belajar pengetahuan
didapatkan dari hasil nilai posttest siswa.
Berdasarkan hasil penelitian pada hasil
pengetahuan diketahui bahwa rata-rata
tertinggi pada kelompok tingkat
keaktifan tinggi dengan model PS
berbantuan simulasi yaitu 86.66.
Sedangkan untuk nilai rata-rata
terendah didapatkan pada kelas siswa
keaktifan rendah dengan model CPS
berbantuan simulasi dengan rata-rata
nilai hasil pengetahuan 75.81.
Berdasarkan hasil penelitian pada hasil
keterampilan diketahui bahwa rata-rata
nilai hasil pengetahuan tertinggi pada
kelompok tingkat keaktifan tinggi
dengan model PS berbantuan simulasi
yaitu 92.46. Sedangkan untuk nilai
rata-rata terendah didapatkan pada
kelas siswa keaktifan rendah dengan
model pembelajaran CPS berbantuan
simulasi dengan rata-rata nilai hasil
pengetahuan 82.56.
Analisis data hasil belajar siswa
meliputi uji normalitas, uji homogenitas,
dan uji hipotesis. Hasil uji normalitas pada
hasil belajr pengetahuan ditunjukkan pada
Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar
Pengetahuan
Kelas Nilai Sig. Keterangan
PS1 0.200 Normal
PS2 0.200 Normal
CPS1 0.200 Normal
CPS2 0.200 Normal
 Berdasarkan Tabel 1. dapat Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Hasil
diketahui bahwa hasil uji normalitas Belajar Pengetahuan Siswa
F df1 df2 Sig. Keterang
hasil belajar pengetahuan pada an
keempat kelas memiliki nilai 0.434 3 57 0.730 Homoge
signifikansi > 0,05 maka dapat n
dinyatakan bahwa data nilai hasil
belajar pengetahuan terdistribusi Berdasarkan Tabel 3. dapat
normal. Sedangkan hasil uji normalitas diketahui bahwa nilai signifikansi
hasil belajar keterampilan dapat dilihat homogenitas sebesar 0,730 yang
pada Tabel 2. berarti nilai signifikansi tersebut lebih
dari 0,05 sehingga nilai hasil belajar
pengetahuan memiliki varian yang
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar
Keterampilan sama. Hasil uji homogenitas hasil
Kelas Nilai Sig. Keterangan belajar pengetahuan selengkapnya
PS1 0.059 Normal dapat dilihat pada Lampiran 30
PS2 0.200 Normal halaman 339. Hasil uji homogenitas
CPS1 0.100 Normal hasil belajar keterampilan dapat dilihat
CPS2 0.200 Normal
pada Tabel 4.
Uji normalitas hasil belajar Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Hasil
keterampilan Dasar dan Pengukuran Belajar Keterampilan Siswa
Listrik pada kelas PS1 memiliki nilai F df1 df2 Sig. Keteran
signifikansi sebesar 0,059. Nilai gan
0.243 3 57 0.86 Homog
signifikansi uji normalitas hasil belajar 6 en
keterampilan kelompok PS2 sebesar
0,200. Nilai signifikansi uji normalitas Berdasarkan Tabel 4. dapat
hasil belajar keterampilan kelompok diketahui bahwa hasil uji homogenitas
CPS1 sebesar 0,100. Nilai signifikansi hasil belajar keterampilan pada
uji normalitas hasil belajar keempat kelompok memperoleh nilai
keterampilan dan sikap kelompok signifikansi lebih dari taraf signifikansi
CPS2 sebesar 0,200. Keempat 0,05 yaitu sebesar 0,866 yang berarti
kelompok memiliki nilai signifikansi > data homogen.
0,05 maka dapat dinyatakan Uji hipotesis yang dilakukan
terdistribusi normal bahwa data nilai untuk mengetahui interaksi keaktifan
hasil belajar keterampila terdistribusi belajar dengan model pembelajaran
normal. terhadap hasil belajar pengetahuan
Uji Homogenitas dilakukan dilakukan dengan teknik analisis
pada nilai hasil belajar pengetahuan ANOVA dua jalur. Hasil uji hipotesis
dan hasil belajar keterampilan Dasar dengan ANOVA dua jalur dapat
dan Pengukuran Listrik. Hasil uji dilihat pada Tabel 5.
homenitas hasil belajar pengetahuan
dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 5. Hasil Uji ANOVA Dua Jalur Hasil perbedaan model pembelajaran
Belajar Pengetahuan terhadap hasil belajar pengetahuan
Source F Sig.
Dasar dan Pengukuran Listrik
Corrected
6.194 0.001 memiliki nilai signifikansi sebesar
Model
Keaktifan 8.676 0.005 0,001 dimana nilai tersebut kurang dari
Model 5.295 0.025 0,005. Berdasarkan Tabel 6. diketahui
Keaktifan * 4.044 0.049 bahwa pada Corrected Model yaitu
Model
perbedaan model pembelajaran
terhadap hasil belajar keterampilan
Berdasarkan Tabel 5. diketahui Dasar dan Pengukuran Listrik
interaksi antara keaktifan dan memiliki nilai signifikansi sebesar
penerapan variasi model pembelajaran 0,000 dimana nilai tersebut kurang dari
memiliki nilali signifikansi dibawah 0,005.
taraf signifikansi 0,05 yaitu 0,049. Uji perbedaan hasil belajar
Berdasarkan nilai signifikansi tersebut dilakukan antar 4 kelompok yang
dapat dinyatakan H01 ditolak yang dilakukan secara factorial. Pertama
artinya terdapat interaksi keaktifan yaitu kelompok PS1 dibandingkan
belajar dan model pembelajaran dengan kelompok PS2. Kedua
terhadap hasil belajar pengetahuan kelompok PS1 dibandingkan dengan
Dasar dan Pengukuran Listrik. Hasil kelompok CPS1. Ketiga, kelompok
uji hipotesis dengan ANOVA dua jalur PS1 dibandingkan dengan kelompok
dapat dilihat pada Tabel 6. CPS2. Keempat, kelompok PS2
dibandingkan dengan kelompok CPS1.
Tabel 6. Hasil Uji ANOVA Dua Jalur Hasil
Belajar Keterampilan Keenam, kelompok PS2 dibandingkan
Source F Sig. dengan kelompok CPS2.
Corrected Uji perbedaan hipotesis ini
62.051 0.000
Model menggunakan teknik uji Post Hoc
Keaktifan 75.756 0.000 Comparison untuk hasil belajar
Model 64.449 0.000
Keaktifan * 40.179 0.000
pengetahuan dapat dilihat pada Tabel
Model 7. dan uji Post Hoc Comparison untuk
hasil belajar keterampilan dapat dilihat
pada Tabel 8.
Berdasarkan Tabel 6. diketahui
interaksi antara keaktifan dan
penerapan variasi model pembelajaran Tabel 4.17 Hasil Uji Post-Hoc Comparison
memiliki nilali signifikansi dibawah Hasil Belajar Pengetahuan
taraf signifikansi 0,05 yaitu 0,000. Dependent Kelas Sig.
Variabel
Berdasarkan nilai signifikansi tersebut Hasil Belajar PS1 PS2 0.913
dapat dinyatakan H01 ditolak yang Pengetahuan PS1 CPS1 0.997
artinya terdapat interaksi keaktifan Dasar dan PS1 CPS2 0.002
belajar dan model pembelajaran Pengukuran PS2 CPS1 0.969
terhadap hasil belajar keterampilan Listrik PS2 CPS2 0.017
Dasar dan Pengukuran Listrik. CPS1 CPS2 0.004
Berdasarkan Tabel 5. diketahui
bahwa pada Corrected Model yaitu
 Tabel 4.18 Hasil Uji Post-Hoc Comparison penguatan, dan perbedaan individual.
Hasil Belajar Keterampilan Terkait dengan pernyataan Gagne
Dependent Kelas Sig.
Variabel
keadaan internal dan proses kognitif
Hasil Belajar PS1 PS2 0.255 siswa dalam hal ini berupa keaktifan
Keterampilan PS1 CPS1 0.594 belajar. Sedangkan stimulus berupa
Dasar dan PS1 CPS2 0.000 model pembelajaran berbantuan
Pengukuran PS2 CPS1 0.929 simulasi yang diterapkan. Interaksi
Listrik PS2 CPS2 0.000
antara tingkat keaktifan belajar dan
CPS1 CPS2 0.000
pelaksanaan
Adanya perbedaan yang
PEMBAHASAN signifikan disebabkan oleh adanya
Terkait interaksi tingkat interaksi antara tingkat keaktifan
keaktifan belajar dengan penerapan belajar dengan penerapan model
model pembelajaran terhadap hasil pembelajaran. Putri (2017) dalam
belajar, Dimyati & Mudjiono (2013) skripsinya menyatakan bahwa terdapat
menyatakan hasil belajar merupakan perbedaan yang signifikan pada
hasil dari suatu interaksi tindak belajar interaksi keaktifan siswa dan
dan tindak mengajar. Hasil belajar penerapan model pembelajaran. Siswa
tidak lepas dari pengaruh aktivitas dengan kategori keaktifan tinggi
belajar siswa dan aktivitas mengajar cenderung mendapatkan hasil yang
guru dalam proses pembelajaran. lebih baik daripada siswa dengan
Aktivitas siswa dalam belajar kategori keaktifan rendah. Tingkat
dapat dilihat dari kesungguhan keaktifan belajar akan mempengaruhi
memperhatikan penjelasan guru, proses pembelajaran. Hal ini sesuai
mengajukan pertanyaan terhadap hal dengan menurut Mahindra (2009)
yang belum dipahami, menyampaikan melakukan penelitian tentang faktor
pendapat ataupun ketekunan dalam keaktifan dan mendapatkan hasil
mengerjakan tugas dari guru. Sehingga bahwa prestasi belajar siswa aktif lebih
aktivitas dalam belajar akan baik daripada siswa yang kurang aktif.
memberikan pengaruh yang positif Model pembelajaran berbasis
terhadap hasil belajar dan menentukan masalah (problem solving)
keberhasilan dalam belajar. memfasilitasi siswa untuk berperan
Menurut Gagne (dalam aktif di dalam kelas melalui aktifitas
Dimyati dan Mudjiono, 2006:11) memikirkan masalah yang
menyatakan, belajar terdiri dari berhubungan kehidupan sehari-
komponen penting yaitu interaksi harinya, menemukan prosedur yang
antara keadaan internal dan proses diperlukan untuk menemukan
kognitif siswa dengan stimulus dari informasi yang dibutuhkan,
lingkungan. Dimyati dan Mudjiono memikirkan situasi kontekstual,
(2006:61) menyatakan terdapat memecahkan masalah, dan menyajikan
beberapa prinsip belajar bagi siswa solusi masalah tersebut (Abidin,
meliputi perhatian dan motivasi, 2014:159).
keaktifan, keterlibatan langsung, Sementara pembelajaran
pengulangan, tantangan, balikan dan Creative Problem Solving berbantuan
simulasi sama halnya dengan model
pembelajaran Problem Solving
berbantuan simulasi. Model
pembelajaran ini juga menekankan
aktifitas siswa dengan memecahkan
permasalahan secara kelompok, namun
pada pembelajaran Creative Problem
Solving berbantuan simulasi siswa
dituntut lebih aktif dalam keterampilan
pemecahan masalah. Menurut Shoimin
(2014:56) model pembelajaran CPS
merupakan variasi dari model
pembelajaran dengan pemecahan
masalah melalui teknik sistematis
dalam mengorganisasikan gagasan
kreatif untuk mencari dan menentukan
solusi dari sebuah masalah yang
mereka hadapi.
Hasil belajar tidak hanya
dipengaruhi oleh faktor tingkat
keaktifan belajar saja, melainkan
model pembelajaran juga memiliki
pengaruh. Model pembelajaran
Problem Solving berbantuan simulasi
sesuai diterapkan pada siswa dengan
tingkat kekatifan belajar tinggi
maupun rendah. Sintak model
pembelajaran Problem Solving
berbantuan simulasi berjalan sesuai
dengan yang diinginkan pada proses
pembelajaran. Sehingga penerapan
model pembelajaran Problem Solving
berbantuan simulasi meningkatkan
minat belajar kelompok keaktifan
belajar rendah. Menurut Muhson
(2012) bahwa penerapan model
Problem Solving dalam pembelajaran
dapat meningkatkan hasil belajar dan
minat belajar.
Tidak terdapat perbedaan hasil
belajar pengetahuan maupun hasil
belajar keterampilan yang signifikan
antara kelompok siswa dengan tingkat
keaktifan tinggi dengan PS berbantuan
simulasi dan CPS berbantuan simulasi.
Tidak ada perbedaan tersebut
dimungkinkan karena faktor-faktor
yang mempengaruhi hasil belajar
selain keaktifan belajar, dimana faktor-
faktor tersebut bagi siswa keaktifan
belajar tinggi relatif sama. Faktor-
faktor tersebut diantaranya perhatian
dan motivasi, keterlibatan langsung,
pengulangan, tantangan, balikan dan
penguatan, dan perbedaan individual
seperti kemandirian dan kemampuan
menyesuaikan diri dengan sistem yang
baru. Kelompok siswa dengan tingkat
keaktifan tinggi lebih cepat
menyesuaikan diri dengan sistem baru,
sehingga kelompok siswa tingkat
keaktifan tinggi dengan model CPS
berbantuan simulasi dapat mengikuti
proses pembelajaran dengan baik.
Terdapat perbedaan rerata hasil
belajar diantara kelompok tingkat
keaktifan tinggi dengan model
pembelajaran PS berbantuan simulasi
dan kelompok keaktifan rendah
dengan model pembelajaran CPS
berbantuan simulasi. Perbedaan rata-
rata hasil belajar tersebut meliputi
hasil belajar pengetahuan maupun
hasil belajar keterampilan. Kedua
kelompok ini memiliki rata-rata hasil
belajar paling berbeda. Kelompok PS1
memiliki rata-rata hasil belajar paling
tinggi dari pada ketiga kelompok
lainnya.
Guru dapat mengaktifkan dan
menstimulus siswa melalui proses
memecahkan masalah dengan
pemaparan media simulasi. Selain itu
media simulasi dapat memahamkan
konteks permasalahan dalam langkah
pembelajaran PS berbantuan simulasi.
Pembelajaran dapat berjalan secara
efektif dengan kondisi siswa yang
memiliki tingkat keaktifan tinggi.
Ngalimun (2014:90) bahwa
penggunaan model pembelajaran
Problem Solving dapat meningkatakan
pemahaman siswa tentang apa yang
mereka pelajari sehingga diharapakan
mereka dapat menerapkan dalam
kondisi nyata pada kehidupan sehari-
hari.
Siswa dengan tingkat keaktifan
tinggi lebih mudah megikuti
pembelajaran dan berinteraksi dengan
guru maupun siswa lainnya saat proses
belajar berlangsung. Siswa dengan
tingkat keaktifan tinggi lebih
memperhatikan arahan guru dalam
menyampaikan permasalah yang
dipecahkan dan melakukan koordinasi
secara baik dengan kelompoknya
dalam memecahkan permasalahan.
Siswa dengan tingkat keaktifan tinggi
memiliki nilai tambah (Hanafiah &
Suhana, 2010:24).
Tidak terdapat perbedaan hasil
belajar pengetahuan maupun hasil
belajar keterampilan yang signifikan
antara kelompok PS2 dan CPS1. Tidak
ada perbedaan tersebut dimungkinkan
karena faktor lain yang mempengaruhi
hasil belajar selain keaktifan belajar.
Proses pembelajaran menggunkan PS
berbantuan simulasi dipenuhi dengan
baik dan sesuai dengan langkah model
pembelajaran yang diharapkan.
Sehingga siswa dengan tingkat
keaktifan rendah dapat mengkuti
pembelajaran dengan baik.
Kemungkinan lain bahwa model
pembelajaran Problem Solving sudah
pernah diterapkan pada siswa tingkat
keaktifan rendah dapat mempengaruhi
penyesuaian diri yang baik dalam
proses pembelajaran.
Meskipun tidak terdapat
perbedaan yang signifikan terhadap
hasil belajar pengetahuan, namun
sebenarnya terdapat perbedaan
ketercapaian indikator. Kelompok
siswa keaktifan belajar tinggi dengan
CPS berbantuan simulasi lebih unggul
dalam menjawab indikator soal 3.12.8
dan 3.12.10 dibandingkan kelompok
siswa keaktifan belajar rendah dngan
model pembelajaran PS berbantuan
simulasi.
Terdapat perbedaan rerata hasil
belajar pengetahuan dan hasil belajar
keterampilan diantara kelompok PS2
dan kelompok CPS2. Hal ini
dikarenakan nilai signifikansi dari
kedua kelompok baik pada hasil
belajar pengetahuan dan hasil belajar
keterampilan berada jauh di bawah
nilai probabilitas.
Kedua kelompok PS2 dan
CPS2 sama-sama memiliki tingkat
keaktifan belajar rendah, namun siswa
kelompok PS2 mendapatkan hasil
belajar yang lebih unggul
dibandingkan dengan kelompok CPS2.
Siswa yang mengikuti model
pembelajaran PS berbantuan simulasi
cenderung lebih mudah untuk
mengikuti pembelajaran melalui
bimbingan guru dengan bantuan media
simulasi. Sehingga siswa dengan
tingkat keaktifan belajar rendah
mengalami peningkatan aktivitas
belajar. Sesuai dengan pendapat
Muhson Muhson (2012) bahwa
penerapan model Problem Solving
dalam pembelajaran dapat
meningkatkan hasil belajar dan minat
belajar.
Sedangkan siswa dengan
tingkat keaktifan belajar rendah
dengan penerapan model CPS
berbantuan simulasi kesulitan dalam
mengungkapkan pendapat dan
mengambil keputusan dalam memilih
ide untuk solusi pemecahan masalah.
Berdasarkan penelitian Nopitasari
(2016), model pembelajaran CPS
terdapat langkah pengungkapan
pendapat dan evaluasi pemilihan yang
dimana pada tahap ini siswa
dibebaskan untuk mengungkapkan
pendapat yang sesuai tentang berbagai
macam strategi pemecahan masalah
dan memilih strategi atau pendapat
yang cocok untuk menyelesaikan
masalah.
Terdapat perbedaan rerata hasil
belajar pengetahuan dan hasil belajar
keterampilan diantara kelompok CPS1
dan kelompok CPS2. Hal ini
dikarenakan nilai signifikansi dari
kedua kelompok baik pada hasil
belajar pengetahuan dan hasil belajar
keterampilan berada jauh di bawah
nilai probabilitas.
Siswa dengan tingkat keaktifan
belajar tinggi menggunakan model
pembelajaran CPS berbantuan simulasi
memiliki rata-rata lebih besar
dibandingkan siswa dengan tingkat
keaktifan belajar rendah menggunakan
model pembelajaran CPS berbantuan
simulasi. Siswa dengan tingkat
keaktifan belajar tinggi melakukan apa
yang diarahkan oleh guru sesuai
dengan tahapan-tahapan dari model
CPS. Hal ini dikarenakan model
pembelajaran CPS mendorong siswa
untuk mampu memcahkan masalah
yang menekankan penemuan berbagai
alternatif idea tau gagasan untuk
mencari penyelesaian berupa soluso
yang paling efisien dari suatu
permasalahan.
Siswa dituntut aktif dan kreatif
dalam memecahkan masalah melalui
simulasi menggunakan software
Multisim kemudian diimplementasikan
pada praktikum pembelajaran Creative
Problem Solving berbantuan simulasi.
Siswa dengan tingkat keaktifan tinggi
memiliki kesadaran untuk belajar dan
memiliki motivasi untuk menemukan
ide dalam memecahkan permasalahan.
Menurut Ainurrahman (2012) aktivitas
belajar siswa yang didorong motivasi
belajar merupakan pertanda siswa
sudah memiliki kesadaran dalam diri
untuk belajar dengan sungguh-
sungguh.
Sebaliknya jika siswa dengan
tingkat keaktifan rendah sulit
mengikuti aktivitas pembelajaran
karena kurangnya kesadaran dan minat
dalam proses belajar. Sehingga siswa
dengan tingkat keaktifan rendah
bergantung dengan anggota kelompok
tanpa melakukan pengamatan secara
mandiri dalam proses pemecahan
masalah.
Pembelajaran CPS berbantuan
simulasi siswa dituntut aktif mencari
dan menemukan sendiri pengetahuan
sikap, dan keterampilan dengan cara
aktif menggali informasi, bertanya,
berpendapat, dan lainnya. Selain itu
siswa harus memiliki kesiapan dan
kematangan mental, berani, dan
berkeinginan untuk mengetahui
keadaan sekitarnya dengan baik
(Hanafiah & Suhana, 2010:79). Hal
tersebut membuat siswa dengan
tingkat keaktifan rendah kesulitan jika
tidak segera menyesuaikan diri dengan
tutuntan pelaksanaan model
pembelajaran yang digunakan.
PENUTUPAN
Simpulan
Berdasarkan analisis hasil yang
didapatkan dari penelitian dapat
disimpulkan sebagai berikut:
1. Rata-rata hasil belajar Dasar dan
Pengukuran Listrik yang diperoleh
kelompok PS1 sebagai berikut: (1)
rata-rata hasil belajar pengetahuan
 berada pada kategori tinggi; dan (2)
rata-rata hasil belajar keterampilan
berada pada kategori sangat tinggi.
2. Rata-rata hasil belajar Dasar dan
Pengukuran Listrik yang diperoleh
kelompok PS2 sebagai berikut: (1)
rata-rata hasil belajar pengetahuan
berada pada kategori tinggi; dan (2)
rata-rata hasil belajar keterampilan
berada pada kategori tinggi.
3. Rata-rata hasil belajar Dasar dan
Pengukuran Listrik yang diperoleh
kelompok CPS1 sebagai berikut:
(1) rata-rata hasil belajar
pengetahuan berada pada kategori
tinggi; dan (2) rata-rata hasil belajar
keterampilan berada pada kategori
tinggi.
4. Rata-rata hasil belajar Dasar dan
Pengukuran Listrik yang diperoleh
kelompok PS1 sebagai berikut: (1)
rata-rata hasil belajar pengetahuan
berada pada kategori rendah; dan
(2) rata-rata hasil belajar
keterampilan berada pada kategori
sangat rendah.
5. Terdapat interaksi keaktifan belajar
dan model pembelajaran berbantuan
simulasi terhadap hasil belajar
pengetahuan dan hasil belajar
keterampilan Dasar dan Pengukuran
Listrik pada kelas X jurusan Teknik
Pembangkit Tenaga Listrik di SMK
PGRI 3 Malang. Adanya interaksi
tersebut karena pada dasarnya
belajar terdiri dari tiga komponen
penting yaitu keadaan internal dan
proses kognitif, stimulus dari
lingkungan, dan hasil belajar.
Keadaan internal dan proses
kognitif tersebut salah satunya
adalah tingkat keaktifan belajar,
stimulus berupa pelaksanaan
pembelajaran dengan model
pembelajaran berbantuan media
tertentu. Kemudian interaksi antara
keaktifan dan model pembelajaran
berbantuan media tertentu
menghasilkan hasil belajar.
6. Terdapat perbedaan yang signifikan
antar kelompok keaktifan belajar
dan penerapan model pembelajaran
berbantuan simulasi terhadap hasil
belajar Dasar dan Pengukuran
Listrik pada kelas X jurusan Teknik
Pembangkit Tenaga Listrik di SMK
PGRI 3 Malang.
7. Kelompok yang memiliki
perbedaan hasil belajar pengetahuan
paling signifikan yaitu kelompok
siswa dengan keaktifan tinggi
dengan model pembelajaran PS
berbantuan simulasi dan kelompok
siswa dengan keaktifan rendah
dengan model pembelajaran CPS
berbantuan simulasi.
8. Kelompok yang memiliki
perbedaan hasil belajar
keterampilan paling signifikan
yaitu: (a) kelompok siswa dengan
keaktifan tinggi dengan model
pembelajaran PS berbantuan
simulasi dan kelompok siswa
dengan keaktifan rendah dengan
model pembelajaran CPS
berbantuan simulasi, (b) kelompok
siswa dengan keaktifan rendah
dengan model pembelajaran PS
berbantuan simulasi dan kelompok
siswa dengan keaktifan rendah
dengan model pembelajaran CPS
berbantuan simulasi, (c) kelompok
siswa dengan keaktifan tinggi
dengan model pembelajaran CPS
berbantuan simulasi dan kelompok
siswa dengan keaktifan rendah
dengan model pembelajaran CPS
berbantuan simulasi
Saran Mahindra, B. R. 2009. Hubungan
Informasi yang diperoleh dari Keaktifan Belajar Terhadap Prestasi
hasil penelitian ini diharapkan dapat Belajar
digunakan sebagai pertimbangan PKn pada Siswa SMP Negeri
pemilihan model pembelajaran yang 17 Malang. Skripsi tidak
digunakan dalam pembelajaran Dasar diterbitkan. Malang:FIS UM.
dan Pengukuran Listrik dengan Muhson, A. 2011. Penerapan Metode
memperhatikan tingkat keaktifan Problem Solving dalam
belajar siswa. Sehingga penerapan Pembelajaran Statistika Lanjut.
model pembelajaran yang sesuai Skripsi tidak diterbitkan.
dengan tingkat keaktifan belajar siswa Yogyakarta: FIS UNY.
akan meningkatkan rata-rata hasil
belajar Dasar dan Pengukuran Listrik. Ngalimun. 2012. Strategi dan Model
Siswa dengan tingkat keaktifan Pembelajaran. Banjarmasin:
tinggi sebaiknya menggunakan model Aswaja Pressindo.
pembelajaran Creative Problem Ngalimun. 2017. Strategi
Solving berbantuan simulasi. Pembelajaran. Yogyakarta:
Sedangkan model pembelajaran Parama Ilmu.
Problem Solving berbantuan simulasi
cocok diterapkan pada siswa dengan Prim, M.F.& Trabasso, L.G. 2005.
tingkat keaktifan belajar tinggi Theory of Inventive Problem
maupun rendah. Solving Applied To Business
Process Management Projects
(BPM-TRIZ).Triz-Journal,
Daftar Rujukan 11(1), 32-40.
Abidin, Y. 2014. Desain Sistem Sardiman, A.M, 2011. Interaksi dan
Pembelajaran Dalam Konteks Motivasi Belajar Mengajar.
Kurikulum Jakarta : Rineka Cipta.
2013.Bandung:Refika Aditama.
Shoimin, A. (2014). Model
Aunurrahman, 2012. Belajar dan Pembelajarn Inovatif Dalam
Pembelajaran. Bandung: CV.Alfabeta. Kurikulum 2013.Yogyakarta :
Ar-ruzz media.
Dimiyati & Mudjiono. 2006. Belajar Thobroni, M. 2016.
dan Mengajar. Jakarta: PT. Rineka BelajardanPembelajaran:
Cipta. TeoridanPraktik. Yogyakarta: Ar
Ruzz Media.
Dimiyati & Mudjiono. 2013. Belajar
dan Pembelajaran. Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
Hanafiah, N & Suhana, C. 2010.
Konsep Strategi Pembelajaran.
Bandung: Refika Aditama.