AUTISM SCREENING INSTRUMENT FOR EDUCATIONAL PLANNING –

Second Edition (ASIEP-2)

Mata Kuliah : Asesmen dan Intervensi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)

Dosen Pengampu : Prof. Dr. Gunarhadi, MA., Ph.D.

Diresume Oleh :
Dewi Kurniati (S041908006)
Yumna Nur Fildzah (S041908016)

PROGRAM STUDI PASCASARJANA PENDIDIKAN LUAR BIASA

UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
2020
 Instrumen Skrining Autisme Untuk Perencanaan Pendidikan, Edisi Kedua

JENIS INSTRUMEN
Instrumen Penyaringan Autisme untuk Perencanaan Pendidikan, Edisi Kedua
(ASIEP-2) (Krug, Arick, & Almond, 1993) adalah penilaian yang terdiri dari lima subyek
terpisah. Setiap subtes dirancang untuk membantu dalam satu atau lebih bidang berikut:
penyaringan, diagnosis, penempatan, perencanaan program, dan pemantauan kemajuan.
The Autism Behavior Checklist (ABC), Sample of Vocal Behavior (SVB), dan Interaction
Assessment (IA) terdaftar sebagai skrining dan skala diagnostik, Educational Assessment
(EA) dan Prognosis of Learning Rate (PLR) dapat digunakan dalam hubungannya dengan
tes diagnostik sebagai bagian dari perencanaan intervensi lengkap. ABC dirancang untuk
digunakan dengan setiap individu yang mungkin menderita autisme, sedangkan subtes lain
sesuai untuk individu yang berfungsi pada usia bahasa dan sosial antara 3 bulan dan 49
bulan.
The Autism Behavior Checklist (ABC) terdiri dari lima puluh tujuh pernyataan
perilaku berbobot yang dikelompokkan ke dalam lima area gejala: sensoris, relating, body
and object use, bahasa, dan self help. Penilai (pendidik profesional atau orang tua)
melingkari angka (sesuai bobot) yang paling akurat yang menggambarkan siswa atau klien
sehubungan dengan pernyataan perilaku yang diberikan.
The Sample of Vocal Behavior (SVB) digunakan untuk mengevaluasi bicara
ekspresif pada level bahasa preverbal dan level bahasa yang muncul. Penulis
merekomendasikan bahwa dua orang berbagi tanggung jawab untuk melakukan subtest-
satu untuk mendapatkan ucapan dan satu untuk membuat rekaman kata demi kata. Subtes
berlangsung selama 30 menit atau hingga lima puluh vokalisasi tercatat.
Interaction Assessment (IA) menggunakan prosedur pengambilan sampel waktu
10 detik dalam tiga kondisi (modeling aktif, pasif / tidak ada inisiasi, isyarat langsung),
setiap kondisi berlangsung selama 4 menit. Perilaku siswa dikategorikan sebagai interaksi,
permainan mandiri, tidak ada respons, atau agresif negatif. Dua orang dewasa (seorang
observer dan orang dewasa yang berpengaruh) diperlukan untuk subtest ini, yang mengukur
reaksi sosial spontan dan respons terhadap permintaan.
Educational Assessment (EA) menyelidiki tingkat fungsi siswa di lima bidang:
in-seat behavior, bahasa reseptif, bahasa ekspresif, konsep tubuh, dan imitasi bicara.
Semua sub-bagian kecuali in-seat behavior, memiliki dua belas item. Penilai menyajikan
berbagai materi (misalnya: mainan, makanan, dan balok) dan memberikan isyarat kepada
siswa untuk meminta tanggapan tertentu. EA menyelidiki konsep-konsep bahasa adaptif
individu dan mengharuskan anak memiliki beberapa perilaku entry-level (misalnya, tetap
duduk dan melihat benda-benda). Para penulis juga menyatakan bahwa "seorang individu
tidak boleh memiliki perilaku mengganggu yang tidak sesuai dengan tes yang diambil"
(Krug, Arick, & Almond, 1993, hal. 5). EA membutuhkan waktu sekitar 20 menit dan
dimaksudkan untuk digunakan atau berguna dalam perencanaan intervensi.
Subtes dari Progress of Learning Rate (PLR) digunakan untuk memeriksa tingkat
pembelajaran seseorang dengan melatih individu tersebut pada percobaan terpisah, tugas
instruksi langsung, menggunakan strategi penguatan diferensial. Tugas pembelajaran di
mana siswa dilatih, menempatkan chip pada baki, terdiri dari tiga fase: pretraining,
presentasi acak objek (chip lingkaran hitam, chip lingkaran putih, chip persegi putih) dan
post-testing untuk bentuk dan perbedaan warna. Langkah-langkah pelatihan opsional yang
memvariasikan posisi objek mungkin dapat digunakan.

PROSEDUR SKORING DAN SKOR.

ABC dinilai dengan menjumlahkan nilai-nilai tertimbang pertama di dalam area
gejala dan kemudian di semua area untuk skor total. Skor mentah diplot pada profil
ringkasan yang menunjukkan area rata-rata untuk sampel standardisasi. Rata-rata skor total
dari total sampel pada ABC adalah 77, (standar deviasi = 20), dan penulis menyarankan
skor cutoff dari setengah standar deviasi di bawah titik ini (67) yang mengindikasikan
kemungkinan autisme yang tinggi (hal. 27).
SVB tampak agak rumit untuk dikelola dan dinilai. Saran penulis untuk merekam
setiap subtest harus diikuti. Semua dari sembilan kemungkinan karakteristik bicara yang
mungkin diringkas secara terpisah, dan skor total dihitung sebagai jumlah dari empat
bidang: Repetitif, Nonkomunikasi, Kejelasan, dan Mengoceh. Skor total ini juga disebut
skor Karakteristik Bicara Autistik. Semua skor diplot pada profil ringkasan. Sebuah skor
Language Age Equivalency (LAE) diperoleh dengan pertama-tama menjumlahkan beberapa
karakteristik. Skor persentil tersedia di profil IA hanya untuk Autistic Speech
Characteristics total.
IA menghasilkan skor mentah dalam empat bidang: Interaksi, Bermain Mandiri,
Tidak Ada Respons, dan Negatif Agresif. Ini diplot pada profil ringkasan, menunjukkan
tingkat kinerja rata-rata subkelompok autistik dan nonautistik. Skor mentah dikonversi
menjadi persentil menggunakan salah satu dari dua grafik yang mendefinisikan dua
kelompok berdasarkan skor total ABC, Usia Bahasa, dan usia kronologis. Skor Sosial
Autistik dihitung dengan mengikuti rumus pada formulir catatan. Kehati-hatian harus
digunakan dalam menggunakan skor IA karena dua busur memiliki hubungan positif
(Interaksi dan Permainan Independen) dan dua berorientasi negatif (Tidak Ada Respons
dan Negatif Agresif).
EA dirangkum oleh skor mentah di lima area: In-Seat Behavior, Bahasa Reseptif,
Bahasa Ekspresif, Konsep Tubuh, dan Imitasi Bicara. Total skor adalah jumlah di seluruh
area ini. Setiap skor mentah diplot pada profil ringkasan dan dapat dikonversi ke persentil
untuk kedua subkelompok. Total skor mentah dikonversi menjadi persen untuk profil IA.
Skor mentah PLR (jumlah uji coba dengan kriteria) untuk setiap langkah subtes
diterjemahkan ke persentil sesuai dengan rincian autistik-nonautistik. Skor mentah dari
tugas posisi acak pertama digunakan pada profil IA dan dikonversi menjadi persentil.

NORMS (Kualifikasi Sampel)

Autism Behavior Checklist. ABC dibuat pada tiga sampel individu. Sampel 1
terdiri dari orang-orang yang dipilih oleh anggota Asosiasi untuk Pendidikan Penyandang
Cacat Berat di Amerika, "para guru anak-anak retardasi mental yang terlatih di seluruh
Oregon, dan peserta dari beberapa presentasi konferensi di Amerika Serikat bagian barat
dan Kanada" (Krug, Arick , & Almond, 1993, hlm. 41-42). Meskipun 3.000 ABC
didistribusikan, Sampel 1 terdiri dari 1.049 individu yang berusia 18 bulan hingga 35 tahun.
Diagnosis yang dilaporkan dari total sampel adalah 172 autis, 423 retardasi mental berat,
254 orang denan gangguan emosional, 100 tuli-buta, dan 100 orang tidak cacat. Tidak ada
informasi demografis lain tentang orang-orang ini yang disediakan, kecuali bahwa rasio
pria-wanita di semua usia adalah 2,5 banding 1.
Sampel 2 terdiri dari enam puluh dua orang berusia 3 tahun hingga 23 tahun,
semuanya memiliki diagnosis autisme. Individu dipilih oleh para profesional di seluruh AS
dan Kanada. Sampel 3 terdiri dari 953 orang dewasa berusia 21 tahun hingga 68 tahun.
Sembilan puluh lima persen dari individu-individu ini didiagnosis dengan keterbelakangan
mental yang parah. Tidak jelas bagaimana individu-individu ini dipilih. Tidak ada
informasi lebih lanjut tentang Sampel 2 dan 3 yang disajikan dalam manual.
Mengingat keterbatasan di sekitar populasi dengan insiden rendah ini, sampel
norma ABC mungkin mewakili kelompok autisme, kelompok tuli-buta, dan kelompok
keterbelakangan mental yang parah. Namun, kelompok yang tersisa tidak cukup diambil
sampelnya. Karena pengelompokan usia yang sangat kotor diberikan (mis, 21-68 tahun
untuk Sampel 3) dan karena tidak ada deskripsi lain yang diberikan, orang harus berhati-
hati dalam membuat interpretasi berdasarkan standardisasi ABC.

CONTOH PERILAKU VOKAL

Untuk SVB, delapan puluh satu pemeriksa mengumpulkan data pada 157 subjek
berusia 2 tahun, 4 bulan hingga 20 tahun. Enam puluh satu dari orang-orang ini menderita
autisme, dan sembilan puluh enam memiliki cacat parah tanpa autisme. Empat puluh dari
individu-individu ini (dua puluh empat dengan autisme, enam belas tanpa autisme) dipilih
untuk analisis subkelompok untuk menentukan profil ringkasan perwakilan di SVB. Profil
prasekolah dan usia sekolah dikembangkan dari masing-masing sampel siswa ninc dan
empat belas. Tidak ada informasi lain tentang salah satu dari siswa ini adalah Penilaian
Interaksi PapLaoid. Enam puluh profesional mengumpulkan data untuk studi standardisasi
IA. Subjek adalah lima puluh dua siswa dengan autisme (seperti yang didefinisikan oleh
kombinasi demografi skor ABC, Usia Bahasa, dan usia kronologis) dan enam puluh tiga
individu yang tidak autis tetapi sangat cacat. Profil berdasarkan total sampel disediakan.
Tidak ada informasi identitas lain tentang mata pelajaran standardisasi IA yang disediakan.
Penilaian Pendidikan EA adalah subtest-direferensikan kriteria. Standardisasi dilakukan
oleh delapan puluh penguji pada empat puluh satu siswa yang memenuhi kriteria demografi
yang ditetapkan untuk autisme dan sembilan puluh satu siswa yang cacat parah tetapi tidak
autis. Profil ringkasan tentang masing-masing kelompok dikembangkan.
Prognosis Tingkat Pembelajaran yang terhenti pada 124 siswa yang dinilai oleh
PLR adalah penguji yang kuat. Profil diagnostik untuk grup autis dan nonautistik
disediakan. Ringkasan Norma untuk ASIEP-2 paling tidak paling baik. ABC adalah
subtest bernorma terbaik; namun, pembaca hanya diberi sedikit informasi selain jumlah
mata pelajaran per kelompok diagnostik. Hammill, Brown, dan Bryant (1992)
mengemukakan bahwa tujuh puluh lima atau lebih subjek dalam sebagian besar interval
usia satu tahun dengan mana tes ini dimaksudkan untuk digunakan, dapat dianggap tepat
untuk membangun norma-norma yang berguna. Keterwakilan sampel norma ABC
sepanjang karakteristik demografis (mis., gender, domisili, pendidikan orang tua, wilayah
geografis, dan etnis) juga sebagian besar tidak diketahui. Empat subyek yang tersisa
distandarisasi pada tidak lebih dari 157 siswa, yang karakteristiknya sebagian besar tidak
ditentukan.
Dua statistik keandalan untuk ABC disediakan. Pada kelompok Sampel 1 penuh,
reliabilitas separuh adalah 87. Pada subset dari empat belas anak yang dinilai oleh empat
puluh dua orang, tercapai kesepakatan antarpengalaman 95 persen. Tidak ada informasi
yang diberikan tentang jenis penilai yang digunakan. Uji reliabilitas tes ulang pada lima
bidang SVB (Repetitif, Mengoceh, Nonkomunikasi, Kejelasan, Komunikasi) untuk dua
puluh subjek selama periode tiga hari semuanya di atas 0,81. Relabilitas separuh-separuh
yang ditentukan oleh pemisahan ucapan aneh-genap adalah 0,95. Kesepakatan antar penilai
dalam kategori Repetituive, Babbling, Noncommunicative, dan Un-intelligent rata-rata
mencapai 90 persen. Delapan puluh tujuh pengamat yang menyaksikan rekaman video dari
administrasi IA memperoleh persetujuan median dari kecocokan 89 persen dengan kriteria
yang didefinisikan sebagai peringkat enam profesional yang sudah akrab dengan subtes.
Tes Kuder-Richardson tentang reliabilitas item menghasilkan nilai 0,85. Evaluasi uji ulang
selama periode waktu yang tidak ditentukan dilakukan untuk EA. Perjanjian berkisar
antara 84 hingga 100 persen, dengan rata-rata di semua titik data 95 persen. Singkatnya,
bukti reliabilitas untuk ASIEP-2 berpotensi kuat; sebagian besar koefisien yang dilaporkan
berada di atas 0,80. Beberapa studi reliabilitas dilakukan pada sampel kecil dari subjek,
dan beberapa studi perjanjian antar penilai tidak dijelaskan secara cukup rinci untuk
pembaca untuk dapat mengatakan siapa yang melakukan perbandingan apa. Akhirnya,
tidak ada keandalan untuk PLR yang dilaporkan dalam manual. Bukti tentang rcliability
tidak cukup kuat untuk menganggap ASIEP-2 dapat diandalkan untuk semua tujuan yang
disajikan oleh penulis.

VALIDITAS
Bukti validitas ABC dimulai dengan prosedur yang digunakan untuk menetapkan
validitas konten. Para penulis pertama-tama memeriksa banyak sumber (misalnya,
instrumen, daftar periksa, dan tinjauan literatur) untuk deskriptor perilaku yang relevan.
Kedua, 26 ahli di bidang autisme mengulas perangkat ABC awal. Versi revisi yang berisi
lima puluh tujuh item tunduk pada analisis chi-square menggunakan autisme yang
dilaporkan individu sebagai variabel kriteria. Hasil digunakan untuk menetapkan bobot
item dengan membentuk kelompok item dengan koefisien prediksi yang sama. Dua studi
validitas terkait kriteria dilaporkan untuk SVB. Skor Karakteristik Pidato Autistik dari
SVB dikorelasikan dengan skor Total ABC untuk 185 subjek. Korelasi berkisar antara 0,32
hingga 46. Skor mentah Usia Bahasa SVB berkorelasi dengan usia bahasa yang disediakan
oleh penguji. Korelasi ini adalah 0,81. Para penulis (Krug, Arick, & Almond, 1993)
melaporkan bahwa usia bahasa yang diidentifikasi penguji adalah "umumnya dari
Inventarisasi Pengembangan Komunikasi Berurutan" (hal. 46), meskipun tidak ada
ringkasan laporan penguji yang disediakan. Profil kinerja untuk dua kelompok ditawarkan
untuk SVB.
Argumen untuk validitas konten EA didasarkan pada ulasan dari kurikulum,
penilaian, dan literatur yang ada terkait dengan kebutuhan individu dengan autisme. Studi
validitas spesifik tidak disajikan untuk subtitusi LA atau PLR. Beberapa studi
menunjukkan perbedaan antara siswa dengan autisme dan siswa dengan cacat berat pada
subyek ASIEP-2 disajikan, dan data validitas silang dibahas oleh penulis. Terkadang tidak
jelas sampel mana yang berpartisipasi dalam penelitian ini. Studi sampel yang cocok
biasanya memiliki kurang dari dua puluh lima siswa per kelompok (beberapa memiliki
empat atau lima). Validitas silang, dalam hal ini, mengacu pada korelasi antara subyek
instrumen dan bukan analisis kinerja kelompok yang berbeda pada item dari sub-skala.
Karena validitas untuk semua subyek dan tujuan yang dimaksudkan harus ditunjukkan,
maka perlakuan penulis terhadap masalah validitas dalam manual hanya memberikan
dukungan terbatas untuk klaim mereka atas dokumen dan subskala-subsekuensinya.

RINGKASAN
ASIEP-2 dikembangkan untuk digunakan oleh para profesional dalam
mengidentifikasi orang dengan autisme dan dalam membuat rencana pendidikan yang
sesuai. Lima subyek dimasukkan: Daftar Periksa Perilaku Autisme, Sampel Perilaku
Verbal, Penilaian Interaksi, Penilaian Pendidikan, dan Prognosis Tingkat Pembelajaran.
ini, Daftar Periksa Perilaku Autisme adalah yang dikembangkan paling baik, skala normatif
terbaik dan mungkin berguna untuk keperluan penyaringan. Data reliabilitas untuk subtes
jarang, dan validitas tidak cukup ditunjukkan untuk sebagian besar. Validitas suatu
instrumen ditunjukkan dari waktu ke waktu; penulis memiliki dasar teoritis yang kuat
untuk instrumen dan komponennya, tetapi sampai saat ini mereka belum
mendokumentasikan cukup bukti untuk mendukung beberapa penggunaan yang disarankan
untuk skala tertentu. Tenaga profesional terlatih dari administrasi ASIEP-2, karena
dokumen baterai lengkap menghasilkan banyak informasi kualitatif tentang peserta ujian.