1.

1 Perkembangan produksi wicara

1.1.1 Dari vokalisasi hingga celoteh hingga ucapan

1.1.1.1 Vokalisasi untuk mengoceh

Sebelum mengucapkan suara bicara, bayi membuat berbagai suara - menangis,

berdesis, berdeguk. Bayi di mana-mana tampaknya membuat varietas yang sama

terdengar, bahkan anak-anak yang dilahirkan tuli (Lenneberg et al., 1965). Kemampuan

dan kecenderungan untuk mengucapkan suara-suara seperti itu tampaknya tidak terpelajar.
Kemudian,

sekitar bulan ketujuh, anak-anak biasanya mulai mengoceh, untuk menghasilkan

apa yang dapat digambarkan sebagai suku kata berulang (‘reduplikasi suku kata '), mis.

‘Baba’, ‘momo’, ‘panpan’. Sementara sebagian besar suku kata adalah dari dasar

Jenis konsonan + Vokal (‘baba’ dan ‘momo’), beberapa terdiri dari suku kata tertutup

Pembelajaran bahasa pertama

dari Konsonan sederhana + Vokal + Variasi konsonan ('panpan'). Struktur ini

mengoceh sebagai suku kata berulang telah ditemukan diproduksi oleh

anak-anak dalam semua bahasa yang dipelajari.

Suara yang dibuat bayi melibatkan banyak suara tetapi tidak semua suara

yang terjadi dalam bahasa-bahasa di dunia. Misalnya, bahasa Inggris terdengar seperti

‘th in in‘ though ’dan‘ th in in ‘thin’ jarang terjadi, seperti halnya bunyi klik

umum dalam berbagai bahasa Afrika seperti Zulu. Namun, pada waktunya, seperti itu

vokalisasi mengambil karakter wicara. Dari sejak 6 bulan

usia bayi dari berbagai komunitas bahasa mulai sedikit mengoceh

secara khusus, menggunakan beberapa intonasi bahasa yang mereka miliki

telah diekspos (Nakazima, 1962; Lieberman, 1967; Tonkova-Yampol'skaya,

1969). Penelitian sepertinya mengindikasikan bahwa dalam bahasa mana intonasinya

konturnya cukup khas, penutur asli dapat membedakannya

celoteh bayi yang mempelajari bahasa (penutur asli) mereka

sebagai lawan celoteh bayi belajar bahasa lain (de

Boysson-Bardies et al., 1984).

Produksi suara menggunakan kontur intonasi bahasa pertama

jelas merupakan fenomena yang dipelajari karena ketika bayi mengoceh

mereka mengikuti kontur intonasi bahasa yang mereka dengar. Ini adalah

sesuatu yang tidak dilakukan oleh bayi tuli yang kehilangan kemampuan mendengar.
Sementara

bayi-bayi semacam itu bisa bersuara dan menangis, mereka tidak maju mengoceh.

Menariknya, bayi tuli yang telah terpapar bahasa isyarat

Kelahiran sama dengan mengoceh - dengan tangan mereka (Petitto dan Marentette,

1991)!

1.1.1.2 Mengoceh untuk berbicara

Dari tahap lanjut mengoceh bahwa anak-anak pindah ke mengucapkan

kata-kata pertama mereka. Seringkali ini terjadi pada usia sekitar 1 tahun tetapi dapat terjadi

jauh lebih awal atau lebih kemudian. Ketika anak-anak mulai mengucapkan kata-kata, agak

yang mengejutkan hanya beberapa suara yang mereka ucapkan dalam celoteh

muncul dalam pidato. Suara-suara lain harus diperoleh kembali.

Dan mungkin ada beberapa urutan untuk perolehan suara ucapan. Untuk
Misalnya, terdengar seperti / x / (seperti dalam Bach), / k /, dan / l / yang biasa terjadi

dalam vokalisasi dan mengoceh sebelum pidato sekarang mungkin cenderung terjadi
kemudian,

setelah perolehan fonem tersebut terdengar seperti / p /, / t /, / m /, / a / ‘fall’,

dan / o / tinggi '. Fonem, harus dikatakan, mewakili kelas bicara

terdengar dalam bahasa. Misalnya, dalam kata ‘pep’ suara individual

/ p / dapat mewakili suara di awal kata 'pep' juga

suara di akhir kata 'pep'. (Kebetulan, surat-surat itu dikelilingi

oleh garis miring (//) menunjukkan bahwa bunyi fonem diidentifikasi. Fonem

suara adalah suara diskrit tunggal dari suatu bahasa.) Secara fonetik, kedua suara

berbeda, dengan / p / di posisi akhir memiliki jumlah aspirasi yang besar

(embusan udara). Meskipun demikian, mereka dianggap sebagai fonem yang sama.

Maka, ada beberapa ketidaksinambungan antara mengoceh dan ucapan yang bermakna

1 • Bagaimana anak-anak belajar bahasa

di mana jenis-jenis suara yang terjadi dalam celoteh tidak selalu langsung

terwujud dalam pidato yang bermakna.

Sementara beberapa penelitian menunjukkan beberapa kesinambungan antara mengoceh dan

awal

pidato (Vihman et al., 1985), sebagian besar penelitian menunjukkan kurangnya kontinuitas,
mis.

Oller dan Eilers (1982), Stoel-Gammon dan Cooper (1984), dan Kent dan

Bauer (1985), yang mengoceh maju tampaknya mendekati konsonan -

kombinasi vokal dari pidato yang bermakna kemudian. Namun, hubungannya

bukan yang kuat.

Mengapa ada beberapa tingkat diskontinuitas dari mengoceh ke produksi

suara pidato? Dalam pandangan kami, masalah diskontinuitas melibatkan, sebagai Jesperson

(1933) mencatat beberapa tahun yang lalu, perbedaan antara disengaja dan tidak disengaja

vokalisasi. Mengoceh tidak disengaja dalam arti tertentu

suara tidak berada di bawah kendali kognitif pusat; bayi tidak

sengaja membuat suara mengoceh tertentu yang terjadi. Sepertinya begitu

terjadi dengan kebetulan koordinasi artikulator wicara (berbagai bagian

tubuh yang digunakan untuk membuat suara ucapan: mulut, bibir, lidah, pita suara,

dll.) Kasus ucapan yang bermakna sangat berbeda. Di sini, suara harus

tidak diucapkan secara acak tetapi harus cocok dengan suara yang sebelumnya didengar

secara konvensional terkait dengan objek, kebutuhan, dan sebagainya tertentu. Dalam urutan

untuk mencapai prestasi ini, perlu bahwa anak menemukan suara yang mana

dibuat oleh artikulator pidato. Pengetahuan inilah yang dimiliki anak

harus memperoleh untuk berbicara secara bermakna. Pidato tergantung pada beberapa

tingkat mengoceh, bagaimanapun, karena terlibat dalam mengoceh bahwa anak

akan memberi peluang pada banyak mekanisme artikulasi berbagai untuk memproduksi

berbicara dan memberikan latihan untuk penggunaan artikulator tersebut.

1.1.1.3 menjelaskan urutan akuisisi dari konsonan dan vokal

Pada tahap bermakna pidato, tampaknya bahwa konsonan diperoleh di
Orde depan-ke-kembali, di mana 'depan' dan 'kembali' Lihat asal-usul
artikulasi suara. Dengan demikian, / m /, / p /, / b /, / t/dan /d/ cenderung mendahului
/ k /, dan/x /. Sebaliknya, vokal tampaknya dapat diperoleh kembali-ke-depan
urutan, dengan /a/ (bll) dan /o/ (tll) sebelumnya /i/ (meet) dan / √ / (mud).
Jacobson (1968) menyusun sebuah teori didasarkan pada teori ciri
fonologi oposisi yang mencoba untuk memprediksi urutan akuisisi
suara pidato. Di utama, namun, studi empirik belum
didukung prediksi (Velten, 1943; Leopold, 1947; Braine, 1971; Ferguson
dan Garnica, 1975). Ada lebih banyak variasi dalam akuisisi
daripada Teori memprediksi. Sebenarnya, ini mungkin juga diharapkan, karena ada
bisa menjadi besar kesempatan terlibat ketika seorang anak mencari
tepat artikulator pidato yang membuat suara.
Sejauh menyangkut pembentukan hubungan yang disengaja, kami
pendapat adalah bahwa dua variabel mendominasi proses ini: visibilitas dari artikulator
dan kemudahan artikulasi (pertama kali diusulkan oleh Steinberg, 1982). Ketika anak
menjadi termotivasi untuk menghasilkan pidato bermakna (ini terjadi setelah
6
Belajar bahasa pertama
anak telah belajar untuk memahami beberapa kata-kata yang diucapkan oleh orang lain),
anak mulai mencari cara untuk menghasilkan suara yang diinginkan. Anak kemudian
menjadi waspada untuk petunjuk yang berhubungan dengan artikulasi dari suara pidato.
Anak mengamati mana pidato terdengar datang dari dan catatan
hubungan antara suara dan posisi terlihat pidato
artikulator, khususnya mulut dan bibir (Bangkong dan Meltzoff, 1988;
Legerstee, 1990). Hal ini terutama gerakan yang anak mengamati dan meniru.
Karena gerakan mulut dan bibir terlihat terutama terlibat dalam
artikulasi dari konsonan tertentu, tidak mengherankan, oleh karena itu, bahwa anak-anak
cenderung menghasilkan konsonan ini, seperti/m /, / p/dan/b /, sebelum
yang lain. Konsonan kedengarannya /k/ berhenti dan fricatives /s/ dan
/ z /, yang melibatkan gerakan bebas-terlihat artikulator, yang umumnya
belajar kemudian.
Seperti untuk vokal, karena sebagian besar melibatkan penggunaan sebagian besar tidak
terlihat artikulator,
anak-anak mendapatkan sedikit bantuan dari pengamatan langsung. Sebaliknya, mereka harus
menikmati
banyak trial and error untuk mengamankan posisi tepat untuk artikulator.
Tampaknya bahwa suara-suara yang paling dekat ke beristirahat posisi artikulator,
misalnya kembali seperti /a/ (wtch), lebih mudah untuk menciptakan dan
Pelajari sebelumnya sementara suara yang memerlukan lebih banyak kontrol motor untuk
membuat,
misalnya tegang vokal depan seperti /i/ (feet), kemudian dipelajari.
Namun, selain operasi variabel ini mudah dan
visibilitas, ada (sebagai yang pertama disebutkan di atas) yang penting dari kesempatan . Itu
tampaknya bahwa anak-anak dapat menemukan secara kebetulan tertentu articulator – suara
sambungan, misalnya putri Leopold (1953), Hildegard, mampu mengucapkan
kata 'cukup' dengan presisi namun ia tidak mampu mengucapkan
kata lain terdiri dari suara yang sama. Menariknya, meskipun kata
'cukup' diucapkan secara akurat pada awalnya, dari waktu ke waktu, sebagai pengucapan nya
kata-kata yang dikembangkan, pengucapan kata itu memburuk. Tampaknya
bahwa jika kata yang harus dipertahankan, kesempatan penemuan articulator – suara
koneksi harus diikuti oleh penggabungan dalam mengembangkan keseluruhan
sistem suara.

1.1.2 tahap pidato awal: penamaan, holophrastic,

Bank, morphemic
1.1.2.1 penamaan: satu-kata ucapan-ucapan
Ketika anak-anak mulai mengucapkan kata-kata pertama mereka? Itu mungkin akan
mengejutkan Anda untuk belajar
penelitian pada pertanyaan dasar ini sama sekali tidak konklusif. Hal ini tidak hanya
karena ada sangat berbagai perbedaan individu tetapi juga karena
penentuan tepat hanya ketika kata yang telah dipelajari bukanlah hal yang mudah
untuk membuat dan tidak standar.
Hanya mengucapkan pidato suara oleh anak, misalnya 'mama', mungkin atau
mungkin tidak menunjukkan kata pengetahuan. Anak-anak dapat dikatakan telah belajar
7
• 1 bagaimana anak belajar bahasa
kata-kata pertama mereka ketika (1) mereka mampu mengucapkan bentuk dikenali pidato,
dan ketika (2) ini dilakukan bersama dengan beberapa objek atau acara di
lingkungan. Bentuk pidato mungkin tidak sempurna, misalnya 'da' untuk 'ayah', dan
makna terkait mungkin salah, misalnya semua orang disebut 'da', tapi,
sebagai anak menggunakan bentuk pidato dapat diandalkan, itu mungkin menyimpulkan
bahwa
anak telah mengakuisisi semacam pengetahuan kata.
Kata-kata pertama telah dilaporkan sebagai muncul pada anak-anak dari semuda
4 bulan untuk setua 18 bulan, atau bahkan lebih tua. Rata-rata, itu akan
tampak bahwa anak mengucapkan kata-kata pertama mereka di sekitar usia 10 atau 12 bulan.
Beberapa variabilitas ini harus dilakukan dengan pembangunan fisik, seperti
otot-otot mulut, yang penting untuk artikulasi yang tepat dari
sounds. Certain brain development is also involved since the creation of
speech sounds must come under the control of speech areas in the cerebral
cortex (Bates et al., 1992).
It appears that children first use nouns as proper nouns to refer to specific
objects (Moskowitz, 1978), after which they may or may not extend the
meaning correctly for common nouns (Clark, 1973). For example, while
‘dada’ may first be used to identify one particular person, it may or may not
be extended to include all men or all people. Or, ‘wow-wow’ may be used
to refer to one dog, and then be extended to refer to all animals, soft slippers,
or people in furs. In time, of course, the proper restrictions and extensions
are learned.
1.1.2.2 Holophrastic function: one-word utterances
However, children do not only use single words to refer to objects; they
also use single words to express complex thoughts that involve those
objects. A young child who has lost its mother in a department store may
cry out ‘mama’, meaning ‘I want mama’. Or a child may point to a shoe and
say ‘mama’, meaning ‘The shoe belongs to mama’. Research has shown that
the young child can express a variety of semantic functions and complex
ideas by the use of single words (Bloom, 1973; Greenfield and Smith, 1976;
Scollon, 1976). In such cases, the child uses a single word to express the
thought for which mature speakers will use a whole sentence. It is because
fungsi seluruh kalimat ini aspek satu-kata pidato itu sering
disebut sebagai 'holophrastic', dimana 'holo' menunjukkan seluruh, dan 'phras' menunjukkan
frase atau kalimat.
Sebenarnya, itu sangat luar biasa bagaimana anak-anak yang inventif dapat digunakan
dari kata-kata tunggal. Para peneliti telah mencatat bahwa anak-anak mungkin
menggambarkan sebuah kompleks
situasi dengan menggunakan serangkaian kata tunggal holophrases. Sebagai contoh,
'Persik, ayah, sendok' digunakan untuk menggambarkan situasi di mana ayah telah
cut sepotong persik itu sendok (Bloom, 1973), dan 'Mobil, pergi, bus'
digunakan untuk menggambarkan situasi di mana mendengar suara mobil mengingatkan
anak yang ia telah di bus sehari sebelumnya (Scollon, 1976).
String ini kata-kata tidak belum kalimat, karena pada akhir masing-masing
8
Belajar bahasa pertama
kata anak berhenti sedikit dan menggunakan intonasi jatuh semacam itu yang
digunakan oleh pembicara matang untuk sinyal penyelesaian sebuah kalimat.
Hal ini sering tidak mudah, tentu saja, untuk menafsirkan apa anak adalah bermaksud
menyampaikan oleh satu kata. Dan, sementara mengetahui anak, anak sebelumnya
pengalaman, dan unsur-unsur dari situasi sekarang akan berfungsi untuk membantu dalam
interpretasi ucapan, bahkan yang paling penuh perhatian orangtua yang sering
tidak dapat menafsirkan ucapan-ucapan yang menghasilkan anak-anak mereka. Kebetulan,
kita sering menggunakan istilah tradisional 'ucapan' daripada 'kalimat' di
untuk menghindari perselisihan, apakah yang dikatakan anak itu benar-benar sebuah kalimat
atau apakah itu gramatikal. Keuntungan dari istilah 'ucapan' adalah itu
menggambarkan apa yang dikatakan anak itu tanpa harus khawatir tentang penugasan
kalimat atau tata bahasa dengan apa yang dikatakan.

1.1.2.3 Pidato telegraf: ucapan dua dan tiga kata

Anak-anak tidak melanjutkan ucapan dua kata secepat mungkin

mengharapkan. Mengapa ini harus menjadi masalah adalah dugaan, meskipun demikian

pandangan kami bahwa anak-anak harus terlebih dahulu menjadi sadar bahwa menambahkan
lebih banyak kata

akan meningkatkan komunikasi, mis. 'Sakit perut' lebih efektif dari pada hanya
‘Sakit’ atau ‘perut’. Bagaimanapun, sekitar 2 tahun atau lebih anak-anak mulai

menghasilkan ucapan dua dan tiga kata.

Tabel 1.1 mencantumkan sejumlah ucapan dua kata yang khas bersama dengan apa a

pembicara yang matang mungkin mengatakan dalam situasi yang sama. Kemungkinan tujuan
dari

setiap ucapan diindikasikan, seperti halnya beberapa hubungan semantik yang terlibat.

Berbagai tujuan dan hubungan semantik

Fitur yang paling mencolok sekitar selusin setengah atau lebih sangat biasa

ucapan yang ditampilkan di sini adalah berbagai tujuan dan kompleksitas

hubungan semantik yang mereka tunjukkan. Mengenai tujuan, anak menggunakan bahasa

untuk meminta, memperingatkan, menyebutkan nama, menolak, menyombongkan diri,

mempertanyakan, menjawab (sebagai tanggapan

untuk pertanyaan), dan informasikan. Untuk mencapai tujuan ini, ucapan-ucapan itu
melibatkan

hubungan dan konsep semantik seperti agen, aksi, pengalam, 1

penerima, keadaan, objek, kepemilikan, lokasi, atribusi, persamaan, negasi,

dan kuantifikasi.

Insidensi kata fungsi yang rendah

Fitur kedua dari ucapan anak adalah rendahnya insiden fungsi

kata-kata seperti artikel, preposisi, dan kopula 'menjadi'. Sebaliknya, itu adalah kata benda,

kata kerja, dan kata sifat yang terutama muncul dalam ucapan. Ini bukan

mengejutkan ketika orang menganggap bahwa ini adalah kelas yang paling informatif

1 Istilah pengalamu digunakan secara berbeda dari banyak ahli teori di sini. Kami
menggunakannya sebagai indikasi
makhluk hidup yang mengalami kondisi atau ide. Penerima adalah pengalam yang
dipengaruhi oleh

sebuah aksi.

kata-kata dan akan menjadi yang pertama yang dipelajari anak-anak untuk memahami. Itu

makna kata-kata fungsi, bagi John, dengan Mary, mobil, permen dan kue, bisa

tidak pernah ditentukan apakah arti dari kata benda, kata kerja, dan kata sifat adalah

tidak diketahui. Diberi pengetahuan tentang kata-kata 'mainan' dan 'meja', seorang anak bisa

tebak apa fungsi preposisi seperti 'on' mungkin menandakan ketika mendengar

kalimat ‘Mainan ada di atas meja’ dalam konteks situasional di mana mainan ada ‘di’

sebuah meja. Dalam situasi lain, ide ‘under’, misalnya, dapat disarankan.

Tutup perkiraan urutan kata bahasa

Fitur terakhir dari ucapan anak yang harus dicatat adalah penutup

korespondensi urutan kata anak dengan kalimat yang tepat. Itu

anak yang belajar bahasa Inggris cenderung mengatakan 'Cangkir saya' daripada 'Cangkir
saya', 'Tidak

lelah 'daripada' Lelah tidak ', dan' Ayah datang 'daripada' Datang Ayah '

saat menggambarkan kedatangan Ayah. Dengan demikian, bahkan dengan ucapan dua kata,

anak menunjukkan beberapa pembelajaran tentang urutan kata bahasa. Ini adalah

bukan untuk mengatakan bahwa anak itu tidak menghasilkan penyimpangan yang signifikan,
juga bukan ini

dasar yang cukup untuk mengklaim bahwa anak menyadari kata yang berbeda itu

perintah menandakan hubungan semantik yang berbeda. Namun itu menunjukkan bahwa
anak itu

telah memperoleh aspek signifikan dari tata bahasa Inggris yang nantinya
memungkinkan anak untuk memahami dan menghasilkan ucapan yang tepat.

1.1.2.4 Akuisisi morfem

Begitu ucapan dua dan tiga kata telah diperoleh, anak-anak akan mendengarnya

sesuatu untuk diuraikan. Mereka mulai menambahkan kata-kata fungsi dan

infleksi pada ucapan mereka. Fungsi kata-kata seperti preposisi ‘in’ dan

‘On’, artikel ‘the’, ‘a’, dan ‘an’, modals ‘can’, dan ‘will’, dan

organisasi bantu ‘do’, ‘be’, dan ‘have’, mulai muncul, bersama dengan infleksi

seperti jamak / s / pada 'kucing', dan / z / pada 'anjing', dan tanda-tanda tegang seperti

sebagai bentuk / t / past tense pada 'bekerja'.

Perlu dicatat, morfem adalah kata dasar atau bagian dari kata itu

membawa makna. Jadi, misalnya, kata tunggal 'gajah' terdiri dari

dua morfem, 'gajah' dan Jamak, seperti halnya kata tunggal 'berlari',

yang terdiri dari ‘run’ dan Past. Secara kebetulan, 'gajah' terdiri dari delapan

fonem / e /, / l /, / @ /, / f /, / ∂ /, / n /, / t /, dan / s / (simbol @, schwa,

mewakili semacam pengurangan vokal). Jelas, ortografi seringkali tidak

cukup mewakili suara ucapan yang sebenarnya.

Penelitian akuisisi morfem Brown

Bagian paling penting dari penelitian tentang akuisisi morfem sampai saat ini adalah itu

dilakukan oleh ahli psikologi terkenal Roger Brown (1973). Dalam jangka panjang dan

studi rinci dengan tiga anak, Brown fokus pada akuisisi

kata fungsi dan infleksi berbeda dalam bahasa Inggris. Dia menemukan anak-anak itu

memperoleh morfem dalam urutan yang relatif sama.

11
1 • Bagaimana anak-anak belajar bahasa

Pesanan Brown untuk akuisisi morfem

Tabel 1.2 menunjukkan daftar morfem dan urutan umum di mana mereka

diakuisisi. Penelitian lain umumnya mengkonfirmasi hasil Brown.

Meskipun peneliti lain telah menemukan beberapa variasi di antara anak-anak

dalam hal kecepatan di mana mereka belajar morfem, toh

urutannya pada umumnya sama (Lahey et al., 1992). Akuisisi serupa

urutan morfem bahasa Inggris ini juga telah ditemukan untuk anak-anak dengan

gangguan bahasa (Paul dan Alforde, 1993).

Morfem menuju bagian atas tabel diperoleh sebelum yang menuju

bagian bawah. Jadi, kita melihat Present Progressive, 2 Preposisi ('in' dan

'On'), dan Jamak dipelajari dengan baik sebelum morfem seperti

Artikel, Orang Ketiga (Biasa dan Tidak Teratur), dan Bantu 'menjadi'.

Mengapa pesanan akuisisi ini?

Bahwa morfem seharusnya diperoleh dalam urutan ini adalah

subjek banyak spekulasi. Brown memeriksa frekuensi kemunculan

morfem dalam pidato orang dewasa untuk melihat apakah morfem lebih banyak digunakan
adalah

dipelajari lebih cepat oleh anak. Dia tidak menemukan hubungan. Dia kemudian
mempertimbangkan itu

urutan mencerminkan peningkatan urutan kompleksitas semantik atau tata bahasa.

Misalnya, Jamak dipelajari sejak dini karena hanya memerlukan gagasan 'angka',
sedangkan copula 'be' lebih kompleks karena anak perlu melamar

angka dan tegang untuk memilih bentuk kopula mana yang akan digunakan (lihat Kess,

1992, hal. 294). Tidak diragukan lagi, ini adalah faktor yang berkontribusi. Lebih
kontroversial

adalah pandangan Dulay et al. (1982), yang menyatakan bahwa ada semacam yang telah
ditentukan

ketertiban dalam pikiran anak yang diatur oleh mekanisme yang belum diketahui,

dan bahwa morfem muncul dalam urutan yang mereka lakukan karena itu

mekanisme. Kami tidak setuju. Penjelasan metafisik yang kurang tersedia.

Penjelasan kami tentang urutan akuisisi

Meskipun sudah hampir tiga dekade sejak teori morfem Brown

akuisisi pertama kali disajikan, tidak ada teori sampai saat ini selain dari Steinberg

(1982, 1993) dan Steinberg et al. (2001) telah cukup menjelaskan urutan itu.

Urutan perolehan morfem dapat dijelaskan secara langsung dan sederhana oleh

menerapkan prinsip belajar psikologis, prinsip yang universal dan

diterima. Dengan demikian, mereka akan berlaku untuk anak-anak yang belajar tata bahasa

morfem bahasa apa pun. Tiga variabel yang kami positikan untuk dijelaskan

urutan umum akuisisi, menurut penulis pertama, adalah: (1) Kemudahan

observabilitas referensi, (2) Makna referensi, dan (3) Kekhasan dari

2 Mengenai penamaan Brown terhadap morfem pertama yang diperoleh sebagai Present
Progressive, seharusnya

mungkin disebut Progressive karena hanya sufiks '-ing' yang muncul. Namun demikian

Hadir tersirat dalam ucapan anak karena anak biasanya berbicara tentang di sini dan
sekarang. Auxiliary ‘be’ yang sejalan dengan Progressive tidak muncul hingga beberapa saat
kemudian.

Karena alasan inilah maka Present ditandai dengan tanda kurung pada Tabel 1.2.

sinyal suara yang menunjukkan referensi. Tiga variabel lebih lanjut

berdasarkan prinsip bahwa umumnya apa yang pertama kali dipahami anak akan

menjadi apa yang anak pertama hasilkan. Variabel-variabel ini mempengaruhi bahasa kedua

belajar juga.

l Variabel 1: Kemudahan observasi dari referensi. Apakah suatu objek, situasi,

atau peristiwa itu atau tidak mudah diamati oleh anak sangat penting untuk

belajar. Semakin mudah seorang anak dapat melihat atau mendengar atau mengalami

referensi, mis. melihat anjing, mencium kue, mendengar mobil, merasakan

lapar, semakin besar kemungkinan rujukan tersebut - dalam hubungannya dengan pidato

suara yang diucapkan oleh orang lain - untuk disimpan dalam memori. Misalnya, jika
seseorang

adalah untuk mengatakan "Anjing menggonggong" sebagai lawan dari "Anjing

menggonggong" atau

"Anjing akan menggonggong", referensi dalam kalimat pertama akan lebih menonjol

diamati karena melibatkan tindakan yang sedang berlangsung saat ini, dan perbedaan ini

akan mempengaruhi pembelajaran.

l Variabel 2: Kebermaknaan referensi. Objek referensi, situasi, dan

peristiwa yang menarik bagi anak dan tentang yang diinginkan anak

berkomunikasi akan dipelajari lebih cepat daripada mereka yang tidak memiliki minat seperti
itu. ini

wajar saja jika anak akan mengingat yang lebih bermakna

referensi.

Ucapan anak mencerminkan konsep yang ingin dikomunikasikan oleh anak,

misalnya 'Meja mobil', 'Mobil melaju', 'Duduk boneka', 'Berjalan boneka'. Kapan ini

item yang sangat bermakna dibandingkan dengan item fungsi tata bahasa seperti itu

sebagai Artikel, Auxiliary ‘be’, Copula ‘is’ dengan auxiliary contractable ’,

dan penanda Orang Ketiga, jelas bahwa item fungsi memiliki sedikit sifat bawaan

artinya bagi seorang anak yang baru mulai belajar bahasa. Ini

Oleh karena itu, bukan hal-hal yang kita harapkan akan dipelajari anak dengan cepat.

l Variabel 3: Kekhasan sinyal suara yang menunjukkan referensi.

Untuk belajar morfem, selain dapat diamati dan bermakna

dari referensi, sangat penting bahwa anak dapat mengidentifikasi

suara ucapan yang menandakan morfem itu. Semakin besar perbedaan suara

Terlibat, semakin mudah untuk sinyal morfem (terdiri

satu atau lebih fonem) untuk dipelajari. Sebagai contoh, bandingkan

Copula yang tidak dapat dihentikan ‘berada di dalam in Apa itu?’ Dengan Auxiliary
‘menjadi’ Dapat Dikontrak

dalam ‘Mary's playing’. Kasus sebelumnya dengan ‘is’ lebih khas

dari sudut pandang pendengaran karena itu adalah kata yang terpisah dengan vokal,

dan, sebagai kata yang terpisah, ia menerima beberapa tingkat tekanan dalam frasa atau

kalimat. Ini memberi keunggulan pada suara. Sebaliknya, ini hanyalah sebuah

konsonan yang dimanifestasikan sebagai sufiks dan tidak menerima tekanan.

Beri peringkat morfem pada variabel-variabel ini

Mari kita beri peringkat morfem dalam studi Brown pada masing-masing variabel ini,
menetapkan nilai Tinggi (H), Sedang (M), atau Rendah (L) tergantung pada

sejauh mana kami memperkirakan morfem untuk memanifestasikan variabel itu.

14

Pembelajaran bahasa pertama

Jadi, misalnya, untuk ucapan anak Nomor 1, 'Mary bermain', kami

menetapkan High on Observability (tindakan berkelanjutan mudah dilihat), High

pada Meaningfulness (seluruh acara sangat menarik bagi anak), dan a

Sinyal Suara Tinggi karena sufiks '-ing' mudah dibedakan ('bermain'

vs. ‘bermain’) ketika anak mendengar ini diucapkan.

Dengan demikian, di kolom Ringkasan morfem ini menerima pola H – H – H.

Sebaliknya, untuk nomor 13, Auxiliary ‘be’ Contractible, kami menetapkan Nilai Rendah

Dapat diamati karena bahkan tanpa si anak mungkin mengasumsikan itu

‘-ing’ dalam ‘bermain’ sudah menyiratkan waktu sekarang selain melanjutkan

tindakan. Hingga anak belajar memahami dan ingin mengungkapkan ide

masa lalu yang melibatkan tindakan berkelanjutan, seperti 'Mary sedang bermain', anak itu

tidak akan tertarik dengan morfem seperti itu. A Low juga diberikan pada Meaningfulness

untuk alasan yang sama. Sejak-hampir tidak terlihat pada akhirnya

dari kata benda, itu diberikan Low on Sound Signal. Demikian, dalam Ringkasan

kolom, morfem ini menerima pola L – L – L.

Melihat bagian atas kolom Ringkasan, kita melihat tiga Tinggi untuk angka

1, (Sekarang) Progresif, dan nomor 2, Preposisi. Saat kami melanjutkan

ke bawah dalam urutan, jumlah Highs menurun pada Observability

dan variabel Makna; ada H – H – L untuk nomor 3, Plural, hingga

di bagian bawah kita melihat L – L – H untuk nomor 11, Auxiliary yang tidak dapat
dikontrak, dan

L – L – L untuk kedua nomor 12, Copula yang Dikontrak, dan nomor 13, Dapat Dikontrak

Bantu. Jelas, semakin tinggi High untuk morfem, semakin cepat

belajar, dan, sebaliknya, semakin rendah, semakin lambat belajar.

Data sangat seragam sehubungan dengan variabel yang dipostulatkan.

Ini hampir tidak bisa sebaliknya, pada refleksi, diberikan psikologis yang kuat

dorongan yang memotivasi anak dalam pencarian makna dalam ucapan. Demikian,

rujukan morfem yang lebih dapat diamati dan membawa lebih banyak makna

akan lebih cepat dipelajari daripada yang tidak; ini sebabnya kami temukan

morfem yang referensinya kurang dapat diamati dan kurang bermakna, secara umum

yang disebut morfem fungsi gramatikal, menuju bagian bawah

daftar.

Morfem di sepertiga atas tabel tidak diragukan lagi secara kualitatif

berbeda dari morfem di sepertiga bawah tabel. Itu

peringkat ringkasan mencerminkan intuisi itu. Karena itu, kita dapat menyimpulkan

bahwa ketiga variabel tersebut memberikan penjelasan umum yang baik untuk pembelajaran

urutan morfem.

Menjelaskan urutan beberapa morfem oleh

teori tiga variabel

Mari kita lihat secara terperinci bagaimana variabel beroperasi dengan satu

lain untuk memberikan hasil pembelajaran yang mereka lakukan. Dalam kasus ini,
itu akan menjadi pelajaran untuk mempertimbangkan tiga pertanyaan tentang perolehan
morfem

memesan yang menyoroti operasi variabel-variabel ini. Mereka adalah: (1) Mengapa

Progresif dan Preposisi ‘in’ dan ‘on’ dipelajari paling awal?; (2) Mengapa Jamak

15

1 • Bagaimana anak-anak belajar bahasa

dan Posesif dipelajari sebelum Orang Ketiga?; (3) Mengapa Masa Lalu Tidak Teratur

pelajari sebelum Past Regular?

1. Mengapa Progresif dan Preposisi 'di' dan 'di' dipelajari paling awal?

Objek di dunia anak sangat penting bagi anak. Itu

Morfem progresif (tindakan berkelanjutan) melibatkan tindakan mereka

objek, sedangkan preposisi melibatkan lokasi fisik dari objek-objek tersebut.

Morfem Progresif berkaitan dengan tindakan objek, di mana

tindakan berlanjut hingga saat ini. Seekor kucing melompat, mobil bergerak, a

Bayi menangis, misalnya, semua melibatkan benda yang beraksi. Seorang ibu berkata,

Dog Anjing menggonggong ’atau Mobil datang’. Peristiwa yang menarik

anak merangsang minat anak pada apa yang dikatakan ibu.

Namun, tidak semua kata kerja digunakan dengan -ing pada saat bersamaan. Progresif

cenderung muncul pertama kali pada kata kerja yang melibatkan kata kerja duratif, tidak
lengkap,

acara seperti such main ’dan‘ tahan ’(Bloom et al., 1980). Ini akan bermanfaat bagi

meningkatkan kebermaknaan morfem Progresif, karena bersifat duratif

tindakan akan mengikat dengan kebermaknaan dari kata-kata bahwa anak

telah belajar; ini biasanya dikaitkan dengan acara yang berlanjut seperti

‘Bermain’ atau ‘berlari’. Progresif digunakan pada kata kerja non-duratif

seperti 'istirahat' dan 'tumpah' nanti dalam perkembangan bicara anak.

Tidak hanya anak-anak yang tertarik pada tindakan benda, mereka juga

tertarik dengan lokasi mereka juga. Preposisi ‘in’ dan ‘on’ adalah

sangat berarti karena mereka memberi sinyal lokasi objek, objek

yang penting dalam hal makna dan komunikasi, mis. 'Boneka

di kotak ’sebagai lawan‘ Boneka di kotak ’. Preposisi ‘in’ dan ‘on’ adalah

dipelajari sebelum preposisi lain karena dua alasan. (1) Mereka linear

diapit di antara dua kata benda beton (mis. ‘boneka dalam kotak’), referensi

yang bermakna dan mudah diamati di lingkungan fisik.

(2) Referensi tetap diam di ruang fisik dengan hormat

satu sama lain, sehingga memungkinkan untuk diamati. Jelas sekali

hubungan objek-plus-objek yang dapat diamati membuat preposisi-preposisi khusus ini

relatif mudah dipelajari. Di sisi lain, preposisi lain seperti

'Ke', 'di', dan 'dengan' sering melibatkan konstruksi semantik yang lebih kompleks,

misalnya Aksi + Hubungan (preposisi) + Objek: ‘jalan kaki ke sekolah’, ‘stand

di pintu ',' pergi bersama Ayah '. Semakin besar kompleksitas semantik, maka

lambat akan belajar (semua hal lain dianggap sama).

2. Mengapa Plural dan Posesif dipelajari sebelum Orang Ketiga? Karena semuanya

tiga morfem reguler dari Orang Jamak, Posesif, dan Ketiga

Singular adalah sufiks yang memiliki bentuk suara yang persis sama, misalnya,
‘Dog / z /’ (Plural), ‘Bob / z /’ (Poss.), Dan ‘bernyanyi / z /’ (Orang Ketiga), semuanya
berakhir

dengan / z /. Bahkan, ketiga bentuk sufiks untuk masing-masing dari ketiga

morfemnya persis sama, / s /, / z /, dan / iz /. Pemilihan ini

sufiks diatur oleh kondisi suara yang sama (suara akhir dari

kata). Karena tiga morfem yang berbeda memiliki suara yang persis sama

karakteristik pola, alasan untuk urutan akuisisi diferensial mereka

pasti karena faktor selain suara mereka, faktor-faktor ini adalah Observability

dan Bermakna.

Jamak dan Posesif lebih terlibat dengan diamati dan

referensi yang bermakna untuk anak daripada Third Person Singular. Ini

dua morfem melibatkan peristiwa fisik, situasi, dan objek yang ada

diamati dengan mudah di lingkungan, mis. untuk jamak anak dapat dengan mudah

membedakan satu cookie dengan dua cookie dan satu kucing versus dua atau lebih

sedangkan kucing, untuk Posesif, anak dapat dengan mudah membedakannya

mainan dari mainan anak lain. Jadi ini adalah morfem yang rujukannya

mudah terlihat dan, di samping itu, melibatkan referensi yang sangat tinggi

bermakna bagi anak.

Morfem Orang Ketiga, di sisi lain, melibatkan pencatatan

referensi Orang Ketiga tunggal, jenis objek yang jauh lebih jelas,

didefinisikan oleh hubungan yang lebih abstrak. Biasanya anak harus

mengambil penggunaan abstrak orang pertama dan kedua (pembicara-pendengar)

hubungan (I dan You) sebelum membuat Yang Lain (non-pembicara, nonhearer)

perbedaan. Kami menyebutnya hubungan 'abstrak' karena 'saya'

perubahan berdasarkan siapa yang berbicara, dan 'Anda' berubah sesuai

kepada siapa yang mendengarkan. Peran Orang lebih abstrak daripada tidak berubah

benda konkret yang dinamai dalam bentuk jamak dan posesif.

3. Mengapa Past Irregular dipelajari sebelum Past Regular? Karena ide masa lalu

terlibat dengan bentuk-bentuk Tidak Teratur Masa Lalu dan Reguler, penjelasannya

karena urutan perolehan kedua jenis bentuk masa lalu ini harus terletak pada yang lain

daripada di Observability, yaitu mencatat bahwa suara tertentu menunjukkan bahwa apa

sedang dikatakan menyangkut suatu peristiwa yang terjadi di masa lalu. Itu meninggalkan

dua variabel lainnya: Kebermaknaan dan Sinyal Suara. Sebelum kita fokus

pada variabel-variabel ini, itu akan menjadi instruktif untuk membandingkan bentuk-bentuk
kata kerja dari

present tense dengan masa lalu, untuk kata kerja Irregular dan Regular:

Tidak Teratur di Masa Sekarang / Masa Lalu: datang / datang, pergi / pergi, makan / makan,
istirahat / bangkrut, jatuh /

jatuh, lari / lari, bernyanyi / bernyanyi

Reguler di Masa Sekarang / Masa Lalu: lompat / lompat, jog / jogging, mau / inginkan

Jika ada yang mengatakan pasangan ini dengan keras, akan jelas bahwa suara berubah

dari Present to Past jauh lebih terlihat untuk kata kerja tidak beraturan

daripada yang biasa. Sufiks suara dari bentuk Past Regular

adalah / t / (melompat), / d / (berlari), dan / id / (ingin), dengan dua yang pertama (/ t /

dan / d /) sangat sulit didengar. Karena perbedaan suara harus

pertama-tama diperhatikan dan dibawa ke perhatian sebelum dapat dipelajari, kita

akan mengharapkan bentuk tidak teratur yang sangat nyata untuk dipelajari lebih cepat,

dan itulah masalahnya. Jadi, Sinyal Suara adalah variabel penting di sini.

Namun, kebermaknaan juga bekerja di sini karena, meskipun

kata kerja reguler lebih banyak, kata kerja tidak beraturan cenderung sangat

yang penting dalam kehidupan sehari-hari. Ini adalah apa yang disebut kata kerja 'kuat'

17

1 • Bagaimana anak-anak belajar bahasa

Inggris. Makna ekstra ini memberi bentuk tidak teratur tambahan

tingkatkan dalam proses pembelajaran, itulah sebabnya dalam Tabel 1.2 Masa Lalu

Irregular diberikan High on Meaningfulness tetapi Past Regular hanya

diberi Medium. Tapi ini bukan keseluruhan cerita. Karena tidak teratur

kata kerja adalah yang paling umum dalam kehidupan sehari-hari, mereka cenderung terjadi

lebih sering (sebagai individu) daripada kata kerja reguler. Frekuensi ini lebih tinggi

terjadinya kata kerja tidak beraturan juga akan berfungsi untuk membuat ini

kata kerja lebih mudah dipelajari.

Dari contoh-contoh yang diberikan di atas, jelas bahwa ketiganya lazim

variabel pembelajaran psikologis dari Observability Observent, Referent Meaningfulness,

dan kekhasan Sinyal Suara jauh dalam menjelaskan

mempelajari berbagai morfem dan urutan pembelajarannya.

Frekuensi kejadian juga beroperasi tetapi hanya dalam batas - batas

tiga variabel penentu.

1.1.3 Tahap bicara selanjutnya: pembentukan aturan untuk

negatif dan struktur kompleks lainnya

Dengan produksi ucapan yang lebih panjang, struktur sederhana diuraikan

untuk menghasilkan yang lebih kompleks. Kalimat negatif, bentuk pertanyaan, pasif,

dan klausa relatif hanyalah beberapa dari sekian banyak aturan kompleks yang dimiliki anak-
anak

memperoleh dalam lima tahun pertama mereka. (Aturan digunakan di sini dalam arti umum
dan

dapat diartikan sebagai prinsip, parameter, batas, dll. Teori Chomskyan

tidak berarti tersirat dengan penggunaan istilah-istilah ini.) Meskipun

banyak aturan lain juga sedang diperoleh, kami akan pilih untuk dipertimbangkan

aturan kompleks yang digunakan dalam membentuk negasi, pertanyaan, klausa relatif,

dan pasif. Karena ini adalah urutan umum perolehan struktur, kami

akan menggunakan perintah ini dalam menyajikan konstruksi ini. Itu harus ditanggung

keberatan, bagaimanapun, bahwa pembelajaran beberapa konstruksi ini kadang-kadang

tumpang tindih, seperti dalam kasus negasi dan pertanyaan, yang berbagi angka

fitur tata bahasa.

1.1.3.1 Formasi negasi

Perkembangan negasi

Sebelum menyajikan beberapa data akuisisi tentang negasi, mungkin

berguna untuk meninjau beberapa fitur dari proses negasi.

Mari kita perhatikan beberapa kalimat dan negasinya.

1a. Afirmatif: Kim lapar.

1b. Negatif: Kim tidak lapar.

1c. Kontraksi Negatif: Kim tidak lapar.

2a. Afirmatif: Kim ingin permen.

2b. Negatif: Kim tidak menginginkan permen.

2c. Kontraksi Negatif: Kim tidak menginginkan permen.

18

Pembelajaran bahasa pertama

Fitur negasi

Dalam belajar menghasilkan negasi ini, anak harus belajar sejumlah

hal yang berbeda. Dalam mempertimbangkan fitur ini, mari kita buat negatif

kalimat afirmatif dari:

Kim ingin permen.

1. Tempat untuk memasukkan penanda negatif.

(a) Jika kata kerjanya ‘be’, maka NEG ditempatkan setelah formulir Copula ‘be’.

Dengan demikian, ‘Kim bahagia NEG’ menjadi ‘Kim tidak bahagia’.

(B) Jika kata kerja tidak 'menjadi', maka 'tidak' ditempatkan sebelum kata kerja. Demikian,

Kim tidak ingin + MASA LALU beberapa permen.

2. Kapan dan di mana memasukkan bantu ‘do’.

Masukkan ‘do’ ketika kata kerjanya adalah selain other be ’(‘ have ’adalah kata kerja khusus,

misalnya 'Kim tidak punya uang' dan 'Kim tidak punya uang', yang akan

tidak dipertimbangkan di sini). Jadi, kita dapatkan

Kim tidak ingin + MASA LALU beberapa permen.

‘Do’ tidak dimasukkan jika ada modal (akan, dapat) atau tambahan (menjadi, miliki)
hadir, seperti dalam ‘Kim tidak akan mau pergi’.

3. Ketika tambahan 'do' digunakan, maka tense dari kata kerja digeser ke

bantu ‘do’. Jadi, dari ‘Kim tidak mau + MASA LALU. . .', kita mendapatkan

Kim do + MASA LALU tidak ingin permen.

Kemudian, leksikalisasi (tanda bintang di sini dan di tempat lain menunjukkan

ungrammaticality):

* Kim tidak mau permen.

4. Dalam bahasa Inggris, Kesesuaian Leksikal harus dibuat dalam kasus yang negatif,

misalnya ‘Beberapa’ harus berubah menjadi ‘any’ untuk menghasilkan tata bahasa

Kim tidak menginginkan permen.

5. Secara opsional, AUX + NEG (‘tidak‘ + ‘tidak’) dapat dikontrak menjadi ‘tidak’. Ini

akan memberi kami

Kim tidak menginginkan permen.

Ciri-ciri negasi di atas harus diperhitungkan oleh teori apa pun

tata bahasa. Sedangkan dalam contoh di atas, untuk kesederhanaan, operasi

diterapkan pada kalimat afirmatif, representasi semantik atau konseptual

kalimat semacam itu bisa (dan harus) menjadi titik asal. Penyangkalan

fitur karena itu dapat mencakup istilah makna. Untaian kata permukaan

harus sama dengan teori tata bahasa apa pun yang sedang dipertimbangkan, sebagaimana
mestinya

menjadi fitur negasi.

Negasi adalah salah satu aturan struktur kalimat paling awal yang diperoleh oleh anak-anak.

Menurut penelitian klasik Klima dan Bellugi (1966) dan lainnya

19

1 • Bagaimana anak-anak belajar bahasa

yang kemudian mereplikasi karya mereka, ada pola yang konsisten dalam hal ini, dengan

negasi diperoleh dalam tiga periode utama. Contoh kalimat dan

analisis ikuti di bawah ini untuk setiap periode. Kebetulan, data ini diambil

dari tiga anak yang sama yang morfem akuisisi dijelaskan

di atas dalam studi Brown.

Periode 1

'Tidak ada uang'; ‘Bukan boneka beruang’; ‘Jangan mainkan itu’; 'Tidak jatuh'; ‘Tidak ada
matahari

bersinar'; "Tidak ada lagu bernyanyi"

Dalam hal ini, periode paling awal, penanda negasi (NEG), dalam bentuk 'tidak'

atau 'tidak', ditempatkan di depan ucapan afirmatif (U). Demikian kita lihat

ucapan biasanya dari bentuk, Neg + U ('Tidak jatuh'). Anak-anak di mana-mana

tampaknya menggunakan banyak pola yang sama dalam akuisisi awal negasi. Perancis

anak-anak menempatkan non atau pas sebelum U (Grégoire, 1937), sedangkan anak-anak
Jepang

Tempatkan penanda negatif Jepang nai setelah U (U + Neg) sesuai

dengan struktur bahasa mereka (McNeill dan McNeill, 1968).

Periode 2

‘Saya tidak menginginkannya’; 'Saya tidak tahu namanya'; 'Kita tidak bisa bicara'; ‘Kamu
tidak bisa

menari'; ‘Buku katakan tidak’; ‘Sentuh salju no’; "Itu bukan Mommy"; 'Sana

tidak ada tupai '; 'Dia tidak menggigitmu'; ‘Saya tidak ingin amplop’
Pada periode kedua ini, penanda negatif cenderung muncul secara internal

dalam ucapan daripada di luar seperti pada periode sebelumnya, dan

organisasi bantu ‘do’ dan ‘can’ muncul dengan penanda negasi. Klima dan Bellugi

percaya bahwa anak-anak memperlakukan 'tidak' dan 'tidak' sebagai kata tunggal dan tidak

menganalisisnya sebagai Aux + Neg. Bahwa bentuk 'lakukan' dan 'tidak dapat dilakukan'
tidak dapat dilakukan

tidak muncul dalam data adalah salah satu argumen yang mengatakan bahwa mereka
mendukung

dari pandangan mereka. Namun, ucapan masih agak kasar

keharusan negatif, ‘Sentuh salju no’ (‘Jangan menyentuh salju’), sama seperti

terbentuk dengan buruk seperti pada periode sebelumnya ('Tidak ada permainan yang' ('Tidak

bermainlah dengan itu '), ‘Tidak jatuh’ (‘Jangan jatuh’, dalam satu interpretasi)).

Periode 3

"Paul tidak bisa memilikinya"; 'Ini tidak bisa menempel'; "Aku tidak melakukannya"; ‘Kamu
tidak

menangkapku ’; 'Karena dia tidak akan bicara'; ‘Donna tidak akan melepaskan’; ‘Saya bukan
seorang

dokter'; "Ini bukan es krim"; 'Paul tidak lelah'; "Aku tidak menyakitinya"; 'Saya tidak melihat

kamu lagi ’; ‘Jangan menyentuh ikan’; ‘Jangan tendang kotakku’

Dalam periode ketiga ini, periode di mana sempurna negatif terbentuk,

Copula 'menjadi' ('tidak') dan modal 'akan' ('tidak akan') muncul dengan negasi

dan imperatif negatif dibentuk dengan 'lakukan' daripada yang sederhana

negatif ('Jangan menyentuh ikan' daripada 'Sentuh salju tidak' sebelumnya)

periode). Anak itu sekarang memiliki ide bagus kapan 'harus' harus dimasukkan
20

Pembelajaran bahasa pertama

('Kamu tidak menangkapku', 'Aku tidak melakukannya', 'Jangan tendang kotakku') dan kapan

‘Do’ tidak dimasukkan (‘saya bukan dokter’, ‘Donna tidak akan melepaskan’). Anak itu
masih

membuat kesalahan tetapi tampaknya memahami gagasan dasar bahwa 'lakukan' tidak
ditambahkan

ketika ada modal (‘dapat’, ‘akan’: [Ini tidak dapat menempel [mematuhi?] ’,‘ Donna

tidak akan melepaskan ’) atau ketika menjadi’ adalah kata kerja (‘saya bukan dokter’). Anak-
anak

penguasaan negasi pada periode ini hampir selesai. Hanya sejumlah

masalah yang relatif kecil, seperti penugasan kembali tense dari Verb ke

AUX ('Kamu tidak menangkapku', 'Aku tidak melakukannya'), masih harus diselesaikan.

Setelah periode ini, dalam hitungan bulan atau satu tahun, sebagian besar masalah dalam

tanda negatif berhasil ditangani, meskipun anak-anak dapat membuat

kesalahan sesekali selama bertahun-tahun sesudahnya. (Penulis pertama baru-baru ini

mengamati hal tersebut

sesekali kesalahan dalam pidato putranya yang berusia 5 tahun bersama dengan kesalahan
dalam

morfem lain yang melibatkan pengecualian. Lihat Steinberg et al. (2001) untuk pertimbangan
pembelajaran struktur sintaksis kompleks lainnya)

1.4 Pembicaraan Orangtua dan Bayi

1.4.1 Orangtua
Selama tahun 1960-an, Chomsky berteori tentang pengetahuan bahasa bawaan memiliki efek
peredam pada studi input pengalaman, baik bahasa dan lingkungan, sehubungan dengan
pembelajaran bahasa. Semacam mistisaura mendominasi lapangan. Bahasa bukan 'dipelajari'
tapi entah bagaimana mys-sangat 'diperoleh'. Penelitian sejak itu menunjukkan, bahwa sifat
masukan wicara dan lingkungan yang diterima anak-anak sangat penting pembelajaran
bahasa. Misalnya, anak yang mengalami musibah memiliki telah terpapar dengan bahasa
yang terbatas dan tidak pribadi seperti melalui televisi atau dengan mendengar percakapan
orang dewasa tidak mendapatkan bahasa yang signifikan pengetahuan (Todd, 1972;
Snowetal., 1976).

Parentese (diciptakan oleh penulis pertama dalam Steinberg, 1993, hal. 22) adalah semacam
ucapan yang diterima anak-anak ketika mereka masih muda. Orangtua juga disebut
sebagai ‘Bahasa Ibu’, speech pidato pengasuh ’,‘ Bahasa Dewasa-ke-Anak ’(ACL) (Reich,
1986), dan sebagai 'Child-Directed Speech' (CDS) (Pine, 1994). Semua istilah ini
pertimbangkan fakta bahwa anak tersebut menerima masukan dari banyak orang
sumber - ibu, ayah, saudara kandung, saudara, teman, dll. (Nwokah, 1987;
Bavin, 1992) - dan bahwa input tersebut memiliki karakteristik linguistik khusus

1 • Bagaimana anak-anak belajar bahasa

Anak-anak yang lebih besar juga menyesuaikan pembicaraan mereka
Sangat menarik bahwa tidak hanya orang dewasa tetapi anak-anak juga cenderung
menggunakan disederhanakan Pidato dalam berbicara dengan anak-anak muda. Misalnya,
anak berusia 4 tahun menghasilkan ucapan yang disederhanakan ketika berbicara dengan
anak berusia 2 tahun tetapi tidak ketika berbicara untuk orang dewasa, meskipun beberapa
anak berusia 4 tahun tidak memiliki saudara kandung yang lebih muda (Shatz dan Gelman,
1973). Tampaknya juga, orang tua juga menyederhanakan pembicaraan (Sachset al., 1976).
Penyederhanaan wicara mungkin bersifat universal fenomena (Blount, 1972; Saljuet al.,
1976).

1.4.3 Baby Talk

Baby Talk adalah bentuk orang tua tetapi dengan karakteristiknya sendiri. Sementara
Parentese menggunakan kosakata dan sintaksis, meskipun lebih sederhana dari yang
dibicarakan
untuk orang dewasa lainnya, Baby Talk melibatkan penggunaan kosakata dan sintaksis yang
ada
terlalu disederhanakan dan dikurangi. Ingin tahu, dari seorang psikolinguistik lihat, adalah
kenyataan bahwa sebagian besar fitur yang mengadopsi Baby Talk adalah mereka yang
memiliki dasar dalam pidato awal anak-anak. Orang tua dan lainnya jelas percaya bahwa
fitur-fitur itu, ketika diperkenalkan kembali ke anak, berfungsi untuk menumbuhkan
komunikasi. Namun, harus diingat itu.Baby Talk adalah sesuatu yang dipelajari orang tua
dari orang dewasa lain dan melibatkannya
kosakata standar. Ini adalah 'standar' dalam arti kosakata tersebut ditransmisikan secara
budaya dari generasi ke generasi.

Kosa kata
Kebanyakan Baby Talk melibatkan modifikasi dalam kosa kata. Sudah ada
kata-kata mapan seperti wow bow-wow ’(anjing),‘ pee-pee ’(urin), dan‘ choo-choo ’
(kereta) dalam bahasa Inggris dan, dalam bahasa Jepang, ‘wan-wan’ (anjing: kata standar
untuk
yang manainu), ‘Shee-shee’ (urin: kata standarnya adalah nyoh), dan 'bu-bu' (mobil:kata
standar untuk itu jidosha ataukuruma). Dari contoh seperti itu,kita dapat melihat bahwa
struktur suara utama dari kata-kata tersebut cenderung dominan.
diciptakan oleh Konsonan+Unit suku kata vokal yang sering diulang (reduplic-ated).
Terkadang ini melibatkan suku kata tertutup seperti dalam ‘wan-wan’. Jadi, itu struktur suara
dari kata-kata Baby Talk, [C+V+(C)]×N (di mana N dapat berupa apa saja angka, tetapi,
biasanya, 1 atau 2), umum untuk bahasa di seluruh dunia.Prinsip konstruksi lain untuk
banyak kata-kata Baby Talk adalah kata-kata ituseharusnya mewakili suara yang dihasilkan
oleh berbagai hal, yaitu mereka bersifat onomatopoeik. Jadi, bahasa Inggris ‘bow-wow’ dan
Jepang ‘wan-wan’ adalah rupanya simulasi gonggongan anjing, seharusnya ‘bu-bu’ dari
Jepang menjadi suara yang dibuat oleh mesin mobil, dan bahasa Inggris 'choo-choo' suara
dibuat oleh kereta api. Fakta bahwa bunyi seperti 'choo-choo' dalam bahasa Inggris adalah
dimaksudkan untuk mendekati lokomotif uap yang sebagian besar sudah punah orang tua
atau anak. Di sini kata tersebut telah menjadi entri dalam Baby standar Bicara kosakata.
Sintaksis
Sintaks memainkan peran yang kurang menonjol dalam Baby Talk daripada kosakata.
Orangtuatampaknya hanya sesekali menggunakan sintaks standar di Baby Talk. Ketika
mereka melakukannya,ucapan mereka sangat mirip dengan yang ada di telegraf anak-anak
tahap produksi wicara, dengan fokus pada urutan kata. Seorang ibu
mungkin mengatakan, misalnya, sesuatu seperti 'Mommy beri Tony pisang' sebagai gantinya
dari sintaksis yang tepat ‘Aku akan memberimu pisang’. Dalam ucapan seperti itu,
baik modal ‘akan’ maupun artikel ‘a’ telah dimasukkan. Dan namanya
‘Mommy’ dan ‘Tony’ telah digantikan dengan personal yang lebih sulit
kata ganti ‘I’ dan ‘you’. Mengganti nama yang tepat untuk kata ganti orang adalah
fitur umum Baby Talk yang biasanya tidak ditemukan di antara keduanya
orang dewasa (Elliot, 1981). Tentu saja, nomina tetap yang tepat lebih mudah bagi kaum
muda anak untuk memahami daripada item yang melibatkan pergeseran pembicara-
pendengar hubungantions. Belakangan anak tersebut belajar mengatasi pembicara-pendengar
kerumitan 'aku' dan 'kamu'. Penggantian nama yang tepat seperti itu, harus dicatat,juga terjadi
pada Parentese dan karenanya bukan semata-mata fitur Baby Talk

1.4.4 Pengaruh Parentese dan Baby Talk dipembelajaran bahasa

Apakah Parentese dan Baby Talk memfasilitasi pembelajaran bahasa? Penelitian dilakukan
pada pertanyaan-pertanyaan ini menunjukkan efek positif tetapi kecil (Newportet al.,1977;
Aluret al., 1979; Kemler-Nelsonet al., 1989; Murrayet al., 1990).
Penelitian lain juga memberikan bukti bahwa Parentese mungkin efektif tetapi
hanya untuk anak-anak yang sangat muda (Gleitmanet al., 1984). Tampaknya bagi kita
bahwa fakta bahwa Parentese dan Baby Talk terjadi memberikan bobot yang kuat untuk
Gagasan bahwa mereka bermanfaat

1.4. Peniruan dan koreksi

1.4.1 Peran peniruan. Dahulu dipercaya oleh para ahli teori bahwa anak-anak memperoleh
bahasa sepenuhnya melalui peniruan, yaitu. dengan menyalin specch yang mereka bawa.
Tidak diragukan lagi benar bahwa anak-anak benar-benar meniru apa yang mereka dengar.
Mereka belajar mengatakan kata-kata dan frasa seperti "anjing. 'Papa berlari' bahagia, tidak '."
Mengapa tidak? 'roti dan mentega. Tidak sekarang, dll. Mereka meniru pola intonasi dan suar
bahasa mereka, dan mereka cenderung mendekati urutan kata yang tepat dalam sebuah
kalimat. Di sisi lain, walaupun beberapa pembelajaran bahasa melibatkan peniruan, prinsip
ini tidak memadai untuk menjelaskan fundameintal yang mendasari penguasaan bahasa.
Karena imitasi melibatkan reproduksi spoech, karena itu tidak dapat menjelaskan bagaimana
berbicara dipahami. pengetahuan yang merupakan dasar dari produksi specch. Juga tidak
menjelaskan perolehan morfem anak seperti Plural atau Past Tense, atau manipulasi
struktural seperti yang dimiliki oleh Negasi dan Pertanyaan. Untuk mengilustrasikan
bagaimana imitasi tidak dapat menjelaskan aturan, mari kita pertimbangkan, secara rinci,
kesalahan yang dibuat anak-anak. Anak-anak Inggris umumnya menghasilkan kata-kata likc
'mouse'. sheeps ',' gooses ',' goed '. 'datang', 'jatuh' dan 'hancur' Mengapa anak-anak
menghasilkan kata-kata seperti itu? Jelas, ini tidak bisa disebabkan oleh imitasi karena anak-
anak umumnya tidak mendengar orang mengatakan kata-kata seperti itu. Jawaban yang
paling memuaskan adalah bahwa anak-anak telah merumuskan aturan dalam pikiran mereka,
dan menyusun kata-kata tersebut berdasarkan aturan ini. Pasti sama 26 Bantuan bahasa
pertama untuk anak-anak yang mengatakan hal-hal seperti 'Tidak berat', 'Tidakkah kita bisa
pergi? dan 'Dia melakukan apa?'. Karena ini bukan ucapan yang dibuat oleh orang dewasa,
dan karena itu adalah ucapan yang sering muncul oleh anak-anak, mereka tidak dapat meniru.
Mereka harus menjadi sesuatu yang dirancang oleh anak-anak. Dibuat berdasarkan aturan,
kecuali perkecualian terhadap aturan yang harus dipelajari, seperti dalam menjernihkan kata
benda ('tikus' dan bukan 'tikus') dan dalam membuat Past Tense (pergi 'dan tidak' pergi '), dan
sementara aspek selanjutnya mengenai negasi dan pertanyaan-pertanyaan harus
dikembangkan, kroris dalam diri mereka sendiri memberikan bukti kuat bahwa pembelajaran
aturan (Regular Plural, Reguiar Past) telah diambil placc. Aturan, pada dasarnya, tidak dapat
ditiru ather, mereka adalah konstruksi abstrak pikiran. Aturan tidak muncul di lingkungan
fisik - hanya suara speccl yang mewakili kata dan urutan kata. Atas dasar ini dapat diamati
bahwa prinsip-prinsip dan aturan-aturan abstrak dan tidak dapat diamati dibuat dalam pikiran
dan, sementara imitasi melakukan terbatas kemudian diterapkan kemudian dalam produksi.
Demikian. memainkan peran penting dalam penguasaan bahasa, ini adalah salah satu -
terbatas pada aspek - aspek tertentu dari produksi specch 1.4.2 Peran koreksi Seperti imitasi,
peran koreksi dalam penguasaan bahasa telah banyak disalahpahami. Koreksi bukanlah faktor
penting dalam proses itu. Meskipun dulunya dianggap bahwa mengoreksi ucapan anak-anak
sangat penting untuk perbaikan, penelitian menunjukkan bahwa hal itu tidak terjadi. Pada
kenyataannya, orang tua hanya sedikit memperhatikan kebenaran tata bahasa dari pidato
anak-anak mereka. Daripada mengoreksi tata bahasa anak, orang tua lebih tertarik untuk
merespons: nilai kebenaran dari apa yang dikatakan (mereka akan memarahi seorang anak
yang mengatakan 'Aku tidak melakukannya' ketika dia berbohong), kesesuaian sosial dari apa
yang dikatakan (seorang anak yang berkata kepada seorang bibi yang berkunjung, "Ayah
tidak seperti kamu 'akan diberi bicara nanti tetapi tidak pada sintaksis) atau kepintaran dari
apa kata anak itu (orang tua akan memuji anak itu). pidato, hasilnya seringkali tidak
membuahkan hasil dan frustasi (dicatat oleh McNeill): Ketika orang tua berupaya
memperbaiki anak-anak mereka Pertimbangkan pertukaran berikut antara seorang ibu dan
anak 26 Bantuan bahasa pertama untuk anak-anak yang mengatakan hal-hal seperti 'Tidak
berat', 'Tidakkah kita bisa pergi? dan 'Dia melakukan apa?'. Karena ini bukan ucapan yang
dibuat oleh orang dewasa, dan karena itu adalah ucapan yang sering muncul oleh anak-anak,
mereka tidak dapat meniru. Mereka harus menjadi sesuatu yang dirancang oleh anak-anak.
Dibuat berdasarkan aturan, kecuali perkecualian terhadap aturan yang harus dipelajari, seperti
dalam menjernihkan kata benda ('tikus' dan bukan 'tikus') dan dalam membuat Past Tense
(pergi 'dan tidak' pergi '), dan sementara aspek selanjutnya mengenai negasi dan pertanyaan-
pertanyaan harus dikembangkan, kroris dalam diri mereka sendiri memberikan bukti kuat
bahwa pembelajaran aturan (Regular Plural, Reguiar Past) telah diambil placc. Aturan, pada
dasarnya, tidak dapat ditiru ather, mereka adalah konstruksi abstrak pikiran. Aturan tidak
muncul di lingkungan fisik - hanya suara speccl yang mewakili kata dan urutan kata. Atas
dasar ini dapat diamati bahwa prinsip-prinsip dan aturan-aturan abstrak dan tidak dapat
diamati dibuat dalam pikiran dan, sementara imitasi melakukan terbatas kemudian diterapkan
kemudian dalam produksi. Demikian. memainkan peran penting dalam penguasaan bahasa,
ini adalah salah satu - terbatas pada aspek - aspek tertentu dari produksi specch 1.4.2 Peran
koreksi Seperti imitasi, peran koreksi dalam penguasaan bahasa telah banyak disalahpahami.
Koreksi bukanlah faktor penting dalam proses itu. Meskipun dulunya dianggap bahwa
mengoreksi ucapan anak-anak sangat penting untuk perbaikan, penelitian menunjukkan
bahwa hal itu tidak terjadi. Pada kenyataannya, orang tua hanya sedikit memperhatikan
kebenaran tata bahasa dari pidato anak-anak mereka. Daripada mengoreksi tata bahasa anak,
orang tua lebih tertarik untuk merespons: nilai kebenaran dari apa yang dikatakan (mereka
akan memarahi seorang anak yang mengatakan 'Aku tidak melakukannya' ketika dia
berbohong), kesesuaian sosial dari apa yang dikatakan (seorang anak yang berkata kepada
seorang bibi yang berkunjung, "Ayah tidak seperti kamu 'akan diberi bicara nanti tetapi tidak
pada sintaksis) atau kepintaran dari apa kata anak itu (orang tua akan memuji anak itu).
pidato, hasilnya seringkali tidak membuahkan hasil dan frustasi (dicatat oleh McNeill):
Ketika orang tua berupaya memperbaiki anak-anak mereka Pertimbangkan pertukaran berikut
antara seorang ibu dan anak