PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN

LECTORA INSPIRE PADA MATERI RUANG LINGKUP KIMIA

UNTUK SISWA KELAS X DI SMAN 4 KOTA JAMBI

ARTIKEL ILMIAH

OLEH
HANNY AMELIA
RSA1C112017

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JAMBI
JULI 2017
 PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN
LECTORA INSPIRE PADA MATERI RUANG LINGKUP KIMIA
UNTUK SISWA KELAS X DI SMAN 4 KOTA JAMBI

Oleh:
Hanny Amelia , Epinur2, Rayandra Asyhar2
1

1
Alumni Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan PMIPA, FKIP Universitas Jambi
2
Staff Pengajar Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan PMIPA, FKIP Universitas Jambi

Program Studi Pendidikan Kimia

Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Jambi
Email: hannyamelia10@gmail.com

ABSTRAK

Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi di dalam dunia pendidikan dapat

mempermudah proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan peserta didik. Kegiatan
pembelajaran tidak lagi terbatas pada ruang dan waktu tertentu, melainkan dapat berlangsung
kapan saja dan dimana saja karena didukung oleh perkembangan yang luar biasa di bidang
ICT yaitu: komputer, multimedia dan telekomunikasi. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui cara mengembangkan multimedia pembelajaran ruang lingkup kimia
menggunakan lectora inspire dan mengetahui respon siswa kelas X MIA 1 SMAN 4 kota
Jambi terhadap multimedia pembelajaran yang dikembangkan. Prosedur penelitian
menggunakan model ADDIE. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar observasi,
wawancara dan angket. Produk hasil pengembangan divalidasi oleh ahli media dan ahli
materi selanjutnya diujicobakan pada kelompok kecil yakni sepuluh orang siswa kelas X
MIA 1 SMAN 4 kota Jambi. Produk hasil dari pengembangan berupa multimedia
pembelajaran menggunakan lectora inspire pada materi ruang lingkup kimia yang telah
divalidasi oleh ahli media dan ahli materi masing-masing dilakukan sebanyak tiga kali.
Dengan hasil penilaian rerata ahli materi adalah 4,73 “sangat baik”, ahli media 4,60 “sangat
baik”, penilaian guru 4,87 “sangat baik” dan hasil respon siswa didapat persentase sebesar
83,8% “sangat baik” dan dapat dinyatakan bahwa siswa memberikan respon sangat baik
terhadap produk multimedia pembelajaran yang dikembangkan. Berdasarkan hasil penelitian
dapat disimpulkan bahwa multimedia pembelajaran ruang lingkup kimia menggunakan
lectora inspire sangat menarik, mudah difahami, efektif dan baik untuk digunakan sebagai
media pembelajaran kimia.

Kata kunci : Multimedia Pembelajaran, Lectora Inspire, Ruang Lingkup Kimia

PENDAHULUAN membuktikan berbagai konsep kimia serta

Ilmu kimia berkembang melalui tempat melakukan praktikum sederhana.
eksperimen yang sangat erat hubungannya Pembelajaran dengan kegiatan
dengan laboratorium. Untuk peserta didik praktikum di laboratorium akan
tingkat SMA laboratorium akan sangat memberikan pengalaman belajar secara
membantu dalam memahami dan langsung melalui penggunaan dan
pengembangan keterampilan proses serta

1
sikap ilmiah dari peserta didik.
Berdasarkan kurikulum 2013 pada
kompetensi dasar 3 (KD 3) tentang
pengetahuan dan kompetensi dasar 4 (KD
4) tentang keterampilan, dalam beberapa
materi pembelajaran kimia peserta didik
dituntut untuk dapat melakukan percobaan
atau praktikum hingga menyajikan hasil
dari percobaan tersebut. Misalnya pada
materi larutan elektrolit dan nonelektrolit
dalam KD 3.8 Menganalisis sifat larutan
elektrolit dan non elektrolit berdasarkan
daya hantar listriknya. KD 4.8 Merancang,
melakukan dan menyimpulkan serta
menyajikan hasil percobaan untuk
mengetahui sifat larutan elektrolit dan
nonelektrolit (Sudarmo, 2013.).
Laboratorium kimia memiliki
berbagai alat dan bahan kimia sebagai
sumber belajar. Bahan kimia yang
digunakan adalah bahan kimia yang
bermanfaat. Namun, tidak menutup
kemungkinan adanya resiko dan bahaya
bagi kesehatan dan lingkungan. Kegiatan
di laboratorium kimia sekolah merupakan
pengalaman baru bagi peserta didik dan
rentan terjadi kecelakaan hingga perlu
adanya pemahaman dan pembelajaran
mengenai keselamatan kerja, bahaya yang
mungkin akan terjadi dan cara
penanganannya.
Penjelasan tentang bagaimana
tahapan dalam melakukan percobaan
kimia dan keselamatan kerja di
laboratorium kimia berdasarkan kurikulum
2013 terdapat dalam mata pelajaran kimia
kelas X pada bab 1 dengan judul ruang
lingkup kimia yang terdiri dari 4 sub bab
yaitu hakikat ilmu kimia, manfaat kimia
dalam kehidupan (ilmu kimia dan
peranannya), metode ilmiah dan
keselamatan kerja.
Berdasarkan hasil wawancara
dengan guru kimia kelas X MIA 1 di
SMAN 4 kota Jambi, mengatakan bahwa
sekolah telah memiliki fasilitas
Information Communication and
Technology (ICT) dan laboratorium
kimia. Dan pembelajaran kimia pada
materi ruang lingkup kimia merupakan
salah satu materi yang sebenarnya cukup
mudah dipahami. Hanya saja materi ini
disampaikan dengan metode ceramah dan
persentase kelompok pada beberapa sub
bahasan. Hingga kurang menarik minat
dan motivasi siswa untuk memperhatikan
dan memahami materi ruang lingkup
kimia. Pada 2 sub bab yaitu metode
ilmiah dan keselamatan kerja, guru kimia
kelas X MIA 1 menyatakan bahwa
kurangnya waktu untuk menyampaikan
materi pembelajaran sehingga
penyampaian materi menjadi kurang
maksimal dan kurang efektifnya
kerjasama antar siswa saat diskusi
kelompok. Diskusi pada materi
keselamatan kerja tentang pengenalan alat
praktikum di laboratoriun terdapat
beberapa alat yang tidak bisa digunakan
karena jumlah alat yang kurang memadai
dan tingkat kecerobohan siswa yang sulit
dikontrol, hingga membuat guru
mengambil alternatif dalam
memperkenalkan alat yang tidak dapat
dijumpai siswa dalam proses
pembelajaran dengan memberi tugas
portofolio secara individu yang kemudian
akan didiskusikan secara berkelompok
begitu juga pada penyampaian materi
simbol berbahaya dalam keselamatan
kerja di laboratorium dan metode ilmiah.
Dari beberapa permasalahan terdebut
maka perlu adanya inovasi baru seperti
media pembelajaran yang dapat
mempermudah guru dalam
menyampaikan dan menunjang
pemahaman siswa dalam mempelajari
materi ruang lingkup kimia agar
pembelajaran lebih interaktif, efektif dan
efisien.
Multimedia merupakan media yang
melibatkan beberapa jenis media dan
peralatan secara terintegrasi dalam suatu
proses atau kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran multimedia melibatkan
indera penglihatan dan pendengaran
melalui media teks, visual diam, visual
gerak dan audio serta interaktif berbasis
komputer dan teknologi komunikasi dan
informasi (Asyhar, 2012).
2
 The Association for Education
Communication and Technology (AECT,
1977) menyatakan bahwa media adalah
apa saja yang digunakan untuk
menyalurkan informasi. Sementara,
menurut Suparman (1997), media
merupakan alat yang digunakan untuk
menyalurkan pesan dan informasi dari
pengirim pesan kepada penerima pesan.
Teknologi informasi dan
komunikasi pembelajaran dapat dilakukan
melalui audio, visual maupun audio-visual.
Beberapa penelitian memperlihatkan
bahwa dibandingkan dengan pembelajaran
konvensional, pembelajaran interaktif
dengan teknologi informasi dan
komunikasi memiliki beberapa
keuntungan, yaitu mampu meningkatkan
minat siswa, kecepatan siswa dalam
menguasai konsep yang dipelajari, dan
retensi (daya ingat) yang lebih lama.
Dengan demikian, teknologi informasi dan
komunikasi dapat menciptakan iklim
belajar yang efektif bagi siswa yang
lambat, tetapi juga dapat memacu
efektifitas belajar bagi siswa yang lebih
cepat (Sutrisno, 2012).
Berdasarkan data yang didapat dari
lembar angket kebutuhan dan karakteristik
siswa kelas X MIA 1 SMAN 4 kota Jambi
didapat 81% siswa memiliki komputer
maupun laptop dan 100% siswa bisa
menggunakannya dan penjelasan guru
tentang materi ruang lingkup kimia adalah
cukup baik dengan 57% namun sebesar
81% siswa beranggapan bahwa penjelasan
dalam materi ruang lingkup kimia yang
hanya dengan teks terkadang
membosankan. Berdasarkan data angket
kebutuhan siswa juga didapatkan bahwa
hanya 5% guru pernah menggunakan
media berupa video dan animasi dalam
menjelaskan materi ruang lingkup kimia
dan sebesar 98% siswa setuju jika
diadakan pembelajaran dengan media
pembelajaran berbasis sofware lectora
inspire yang diharapkan dapat
memudahkan penguasaan konsep siswa
pada materi ruang lingkup kimia dan
sebagai media sumber belajar yang bisa
digunakan kapan saja, baik di sekolah
maupun di luar sekolah dan di luar jam
pelajaran kimia.
Dalam proses pembelajaran di
SMAN 4 kota Jambi, media yang paling
sering digunakan oleh guru adalah
software berupa powerpoint. Namun,
powerpoint memiliki beberapa kekurangan
antara lain hanya dapat dioperasikan pada
sistem windows saja serta memiliki
tampilan tema yang monoton sehingga
kurang menarik. Berdasarkan beberapa
masalah tersebut, maka guru dituntut
untuk kreatif dalam menyampaikan materi
pelajaran. Salah satunya ialah guru bisa
menggunakan media pembelajaran yang
menarik sehingga dapat memotivasi dan
membantu siswa dalam memahami konsep
pembelajaran yang akan disampaikan serta
memudahkan guru dalam penyampaian
materi sehingga tidak menghabiskan
banyak jam pelajaran.
Ada banyak jenis media
pembelajaran yang dapat digunakan oleh
guru untuk mendukung proses
pembelajaran. Salah satu pilihan software
yang mendukung hal tersebut adalah
software lectora inspire. Lectora inspire
adalah perangkat lunak authoring
tool untuk pengembangan konten e-
learning yang dikembangkan oleh
Trivantis Corporation. Lectora inspire
merupakan salah satu software yang dapat
digunakan untuk mengembangkan media
pembelajaran interaktif. Lectora inspire
dapat digunakan untuk kebutuhan
pembelajaran baik secara online maupun
offline yang dapat dibuat dengan cepat dan
mudah. Lectora inspire dapat digunakan
untuk menggabungkan flash, merekam
video, menggabungkan gambar, dan
screen capture (Mas’ud, 2012).
Dengan menggunakan software
lectora inspire dapat membantu
memperjelas konsep metode ilmiah dan
keselamatan kerja dengan menyajikan
tampilan yang menarik dan dapat
menciptakan suasana pembelajaran yang
lebih interaktif, efektif dan efisien.
Sehingga dapat membantu dan
3
memudahkan guru dalam menyampaikan
materi serta sebagai sumber belajar
mandiri yang sewaktu-waktu dapat
digunakan oleh siswa baik di sekolah
bahkan di luar sekolah.
Berdasarkan beberapa penelitian
yang telah dilakukan salah satunya oleh
Purwanti (2014) tentang pengaruh media
pembelajaran berbasis lectora inspire
terhadap pemahaman siswa didapat hasil
sebesar 84,6 %. Selanjutnya penelitian
oleh Hasanah (2015) penelitian mengenai
pengembangan media pembelajaran
berbasis lectora inspire oleh penilaian
validator diperoleh sebesar 87,20% dengan
kategori valid untuk diterapkan pada
pokok bahasan struktur atom dan sistem
periodik unsur untuk kelas X SMA/MA.
Sejalan dengan pembahasan diatas
dengan mengembangkan media
pembelajaran software lectora inspire ini,
diharapkan mampu membuat perubahan
dalam proses pembelajaran, kelas bisa
kondusif dan siswa akan lebih tertarik
terhadap materi ruang lingkup kimia. Oleh
karena itu, peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian pengembangan
media pembelajaran dengan judul
“Pengembangan Multimedia
Pembelajaran Menggunakan Lectora
Inspire Pada Materi Ruang Lingkup
Kimia Untuk Siswa Kelas X Di SMAN 4
Kota Jambi”.
KAJIAN PUSTAKA
Multimedia Pembelajaran
Multimedia pembelajaran interaktif
dapat didefinisikan sebagai kombinasi dari
berbagai media yang dikemas (diprogram)
secara terpadu dan interaktif untuk
menyajikan pesan pembelajaran tertentu
(Warsita, 2008). Dibanding dengan media
lainnya multimedia pembelajaran interaktif
mempunyai sejumlah kelebihan antara lain
sebagai berikut :
1. Fleksibel, baik dalam pemberian
kesempatan untuk memilih isi setiap
mata pelajaran yang disajikan, juga
variasi serta penempatannya untuk
diakses. Selain itu fleksibel dalam
pemanfaatannya yang bisa dikelas,
secara individual atau secara
kelompok kecil. Fleksibelitas
penggunaan waktu juga merupakan
ciri yang menonjol sehingga bisa
cocok untuk semua orang.
2. Self-pacing yaitu bersifat melayani
kecepatan belajar individu, artinya
kecepatan waktu pemanfaatannya
sangat tergantung pada kemampuan
dan kesiapan masing-masing peserta
didik yang menggunakannya. Peserta
didik yang cepat diberi kesempatan
untuk memacu kecepatan belajarnya
seoptimal mungkin, sebaliknya bagi
yang lambat juga diberi kesempatan
untuk mengulang dan mempelajari
dalam waktu yang lebih banyak
3. Content-rich, yaitu bersifat kaya isi,
artinya program ini menyediakan isi
informasi yang cukup banyak, bahkan
berisi materi pelajaran yang sifatnya
pengayaan dan pendalaman, dan juga
memberikan rincian lebih lanjut dari
isi materi atau elaborasi isi materi
yang disiapkan khusus bagi peserta
didik yang memiliki minat khusus
atau ingin belajar lebih banyak.
Kekayaan isi program multimedia
juga didukung oleh penggunaan
berbagai bentuk format sajian yang
disalurkan lewat berbagai jenis media.
4. Individual, yaitu bersifat melayani
kecepatan belajar individu artinya
program multimedia ini sejak awal
sudah dirancang dan disediakan untuk
memenuhi minat dan kebutuhan
belajar individu peserta didik.
5. Interaktif, yaitu bersifat komunikasi
dua arah, artinya program ini
memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk memberikan
respon, dan melakukan berbagai
aktivitas yang akhirnya juga bisa
direspon balik oleh program
multimedia dengan suatu balikan atau
feedback. Adanya interaktivitas
tersebut merupakan ciri yang paling
menonjol dari program multimedia.
4
Lectora Inspire yaitu Analysis (analisis), Design
Lectora Inspire merupakan (perencanaan), Development
software yang diciptakan untuk kebutuhan (pengembangan), Implementation
e-learning. Lectora dapat digunakan untuk (pelaksanaan) dan Evaluation (evaluasi)
kebutuhan pembelajaran baik secara online (Branch, 2009).
maupun offline yang dapat dibuat dengan Subjek uji coba dalam penelitian
cepat dan mudah. Lectora dapat digunakan ini adalah siswa kelas X MIA 1 SMAN 4
untuk menggabungkan flash, merekam kota Jambi .
video, menggabungkan gambar, dan Penentuan klasifikasi validasi oleh
screen capture. ahli media, ahli materi, dan penilaian oleh
Lectora adalah perangkat guru didasarkan pada rerata skor jawaban.
lunak Authoring Tool untuk Untuk klasifikasi berdasarkan
pengembangan konten e-learning yang rerata skor jawaban : rerata skor minimal =
dikembangkan oleh Trivantis Corporation. 1, rerata skor maksimal = 5, kelas interval
Lectora sangat mudah digunakan dalam = 5, jarak kelas interval = (skor maksimal
mengembangkan konten Multimedia – skor minimal) dibagi kelas interval = (5-
Pembelajaran Interaktif (MPI). 1)/5 = 0,8.
Lectora kompatibe dengan
berbagai system manejemen pembelajaran Tabel 1 Klasifikasi Berdasarkan Rerata Skor
(Learning Management System). Pada Jawaban
No Jumlah Skor
tahun 2000, Lectora menjadi AICC Jawaban
Klasifikasi Validasi
bersertifikat pertama authoring system di 1 ˃ 4,2 − 5,0 Sangat Baik (SB)
pasar. Pencapaian ini menunjukkkan 2 ˃ 3,4 − 4,2 Baik (B)
kredibilitas Lectora sehingga layak 3 ˃ 2,6 − 3,4 Kurang Baik (KB)
mendapatkan penerimaan dalam industri e- 4 ˃ 1,8 − 2,6 Tidak Baik (TB)
learning. Sejak tahun 2000, trivantis telas 5 1,0 − 1,8 Sangat Tidak Baik (STB)
(Widoyoko, 2012: 111-112)
merilis versi lectora pada awal setiap
tahun, yang mengandung setidaknya 50
fitur baru. Untuk menentukan klasifikasi
Meskipun software lectora diciptakan respon siswa digunakan persentase
kelayakan dengan rumus:
untuk memungkinkan seseorang non
programmer dalam mengembangkan
konten e-lerning produk versi terbaru = × 100%
× ×
Lectora memasukkan fitur canggih untuk Keterangan:
pengguna yang telah berpengaman. K = persentase kelayakan
F = jumlah keseluruhan jawaban
Ruang Lingkup Kimia
responden
Materi ruang lingkup kimia terbagi
N = skor tertinggi dalam angket
menjadi 4 sub pokok bahasan yaitu:
I = jumlah pertanyaan dalam angket
Hakikat ilmu kimia; Manfaat kimia dalam
R = jumlah responden
kehidupan (ilmu kimia dan peranannya);
Metode ilmiah; dan Keselamatan kerja.
Dengan interpretasi skor sebagai berikut:
Tabel 2 Kriteria Persentase
METODE PENELITIAN No Persentase (%) Kriteria
Jenis Penelitian yang digunakan 1 0 - 20 Sangat Tidak Baik
adalah penelitian pengembangan 2 21 - 40 Tidak Baik
(Research and Development). Model yang 3 41 - 60 Kurang Baik
digunakan dalam pengembangan ini yaitu 4 61 - 80 Baik
5 81 - 100 Sangat Baik
model ADDIE. Prosedur pengembangan (Riduwan, 2013: 29)
pada penelitian ini terdiri dari lima tahapan

5
HASIL PENGEMBANGAN DAN
PEMBAHASAN
Pada penelitian pengembangan ini,
menggunalan model ADDIE yang terdiri
dari 5 tahap, yaitu:
(1) Analisis (Analysis)
Pada tahap ini dapat diketahui dari
wawancara dengan guru kimia dan
penyebaran angket siswa. Berdasarkan
data yang didapat dari angket kebutuhan
sebagian siswa mengatakan bahwa materi
ruang lingkup kimia adalah materi yang
sulit di pahami dan sebagian siswa
menyatakan perlu menggunakan media
dalam mempelajari ruang lingkup kimia
karena penggunaan media dalam
pembelajaran akan membuat siswa
memahami konsep materi dengan baik.
Dari angket tersebut juga diperoleh
informasi bahwa guru sesekali
menggunakan Ms Power Point (PPT)
dalam pembelajaran kimia.
Untuk kelas X di SMAN 4 kota
Jambi menggunakan kurikulum 2013 dan
telah memiliki sarana dan prasarana
pendukung Information Communication
and Technology (ICT) yang memadai
seperti laboratorium komputer, Liquid
Crystal Display Projector (LCD
projector), serta speaker aktif yang dapat
dipergunakan dalam kegiatan
pembelajaran.
(2) Tahap Desain (Design)
Pada tahap ini bertujuan menyusun
desain awal dengan membuat flowchart
yang kemudian dikembangkan menjadi
storyboard. Pada tahap desain ini,
dilakukan evaluasi terhadap desain dan isi
(a)
produk dengan tujuan perbaikan terhadap
produk yang dikembangkan.
(3) Pengembangan (Development)
Pada tahap ini multimedia
pembelajaran dibuat dengan menggunakan
software lectora Inspire yang kemudian
divalidasi oleh tim ahli yaitu ahli materi
dan ahli media. Validasi tim ahli dilakukan
oleh dosen pendidikan kimia Universitas
Jambi. Saran, masukan serta komentar
yang diperoleh dari tim ahli kemudian
digunakan untuk perbaikan multimedia
pembelajaran.
Validasi oleh ahli materi dilakukan
sebanyak tiga kali dengan perolehan rerata
skor jawaban akhir 4,73 atau
diklasifikasikan sangat baik. Beberapa
perbaikan yang disarankan oleh ahli materi
diantaranya adalah dalam penjelasan tiap
tahapan metode ilmiah tidak disertai
dengan contoh karena contoh dijadikan
satu pada tahap terakhir dan saran dari ahli
materi sebaiknya contoh dipisah dan
ditampilkan pada penjelasan tiap tahapan
metode ilmiah. (Gambar 1).
Validasi oleh ahli media dilakukan
sebanyak tiga kali, dengan perolehan
rerata skor jawaban akhir 4,6 atau
diklasifikasikan sangat baik. Berdasarkan
penilaian oleh ahli media terdapat
beberapa beberapa saran yang diberikan
diantaranya adalah tampilan revisi intro
dilakukan perubahan yang awalnya berupa
intro yang berdurasi 27 detik dipercepat
menjadi 17 detik (Gambar 2), tampilan
revisi tombol bagian-bagian keselamatan
kerja dilakukan 2 kali validasi (Gambar 3).
(b)
6
 Gambar 1 Tampilan Halaman Penjelasan Metode Ilmiah: (a) Sebelum revisi dan (b) Setelah revisi

(a) (b)
Gambar 2 Tampilan Perbaikan Intro : (a) Sebelum revisi dan (b) Setelah revisi

(a) (b)
Gambar 3 Tampilan Perbaikan Tombol Bagian-Bagian Keselamatan Kerja: (a) Sebelum revisi dan
(b) Setelah revisi

Produk yang telah divalidasi dibuat berhasil, sesuai dengan harapan

selanjutnya dinilai oleh guru. Perolehan
rerata skor jawaban dari angket penilaian
guru sebesar 4,87 atau berada pada
klasifikasi sangat baik. Saran dan
komentar dari guru juga digunakan untuk
perbaikan produk sebelum nantinya
diujicobakan ke siswa.
(4) Implementasi (Implementation)
Penyempurnaan terhadap multimedia
pembelajaran yang dikembangkan
dilakukan dengan memperhatikan catatan,
saran, serta komentar dari validasi oleh
ahli media dan ahli materi hingga didapat
produk akhir dan siap diujicobakan. Uji
coba dilakukan sebatas pada kelompok
kecil. Untuk mengetahui respon siswa
terhadap multimedia pembelajaran yang
dikembangkan dilakukan melalui angket
respon siswa.
(5) Evaluasi (Evaluation)
Evaluasi adalah proses untuk
melihat apakah media pembelajaran yang
awal atau tidak. Evaluasi dapat di lakukan
di setiap tahap pengembangan. Evaluasi
terakhir ini untuk mengetahui respon siswa
terhadap penggunaan media pembelajaran
yang telah dinyatakan layak oleh tim ahli.
Evaluasi ini merupakan evaluasi formatif,
karena tujuannya untuk kebutuhan revisi.
Setelah tahap implementasi di lakukan uji
coba produk, penulis memperoleh data
berupa angket.
Dari data angket tanggapan
responden sebagian besar siswa menyukai
multimedia pembelajaran ruang lingkup
kimia menggunakan Lectora Inspire pada
siswa kelas X di SMAN 4 kota Jambi
dengan memberikan respon yang sangat
baik. Tanggapan siswa terhadap
multimedia pembelajaran yang
ditampilkan juga sangat baik dan dapat
membantu siswa dalam memahami materi
ruang lingkup kimia
Analisis Data

7
 Data yang dianalisis dalam dikategorikan “sangat baik” dengan skor
penelitian ini adalah data yang diperoleh 71. Dari jumlah skor dapat juga dicari
dari pengisisan angket kebutuhan, validasi rerata validasi materi. Rerata validasi
ahli media, ahli materi, verifikasi oleh materi = jumlah skor dibagi dengan jumlah
guru, dan respon siswa. Data angket yang soal, maka 71/15 = 4,73 dengan kategori
diisi kemudian dianalisis. Skor yang “sangat baik” karena berada pada interval
diperoleh kemudian diklasifikasikan lebih dari 4,2-5,0.
menggunakan rerata untuk melihat
kesesuaian media dalam pembelajaran Angket Validasi Media
serta kemenarikan materi yang disajikan Penentuan klasifikasi validasi oleh
sehingga mampu membuat siswa tertarik ahli media (Aulia Sanova, ST., M.Pd)
dalam mempelajari materi pembelajaran didasarkan pada rerata skor jawaban.
yang dimediakan. Selain itu diharapkan Rerata skor diperoleh dengan cara jumlah
juga dapat membantu siswa menjadi lebih skor dibagi jumlah butir. Berikut ini hasil
mudah dalam memahami materi data validasi oleh ahli media:
pembelajaran ruang lingkup kimia.
Tabel 4 Analisis Validasi Ahli Media
Angket Kebutuhan Validasi
Jumlah Rerata Kategori
Ahli Media
Angket kebutuhan digunakan untuk
Tahap I 52 3,46 Baik
mengumpulkan data analisis kebutuhan, Tahap II 62 4,13 Baik
karakteristik siswa, analisis tujuan, analisis Tahap III 69 4,60 Sangat Baik
materi dan teknologi. Analisis data untuk
angket kebutuhan dilakukan dengan Berdasarkan tabel diatas
menggunakan rating scale menggunakan menunjukkan bahwa multimedia
rumus sebagai berikut: pembelajaran multimedia pembelajaran
materi ruang lingkup kimiaini
P dikategorikan “sangat baik” dengan skor
Skor Pengumpulan Data 69. Dari jumlah skor dapat juga dicari
= x 100%
Skor Total rerata validasi media. Rerata validasi
Keterangan : P = Angka Persentase media = jumlah skor dibagi dengan jumlah
soal, maka 69/15 = 4,6 dengan kategori
Angket Validasi Materi “sangat baik” karena berada pada interval
Penentuan klasifikasi validasi oleh lebih dari 4,2-5,0.
ahli materi (Afrida, S.Si., M.Si) didasarkan
pada rerata skor jawaban. Rerata skor Angket Penilaian Guru
diperoleh dengan cara jumlah skor dibagi Dari hasil penilaian guru (Afifah,
jumlah butir. Berikut ini hasil data validasi S.Pd) menunjukkan bahwa multimedia
oleh ahli materi: pembelajaran multimedia pembelajaran
materi ruang lingkup kimia ini
Tabel 3 Analisis Validasi Ahli Materi dikategorikan “sangat baik” dengan skor
Validasi
Jumlah Rerata Kategori 68. Dari jumlah skor dapat juga dicari
Ahli Materi rerata respon guru. Rerata respon guru =
Tahap I 53 3.53 Baik jumlah skor dibagi dengan jumlah soal,
Tahap II 64 4,26 Sangat Baik maka 73/15 = 4,87 dengan kategori
Tahap III 71 4,73 Sangat Baik
“sangat baik” karena berada pada interval
lebih dari 4,2-5,0 .
Berdasarkan tabel diatas
menunjukkan bahwa multimedia Angket Respon Siswa
pembelajaran multimedia pembelajaran Dari hasil angket respon siswa
materi ruang lingkup kimia ini diperoleh jumlah skor jawaban seluruh

8
responden (10 orang) untuk seluruh butir Branch, R.M., 2009. Instructional Design:
(15 butir) = 632. The ADDIE Approach. New York:
Persentase respon siswa: Springer., London: Dordrecht
621 Heidelberg.
K= × 100% = 83,8%
5 × 15 × 10
Apabila nilai 83,8% Mas’ud, M., 2012. Membuat Multimedia
diinterpretasikan, maka termasuk kriteria Pembelajaran Dengan Lectora.
“Sangat Baik” karena termasuk dalam Yogyakarta: Pustaka Shonif.
kelas 81%-100%. Tanggapan siswa
terhadap multimedia pembelajaran yang Sudarmo, U., 2013. Kimia 1 Untuk
ditampilkan juga sangat baik dan dapat SMA/MA Kelas X. Jakarta: Erlangga
membantu siswa dalam memahami materi
ruang lingkup kimia. Sutrisno, 2012. Pengantar Pembelajaran
Inovatif. Jakarta: Gaung Persada
KESIMPULAN (GP) Press.
Berdasarkan hasil penelitian dapat
Warsita, B., 2008. Teknologi
ditarik kesimpulan sebagai berikut:
Pembelajaran Landasan &
(1) Pengembangan multimedia
Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta.
pembelajaran ruang lingkup kimia
menggunakan lectora inspire
menerapkan model ADDIE. Model ini
memiliki 5 tahap yaitu: Analisis,
Desain, Pengembangan, Implementasi
dan Evaluasi. Dalam proses
pengembangannya, produk divalidasi
oleh tim ahli media dan materi dengan
menggunakan angket validasi. Dari
hasil validasi materi dan media,
diperoleh rerata masing-masing 4,73
dan 4,6. Produk dikategorikan sangat
baik, karena termasuk ke dalam
klasifikasi rerata lebih dari 4,2-5,0.
Sebelum produk diujicobakan terlebih
dahulu dinilai oleh guru, kemudian
diujicobakan pada kelompok kecil dan
ditanggapi oleh siswa.
(2) Dari hasil angket respon, diperoleh
penilaian duru dengan rerata sebesar
4,87 (sangat baik) dan siswa dengan
persentase sebesar 83,8% (sangat
baik). Ini artinya respon guru dan
siswa terhadap produk sangat baik.

DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A., 2015. Media Pembelajaran.
Jakarta: Rajawali Pers.
Asyhar, R., 2012. Kreatif Mengembangkan
Media Pembelajaran. Jakarta:
Referensi.