Modul Sejarah
SJHK2023M
PEDAGOGI SEJARAH
SEKOLAH MENENGAH
i
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAAN
Hak Cipta
i
KANDUNGAN MUKA SURAT
Kandungan ii
Pengenalan v
Bibliografi 54
Panel 55
Simbol 57
ii
PANDUAN PELAJAR
PENGENALAN
SASARAN KURSUS
Berdasarkan standard IPG KPM dan MQA pelajar perlu mengumpulkan 40 jam
pembelajaran bagi setiap satu jam kredit. Program Diploma Pascasiswazah Pendidikan
(PDPP) dilaksanakan secara Sepenuh Masa dalam bentuk Kursus Dalam Cuti (KDC),
di mana interaksi bersemuka dilaksanakan pada cuti persekolahan dan hujung minggu.
Jumlah pembelajaran secara bersemuka diperuntukan 60% (40% interaksi bersemuka
secara kuliah /tutorial/amali dan 20% interaksi bersemuka secara dalam talian).
Manakala 40% lagi adalah pembelajaran pelajar melalui modul pembelajaran.
Pembelajaran dalam talian ini menggunakan saluran media terkini yang sesuai.
Pensyarah dan pelajar akan ditentukan masa yang sesuai untuk berinteraksi secara
langsung dalam talian. Tajuk dan jumlah jam yang akan dipelajari diambil daripada
Maklumat Kursus (MK) mengikut kursus dan semester yang ditawarkan.
iii
SUSUNAN UNIT MODUL
Modul pembelajaran ini ditulis dalam susunan Unit. Setiap unit mempunyai lima
elemen asas yang konsisten:
Panduan pelaksanaan interaksi bersemuka secara dalam talian bagi tajuk yang
berkaitan disediakan juga. Walau bagaimanapun, pensyarah mengajar perlu
menyediakan bahan bacaan atau nota tajuk tersebut untuk kegunaan pengajaran dan
pembelajaran.
Pelajar boleh berbincang dengan pensyarah atau rakan pelajar melalui email atau alat
media yang sesuai jika terdapat masalah berhubung dengan modul ini.
IKON
Pelajar akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian pelajar agar
pada sekali imbas pelajar akan tahu apa yang harus dibuat.
Pelajar juga diperlukan untuk menduduki peperiksaan bertulis pada akhir kursus
seperti yang dinyatakan dalam MK. Tarikh dan masa peperiksaan akan diberitahu
apabila pelajar mendaftar. Peperiksaan bertulis ini akan dilaksanakan di tempat yang
akan dikenal pasti.
Soalan peperiksaan akan meliputi semua tajuk dalam Maklumat Kursus (MK) yang
pelajar pelajari secara interaksi bersemuka, modul pembelajaran dan dalam talian.
iv
PENGENALAN
Kursus ini ditawarkan supaya pelajar dapat menguasai ilmu berkaitan kurikulum dalam Sejarah
untuk diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah
HASIL PEMBELAJARAN
1. Menghuraikan konsep, strategi, kaedah, teknik dan pedagogi abad 21 dalam mata
pelajaran Sejarah.
2. Mengaplikasikan kemahiran penghasilan sumber, perancangan pengajaran dan
pengajaran mikro dalam mata pelajaran Sejarah
3. Melaksanakan simulasi pengajaran dan pembelajaran mikro berbantukan bahan sumber
yang sesuai
v
AGIHAN TAJUK
Modul pembelajaran ini dibina berdasarkan Maklumat Kursus (MK). Jumlah pembelajaran
secara bersemuka diperuntukan 60% (40% interaksi bersemuka secara kuliah /tutorial/amali
dan 20% interaksi bersemuka secara dalam talian). Manakala 40% lagi adalah pembelajaran
pelajar melalui modul pembelajaran.
JUMLAH JAM
INTERAKSI BERSEMUKA
60%
KESELU-
TAJUK/ TOPIK 27 JAM MODUL
RUHAN
DALAM 40%
DALAM MK KULIAH
TALIAN 18 JAM
45 JAM 40%
20%
18 JAM
9 JAM
1. Konsep-konsep Asas
Pedagogi Sejarah (M)
Pendekatan
3 - - 3
Strategi
Kaedah
Teknik
Aktiviti
vi
Pembelajaran secara
Konstruktivisme (M)
Pembelajaran Koperatif
(M)
Belajar sambil Bermain (M)
Inkuiri Penemuan (M)
Penggunaan Teknologi
Maklumat dan Komunikasi
Pengajaran secara
Kontekstual
Merentas Kurikulum
6 - - 6
Bekerjasama secara
kolaboratif
Menggunakan
Pembelajaran Berasaskan
Projek
Penyelesaian Masalah
Pentaksiran secara Telus
Kemahiran Berfikir
4. Penghasilan Bahan Sumber
Pengajaran dan
Pembelajaran Sejarah (K)
6 6 - -
Bahan Bercetak
Bahan Maujud
Bahan Elektronik
5. Perancangan Pengajaran
Sejarah 6 3 3 -
vii
Penulisan Rancangan
Pengajaran Tahunan
(RPT) (K/DT)
-Format penulisan
Penulisan Rancangan
Pengajaran Harian (RPH)
Sejarah (K/DT)
- Format penulisan
- Penulisan hasil
pembelajaran
o Kata kerja
o Piawai/pernyataan
pembelajaran
o Syarat/kriteria
o Pemilihan sumber
pengajaran dan
pembelajaran
- Pengajaran Mikro
- Kemahiran Set Induksi
- Kemahiran Penggunaan
Papan Tulis
- Kemahiran Variasi
Rangsangan
- Kemahiran Penutup
- Kemahiran Penyoalan
- Pengajaran Makro 9 9
- Penulisan Refleksi
- Mengenal pasti kekuatan
dan kelemahan
- Mengenal pasti
pengetahuan dan
kemahiran baharu yang
dipelajari dan
diaplikasikan dalam sesi
pengajaran dan
pembelajaran
- Memberi cadangan untuk
penambah baikan
viii
ix
UNIT 1 KONSEP-KONSEP ASAS PEDAGOGI SEJARAH
Sinopsis
Unit ini menerangkan tentang konsep dan definisi istilah-istilah asas pedagogi yang sering
digunakan dalam merancang dan melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran di bilik
darjah. Unit ini turut membincangkan bagaimana pengetahuan asas pedagogi ini digunakan
bagi tujuan merancang dan melaksanakan sesuatu proses pengajaran mata pelajaran sejarah
secara bersistematik, tersusun, mengikut format dan prosedur serta disesuaikan dengan tajuk
atau isi pelajaran yang akan disampaikan oleh guru kepada pelajar.
1.0 Pengenalan
Strategi, pendekatan, kaedah, teknik dan aktiviti merupakan satu gabungan yang saling
berkaitan dan melengkapi antara satu sama lain bagi mewujudkan satu proses pengajaran dan
pembelajaran. Ciri-ciri yang terdapat di antara konsep-konsep ini, apabila diaplikasikan dalam
bilik darjah akan membentuk satu pembelajaran yang kondusif, ceria dan seterusnya objektif
akan tercapai.
1
1.1 Definisi pendekatan, strategi, kaedah dan teknik dalam pengajaran dan
pembelajaran
2
Satu rencana yang menyeluruh yang mengajar
sesuatu bahan bahasa dimana secara keseluruhannya
berdasarkan kepada pendekatan yang diaplikasikan
tetapi tidak boleh bercanggah dengan pendekatan
tersebut.
Kaedah Hasan Langgulung (1981) pula mengatakan bahawa
kaedah itu sebenarnya bermaksud jalan untuk
mencapai tujuan. Jadi, apa saja cara yang guru
lakukan untuk memberi faham kepada pelajar bagi
mencapai objektif pengajaran, maka itu adalah
kaedah.
Taktik yang digunakan untuk mencapai objektif
pembelajaran yang segera maksimum pada waktu
pengajaran dan pembelajaran bagi sesuatu bahagian.
Mengikut Kamaruddin Husin & Siti Hajar Abdul Aziz
Teknik
(1996) teknik boleh didefinisikan sebagai pengendalian
suatu organisasi yang benar-benar berlaku di dalam
bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai
sesuatu objektif.
Kegiatan-kegiatan yang disusun oleh guru bertujuan
melibatkan pelajar aktif dalam pembelajaran mereka,
Aktiviti disamping membawa kepada perubahan tingkah laku
pelajar berdasarkan kegiatan yang dilaksanakan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
3
Rajah 2: Hubungkait antara strategi,pendekatan, kaedah dan teknik.
1.2 Konsep pendekatan, strategi, kaedah dan teknik dalam pengajaran dan
pembelajaran
PENDEKATAN
STRATEGI
KONSEP
KAEDAH
TEKNIK
4
ISTILAH ASAS PEDAGOGI KONSEP
Sesuatu yang paling abstrak dan global. Ia merujuk
kepada cara bagaimana sesuatu mata pelajaran diajar
berdasarkan objektifnya. Pendekatan mestilah
berlandaskan model, prinsip atau teori seperti; konkrit
kepada abstrak, mudah kepada susah, dan umum
Pendekatan kepada spesifik. Pendekatan dianggap benar tanpa
memerlukan sebarang bukti atau alasan. Pendekatan
yang baik serta bijak mampu menjadikan sesi
pengajaran dan pembelajaran menarik. Ia merupakan
satu pegangan dan falsafah bagi memahami dan
mendekati sesuatu perkara.
Satu perancangan yang diatur untuk mencapai tujuan
atau matlamat bagi membentuk kejayaan. Dalam
pengajaran dan pembelajaran, strategi diperlukan oleh
Strategi seseorang guru supaya murid dapat menguasai
sesuatu kemahiran yang diajar setelah merancangnya
seterusnya memberi kejayaan dalam hasil
pembelajaran yang telah ditentukan
Satu tindakan yang bersistematik supaya dalam jangka
pendek, objektif pelajaran spesifik tercapai.
Penyampaian haruslah tersusun. Terdapat berbagai
kaedah yang boleh digunakan dalam bilik darjah seperti
inkuiri-penemuan, kaedah penyiasatan, kaedah
dapatan dan sebagainya.
Kaedah
Menurut Edward M. Anthony (1963), kaedah merujuk
kepada satu ikhtiar keseluruhan dikehendaki dalam
satu set prosedur yang tersusun dan teratur. Ini
bermakna sesuatu kaedah yang dipilih haruslah
berlandaskan kepada pendekatan yang berkaitan
dengan model dan prinsip.
5
Teknik digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran
adalah untuk menarik perhatian murid supaya minat
belajar dan tidak jemu ketika sesi guru mengajar.
Pelbagai teknik boleh digunakan seperti teknik main
peranan, improvisasi, permainan bahasa, bercerita,
simulasi, sumbangsaran dan sebaginya. Guru harus
Teknik bijak memilih teknik ketika belajar mengikut aras
pencapaian murid, umur, minat dan kebolehan murid.
Bahan yang digunakan juga penting agar bersesuaian
dengan teknik yang diajar dengan menggunakan
pelbagai bahan konkrit. Ia juga boleh diklasifikasikan
kepada kategori yang mementingkan isi kandungan
ataupun proses.
6
Penyelidikan : Penerokaan Pelbagai Media
Anda boleh meluaskan pengetahuan anda tentang konsep dan definisi istilah asas
pedagogi dalam pengajaran dan pembelajaran Sejarah sekolah menengah dengan
melayari internet serta membuat bacaan lanjut terhadap lain-lain sumber rujukan serta
mengadakan perbincangan dengan rakan-rakan.
7
UNIT 2 KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN
SEJARAH
Sinopsis
Unit ini membincangkan tentang kaedah dan teknik yang sering digunakan dalam merancang
dan melaksanakan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran sejarah.
Sebagai seorang guru sejarah, penguasaan kemahiran mengendalikan dan melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran sejarah dengan menggunakan pelbagai kaedah dan teknik
pembelajaran amat dituntut bagi memastikan pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan
berkesan, menyeronokkan dan mengggalakkan penglibatan aktif pelajar dalam pembelajaran
mereka.
Satu aktiviti yang dirancang dan dijalankan secara tersusun serta dimana setiap langkah
tersebut mempunyai kemahiran dan latihan yang dirancang. Keutamaan adalah bagi mencapai
objektif yang dirancang bukannya cara bagaimana proses pengajaran dan pembelajaran itu
berjalan.
8
Rajah 4: Kaedah pengajaran yang baik dan proaktif
Seseorang guru yang berdedikasi dan berwibawa akan merancang dan melaksanakan teknik
atau alat yang digunakan untuk menyampaikannya. Guru perlu mewujudkan suasana iklim bilik
darjah yang boleh merangsang dan menarik minat pelajar. Teknik yang dipilih haruslah sejajar
dengan kaedah yang digunakan dan seirama dengan pendekatan yang dianuti.
9
Rajah 5: Tujuan teknik diadakan
10
Rajah 6: Contoh jenis-jenis teknik
Pengalaman
AKTIVITI 1
Huraikan secara ringkas definisi teknik-teknik mengikut
Jenis Teknik
kefahaman anda.
Sumbangsaran
Demonstrasi
Simulasi
Bercerita
Forum
11
Kaedah Socrates
Kaedah ini diperkenalkan oleh ahli falsafah Yunani Klasik yang terkenal iaitu Socrates. Pendidik
tersohor ini mengajar dengan kaedah menyoal dan setiap soalan perlu mempunyai jawapan
daripada pelajarnya.
Kaedah ini juga mungkin berlaku dalam satu bentuk siasatan dan perbincangan antara individu,
berdasarkan soalan yang diberikan untuk merangsang pemikiran kritis dan menerangkan idea.
Satu kaedah dialektik, selalunya melibatkan perbincangan yang dipanggil „Dialog Socrates’ di
mana satu sudut pandangan dipersoalkan (Overholser, 1996).
Kaedah Scorates merupakan sejenis pedagogi di mana satu siri soalan ditanya untuk
mendapatkan jawapan dan dengan cara menyoal akan:
i. menggalakkan meneroka isu-isu yang kompleks
ii. mengembangkan idea dengan pelajar
iii. mengenengahkan salah faham yang lazim
iv. menganalisis dan menilai topik dengan lebih mendalam
"I cannot teach anybody anything. I can only make them think."
12
Pembelajaran Masteri
Konsep ini diperkenalkan oleh B.S. Bloom pada tahun 60an dengan berasaskan kepada
satu prinsip atau falsafah iaitu semua pelajar boleh menguasai sesuatu perkara yang diajar
sekiranya:
i. ada masa yang cukup untuk pelajar menguasainya; dan
ii. pengajaran dan pembelajaran adalah berkualiti
Dalam proses pembelajaran masteri, anda harus memastikan semua pelajar dapat
menguasai perkara-perkara yang diajar dalam satu unit pembelajaran atau tajuk sebelum ke
unit pembelajaran atau tajuk yang lain.
Masa untuk pelajar anda menguasai sesuatu perkara boleh dipendekkan jika anda:
i. menggunakan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan;
ii. menggalakkan pelajar belajar dengan tekun dan tabah;
iii. merangsang dan mendorong mereka untuk belajar, dan
iv. melatih mereka dalam kemahiran belajar dan kemahiran berfikir supaya mereka
menjadi pelajar berdikari.
Kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih berkesan sekiranya
anda:
i. menggunakan kaedah mengajar yang menarik serta menyeronokkan dan yang
berpusatkan kepada pelajar
ii. menggunakan pelbagai bahan bantu mengajar yang sesuai
iii. mengambil kira tahap kebolehan dan gaya pembelajaran pelajar untuk memahami
dan menghayati sesuatu perkara;
iv. menjalankan penilaian formatif untuk menentukan sama ada mereka sudah
menguasai perkara yang telah diajar; dan
v. menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan.
13
Model proses pelaksanaan pembelajaran masteri adalah seperti rajah 4 di bawah.
14
Pembelajaran Akses Kendiri
Pembelajaran Akses Kendiri adalah pendekatan yang memberi akses kepada sumber
pembelajaran dan membolehkan murid memperoleh pengetahuan dan kemahiran secara
berdikari. Pembelajaran Akses Kendiri membolehkan murid belajar mengikut minat, keperluan,
tahap kemampuan dan gaya pembelajaran mereka. Murid juga memdapat maklum balas
tentang pencapaian dan kemajuan mereka melalui pembelajaran akses kendiri.
Murid perlu proaktif dalam proses pembelajaran. Murid tidak seharusnya pasif dan hanya
memberi respons kepada rangsangan guru. Sebaliknya, murid sendiri harus menjana idea dan
memberi peluang belajar. Pemikiran baru dalam bidang pengajaran dan pembelajaran
mendapati bahwa murid boleh bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri. Hal
ini telah mengakibatkan peranjakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang
berpusatkan guru kepada pembelajaran kendiri. Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang
berpusatkan murid telah semakin diterima dan dipraktikkan dalam bidang pendidikan.
Program Pembelajaran Akses Kendiri memerlukan guru yang sedemikian adalah untuk:
i. menggalakkan murid berinteraksi sesama sendiri dalam kelas;
ii. mewujudkan environmen pembelajaranyang memberi peluang murid menguji
kemampuan mereka;
iii. membantu murid menyedari pelbagai strategi dalam pembelajaran;
iv. melatih murid untuk belajar secara kendiri; dan
v. membimbing dan membantu murid di mana perlu.
15
Kaedah Pembelajaran Luar Bilik Darjah
Garis Panduan Pembelajaran Luar Bilik Darjah (PLBD), (Kementerian Pelajaran Malaysia,
2005) memberi pengertian “pembelajaran luar bilik darjah (PLBD) adalah suatu program atau
aktiviti luar bilik darjah yang terancang dan berstruktur. Aktiviti ini berpusatkan murid dan
bertujuan untuk menyokong dan mengukuhkan pelaksanaan kurikulum sekolah. Ia juga
merangkumi persekitaran pembelajaran yang progresif.”
Objektif yang ditekankan ialah menyediakan murid untuk belajar sesuatu tajuk atau konsep
yang akan dipelajari. Domain pembelajaran terdiri daripada tiga iaitu pengetahuan, sikap dan
kemahiran. Selain itu, ia dapat mengukuhkan kefahaman murid terhadap konsep yang dipelajari
di dalam kelas, memberikan pengalaman pembelajaran dalam situasi yang sebenar, bermakna
dan menyeronokkan. Kemudian, ia juga membolehkan murid berfikir dan menguasai ilmu
pengetahuan melalui pengalaman kontekstual, meningkatkan minat dan sikap murid untuk
belajar, mengembangkan kemahiran mengumpul, memproses, dan menganalisis data serta
maklumat. Akhir sekali, dapat menerapkan nilai-nilai murni.
16
Model kaedah PLBD
Model PLBD 1: Luar bilik darjah dalam kawasan sekolah (makmal komputer, makmal sains,
taman)
Model PLBD 2: Berhampiran kawasan sekolah (kawasan kampung, luar pagar sekolah)
Lawatan Ke Kawasan
Persekitaran/Pinggiran Sekolah yang
mampu memberi pengalaman
pembelajaran yang bemakna.
Model PLBD 3: Jauh dari kawasan sekolah (dengan kebenaran PPD) (Lawatan terancang &
berintergrasi ilmu)
Muzium Melaka
17
Perancangan PLBD
i. Perancangan sebelum
ii. Perancangan semasa
iii. Perancangan selepas
Matlamat utama pengajaran secara kontekstual adalah untuk menghasilkan para pelajar yang
cemerlang dan berkualiti sebagai persediaan memasuki alam pekerjaan kelak. Pelajar akan
melalui satu atau lebih daripada kaedah-kaedah pembelajaran berikut dalam pengajaran
kontekstual iaitu Relating (Menghubungkait), Experiencing (Mengalami), Applying
(Mengaplikasi), Cooperating (Bekerjasama) dan Transfering (Memindahkan).
Manakala strategi pengajarannya pula melibatkan empat segmen iaitu motivasi, pemahaman,
aplikasi dan imbasan kembali dan kemajuan.
Proses pengajaran dan pembelajaran merupakan sesuatu proses yang sangat dititikberatkan
dalam pendidikan. Para pendidik boleh memilih pendekatan dan kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang pelbagai dan sesuai dengan kebolehan murid. Keberkesanan pengajaran
dan pembelajaran bergantung pada pengolahan teknik dan penggunaan bahan bantu belajar
serta teknologi yang dapat merangsang dan menggalakkan murid berfikir secara kritis dan
18
kreatif, inovatif, berkomunikasi, dan berinteraksi. Dalam pendekatan kontekstual, pengajaran
dan pembelajaran mesti memenuhi keperluan strategi berikut:
i. Motivasi – bertujuan untuk menarik minat dan mencetuskan idea asas terhadap
sesuatu tajuk yang akan dibincangkan (pengenalan, isu perbincangan dan penggunaan
alat bantu mengajar yang berkesan).
ii. Pemahaman – merangkumi kemahiran murid dan aktiviti-aktiviti yang berkaitan
dengannya. Kaedah penyampaian maklumat dipelbagaikan untuk dapat menarik minat
murid terhadap sesuatu konsep itu. Murid diberi kebebasan mengutarakan perkara-
perkara yang berkaitan
iii. Aplikasi – kemahiran yang diperolehi pelajar dapat diolah dan diubahsuaikan mengikut
situasi dimana mereka dapat mengaitkan pengetahuan yang diperolehi untuk
menyelesaikan masalah harian.
iv. Imbasan kembali dan kemajuan – apabila seseorang pendidik mengupas sesuatu
tajuk, pelajar akan diingatkan semula mengenai fakta penting. Di sini perbincangan
dapat diarahkan untuk memperkayakan lagi pengetahuan murid. Penilaian kemajuan
pelajar perlu dijalankan secara bertulis, lisan dan pemerhatian. Contoh-contoh aktiviti
kuiz berkumpulan, perbincangan antara kumpulan dan penyediaan portfolio. Perubahan
sikap dan perlakuan yang dapat dilihat juga boleh digunakan sebagai petunjuk bahawa
murid telah menghayati isi pelajaran.
19
Pembelajaran Secara Konstruktivisme
A.N. Whitehead (1929) mengingatkan kita supaya tidak membebankan kanak-kanak dengan
pengetahuan yang tidak berkembang "dead knowledge". Apa yang diketengahkan oleh
Whitehead ialah amalan mengajar di sekolah perlulah menjurus kepada usaha membolehkan
kanak-kanak atau murid berfikir dalam persekitaran kehidupan dan mengelakkan daripada
hanya memberi pengetahuan yang bersifat kaku (inert ideas) yang tidak mampu digunakan bagi
menyelesaikan masalah harian.
Pengajaran yang lazim diamalkan oleh kebanyakan guru masa kini masih lagi berasaskan
kepada amalan yang sama iaitu menyuap murid-murid dengan pengetahuan bagi
membolehkan pelajar menjawab dengan betul dalam peperiksaan tetapi tidak mampu
menyelesaikan masalah yang melibatkan pengaplikasian pengetahuan tersebut.
Guru seharusnya menerima murid sebagai individu yang mempunyai ciri-ciri perlakuan yang
berbeza dimana individu itu dianggap penting dalam proses pembelajaran dan perlu diberi
perhatian sewajarnya. Pengajaran dan pembelajaran konstruktivisme memberi peluang kepada
guru untuk memilih kaedah yang sesuai dan menentukan sendiri masa yang diperlukan untuk
memperolehi sesuatu konsep atau pengetahuan.
20
Seseorang guru boleh mengamalkan pendekatan konstruktivisme dengan mengambil kira
beberapa faktor:
Suasana bilik darjah di mana amalan konstruktivisme dijalankan adalah berpusatkan murid dan
berpusatkan bahan. Di samping itu guru akan menggunakan penyoalan bukan untuk menguji
kefahaman murid tetapi adalah untuk menguji kemahiran murid dalam membina konsep.
21
Kaedah Pembelajaran Koperatif
Pembelajaran koperatif merujuk kepada kaedah pengajaran yang memerlukan murid dari
pelbagai kebolehan bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai satu matlamat yang
sama (Slavin, 1982). Sasaran adalah tahap pembelajaran yang maksimum bukan sahaja untuk
diri sendiri, tetapi juga untuk rakan-rakan yang lain. Lima unsur asas dalam pembelajaran
koperatif adalah:
Ganjaran diberi kepada individu dan kumpulan dalam pelaksanaan kaedah ini. Individu dalam
kumpulan dikehendaki menunjukkan kefahaman masing-masing dan memainkan peranan
berbeza bergilir-gilir. Kemahiran sosial dan pemprosesan kumpulan digalakkan.
Pembelajaran koperatif menggalakkan murid berinteraksi secara aktif dan positif dalam
kumpulan. Ini membolehkan perkongsian idea dan pemeriksaan idea sendiri dalam suasana
yang tidak terancam, sesuai dengan falsafah konstruktivisme.
22
Belajar Sambil Bermain (BSB)
Pendekatan yang terancang dan berstruktur bagi memberi peluang kepada murid belajar dalam
suasana bebas dan selamat, menggembirakan dan bermakna
Kepentingan BSB
i. Bermain menjadi fitrah murid di mana ketika proses ini mereka akan meneroka,
membuat inkuiri penemuan dan memperolehi pengalaman langsung secara semulajadi.
ii. BMB memberi peluang kepada murid belajar dalam suasana fleksibel tanpa
kongkongan.
iii. Aktiviti bermain membentu perkembangan murid secara menyeluruh kerana aktiviti
bermain dapat memenuhi keperluan kognitif psikomotor dan efektif
Jenis-Jenis
Main
23
Pendekatan Inkuriri Penemuan
24
Rajah 10: Proses inkuiri
25
Rajah 12: Jenis pendekatan Inkuiri
26
AKTIVITI 2 (DT)
Refleksi:
27
Pedagogi abad 21 dalam
UNIT 3
mata pelajaran sejarah
Sinopsis
Unit ini memberi pendedahan mengenai pedagogi abad 21 dalam mata pelajaran Sejarah.
Perbincangan akan memfokuskan kepada pengetahuan dan kemahiran melaksanakan
pedagogi Sejarah sekolah menengah. Di akhir perbincangan latihan kendiri disediakan untuk
menguji kefahaman pelajar terhadap perbincangan topik dalam modul ini.
3.0 PENGENALAN
28
Kerangka tajuk dalam Unit 1
KEMAHIRAN
BERFIKIR
PENGGUNAAN
TEKNOLOGI
PENTAKSIRAN MAKLUMAT
SECARA TELUS DAN
KOMUNIKASI
PEDAGOGI
PENYELESAIAN ABAD 21 PENGAJARAN
MASALAH DALAM MATA SECARA
PELAJARAN KONTEKSTUAL
SEJARAH
MENGGUNAKAN
PEMBELAJARAN MERENTAS
BERASASKANN KURIKULUM
PROJEK
BEKERJASAMA
SECARA
KOLABORATIF
29
Rajah 15: Pedagogi abad 21 dalam mata pelajaran Sejarah
Penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran mempunyai kebaikan yang
tersendiri iaitu:
30
v. Penyimpanan bahan pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan secara
sistematik bagi guru dan pelajar agar dapat dijadikan rujukan dimasa hadapan kelak.
vi. Guru dapat menghasilkan dan merancang bahan pengajaran dan pembelajaran
secara profesional dengan menyelitkan ciri-ciri multimedia seiring dengan zaman
teknologi masa kini agar dapat melahirkan suasana pengajaran dan pembelajaran
yang lebih berkesan dan menarik.
vii. Proses pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan secara terus dan dapat
dilihat dengan jelas melalui tayangan.
viii. Mengurangkan bebanan guru dengan penjimatan masa dan tenaga dalam
menghasilkan bahan pengajaran dan pembelajaran dengan cepat kerana bahan
boleh didapati secara atas talian.
ix. Menarik perhatian pelajar kerana memaparkan isi kandungan pelajaran yang mudah
difahami dan diserap oleh pelajar.
x. Boleh melatih, memotivasi dan memberi arahan yang wajar kepada pengguna bagi
tujuan kefahaman yang lebih mendalam tentang sesuatu perkara.
31
3.2 Pengajaran secara kontekstual
Berasaskan aktiviti, pembelajaran pengalaman sendiri, sesi latih amal (hands-on) dan latih
minda (minds-on) seminar, bengkel dan program pelajar melakukan sendiri projek.
Pelajar diberi motivasi dalam perbincangan masalah berbantukan bahan yang sesuai untuk
meningkatkan kefahaman.
Pelajar dapat mengaitkan dengan pengetahuan asas yang ada pada mereka.
Maklumat yang dicari dan dikumpul melalui pengalaman sendiri dapat membantu
menjanakan idea, mengukuh serta menilai apa yang difahami.
32
Elemen dalam pengajaran secara kontekstual
penerokaan, penemuan,
E (Experiencing (alami)
mereka cipta
Elemen Dalam
Pengajaran Secara aplikasi pengetahuan dan
A (Applying (aplikasi)
maklumat dalam situasi lain
Kontekstual
KEPENTINGAN
PENGAJARAN
KONTEKSTUAL
33
Prosedur aplikasi kontekstual dalam pengajaran dan pembelajaran
Pemahaman Motivasi
(penerangan konsep dan
(pengenalan Isu
perbincangan kelas
perbincangan sumber
bacaan dan melakukan
pembelajaran dan
contoh kajian)
pengajaran)
Elemen Merentas Kurikulum ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan
bertujuan mengukuhkan kemahiran dan ketrampilan modal insan dihasratkan serta dapat
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen merentas kurikulum yang sedia ada
adalah seperti Bahasa, Sains dan Teknologi, Pendidikan Alam Sekitar, Nilai Murni dan Patriotisme.
Guru hendaklah memastikan semua elemen merentas kurikulum diterapkan secara efektif dalam
proses pengajaran dan pembelajaran demi melahirkan insan yang dihasratkan oleh Falsafah
Pendidikan Kebangsaan.
34
3.4 Bekerjasama secara kolaboratif
BEKERJASAMA SECARA
KOLABORATIF
Kolaboratif
Pembelajaran kolaboratif adalah situasi dua atau lebih manusia belajar bersama-
sama (Bruffee, 1993).
Pembelajaran kolaboratif adalah situasi dua atau lebih manusia belajar bersama-sama.
Kolaboratif melibatkan perkongsian maklumat kemahiran dan idea untuk kemajuan
bersama.
35
Kolaboratif dengan murid di tempat lain atau dengan orang lain seperti perbincangan,
berkongsi maklumat atau meminta bantuan kepakaran secara dalam talian
Jenis-jenis kolaboratif:
i. Kolaboratif guru dengan murid dalam pembelajaran
ii. Kolaboratif murid dengan murid dalam pembelajaran
iii. Kolaboratif dengan murid di tempat lain atau dengan orang lain seperti
perbincangan, berkongsi maklumat atau meminta bantuan kepakaran secara
dalam talian
36
Rajah 22: Kolaboratif murid dengan murid dalam pembelajaran
Rajah 23: Kolaboratif dengan murid di tempat lain atau dengan orang lain seperti
perbincangan, berkongsi maklumat atau meminta bantuan kepakaran secara
dalam talian
37
3.5 Menggunakan pembelajaran berasaskan projek
PBP merupakan satu kaedah pengajaran yang sistematik yang melibatkan pelajar dalam
membina pengetahuan dan kemahiran melalui proses inkuiri untuk menyelesaikan
permasalahan dunia yang sebenar.
Topik-topik tertentu dalam mata pelajaran Sejarah contohnya boleh diberi sebagai tugasan
projek di mana pelajar perlu mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber seperti
google.
Pendekatan ini lebih menarik minat pelajar untuk belajar. Sumber terbaik bagi membina
kemahiran komunikasi interaktif seperti kemahiran sosial dan peribadi, semangat
berpasukan dan kolaborasi adalah menerusi lima bentuk teknologi era digital iaitu mobility
(bergerak) seperti telefon pintar, connectivity (penyambungan) seperti WiFi, rangkaian
sosial seperti Facebook dan Twitter, enjin carian seperti Google dan Yahoo, dan portal
perkongsian maklumat seperti Wikipedia dan YouTube.
i. menggunakan alatan seperti email, forum dan aplikasi atas talian yang lain untuk
berkomunikasi dan berkolaborasi dengan dunia luar iaitu di luar bilik darjah (iaitu di
38
luar waktu persekolahan),
ii. teknologi membolehkan pelajar mengakses dan berkunjung secara maya ke
muzium, perpustakaan dan lokasi fizikal yang jauh daripada kediaman pelajar,
iii. teknologi membolehkan pelajar berkolaborasi (bekerjasama) dalam menyiapkan
projek untuk PBP yang berkaitan dengan dunia sebenar di samping meningkatkan
kefahaman global dalam kalangan pelajar dan
iv. melalui penggunaan teknologi semua hasil kerja/projek pelajar dapat diterbitkan
secara maya untuk dilihat atau dinilai oleh penonton sebenar, iaitu tidak hanya
terhad kepada guru dan pihak sekolah sahaja
39
3.6 Penyelesaian masalah
Pembelajaran akan lebih berkesan sekiranya pembelajaran mengambil kira keperluan dan
kepelbagaian murid (Draves & Julie, 2011).
40
Prosedur aplikasi penyelesaian masalah dalam pengajaran dan pembelajaran
PROSEDUR
APLIKASI
PENYELESAIAN
MASALAH
DALAM P & P
41
3.7 Pentaksiran secara telus
Pentaksiran ialah integrasi proses mengumpul maklumat, menginterpretasi atau memberi nilai
kepada maklumat dan membuat keputusan berdasarkan interpretasi yang dibuat ke atas
maklumat. Secara ringkasnya pentaksiran ialah
Pentaksiran = Pengukuran + Penilaian
Ia adalah untuk mendapatkan maklumat tentang tahap pembelajaran kanak-kanak, kita boleh
mengguna proses pengukuran, penilaian atau pentaksiran. Pengukuran ialah proses
mendapatkan maklumat dengan cara mengukur menggunakan instrumen sebelum ukuran itu
dapat dinilai atau diinterpretasikan. Proses pengukuran berakhir dengan maklumat berbentuk
kuantitatif seperti markah mentah, peratus markah mentah, persentil (peratusan kedudukan
seseorang berbanding kedudukan orang lain), agregat dan pangkat atau band.
42
Maka dengan ini, menurut Katz (1997), tujuan pentaksiran adalah untuk:
Tujuan
pentaksiran
43
3.8 Kemahiran berfikir
44
Rajah 33: Kemahiran berfikir secara kritikal dan kreatif
45
Rajah 35: Kemahiran mencari, menginterpretasi dan mengaplikasi maklumat
46
Pelajar abad 21 juga perlu mempunyai jenis pemikiran yang kritikal dan bersistem. Jenis
pemikiran yang sebegini mampu memberi kelebihan kepada pelajar, terutamanya apabila
berkaitan dengan penyelesaian masalah.
Kemahiran berfikir secara kreatif juga mampu membawa pelajar abad 21 ke arah
perkembangan yang positif. Dengan semangat meneroka yang tinggi, maka diharapkan mereka
akan dapat menghasilkan sesuatu baru yang lebih mendatangkan manfaat kepada semua.
Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) ialah keupayaan untuk mengaplikasikan
pengetahuan,kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan
masalah, membuat keputusan,berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu (KPM, 2013)
Proses berfikir
Berfikir melibatkan pengendalian operasi mental tertentu dalam minda seseorang. Operasi
terbahagi kepada 2 jenis iaitu :
PROSES BERFIKIR
47
Prinsip kemahiran berfikir
Sentiasa bersikap kostektif iaitu mempunyai sikap positif bagi semua jenis
kemahiran berfikir dan elakkan dari bersikap negatif.
Melupakan rasa ego, kita perlu mengikis perasaan ego kita jika inginkan
setiap kemahiran berfikir yang digunakan itu dapat manafaatnya.
Sentiasa menukar arah otak kita berfikir iaitu, bila kita perlukan berfikir
Prinsip secara logik, kreatif dan lateral. Kita juga perlu menggunakan pelbagai
kemahiran kemahiran berfikir untuk menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
berfikir
Tentukan tujuan kita berfikir dan sering bertanyakan diri sendiri tujuan dan
apakah hasil yang diharapkan.
Perlu mengambil kira emosi dan perasaan orang lain serta diri sendiri
sewaktu berfikir.
Kita perlu memikirkan alternatif lain sebelum kita membuat keputusan yang
lebih baik. Setiap idea perlulah dilihat secara global supaya perincian kita
tidak lari atau melencong dari skop atau landasan yang sebenar. Setiap
pemikiran haruslah di akhiri dengan tindakan yang seharusnya
mendatangkan kesan yang baik pada orang lain.
48
Rajah 39: Kemahiran berfikir
Rajah 40: Contoh hasil kerja murid yang boleh dikategorikan berlakunya kemahiran berfikir
49
Penyelidikan : Penerokaan Pelbagai Media
Anda boleh meluaskan pengetahuan anda tentang pedagogi pendidikan Sejarah dengan
melayari internet serta membuat bacaan lanjut terhadap lain-lain sumber rujukan serta
mengadakan perbincangan dengan rakan-rakan yang lain.
50
Pengalaman
AKTIVITI 1
E (Experiencing (alami)
A (Applying (aplikasi)
C (Cooperating (kerjasama)
T (Transfering
(memindahkan)
51
AKTIVITI 2 (DT)
Refleksi:
52
BIBLIOGRAFI
Bahan Cetakan:
Akhtiar Pardi., & Shamsina Shamsuddin. (2015). Rancangan pengajaran harian dalam
pengajaran dan pembelajaran. Puchong: Sasbadi Sdn. Bhd.
Evans, M. (2013). Teacher education and pedagogy: Theory, policy and practice. Cambridge,
UK: Cambridge University Press
Faridah Nazir., Faizah Shamsuddin., & Amran Bakar. (2016). Pengajaran dan pembelajaran
abad 21. Petaling Jaya: Sasbadi Sdn. Bhd.
Gershon, M. (2014). Teach now! History: Becoming a great History teacher. New York:
Routledge
Haydn, T., Arthur, J., Hunt, M., & Stephen, A. (2014). Learning to teach History in the
secondary school. New York: Routledge.
Ismail Said. (2013). Kaedah pengajaran Sejarah. Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Pusat Perkembangan Kurikulum. (2008). ICT dalam pengajaran dan pembelajaran. Kuala
Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Silberman, M. (2009). Pembelajaran aktif: 101 strategi untuk mengajar apa jua subjek. Kuala
Lumpur: Institut Terjemahan Negara Malaysia Berhad.
53
PENYELARAS MODUL PDPP
SJHK2023M
PEDAGOGI SEJARAH SEKOLAH MENENGAH
NAMA KELAYAKAN
54
PANEL PEMURNIAN MODUL PDPP
SJHK2023M
PEDAGOGI SEJARAH SEKOLAH MENENGAH
55
SIMBOL PEMBELAJARAN
Sila gunakan simbol-simbol berikut bagi tujuan/ maksud seperti yang dinyatakan
HASIL PEMBELAJARAN
AKTIVITI
UNIT
PENYELIDIKAN REFLEKSI
PENYELIDIKAN REFLEKSI
BIBLIOGRAFI
PENGALAMAN
PENGALAMAN
56